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LexSIC : le dictionnaire des cultures de l'information

Information, documentation, communication, média, numérique

Présentation

Le projet de réalisation d'un dictionnaire des cultures de l'information correspond à certaines attentes d'une profession - celles des professeur·es documentalistes - dont la mission première est l'enseignement. C'est du moins ce que nous avons perçu au contact de ces professionnel·les depuis la création du CAPES de Documentation (1989) en tant que praticien d'abord, puis comme responsable du Master Documentation de l'académie de Nantes de 2005 à 2020. C'est un projet ambitieux, certes, mais porté par la nécessité de répondre à un besoin de légitimation des savoirs enseignables, et de construction d'une culture professionnelle commune.

En amont du Wikinotions Infodoc

Sans programme ni inspection spécialisée en mesure d'instituer un cadre national de formation pédagogique, les professeur·es documentalistes doivent compter sur les réseaux associatifs et de terrain pour didactiser l'Information-documentation, qui est leur matière d'enseignement. Un outil est particulièrement sollicité pour les y aider. C'est le Wikinotions Infodoc de l'APDEN (Association des Professeur·es documentalistes de l'Éducation nationale), plateforme collaborative en ligne créée en 2013. Elle propose notamment un ensemble d'une centaine de notions du domaine ayant fait l'objet d'un travail de didactisation utilisable par les enseignant·es.

C'est en complémentarité de cette entreprise, à laquelle nous avions d'ailleurs participé dès son origine en 2006, que nous situons ce dictionnaire. Il se place précisément en amont du Wikinotions Infodoc, au moment où il s'agit de disposer d'une synthèse des travaux scientifiques et professionnels de référence pour se lancer dans la transposition didactique - faire des savoirs techniques et savants des savoirs à enseigner - dans le but d'élaborer la matière enseignable de la discipline.

Culture de l'information / culture informationnelle

Nous gageons que les professeur·es documentalistes ont besoin de ces connaissances premières et de ces accès aux sources pour maîtriser les notions à enseigner. Nous distinguons alors, à la suite de Viviane Couzinet (2008), une dimension " culture informationnelle " orientée enseignant.e et une dimension " culture de l'information ", orientée élèves. La première est référée à des théories, à des savoirs scientifiques et sociotechniques - issus des pratiques professionnelles - telles qu'ils sont recueillis, analysés ou construits en Sciences de l'information et de la communication (S.I.C.), discipline universitaire de référence de l'Information-documentation scolaire (MEN, 2017). Ils intéressent les enseignant·es qui doivent les intégrer avant de les didactiser et d'amener leurs élèves à s'approprier la seconde, la " culture de l'information ", que doit posséder aujourd'hui chaque citoyen·ne. Il importe en effet qu'à l'issue de leur scolarité, les élèves acquièrent suffisamment de maîtrise technique et intellectuelle, assortie d'attitudes critiques, éthiques et responsables pour être capables d'évoluer en toute autonomie et connaissance de cause dans une société aux forts enjeux démocratiques, écologiques et économiques.

LexSIC a donc pour ambition de mettre à disposition des professeur·es documentalistes des synthèses, constitutives de cet ancrage théorique, leur permettant de construire la " culture informationnelle " nécessaire à leur enseignement.

Des cultures de l'information

L'expression de " culture de l'information " a été largement débattue dans la première décennie de ce siècle. Un des principaux acquis de ces travaux a été de pouvoir affirmer qu'à l'époque de la convergence numérique (informatique, audiovisuel, médias), il est urgent de considérer qu'il n'existe pas une culture unique, mais bien des cultures de l'information (Liquète, 2014). Ces cultures ont aujourd'hui pour dénominateurs communs le support numérique, la communication et l'information, que cette dernière soit médiatique, documentaire, journalistique, scientifique ou technique pour ne citer que les types les plus évidents.

De ce fait, la réalité des recherches en S.I.C. paraîtrait en décalage avec le domaine scolaire de l'Information-documentation, s'il fallait en rester strictement à ce que cette appellation recouvre. Originellement adossée à la branche Information-documentation des SIC (Couzinet, 2001), la discipline scolaire s'appuie en premier lieu sur la formation à la méthodologie de la recherche documentaire. Après la création du CAPES (1989), une approche notionnelle du domaine voit progressivement le jour et pose la question de la didactisation de premiers objets conceptuels tels que le document, le support et la source. La " révolution internet " se produit à la fin des années 90 et renouvelle en profondeur les problématiques de l'accès, de la production, de la diffusion et de la réception de l'information. Avec l'apparition des moteurs de recherches, des sites web et des réseaux sociaux, les frontières de la discipline ne cessent d'être repoussées bien au-delà du strict champ de l'information documentaire. Les apports des chercheurs en SIC sont précieux pour les professeur·es documentalistes en attente de réponses structurées à didactiser pour leurs séances pédagogiques. A titre d'exemple, citons les thématiques de l'identité numérique, de l'économie de l'information ou de la désinformation.

LexSIC se propose d'explorer les nouveaux territoires de cette culture plurielle : la culture de la communication, la culture médiatique, la culture numérique, sans oublier bien sûr les cultures informationnelles et documentaires. Constitutives de ces cultures, seront arpentés des domaines aussi variés que le journalisme et la presse, le marketing, l'édition, l'image, la publicité, la typographie, la codicologie ou science du livre, le web, la sémiologie et la bibliothéconomie. Au total, plus de 3000 termes et notions à découvrir composent les cultures de l'information.

Les limites du projet

Les limites de l'entreprise du LexSIC sont proportionnelles à l'étendue du territoire à quadriller. Chaque entrée du dictionnaire s'appuie elle-même sur des sources bibliographiques nombreuses, requérant du temps pour la recherche, la sélection, l'analyse et la rédaction d'une synthèse structurée. L'instabilité des objets du domaine, causée par l'évolution rapide et permanente du média numérique, est également un obstacle avec lequel il faut sans cesse composer. En constante reconfiguration et hybridation, menacés d'oublis ou de désuétude, pris sous les feux croisés de la recherche et parés d'une terminologie hétérogène, nombre des concepts de la culture informationnelle se complexifient et demeurent à l'état provisoire du dévoilement. A cela s'ajoute les sens multiples apportés par les acceptions particulières à chaque domaine concerné.

Par la richesse, la quantité et la complexité des contenus à traiter, le dictionnaire entrevu à l'origine prend progressivement l'apparence d'un dictionnaire encyclopédique.

