# data[].attributes.body
Betekenisvol en sluit aan bij de leefwereld van de kinderen

Interactievaardigheden

actief:

Vooral de leerkracht is aan het woord. Leerlingen hebben een passieve rol.

wisselend:

Het 1ne moment is de leerling deelnemer, het andere moment draagt de leerling het gebeuren.

Vraagstelling
- Aanwijsvragen (betrekken lln.)
- Ja/nee-vragen (opstapje)
- Wie/wat/waar-vragen (uitgebreider)
- Of/of-vragen
- Taalvragen
- Hoe- en waarom-vragen
- Tegendeel-vragen
- Vragen naar eigen ervaringen

Strategische luister- en spreekvaardigheden

Ruimte geven om te praten

Stiltes moeten
Luisterresponsen

Leerlingen inhoudelijk uitdagen

Doorgaan op de inhoud
complexere taaldenkfuncties

Feedback geven

corrigeren op subtielere manier, niet meteen 'Dat is fout'

Betekenisonderhandeling

Direct vragen wat de leerling bedoelt
Vertellen wat je denkt dat het kind bedoelt

verhalen koppelen

Interactie tussen alle groepsleden

Doorspelen

Uitnodigen van anderen om op de ander te reageren

herhalen en uitbreiden

Samenvatten
Bij taalfouten

Het non-verbale verwoorden

Gesprek zo op gang zetten
Verwoorden wat de leerling doet

Beurten beschermen

Typische kenmerken

Geïntegreerd luisteronderwijs

Iedere les kan een luisterles zijn

Aandacht, concentratie en motivatie
3 voorwaarden om de aandacht erbij te houden:
1. Goede (luister)omstandigheden
2. De luistertaak is afgestemd op belangstelling en niveau
3. Voldoende afwisseling

Slechte luistergewoonten afleren

Maak er een gewoonte van om je instructie niet te herhalen
Niet alle vragen beantwoorden

Luisterdoel

Waarom we luisteren

Vervolgactiviteit

Positief tegenover volgende luisteropdrachten
Oefenmogelijkheden

Luisterervaringen

Veel verschillende luisterervaringen

Luisterklaar

Ze moeten klaar zijn voor de luisteropdracht

Luistertaken

Vooraf goed over nadenken

Doordachte heldere evaluatiecriteria

Luistertoetsen

--> valkuilen:
Geheugen (hoofdzaken)
Voorkennis (Niet beantwoorden hiermee)
Interferentie (geen lange vragen en lange antwoorden)

Procesgerichte evaluatie

# data[].attributes.body
Betekenisvol en sluit aan bij de leefwereld van de kinderen

De leerlingen vertelden over hun eigen weekend.

Interactievaardigheden

wisselend:

De leerlingen waren afwisselend aan het woord en aan het luisteren doordat ik met de werkvorm binnen- en buitencirkel werkte.

Vraagstelling
- Wie/wat/waar-vragen (uitgebreider)
- Hoe- en waarom-vragen
- Tegendeel-vragen (Dat is toch ...)
- Vragen naar eigen ervaringen

Strategische luister- en spreekvaardigheden

Ruimte geven om te praten

Ik geef de leerlingen voldoende tijd om te spreken en over hetgeen dat ze vertellen na te denken.

Feedback geven

Ik corrigeer tijdens het lesgeven leerlingen op taalfouten door hun zin op een andere manier te zeggen.

Betekenisonderhandeling

Als er tijdens lessen een voorval komt dat ik een leerling niet goed begrijp dan vertel ik vaak aan de leerling wat ik ervan begrijp. Zo ziet de leerling dat ik wel heb geluisterd en het wil begrijpen.
Vertellen wat je denkt dat het kind bedoelt

verhalen koppelen

Er waren verschillende leerlingen naar de voetbal gaan kijken. Ik vroeg hen of ze allemaal naar hetzelfde gingen en elkaar daar zagen.

Doorspelen

Ik vroeg tijdens verhalen wel eens heeft dit iemand ook gedaan dit weekend?

Beurten beschermen

Met de dobbelsteen en naampjes trekken

Typische kenmerken

Geïntegreerd luisteronderwijs

Iedere les kan een luisterles zijn

Aandacht, concentratie en motivatie
3 voorwaarden om de aandacht erbij te houden:
1. Goede (luister)omstandigheden
2. De luistertaak is afgestemd op belangstelling en niveau
3. Voldoende afwisseling

Slechte luistergewoonten afleren

Maak er een gewoonte van om je instructie niet te herhalen
Niet alle vragen beantwoorden

Luisterdoel

Waarom we luisteren

Vervolgactiviteit

Positief tegenover volgende luisteropdrachten
Oefenmogelijkheden

Luisterervaringen

Veel verschillende luisterervaringen

Luisterklaar

Ze moeten klaar zijn voor de luisteropdracht

Luistertaken

Vooraf goed over nadenken

Doordachte heldere evaluatiecriteria

Ik deed geen evaluatie bij de leerlingen, omdat ik dit bij het vertellen over het weekend niet aan een evaluatie wil laten hangen.
Ik vroeg wel aan de leerlingen hoe het vertellen ging.

