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Al parecer la sesión fue presentada como "Ponencia" no como taller

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Todos los maetsros estarán reunidos en una sala única desde un mismo dispositivo

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Los maestros están en una sala con muchos distractores sobre las mesas (Dispositivos celulares computadoras, botellas, papeles)

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En primera instancia se observan sólo entre 3-4 maestras

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No estaban realmente preparados para la reunión, se notan distraídos

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No hubo alienación con organizadores para los requerimientos que se tienen para la actividad

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No hubo alienación con organizadores para los requerimientos que se tienen para la actividad

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Quizá no cuenten con el requerimiento técnico necesario

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Durante semblanza del equipo e inicio de sesión se perciben distraídas y desorganizadas las maestras presentes

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No hay modo de identificar los nombres de cada maestro

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Respondieron bien a la meditación guiada y activación física inicial

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No tenían material a la mano

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En ocasiones se distraen hablando entre ellos

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Al parecer no contamos con un formulario formal de registro

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Laura: Menciona poca tolerancia a la frustración y empatía como habilidad

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El director comenzó a tomar la palabra en la primera actividad

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Se están compartiendo bocadillos durante la sesión

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MAestro refiere la sesión como "Curso"

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Manifiestan necesidad de conocer sobre habilidades socioemocionales y que el contexto no favorecía la adquisición de las mismas de la misma manera.

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El director es el único que responde a las preguntas

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Al preguntar "¿Todo bien?" Contesta el director y algunas maestras hacen caras

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Al estar conectados en 3 cámaras en un solo espacio fue posible que se dividieran en 3 equipos según lo planeado, sólo no es posible escuchar sus interacciones e ideas

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7 asistentes

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Pareciera que están en un "Convivio"

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Para los niños es dificil, proque no saben expersar, sus contexto, necesitan un adulto que les ayude a ver desde otra perspectiva, hay un abandono respecto a que los papás o mamás se van a trabajar. Se topan con situaciones que no llegan a comprender por su madurez. Normalizan la violencia, así aprendió a gestionar su enojo. El manejo de las emciones no lo llevan de casa, no tienen un guía o un apoyo, solo reconocen felicidad enojo y tristeza, dejando de lado otras emociones. Falta de madurez

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Ronda 1: Retos para desarrollar habilidades emocionales

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Ronda 1: Retos para desarrollar habilidades emocionales

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Al no escucharlos no es posible saber si están hablando o no de lo que se les pide
-Comienzan a interactuar con otros equipos (No se sabe si es del tema)
-Se ven relajados durante la actividad (Se rien, parece que se escuchan, algunos tienen semblante más serio que otros al expresarse, otros se expresan más físicamente)
-Algunos sacan sus celulares

Conclusiones:
Team 1
-Para los niños es difícil desarrollar las HS
-Niñxs no saben expresar sus emociones, necesitan un mentor (adulto)
-Hay un abandono hacia los niños, esto les genera incomprensión en su madurez.
-Normalización de la violencia
-No hay manejo emocional desde casa
-No hay apoyo de los adultos a niños
-Los niños sólo se les educa con emociones primarias y no secundarias
-Tienen falta de estrategias y esto detona en violencia

Team 2
-Lo que viven en su entorno familiar
-Pensamiento machista limita que un niño pueda expresarse correctamente "Los niños no lloran" (Lo comenta un maestro)

Team 3 (PArticipa el director)
-Diversidad de lxs estudiantes (Desarrollo, aprendizaje), problemas emocionales en estudiantes y  docentes
-Desde la formación pedagógica
-Es importante conocer necesidades, contexto, habilidades, etc.
-Falta de tiempo, falta de recursos didácticos
-Se priorizan contenidos f"formales" de educación y no las habilidades blandas
-Disposición de los docentes y de los estudiantes para tener aperrtura a las habilidades socioemocionales

Es interesante que los primeros dos equipos se enfocaron directamente a las situaciones familiares, mientras que en el 3° equipo involucraron más la parte académica, formativa y disposición

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Hay la experiencia de que se desarrollan en entornos difíciles. El pensamiento machista, la necesidad de imponer, o mostrar fortaleza, "los niños no lloran" reprimir emociones, para las niñas el no hablar, quedarse calladas.

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Diversidad de las y los estudianes de sus características, problemas emocionales en las y los estudiantes y nosotros como docentes. Hay una parte didactico emocionales, conocer a los estudiantes, sus entornos sus necesidades y las características de sus familias. La falta de tiempo, la falta de recursos didácticos y a veces se priorizan habilidades técnicas. La parte actitudinal alrededor dle tema tanto de docentes como de alumnos. Si no hay disposición dificilmente se podrá hacer mucho

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Ronda 2: Recursos con los que se cuentan

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Ronda 2: Recursos con los que se cuentan

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Al cambiarse de equipo se distraen MUCHO
Son muy respondientes a las acciones del director

Se percibe que están interactuando entre ellos
Se expresan mucho físicamente
NO ATIENDEN INSTRUCCIONES, no ponen atención (Mano derecha en hombro derecho)

Team 1: (Aquí está el director)
-Cursos de formación
-Ficheros con sugerencias
-Red de apoyo
-Confianza y diálogo maestro-alumno
-Actitud de seguir aprendiendo
-Aplicar estrategias socioemocionales en els alón
-Acceso a internet

Team 2:
-Ficheros de actividades
-Programas de valores
Acompañamientopsicologicos
Hojas d etrabajo a estudiantes
Espacios de planeaci+on
Experiencia, acertividad
Comunicación con padres de famila
Emocionales:
Acompañamiento, generación de ambientes de confianza

Team 3:
-Ser agentes de apoyo
-Pausas activas
-Videos, actividades extras, dibujos
Emocional: Experiencia, ¿Qué púeden hacaer par fomentar esos comportamientos?