A l'intérieur de ce dédale, LexSIC se montrera tel qu'il est, un vaste chantier en cours, s'édifiant brique à brique, notice après notice, suivant le fil d'Ariane de la curiosité, des rencontres et des découvertes. Certaines notices seront revisitées au gré des lectures, corrigées ou complétées, des ressources pourront être ajoutées ou retirées, de nouvelles corrélations établies entre les notions...

Pour servir...

LexSIC pourrait intéresser les professeur·es documentalistes désireux·ses de compléter leur culture informationnelle ou de " creuser " un concept avant de se lancer dans la préparation d'une séance. Les étudiant·es des Masters Documentation et candidat·es aux CAPES externe et interne Documentation y trouveront sans doute matière à compléter leur formation. Les enseignant·es INSPE, nous l'espérons, en feront une ressource de plus pour leurs cours et un outil d'accompagnement. Enfin, quelques unes de ces pages aideront peut-être les plus intrépides d'entre nous à pénétrer plus avant dans ces cultures de l'information, pour leur profit personnel ou pour les besoins de leur enseignement disciplinaire.

Pascal Duplessis

NB. Ce travail reprend, sous une autre forme, un projet entrepris il y a quinze ans avec Ivana Ballarini. Il s'agissait du " Dictionnaire des concepts info-documentaires ", hébergé encore récemment par le site SavoirsCDI. Celui-ci ayant fermé sans donner de raisons ni de perspectives, nous avons décidé de remettre à la disposition des personnes intéressées certaines des notices qui composaient le dictionnaire de 2007. Celles-ci seront intégrées dans le LexSIC avec mention de leur origine.

Bibliographie

COUZINET Viviane. De l'usager à l'initié : vers une culture informationnelle partagée. In Gardiès Cécile, Fabre Isabelle, Ducamp Christoine, Albe Virginie (Dir.). Rencontres Toulouse EducAgro : Éducation à l'information et éducation aux sciences : quelles formes scolaires ? ENFA, Toulouse, 26-27 mai 2008. Cepadues éditions, 2008. pp. 168-189.

COUZINET Viviane. Jean Meyriat, théoricien et praticien de l'Information-documentation. ADBS Editions, 2001.

LIQUÈTE Vincent. Liquète Vincent (Coord.). Cultures de l'information. CNRS, 2014.

M.E.N. "Les missions du professeur documentaliste". Circulaire n°2017-051 du 28 mars 2017. Bulletin officiel n°13 du 30 mars 2017.

Le logo de LexSIC est inspiré d'un logogramme tiré du syllabaire cunéiforme suméro-akkadien (vers 2200 av. J.-C.) représentant une étoile et signifiant le ciel ( heaven) ou la divinité.

Auteur

Pascal Duplessis

Contact

lexsic@orange.fr

@Les3Couronnes

Autres sites

Les Trois Couronnes. Didactique de l'information-documentation et identité professionnelle de l'enseignant documentaliste.

ID Base. Fiches pédagogiques à l'usage des professeurs documentalistes. Analyses critiques et propositions.

Pour démarrer

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LexSIC : le dictionnaire des cultures de l'information Information, documentation, communication, média, numérique Présentation Le projet de réalisation d'un dictionnaire des cultures de l'information correspond à certaines attentes d'une profession - celles des professeur·es documentalistes - dont la mission première est l'enseignement.

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https://www.education.gouv.fr/bo/17/Hebdo13/MENE1708402C.htm?cid_bo=114733

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Cette circulaire abroge la circulaire n° 86-123 du 13 mars 1986 définissant les missions des " personnels exerçant dans les CDI ", B.O. n° 12 du 27 mars 1986.

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Ministère de l'Education Nationale et de la Jeunesse

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INTRO :
Rappeler puis reformuler le sujet (TOUS les éléments) + définir les termes du sujet + analyse du sujet
Professeurs impliqués et référentiels
Présentation de la strat de recherche
Pbtique
Annonce du plan

DEV :
1. Objectifs et déroulement des séances
compétences disciplinaires/info doc/interdisciplinaires
2. Finalités des séances
3. Evaluation
diagnostive/formative/sommative

CCL :
Bilan + prolongement pédago
Partenaires + ouverture sur l'extérieur

Bibliographie
Analyse docu 1
Analyse docu 2
(aller sur BCDI directement mais captures dans diapo)

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Le GRCDI publie un travail de recherche, mené par quatre de ses membres (Gildas Dimier, Elisabeth Schneider, Alexandre Serres et Angèle Stalder) avec le soutien de tout le groupe, sur la présence des notions informationnelles dans les programmes du collège. Ce rapport, intitulé " Notions informationnelles et programmes scolaires : une présence renforcée au collège, mais pour quelle visée didactique ? ", est divisé en deux parties, que l'on trouvera sur HAL, dans la nouvelle collection " Séminaire GRCDI " :
- " Partie 1 : Présence des notions informationnelles dans les nouveaux programmes du collège ", disponible sur : https://archivesic.ccsd.cnrs.fr/sic_01599119
- " Partie 2 : Comparaison des programmes du collège 2008 et 2015 ", disponible sur : https://archivesic.ccsd.cnrs.fr/sic_01599122

La question de recherche qui a guidé ce travail est la suivante : quelle place occupent vraiment les notions informationnelles (notamment sur l'évaluation de l'information) dans les programmes scolaires du collège et dans le Socle commun de connaissances ? Selon quelle acception sont-elles proposées pour l'enseignement ? Et quelle est la place respective des acceptions disciplinaires et info-documentaires de ces notions ? Autrement dit, à partir d'une simple recherche des occurrences de ces dernières, et malgré toutes les limites inhérentes à ce type d'exercice, quelles leçons peut-on tirer sur la place des "savoirs infodocumentaires" dans les programmes scolaires du collège de 2008 et 2015 ?

