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Nuestro

país ha interiorizado

el discurso de la

educación inclusiva

y la educación para

todos

Podemos  hablar  de  que  existe  una  d

iversidad  de  diversidades,  la

cual,  necesariamente,

se

ve

reflejada  en  una  diversidad  en  la  forma

en

que

cada alumno aprende.

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Apoyándose  en  las

evidencias  neurocientíficas  que  explican  cómo  funciona  el cerebro al

aprender y en la oportunidad que ofrecen los medios digitales, el DUA  propone  un  marco  práctico  de  aplicación  en  el  aula

que  se organiza en tres  principios.

Está  estructurado  de  la

manera siguiente:

1. Se  explican  los orígenes  del  DUA

y el  modo  en  que los principios  del  movimiento  arquitectónico  conocido  como  Diseño  Universal comenzaron a

aplicarse en el ámbito educativo.

2. Se presentan los fundamentos  neurocientíficos  del enfoque ,exponiendo la estructura y el funcionamiento cerebral

, definiendo las tres redes cerebrales implicadas en el aprendizaje, así como su relación con los principios del marco del DUA.

3. Se analizan las ventajas y desventajas de los medios que se han usado tradicionalmente en la enseñanza, así como las  potencialidades de los medios digitales para atender la diversidad del alumnado.

4. Se  explica  en  detalle  el  marco  del

DUA, desarrollando  sus principios  y  pautas, poniendo  ejemplos  para  guiar  a  los maestros en su práctica docente.

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El  Diseño  Universal  para  el  Aprendizaje es  un  enfoque  didáctico  que pretende  aplicar  los  principios  del  DU al  diseño  del currículo de  los diferentes niveles educativos. El DUA ha sido desarrollado por el Centro de Tecnología Especial Aplicada, CAST.

Este  centro  nació  en  1984  con  el  fin  de desarrollar  tecnologías  que apoyaran   el   proceso   de   aprendizaje   de alumnos con   algún   tipo   de discapacidad,  de  tal  modo  que  pudiesen acceder  al  mismo  currículo  que sus  compañeros.  Ante  la  imposibilidad  o  dificultad  de  algunos estudiantes para acceder a los contenidos incluidos en soportes tradicionales(como el libro  de  texto  impreso),  desde  el  CAST  se  focalizaron  los  esfuerzos  en diseñar libros  electrónicos con  determinadas  funciones  y  características que los hacían accesibles a dichos alumnos, como la opción de convertir el texto en audio.

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Los investigadores del CAST   descubrieron   que   las   tecnologías   diseñadas―destinadas originalmente al  alumnado  con  discapacidad― también las  usaban  los estudiantes sin  ningún  tipo  de  necesidad aparente,  por  iniciativa  propia. Así,  aunque  la  conversión  texto-audio  se  diseñó para  los alumnos con algún tipo de discapacidad visual, la podían utilizar también los que aún no leían con fluidez, aquellos que aprendían mejor por la vía auditiva que por la visual o quienes, simplemente preferían escuchar el texto.

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1. Se  rompe  la  dicotomía  entre  alumnado  con  discapacidad  y  sin discapacidad.

2. Encontramos   nuevamente   que el   foco   de   la   discapacidad   se desplaza del alumno a los materiales y a los medios

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Los estudios evidencian que el cerebro posee una estructura modular, esto  es,  se  compone  de  diversas  regiones  o  módulos,  cada  uno de  los cuales está especializado en tratar distintos aspectos de la realidad. Las  investigaciones  no solo explican  la  forma  en la que  funciona  el cerebro, sino   que   también   ponen   de   manifiesto   la diversidad neurológica  existente  entre  las  personas.

El funcionamiento de cada una de estas subredes es distinto en cada persona y en cada  alumno

Se  definió  un principio que había que tener en cuenta para cada una de las redes al diseñar  el currículo (CAST,  2011).