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Cursos de información
ficheros con sugerencias
red de apoyo en colectivo
confianza maestro alumno
actitud de seguir aprendiendo
Aplicar extrategias socioemocionales en el salón
acceso a internet para seugir investigando

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Fichero
programa sde valores
talles plácitcas
hojas de trabajo
espacios en planeación
la experiencia
ser acertivos
buenos consejos
como llevar a cabo una plática
actitud de ayuda y servicio
cometnarios posoitvo
ambientes

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Acompañamiento, aconsejar
actividades si vemos que hay algún desorden poner otro tipo de actividades como pausas activas.
Videos
buscar actividads extras
cosas que les distraigan del momento de tención
tratar de enseñar como poder expresar

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Ronda 3: ¿Qué se necesita para implementarlas?

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Ronda 3: ¿Qué se necesita para implementarlas?

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Se percíben "líderes" en el equipo
En esta ocasión ellos mismos fueron quiene notificaron que ya terminaron

Team 1:
-Materiales, actividades fundamentadas con objetivos/propósitos
-Capactitaciones y actualizaciones
-Conocer al grupo
-Potenciar la parte académica por medio de las emociones (Estrategias educativas)
-Uso de herramientas tecnológicas para implementar habilidades socioemocionales

Team 2:
-Tener actividades planeaadas, con estructura
-Tener recursos materiales suficientes
-Buena actitud con los alumnos, dejar problemas de lado
Es importante porque:
-Para que se sientan seguros y sientan empatía y para desenvolverse satisfactoriamente en sus habilidades.

Team 3: (Aquí está el director)
-Materiale sy recursos didácticos suficiente y variados
-Planear actividades según las características de desarollo de estudiantes
-Pensar actividades que inviten a conciencia y reflexión
-Espacios que promuevan expresión de ideas, experiencias

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Materiales
Actividades fundamentadas en un propósito
Capacitación y actualización
Conocer a mi grupo
Confianza con mi grupo
Potencial lo académico con sus emociones
Utilizar sus intereses

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Una actividad planeada con une estructura
Recursos amteriale ssuficientes, todo lo necesario apra la clase
una buena actitud
Lo que nosotros sentimos se refleja
Es importante para generar un ambiente seguro, donde se sientan seguros

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Materiales y recuros didácticos
planeación pensar en actividades que permitan concientizar y reflexionar y espacios que promuevan el diálogo y al interacción de ideas y opinicón

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Parece que se están centrando en el proceso de "Enseñanza", usar las habilidades socioemocionales como herramienta más como una habilidad más a desarrollar en los usuarios y en sus formaciones personales.

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No les queda clara la actividad de las acciones que pueden hacer para implementar habiliadades socioemocionales

También debido a situaciones técnicas

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Team 1:
-Ver a la cara a los niños
-Centrar a los niños por medio de actividades
-Pausas activas
-Involucrar a padres de familias
-Cartas de motivación
-Dibujos y actividades en el salón
-Expresión emocional por medio del arte

Team 2
-Actividades con padres de familia para sensibilizar, informar y validación socioemocional
-Valor del mes: Actividades por semana (4)
-Dos días a la semana que integre a los estudiantes

Team 3:
-Dedicar actividades socioemocionales cada determinado tiempo
-Generar espacios entre docentes para compartir experiencias y actividades, laboralmente y personalmente
-Generar espacios dentro del grupo donde exista la reflexión, mediante diferentes recursos: videos de "perritos", lecturas, debates.

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-Actividades de inicio antes de cada tema o clase (relajar, pregunta en el pizarrón, etc)
-Pausas activas
-Involcrar a los padre y madres de familia, cartas de motivación, dibujos y actividades en el salón

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-Activdiades con padre sy madres, sensibilizar e inforamción, actividades que los involucren
-Valor del mes, una activdiad por semana
-Dos días a la semana actividad en en tema

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-Dedicar actividades cada cierto tiempo
-Generar espacios para cpmpartir la experiencia y actividades, y como se trabaja con los grupos
-Espacios con el grupo apra la reflexión

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Al estar todos en una misma sala en un momento se le fue a todos el internet

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Parece que fue de su agrado la actividad del avatar

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Hubo mucha participación en la actividad de avatar

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Les afectan los contextos complejos de sus estudiantes (separación de papás, falta de un padre o madre, etc)

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Perdimos algo de información al mostrar únicamente los dibujos, quizá sea mejor que verbalmente lo puedan decir de manera general al final de la actividad.