Il nous paraît important, pour mieux comprendre cette étude, de fournir quelques repères sur son élaboration. En effet, le présent rapport est le fruit d'un long processus, et constitue la synthèse d'un ensemble de travaux commencés il y a quelques années. Notre projet initial était alors d'élaborer un guide didactique sur la translittératie, notamment autour de la thématique de l'évaluation de l'information. Ce projet n'a pu être conduit à son terme, mais il comportait une dimension importante, consistant à relever, observer et analyser la présence des notions liées à l'évaluation de l'information dans les programmes officiels de l'enseignement secondaire. Nous avions en effet considéré qu'il fallait relever la diversité des acceptions disciplinaires et identifier les arrière-plans épistémologiques de ces notions, pour en proposer une transposition pertinente, articulée aux attentes disciplinaires dans un souci de cohérence et d'explicitation pour la réussite des apprentissages des élèves. Une première analyse des programmes du collège et du lycée, ainsi que de la version 2006 du Socle commun, a ainsi été menée en 2014. Puis, en 2015, au moment de l'élaboration du Socle commun par le CSP, le GRCDI a été sollicité à deux reprises, d'abord par le Conseil supérieur des programmes (CSP) lors de la phase de réflexion sur le Socle commun, puis par le Groupe d'élaboration des projets de programmes (GEPP 4) pour apporter son expertise sur les contenus en information-documentation. Lors de la publication du Socle commun, le GRCDI s'est livré à une analyse détaillée de ce texte, relevant une présence significative, bien que parfois implicite, des notions informationnelles. Notre étude aurait pu être alors terminée, mais la parution des nouveaux programmes du collège, en novembre 2015, nous a poussés à poursuivre une nouvelle et dernière étape. Un nouveau travail de relevé a donc été effectué en 2015-2016 pour ces nouveaux programmes.

Devenue un peu trop dense par ces ajouts successifs, notre étude a fait l'objet, en 2016-2017, d'un important travail de simplification et de réécriture, et nous sommes heureux de pouvoir aujourd'hui la mettre à disposition des professeurs documentalistes, des chercheurs spécialisés sur la culture de l'information et de toute personne intéressée par ces questions.

Bonne lecture !

Cite this article as: Alexandre Serres, "Notions informationnelles et programmes scolaires du collège," in Le carnet du GRCDI, 2 octobre 2017, https://grcdi.hypotheses.org/675.

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La journée d'étude du 18 mars à Caen a été incontestablement un succès :

- d'abord par le nombre et la diversité des participants : 128 inscrits (dont plusieurs se sont inscrits le jour même), et 115 personnes présentes, ce qui témoigne d'un intérêt manifeste et d'une forte implication des personnes inscrites. La journée d'étude visait notamment deux types de publics, qui étaient au rendez-vous : d'une part, les étudiants des Master MEEF Documentation, qui sont venus nombreux (50 étudiants), surtout de Rouen et de Caen, d'autre part les professeurs documentalistes : 41se sont déplacés de plusieurs endroits de Normandie, de Bretagne, des Pays de la Loire, voire de plus loin. 18 enseignants du supérieur (enseignants-chercheurs, formateurs ESPE, ATER...) et 6 personnes de différents statuts étaient également présents.

- ensuite par la richesse et la diversité des nombreuses interventions, qui ont permis de questionner l'EMI (Education aux Médias et à l'Information) à partir de différents angles, parfois de manière critique. Le programme, très dense, de cette journée, n'a malheureusement pas permis de laisser autant de temps que nous l'aurions voulu aux échanges avec le public. Vous trouverez ici tous les supports des interventions et je tiens à remercier les intervenants pour leur sens du partage et leur réactivité.

- enfin par les retours du public, tels qu'ils ressortent des 68 fiches d'évaluation qui nous ont été remises à l'issue de la journée : une écrasante majorité des réponses (à plus de 85 %) exprime une large satisfaction, à la fois sur le contenu et sur l'organisation de la journée. Le principal motif d'insatisfaction a porté sur les échanges avec le public, qui ont été jugés insuffisants.

Nous remercions une fois de plus l'ESPE de Caen pour la qualité de l'accueil, l'organisation matérielle et la captation vidéo de cette journée d'étude. Un partenariat très fructueux s'est installé, autour de cet événement, entre le GRCDI et les ESPE de Caen et Rouen, appelé certainement à s'élargir à d'autres ESPE l'année prochaine.

Cite this article as: Alexandre Serres, "Retour sur la Journée d'étude "L'EMI en questions"," in Le carnet du GRCDI, 21 mars 2016, https://grcdi.hypotheses.org/642.

Cette entrée a été publiée dans Evénements, et marquée avec EMI, journée d'étude, le par .

Le vendredi 18 mars 2016, à l'ESPE de Caen, aura lieu la deuxième journée d'étude, co-organisée par le GRCDI (Groupe de Recherche sur les Cultures et la Didactique de l'Information), l'ESPE de Caen et l'ESPE de Rouen : "L'EMI en questions : enjeux, prescriptions, contenus, apprentissages".

Depuis son inscription dans la Loi de Refondation de l'École de 2013, son arrivée comme domaine d'enseignement et sa possible inscription dans les EPI (Enseignements Pratiques Interdisciplinaires) à la rentrée 2016, l'EMI (Éducation aux Médias et à l'Information) fait l'objet de nombreux débats dans le champ éducatif. Ce qui semble d'abord une volonté institutionnelle relayée par des acteurs, enseignants et associations, s'inscrit aussi dans un mouvement plus large de réflexion sur les compétences nécessaires aux jeunes, dans un monde en " régime numérique ".
La construction de ce nouveau domaine, d'une part, s'appuie sur les objets des cultures de l'information et d'autre part, engage un ensemble de reconfigurations en termes de contenus d'apprentissage et de pratiques professionnelles. Plus largement, des enjeux de justice sociale et une volonté de faire évoluer le système éducatif contribuent à la production de discours autour de cet objet d'enseignement. Ce qui peut être source de confusion et/ou source d'invention pour les enseignants, qu'ils soient professeurs documentalistes ou enseignants disciplinaires.
Lors de cette journée d'étude, il s'agira d'interroger les processus de fabrication des savoirs scolaires qui se jouent autour de l'EMI et les conditions d'un apprentissage aux cultures de l'information, tel qu'il est souhaité par de nombreux professeurs documentalistes en particulier. Si l'idée commune est que l'école transmet des savoirs savants transposés ou des savoirs issus de pratiques sociales, l'examen des processus montre que les savoirs scolaires ne sont pas neutres et que leur légitimité scolaire et culturelle n'est pas donnée. Ce sont bien des construits sociaux au cœur d'enjeux multiples. L'EMI,comme le socle commun et les compétences sont ainsi un des derniers avatars de ces processus complexes.

Une première conférence explorera ainsi cette fabrication des savoirs scolaires en s'appuyant sur des cas précis. La suite de la matinée apportera trois éclairages différents sur l'EMI et les contextes pluriels de son émergence.

L'après-midi, une table ronde permettra d'expliciter des domaines reliés à l'EMI - l'éducation aux médias, l'information-documentation, la formation à l'informatique - mais aussi d'interroger les premières mises en œuvre didactiques. L'objectif de cette journée étant bien de proposer des pistes de réflexions mais aussi des temps d'échanges entre les différents acteurs.

Le partenariat GRCDI, Espe de Caen, Espe de Rouen, qui associe enseignants, formateurs, chercheurs et étudiants, offre l'opportunité pour une deuxième année, de construire un espace de réflexion.

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Programme de la journée

9 h - 9 h 30 : Accueil

9 h 30 - 9 h 45 : Introduction de la journée par Stanislas Hommet, directeur de l'ESPE de Caen, Elisabeth Schneider, ESPE Caen, Eric Delamotte, Directeur-adjoint de l'ESPE de Rouen, Alexandre Serres, co-responsable de l'URFIST de Rennes, animateur du GRCDI.

9 h 45 - 11 h : Conférence d'Isabelle Harlé, MCF en sociologie, ESPE de Caen, sur "La construction des savoirs : comprendre les processus de légitimation scolaire" ; débat avec la salle ;

11 h - 11 h 15 : pause

11 h 15 - 12 h 30 : Trois éclairages sur l'EMI :

"Origines et enjeux de l'EMI", Eric Delamotte, Professeur des universités en SIC, ESPE de Rouen.
L'EMI peut nous apparaître à juste titre comme la réunion de deux " éducations à ", bien distinctes jusque là, dans une configuration particulière à la France. La première, " éducation aux médias ", souvent identifiée au CLEMI, et la seconde, " éducation à l'information ", souvent revendiquée en tant qu'objet d'enseignement par le corps des enseignants documentalistes (Duplessis, 2015). Mais est-ce que l'EMI est le prolongement de l'éducation aux médias ? S'agit-il d'une convergence liée aux usages du numérique ? Est-ce une nouvelle configuration conceptuelle ?

"L'EMI sur le web : cartographie d'un domaine en émergence", Alexandre Serres, MCF en SIC, URFIST de Rennes, GRCDI, Angèle Stalder, ATER ESPE Rouen, GRCDI ;
Que nous apprennent les techniques de cartographie et de visualisation de l'information sur la "présence numérique" de l'EMI ? Comment les acteurs et "actants" de l'éducation aux médias et à l'information (institutions, associations, enseignants documentalistes, chercheurs, mais aussi textes, dispositifs, organisations, etc.) sont-ils interconnectés sur le web ? Quels réseaux de liens dessinent-ils ? Quelles leçons peuvent être tirées de la cartographie des ressources du web pour mieux cerner la réalité des acteurs sociaux de l'EMI ? Nous présenterons la synthèse des résultats d'un travail de recherche mené en 2015 sur les territoires et les acteurs de l'EMI.

"Connaissances info-documentaires : que savent les élèves, que disent les programmes ?", Gildas Dimier, professeur documentaliste, vice-président de la FADBEN, GRCDI.
La proximité du calendrier de publication, entre "l'Enquête diagnostique des connaissances en information-documentation des élèves du secondaire en France" (juin 2015) et les nouveaux programmes pour les cycles 2, 3 et 4 (novembre 2015), est une invitation à confronter les principales conclusions de la première avec les contenus info-documentaires présents dans les seconds. Que savent les élèves à l'entrée en sixième ? Observe-t-on des progrès, ou des régressions notables, à l'entrée puis à la sortie du lycée ? Les nouveaux programmes sont-ils en mesure de faire évoluer les tendances observées ? Quelle place y est donnée aux savoirs de l'information-documentation ? Autant de réponses auxquelles nous nous efforcerons d'apporter des éléments de réponses pour esquisser un état des lieux.

14h - 16 h 15 : Questionnements didactiques et pédagogiques autour des territoires de l'EMI
Quatre interventions suivies d'une table ronde animée par Elisabeth Schneider, MCF en SIC, ESPE de Caen, GRCDI :

"L'information-documentation, au risque de l'EMI ?" Pascal Duplessis, formateur ESPE Angers ;
L'EMI prolonge-t-elle, recouvre-t-elle ou jouxte-t-elle simplement l'information-documentation ? Si proches et si lointains, ces deux produits scolaires, pourtant porteurs d'une épistémologie commune (l'information), se retrouvent en position concurrentielle sur l'actuel échiquier scolaire. L'installation précipitée de l'EMI dans le paysage éducatif vient en effet bousculer des pratiques pédagogiques installées depuis de nombreuses années, comme l'éducation aux médias (EAM) et l'information-documentation. Si l'EAM se voit accorder une légitimité présentée comme naturelle, l'information-documentation, en revanche, peine à s'y retrouver. Souffrant déjà d'un soutien parcimonieux de l'institution, elle voit ses principaux acteurs sur le terrain, les professeurs documentalistes, accuser le coup et interroger en conséquence le devenir de leur mission pédagogique. Pour expliquer ce qui se joue en ce moment même et tenter de clarifier une situation qui paraît trouble, il faudrait pouvoir convoquer à la fois, comme le fait I. Harlé dans " la fabrique des savoirs ", l'histoire de ces littératies, le jeu des acteurs en présence et la dimension didactique de ces construits scolaires. Avec ces approches en arrière plan, nous rechercherons ce qui unit et ce qui sépare EMI et information-documentation en interrogeant et en comparant leur axiologie, leur forme scolaire et leurs contenus d'enseignement réciproques. Nous esquisserons une possible articulation raisonnée, fondée à la fois sur la reconnaissance de statuts distincts et sur la prise en compte d'un champ encore et toujours ignoré, l'information-documentation.

"EMI : quelques apports de l'éducation aux médias", Odile Chenevez, ex-responsable CLEMI d'Aix-Marseille ;
L'éducation aux médias s'intéresse aux rapports du citoyen avec les médias, aujourd'hui tous numériques. On discutera de quelques approches qui, au sein de l'EMI, pourraient contribuer à répondre à diverses questions urgentes qui se posent aux jeunes générations d'aujourd'hui, et à leurs enseignants, notamment en lien avec l'actualité du monde. "Vrai ou faux ?" "Croire ou ne pas croire une information ?" se demandent les élèves. "Quelle place pour le discours de la raison lorsque rumeurs, complots et réseaux sociaux accaparent nos élèves ?", "Comment tirer parti de médias qui ne sont pas comme on voudrait qu'il soient ?" questionnent les enseignants. La construction sociale de savoirs scolaires, forcément labiles, autour de ces questionnements est l'un des aspects les plus sensibles de l'EMI.