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Tienen apertura para todas las actividades que se realizaron

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El enfoque es institucional, se utilizan las habiliadades como herramientas para el aula, más allá de habilidades para la vida

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Quizá carzcan de espacios en donde puedan discutir esta clase de temas

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- Para los niños es difícil expresarse
- la madurez
- El núcleo familiar
- Necesitan apoyo de un adulto
- Sienten abandono por parte de los padres porque salen a trabajar y se quedan solos
- Normalizan la violencia
- El ejemplo que se les da en casa no ayuda
- Se quedan solo con emociones básicas
- Las emociones negativas explotan en violencia.

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- Anecdota, un chico abandonado de niño ahora es un adulto problemático y no va a cambiar
- Lo que viven en su entorno
- El pensamiento machista es limitante para expresar sus emociones
- Las mujeres no pueden expresarse y deben ser sumisas
-Se limitan a expresar sus emociones

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- Diversidad de los estudiantes y sus necesidades
- Problemas emocionales de los docentes y de los alumnos
- Características de las familias
-Falta de recursos didácticos
- Actitud de docentes y niños

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El director no va a estar, las amestras mencionan que por causas personales

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Igualmente trabajarán en una sala en equipos de 3

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Tienen problemas técnicos, no nos escuchan y tienen problemas con el micrófono

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Parece que no están las mismas personas que estuvieron en la primera sesión

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Son sólo 6 maestras esta vez

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En varios momentos están viendo hacia abajo y no a la pantalla

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Se les complicó retomar lo de la seisón anterior

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Atienden bien las actividades de Ice-break

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Toman notas al entrar en el tema y al ismo tiempo se ve que platican entre ellas

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Se distraen en ocasiones con diferentes elementos

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Unoi de los equipos en los que están conectadas se desconecta constantemente

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Emociones secundarias: Son las que vienen después de las principales

Parece que conocen cuáles son pero no saben cómo describirlas

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Equipo 1:
-Laura
-Laura
-Ale

Equipo 2
-Alejandra
-Cinthia
-Yesenia

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Dijeron sus ideas en la actividad de co-creación, pero no hicieron una planeación

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Parece que sí están teniendo una discusion activa con respecto a sus co-creaciones

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Tienden a buscar la respuesta rápida pero poco profunda, soltaron actividades pero no se detuvieron a organizarlas

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El sombrero de las emociones
Explicación de qué son las emociones
Emociones básicas
Los sombreros representan las emociones básicas
Los niños harán mímicas sobre cómo son las emociones que sacaron
Los niños harán un dibujo de cómo aplicarán las emociones secundarias en su día a día

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Les cuesta trabajo contemplar el desarrollo de una actividad con todos los elementos (Objetivo, temas, actividades, etc)

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Utilizarán proyecciones de diferentes situaciones
PReviamente se le dará a los niños unas tarjetas con las imágenes de algunos emojis de emopciones primarias y secundarias, los niños seleccionarán qué emoji elegirían para cada situación que se proyecto.
Posteriormente se les preguntará por qué eligieron esos emojis

Memorama: Usarán emojis "complemetarios", por ejemplo, emoji de corazón y emoji de persona con ojos de corazón

Harán un "bingo" para reconocer las emociones de ambos

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Ninguno planteo un objetivo claro de sus sesiones y en consecuencia de sus actividades

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Les costó trabajo la retro a sus actividades, hubo algunas expresiones de desagrado

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Tuvieron un debate sobre la manera en que se abordan las actividades

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Necesitaron defender que no hicieron mal el ejercicio

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Se puseron a la defensiva al exponer sus actividades

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Justificaban el hehco de que sus actividades "están bien"

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Es posible que el debate que surgió fue debido a un sentido de "competencia", o al mismo ambiente en que se deeesarrollan donde se le pide justificar todo lo que hacen

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Hubiera sido interesante cambiares el contexto a cada equipo

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En el tema posterior a la co creación, estuvieron muy dispersas y platicando entre ellas.

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Parece que sí están atendiendel contenido de la sesión, preguntan, participan, dan sus coetrios

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Se dispersan en ell momento de brindar las estrategias.

Hay que validar de qué manera se les puede brindar lanformación ra reter su atención

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Al  no estar su director se mantienen menos involucradas en general

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Constantemente se ven de cuadro y no sabemos si están en la sesión o no.

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Experiencia de aprendizaje
Actividades iniciales
Estrategias de habilidades sociemocionales
Conocimientos previos
Manejo de conflictos
Identificación de emociones

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¿Cómo los invitamos a que se mentan al proceso y no al resultado?

Entrelazar actividad-contenido-feedback del grupo

Relación con el error del grupo, no están abiertos al feedback
Relación de poder

Formato práctico y de aplicación inmediata

Diversificar el caso práctico por grupos

Materiales de apoyo (pdf, recursos, etc)

Periodos de atención cortos

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Diseñar de manera más práctica

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Pensar en periodos de atención cortos

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Selección del arquetipo de PlayEducation