"EMI et numérique", Cédric Fluckiger, MCF Sciences de l'Education, Université de Lille 3 ;
L'EMI sera interrogée du point de vue de la didactique de l'informatique et de la didactique des disciplines. Nous montrerons comment les didactiques permettent de poser la question des contenus et de leur organisation dans une forme plus ou moins disciplinaire. Pour cela, une comparaison pourra être faite avec la manière dont la question s'est posée pour les contenus informatiques. Nous discuterons du fait que l'informatique et l'EMI, dans leur élaboration en tant que domaine d'enseignement, sont pris en tension entre trois tentations : une visée culturelle, une visée de certification des compétences et une visée de disciplinarisation.

"Une matrice de compétences en EMI", Thomas Rattier, professeur documentaliste, Académie de Caen

La matrice de littératie médiatique de Fastrez et De Smedt a été l'occasion de lancer un travail dans l'académie de Caen autour de l'enseignement de l'information-documentation. Nous préciserons la démarche mais aussi les résultats et questionnements d'une première mise en œuvre par les enseignants-documentalistes impliqués.

16 h 15 - 16 h 30 : Synthèse et clôture de la journée : Florence Thiault, MCF en SIC, Université Lille 3, GRCDI

Entrée libre mais inscription obligatoire, sur la plateforme SYGEFOR.

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Comme annoncé lors du 10ème Congrès de la FADBEN, " Enseigner - apprendre l'information-documentation : Approches didactiques et démarches pédagogiques pour développer la culture de l'information des élèves ", qui s'est tenu à Limoges les 9-10-11 octobre, voici la publication du support de notre communication, ainsi que de notre matériau de recherche.
Mise à jour du 26 octobre : Le texte intégral est également désormais en ligne sur ArchiveSic.

Pour résumer notre intervention : "L'EMI en partage : essai de cartographie des acteurs" :

A qui appartient l'EMI ? Depuis son inscription dans la Loi de Refondation de l'Ecole en juillet 2013, l'Education aux Médias et à l'Information a donné lieu à des publications, des définitions, des prises de positions, des approches différentes de plusieurs types d'acteurs. Ces divers acteurs (organismes officiels, institutions, associations professionnelles, chercheurs, formateurs, militants...), chacun porteur d'une certaine légitimité, s'inscrivent dans des stratégies, des réseaux, des relations multiples, parfois en convergence, parfois en divergence, voire en opposition. Et au fur et à mesure de son institutionnalisation (notamment avec sa récente inscription officielle dans les nouveaux programmes du collège), il est probable que l'EMI deviendra un objet croissant de controverses, mais aussi un nouvel "acteur-réseau" du monde éducatif, c'est-à-dire, selon le sens donné par Bruno Latour à ce concept, un réseau hétérogène d'acteurs et d'actants, devenu lui-même un acteur global, redessinant autour de lui de nouvelles configurations, de nouveaux réseaux, de nouvelles alliances.

A partir d'une étude inspirée de l'approche de "l'acteur-réseau" (Latour-Callon), notre recherche a tenté d'apporter quelques éclairages sur l'EMI, appréhendée ici comme un ensemble d'acteurs et d'actants mobilisés autour d'une thématique commune. Cette approche, fondée, entre autres, sur le principe de "neutralité de l'observateur", consiste à enregistrer, observer et décrire, si possible dans les mêmes termes, la liste, forcément hétérogène, des acteurs humains et "non-humains" (organisations, textes, dispositifs socio-techniques ...) et le réseau de leurs relations.

Pour cartographier les acteurs de ce domaine en émergence, nous avons suivi une démarche marquée par les étapes suivantes :
- la collecte et la constitution d'un corpus de ressources sur le web ;
- l'affinement, la description, le traitement de ce corpus ;
- le paramétrage et la production des cartographies ;
- l'interprétation des résultats de celles-ci.

Trois outils ont été successivement utilisés :
- le premier est le gestionnaire de signets Diigo, pour commencer à constituer un premier noyau du corpus de sites et de ressources web ; un "Groupe" privé a été créé pour l'occasion ;
- le deuxième est un outil permettant la constitution semi-automatique de corpus et l'établissement d'une cartographie des liens entre sites ; il s'agit de Hyphe, outil développé par le MediaLab de SciencesPo, et accessible en version démo sur le web. Nous profitons de l'occasion pour remercier Mathieu Jacomy et Benjamin Ooghe-Tabanou qui nous ont apporté aide et réconfort et nous ont permis de récupérer nos données perdues, après une remise à jour du serveur ;
- et le troisième est un outil de cartographie et de visualisation, qui connaît un certain succès dans les milieux de la recherche : Gephi, outil en open source. Là aussi, nous tenons à remercier Simon Le Bayon, qui nous a apporté son aide lors de la réalisation de nos premières cartes.

Ce travail a revêtu pour nous un double intérêt :
- d'une part, par rapport aux résultats tout d'abord. Il nous a permis de cartographier un domaine en émergence sur le web, d'en saisir les acteurs, de pouvoir s'y repérer et y naviguer, avec pour postulat l'idée que l'EMI, au-delà de ses controverses, est un nouveau territoire éducatif en partage, né avant tout d'une volonté institutionnelle forte, portée par des acteurs intermédiaires et médiateurs et que certains acteurs professionnels s'approprient en contribuant au bornage dudit territoire ;
- d'autre part, par rapport à la méthodologie de recherche ensuite. Il nous a permis d'appréhender la cartographie web, nouvelle méthode de recherche en SHS qui prend appui sur deux types d'outils, l'un pour explorer le web, l'autre pour le représenter et qui comporte une dimension intrinsèquement heuristique. Les cartographies produites avec Gephi ont permis la mise en visibilité d'un réseau d'acteurs mais ouvrent aussi des pistes de recherche.

Conformément à notre engagement lors du Congès Fadben, et par adhésion aux valeurs du Libre Accès et de l'ouverture des données de recherche, nous mettons donc tous les fichiers à disposition pour que ce travail puisse être repris, examiné, critiqué et prolongé.

Vous trouverez ainsi :
-le texte de la communication
- le support ppt de l'intervention ;
- 8 fichiers PDF, accessibles à partir du support ppt ;
- le fichier Excel du corpus (les 233 entités web, avec leurs qualifications) ;
- le fichier GEXF du corpus (si des praticiens de Gephi veulent refaire des cartographies).

Elisabeth Schneider, Alexandre Serres, Angèle Stalder

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Le 18 juin dernier, le GRCDI, invité par la FADBEN (que nous tenons à remercier ici), a participé à une audition commune devant le Conseil supérieur des programmes (CSP). Il nous paraît intéressant de souligner d'abord le fait que cette audition par le CSP a constitué un signe important de reconnaissance de nos travaux, menés maintenant depuis sept ans.

Lors de cette audition, nous avons pu, en parfaite complémentarité avec les représentants de la FADBEN, insister notamment sur les enjeux éducatifs et politiques d'une formation systématique des élèves à la culture de l'information. A l'issue de ce temps d'échange très riche avec les membres du CSP, il nous a été proposé, à la FADBEN et au GRCDI, de nous livrer à une lecture critique et propositionnelle du projet de Socle commun de connaissances, de compétences et de culture, évidemment au seul prisme de la culture de l'information.

Peu de temps après la FADBEN, qui a envoyé dès le 18 septembre ses réflexions sur le Projet de socle commun, le GRCDI a donc fait parvenir au CSP son propre texte de propositions.
Nous le mettons en ligne aujourd'hui :Socle-connaissances_propositions-GRCDI_2014-09-20

Le lecteur pourra d'abord constater la totale concordance de vues du GRCDI avec la FADBEN, notamment sur deux points essentiels : d'une part, la satisfaction de constater la présence récurrente dans le Socle de nombreuses notions et de références implicites aux savoirs info-documentaires, d'autre part le regret que ces références à la culture de l'information ne soient pas, précisément, plus explicites.

Pour sa part, le GRCDI a procédé à une analyse assez détaillée du projet de Socle commun, et nous avons complété nos propositions par deux annexes : un rappel des principaux enjeux de la formation à la culture de l'information, et un récapitulatif des savoirs et notions en information-documentation, renseignés en comparaison de ceux qui apparaissent dans le projet de socle commun.

Dans la mesure où le projet de Socle commun a d'abord mis l'accent sur les savoirs, les compétences à acquérir par les élèves, sans entrer dans les programmes scolaires, ni détailler le rôle des enseignants des différentes disciplines, nous nous sommes inscrits dans cette démarche et avons mis au premier plan la question des savoirs et des apprentissages info-documentaires, sans évoquer explicitement les acteurs concernés. On ne sera pas surpris si l'on précise ici que, pour nous, ce sont bien entendu les professeurs documentalistes qui sont les acteurs et les responsables de premier plan dans la conception, l'enseignement et la mise en oeuvre de ces apprentissages informationnels...

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La journée d'étude du GRCDI et des ESPé de Caen et Rouen a réuni plus de 110 personnes et a tenu ses promesses : des interventions denses et riches, de nombreuses questions, une table ronde de débats animés... Différents éclairages, des approches spécifiques et complémentaires ont été apportés sur cette notion insaisissable de culture numérique.

Vous trouverez les supports des intervenants ici-même, sur le site du GRCDI :

- le support d' Eric Guichard, "Culture numérique, culture de l'écrit" : JE-GRCDI-Support_E.Guichard-culture-numerique.beam ;

- celui d 'Hervé Le Crosnier, " Culture numérique" : JE-GRCDI_Support_H.LeCrosnier

- le texte de Jean-Louis Charbonnier, " Culture, savoirs et apprentissages " numériques " en information-documentation" : JE-GRCDI_Texte_J.L.Charbonnier

Vous pouvez retrouver aussi le live tweet de la journée sur le hashtag #jegrcdi.

Bonne lecture !

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Pour sa sixième édition (déjà !), le cru 2013 du séminaire du GRCDI avait une saveur particulière : il ne s'agissait pas d'un événement "purement GRCDI", mais d'un séminaire commun, co-organisé avec l 'équipe de recherche de l'ESPE Rouen, pilotée par Eric Delamotte. Une trentaine de participants, dont un fort groupe de Normands (de Haute et Basse-Normandie) ont ainsi assisté à Rennes, le 6 septembre dernier, à une journée d'interventions et d'échanges particulièrement denses, notamment sur deux sujets cruciaux qui ont donné son titre au séminaire : " Evaluation de l'information et identité numérique : quels enjeux de formation, quelle didactique, quels apprentissages ? ".

Sur l'évaluation de l'information, nous avons eu d'abord le plaisir d'écouter un spécialiste bien connu de la lecture, notamment en contexte numérique, Jean-François Rouet, Directeur de recherche au CNRS et membre du CERCA (Centre de Recherches sur la Cognition et l'Apprentissage), à l'Université de Poitiers. Son intervention passionnante, " L'évaluation comme élément de la maîtrise de la lecture : de l'analyse des processus cognitifs à l'intervention pédagogique ", a replacé l'évaluation de l'information dans le cadre cognitif général de la compréhension en lecture. Jean-François Rouet a apporté de précieux éclairages sur ce qu'on entend par "maîtrise de la lecture", sur les conceptions dominantes et les nouveaux modèles cognitifs de la "lecture en contexte". En se fondant sur quelques données d'observation et d'expérimentation réalisées auprès d'élèves de l'enseignement primaire et secondaire, il a montré en quoi "l'évaluation de l'information écrite est un processus complexe qui présuppose un ensemble de connaissances relatives aux mécanismes de production et d'organisation des textes, ainsi qu'une bonne capacité de contrôle attentionnel. " Plusieurs pistes pédagogiques ont été apportées et discutées.

Nous avons ensuite suivi avec grand intérêt les analyses brillantes d' un jeune chercheur, spécialiste de l'identité numérique, Julien Pierre, Docteur en Sciences de l'information et de la communication, Attaché temporaire d'étude et de recherche à l'Université de Grenoble Alpes, et auteur du carnet de recherche scientifique Les Identités numériques, devenu une référence sur le sujet. Il a soutenu en avril 2013 une thèse sur "Le cadre privatif : des données aux contextes. Approche interdimensionnelle des enjeux de médiations de la vie privée", disponible sur TEL. Son intervention, intitulée " Apprendre l'identité numérique : du concepteur à l'usager des dispositifs identitaires", a permis un large balayage, portant à la fois sur les définitions théoriques de l'identité (avec la référence à Paul Ricoeur), les dispositifs techniques, les approches de l'identité numérique du côté des concepteurs comme de celui des usagers, les représentations sous-jacentes du social, exprimées dans les algorithmes de Facebook. Julien Pierre a notamment montré la double méconnaissance, qui encadre la question de l'identité numérique : celle " des concepteurs de dispositifs ignorant les processus sociaux, et (celle) des usagers ignorant le fonctionnement de ces dispositifs ". De nouvelles approches, aussi bien techniques que sociales, ont été exposées, comme autant de pistes permettant de dépasser cette double ignorance. L'éducation à l'identité numérique y occupe bien sûr une place essentielle.

Si l'évaluation de l'information et l'identité numérique ont occupé la matinée, les "'éducations à..." et les questions didactiques étaient au programme de l'après-midi.

Jean-Marc Lange, Maître de conférences en didactique des sciences, HDR en Sciences de l'éducation, membre du Laboratoire CIVIIC à l'Université de Rouen, a dressé un panorama complet et très riche des fameuses "éducations à...". Intitulée " Educations à...: enjeux, questions de didactiques et de formation ", son intervention a permis d'abord de resituer l'émergence de cet ensemble hétérogène, comprenant les éducations à la santé, à l'environnement, au développement durable, au risque, à la citoyenneté, etc., " dans un double mouvement d'incitations internationales et d'une demande régionale d'éducation des générations scolarisées ". En s'appuyant sur l'exemple de l'éducation au développement durable, il a mis à jour les multiples dimensions de ces "éducations à...", leurs tensions entre différentes légitimités (académique et sociale), les principes d'élaboration curriculaire, les différents modèles éducatifs dont elles sont porteuses, et il a dégagé des pistes fort intéressantes pour une nouvelle "éducation à...", qui concernait tous les participants à ce séminaire : celle de l'information-documentation, toujours à construire !

Enfin, il s'agissait aussi, au cours de cette rencontre, de présenter les travaux des deux équipes, GRCDI et ESPE Rouen.

Pour l'équipe de Rouen, Anne Cordier a d'abord présenté le cadre général des travaux en cours, menés autour d'une réflexion de fond sur l'épistémologie de l'information-documentation. Agnès Montaigne, ex-formatrice de l'IUFM de Rouen et véritable trait d'union entre les deux équipes, auxquelles elle appartient simultanément, a détaillé ensuite ces travaux rouennais sur l'épistémologie, dans une intervention très vivante, dont le texte, " Qu'entend-on par " Épistémologie de l'Information-Documentation " ? ", figure sur ce site. Après avoir revendiqué la posture du "bricolage épistémologique", compte tenu de l'impossibilité théorique d'une véritable épistémologie de l'information-documentation, Agnès Montaigne a présenté l'un des principaux sujets d'étude du groupe : la longue histoire des classifications, comme dispositifs de représentation des connaissances. On trouvera également sur le site son support très richement illustré.

Pour le GRCDI, Noël Uguen a présenté le travail en cours, pour un projet de guide pédagogique pour les cultures de l'information, centré sur les thématiques de l'évaluation de l'information et de l'identité numérique. Ce projet vise à fournir différents éléments (notions, ressources théoriques et didactiques...), permettant aux formateurs de construire des actions pédagogiques sur les thématiques de la translittératie. Mais comme il s'agit encore d'un work in progress, aucun texte ne peut être mis en ligne pour le moment.

Enfin, Angèle Stalder, qui a rejoint récemment le GRCDI, a apporté de nombreux et pertinents éclairages sur "La didactique professionnelle : un modèle pour la didactique info-documentaire ?". Après avoir présenté les principes théoriques sur lesquels la didactique professionnelle s'est construite, les notions phares, les auteurs incontournables, Angèle Stalder a tracé les pistes possibles d'utilisation de cette didactique "pour penser une didactique de l'information-documentation ".

Au final, cette journée de séminaire, très conviviale, fut particulièrement riche, diversifiée, et elle a apporté de nombreuses pistes de réflexion aux participants. Tous les textes (sauf ceux des interventions d'Anne Cordier et de Noël Uguen) sont en ligne sur notre site, où ils ont rejoint la longue liste de nos précédents séminaires.

Bonne lecture !

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La translittératie était au centre du 5ème séminaire du GRCDI, organisé le 7 septembre dernier à Rennes : " La translittératie en débat : regards croisés des cultures de l'information (infodoc, médias, informatique) et des disciplines ".
Notion en vogue, parfois mal comprise, la translittératie est considérée par Sue Thomas comme " l'habileté à lire, écrire et interagir par le biais d'une variété de plateformes, d'outils et de moyens de communication, de l'iconographie à l'oralité en passant par l'écriture manuscrite, l'édition, la télé, la radio et le cinéma, jusqu'aux réseaux sociaux ". Au-delà de cette multiplicité des interactions avec tous les moyens d'expression, la translittératie met également en jeu des cultures, des compétences et permet de penser, de manière transversale, les nombreuses littératies à l'œuvre sur les réseaux numériques.

Dès sa création en 2007, le GRCDI s'est intéressé à cette diversité des littératies, notamment en posant la " question des territoires " des trois grandes cultures de l'information : information-documentation, médias et informatique (voir les séminaire 2007 et 2009).

Et il nous a paru utile de refaire le point cette année sur ce thème, en l'élargissant à d'autres horizons. Réunissant plusieurs intervenants, issus de différentes disciplines et travaillant sur différents objets (l'éducation aux médias, la didactique des mathématiques, la formation au C2i2e, les pratiques d'écriture adolescentes), ce séminaire, par sa composition même, était un bel exemple de " translittératie en marche "...

Après une introduction à la notion de translittératie par votre serviteur, Pierre Fastrez, chercheur à l'Université Catholique de Louvain et spécialiste de l'éducation aux médias, a proposé une définition matricielle des compétences regroupées sous l'expression " littératie médiatique ", dont il a montré les proximités et les différences avec la translittératie.
Le C2i2e peut être considéré comme un autre exemple de translittératie, avec ce mixte entre culture informatique, culture informationnelle, culture numérique et pédagogie et Catherine Loisy, enseignante-chercheuse en Psychologie à l'ENS de Lyon, a rendu compte de la mise en œuvre du C2i2e, dans les universités, de ses difficultés et de ses enjeux.

L'après-midi, Ghislaine Gueudet, Professeur en Sciences de l'éducation, emmenait l'auditoire dans un tout autre univers, celui de la didactique des mathématiques en interrogeant les concepts de document et de ressource, vus sous le prisme de l'enseignement des mathématiques.
Enfin Elisabeth Schneider, doctorante et membre du GRCDI, revenait d'une certaine manière au cœur de la translittératie, à travers l'étude des pratiques d'écriture des adolescents, et nous présentait ses travaux de recherche.

Au total, une riche journée de communications, d'échanges et de réflexion, qui a réuni une trentaine de personnes, et dont tous les textes sont en ligne sur le site du GRCDI.

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Le 10 septembre dernier, le GRCDI a tenu son quatrième séminaire annuel, réunissant plus d'une vingtaine de personnes, sur le thème: " Questions de recherche : pratiques informationnelles, document numérique,
didactique de l'information et des médias".

Quatre intervenants se sont succédés au cours de la journée : Karine Aillerie, sur les pratiques informationnelles spontanées des adolescents, Noël Uguen, sur le document numérique, Nicole Clouet sur les pratiques de collecte de documents des professeurs-documentalistes et Jacques Kerneis sur le développement des compétences en lecture des textes journalistiques. Chaque intervention a été suivie d'une intervention d'un "discutant", chargé de questionner l'intervenant et de lancer la discussion. Au final, une nouvelle journée de communications et de débats très dense, dont nous ne pouvons rendre toute la richesse sur ce site. Mais vous trouverez les textes des intervenants ici.

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Nous l'avions annoncé ici pour la fin de l'année scolaire, nous l'avons terminé pour cette rentrée et nous le diffusons enfin : le rapport de synthèse du GRCDI. Intitulé "Culture informationnelle et didactique de l'information. Synthèse des travaux du groupe de recherche 2007-2010", ce rapport a mobilisé le groupe pendant plus d'une année et nous sommes particulièrement heureux de le voir terminé et accessible.

Il a un double statut, reflétant la nature du GRCDI : à la fois partie prenante du rapport global de l'ERTé "Culture informationnelle et curriculum documentaire", dont le GRCDI est l'une des extensions pour les régions de l'Ouest, et rapport d'un groupe de recherche autonome, appelé à continuer ses travaux.
Nous l'avons fait à partir de notre corpus de publications depuis 2007 (environ 130), en tâchant d'en faire une synthèse, organisée autour de trois grandes entrées :

- l'émergence de la culture informationnelle et de la didactique de l'information : quelle est la réalité (notamment bibliométrique) de ce phénomène de la culture informationnelle, quels sont les principaux repères sur la montée en puissance de la didactique de l'information... ;

- les approches : aussi bien la culture informationnelle que la didactique de l'information sont des problématiques complexes, donnant lieu à une multiplicité d'approches, de conceptions différentes, parfois antagonistes. Sans exhaustivité, et en nous fondant sur nos propres travaux, nous avons tenté de rendre compte de cette diversité.

- les questions : toujours en nous basant sur les travaux du GRCDI, nous avons cherché également à identifier les questions vives , les principaux problèmes et les pistes de recherche à explorer dans la culture informationnelle comme dans la didactique de l'information.

Enfin le GRCDI, composé de plusieurs chercheurs et spécialistes de la didactique de l'information, s'est toujours intéressé de près à la question du curriculum ; et il nous a paru indispensable, à un certain moment de notre travail de synthèse, de compléter ce rapport par des propositions, des recommandations. S'il est toujours intéressant de faire un état des lieux de la réflexion, il est également nécessaire, selon nous, d'avancer des propositions, et de tenter de faire avancer le débat collectif sur la formation des élèves à l'information.

Le rapport de synthèse se termine donc par un ensemble de "Douze propositions du GRCDI pour l'élaboration d'un curriculum info-documentaire ". Précédées d'une introduction de Pascal Duplessis, qui rappelle les enjeux, les objectifs et les différentes approches du curriculum en général, nos propositions ont été longuement débattues au sein du groupe et traduisent une vision collective d'un curriculum info-documentaire.

Selon la définition de Pascal Duplessis, " le curriculum est un plan d'actions éducatives structuré et formellement prescrit qui, dans le cadre d'une politique éducative, a pour fonction de permettre la transmission effective d'un capital de connaissances données à un public ciblé."
Précisons donc d'emblée, comme cela est développé dans l'introduction, que les propositions du GRCDI ne visent absolument pas à la fourniture, clés en mains, de ce curriculum de l'information-documentation, qui reste à construire. Il s'agit plutôt de propositions visant au défrichage du terrain, à l'identification des conditions et des moyens d'élaboration, voire au tracé des fondations... De toute évidence, la construction de ce curriculum ne revient pas aux acteurs de la recherche, qui n'ont d'autres buts que d'essayer d'éclairer ce chantier.

Sur la diffusion de ce rapport :

- le Rapport de synthèse complet est disponible sur l'archive ouverte ArchiveSic (et donc sur HAL) : http://archivesic.ccsd.cnrs.fr/sic_00520098/fr/

- vous trouverez ici en libre accès, et en format PDF, nos 12 propositions avec l'introduction de Pascal Duplessis.

Vos commentaires, vos remarques et vos critiques sont attendus !

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Le GRCDI publie un travail de recherche, mené par quatre de ses membres (Gildas Dimier, Elisabeth Schneider, Alexandre Serres et Angèle Stalder) avec le soutien de tout le groupe, sur la présence des notions informationnelles dans les programmes du collège.

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Le Wikinotions InfoDoc est un projet collaboratif piloté par l'APDEN, pour un enseignement en information-documentation, contribuant à l'Education aux médias et à l'information (EMI).

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Le Wikinotions InfoDoc est un projet collaboratif piloté par l'APDEN, pour un enseignement en information-documentation, contribuant à l'Education aux médias et à l'information (EMI).

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

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Le cycle 4 (cycle des approfondissements) recouvre les classes de 5 e, 4 e et 3 e. Cette rubrique présente les programmes, les attendus de fin d'année et les repères annuels de progression ainsi que les ressources d'accompagnement associées.

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

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Les composantes du socle commun

Le socle commun s'articulera en cinq domaines de formation définissant les connaissances et les compétences qui doivent être acquises à l'issue de la scolarité obligatoire :

les langages pour penser et communiquer ;

les méthodes et outils pour apprendre ;

la formation de la personne et du citoyen ;

les systèmes naturels et les systèmes techniques ;

les représentations du monde et l'activité humaine.

La maîtrise de chacun de ces domaines s'apprécie de façon globale, sauf pour le domaine des langages qui, du fait de ses spécificités, comprend quatre objectifs qui doivent chacun être évalués de manière spécifique :

comprendre, s'exprimer en utilisant la langue française à l'écrit et à l'oral ;

comprendre, s'exprimer en utilisant une langue étrangère et, le cas échéant, une langue régionale (ou une deuxième langue étrangère) ;

comprendre, s'exprimer en utilisant les langages mathématiques, scientifiques et informatiques ;

comprendre, s'exprimer en utilisant les langages des arts et du corps.

Ce sont donc au total 8 composantes du socle commun (les 4 objectifs du premier domaine et les 4 autres domaines) pour lesquelles l'élève devra acquérir un niveau de maîtrise suffisant.

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Le socle commun de connaissances, de compétences et de culture