# data[].attributes.body
10 gesprekstechnieken:

- Leerlingen ruimte geven om te praten
- Gevarieerde vragen stellen
- Leerlingen inhoudelijk uitdagen
- Feedback op taal
- Betekenisonderhandeling
- Verhalen van leerlingen koppelen
- De techniek doorspelen
- Herhalen en uitbreiden
- Het non-verbale verwoorden
- Beurten beschermen

Verschillende rollen
- Sfeermaker
- Moderator
- Organisator

# data[].attributes.body
Het was de bedoeling dat de leerlingen zo goed mogelijk en efficiënt mogelijk de info uit het gesprek haalde met een andere leerling.

Dit was voor hun een duidelijk luisterdoel. Want ze moesten de belangrijkste info eruit halen.
Ik gaf een voorbeeld van iets dat ik zei van in mijn weekend en daar moesten de leerlingen de belangrijkste info uithalen.

Nadat de leerlingen hebben geluisterd naar elkaar en ik hier 4 vragen voor had voorbereid met de werkvorm binnen- en buitencirkel gingen we over naar het spreken.
De leerlingen moesten nu de belangrijkste info aan mij overbrengen dat ze gehoord hebben van een ander.

# data[].attributes.body
Tijd

Eenmalige momentopname

Betrokken beoordelaars

Leerkracht

Aard verzamelde informatie

Kennis

Manier van verzamelen informatie

Registreren of taakuitvoering geslaagd is of niet

# data[].attributes.body
Ik vertelde het verhaal van de goede week aan de lln. met behulp van Godly Play. Ik kende het verhaal uit mijn hoofd en kon hierdoor mijn beide handen inzetten en het verhaal vlot aanbrengen aan de lln.

Godly Play:
Een verhaal wordt verteld met behulp van spelmateriaal.

Leerlingen:
Ze waren rapper afgeleid doordat ze samen in de kring zaten.
Konden zich zo wel beter inleven in het verhaal. Dit merkte ik vooral wanneer we de oefeningen bijhorend bij het bijbelverhaal maakten.

Ik:
Het vraagt veel voorbereiding.
Ik ken het verhaal veel beter tot in detail.

# data[].attributes.body
Gesprek ouders:
Als de leerkracht merkt dat de communicatie met de ouders stroef verloopt of er wordt meegegeven dat de ouders anderstalig zijn dan wordt er een gesprek gepland.
Daar wordt er met een tolk uitleg gegeven hoe de school te werk gaat en wat de pictogrammen op de brieven enz. betekenen. Hier wordt er dan vaak ook voor gekozen dat de ZOCO leerkracht haar nummer heeft aan de ouder zodat ze contact kunnen houden via Whatsapp. Andere ouders doen dit dan via mail of de schoolapp. Ze doen dit omdat ze merken dat anderstalige ouders hiermee wel contact kunnen leggen en met e-mail niet.

Aangepaste brieven:
Ze werken met pictogrammen die universeel zijn voor de gehele school. De leerkrachten kregen hier dan ook elk stickers van zodat ze deze eenvoudig kunnen gebruiken als ze zelf een brief willen meegeven met de lln. of om in de agenda te kleven.

Nieuw midden in het schooljaar:
Als een lln. nieuw is midden in het schooljaar dan wordt er een rondleiding gegeven aan het kind en de ouders. De eerste dag dat de lln. les meevolgt staat de klastitularis aan de poort zodat dit een vertrouwensgevoel geeft aan de lln.

Thuistaal:
Op de speelplaats mag dit onderling gebruikt worden, maar vanaf dat er een derde nederlandstalige lln. bijkomt wordt er verwacht nederlands te spreken met elkaar.
Er zijn ook boeken in de bibliotheek aanwezig met 2 talen.
Cultuur wordt binnengebracht in de klas door te vragen aan de lln. eens iets mee te nemen.
Bij de voorleesweek worden ouders gevraagd voor te lezen in de thuistaa van de lln.
Er wordt gewerkt met Catrol voor 5 gezinnen. Hioerdoor verloopt de communicatie veel beter.

1x per maand zitdag
Dan krijgen ze info en gaan ze achteraf allemaal samen eten voor een klein tarief. Daar eten de Zoco leerkrachten dan ook mee om zo hun de kans te geven dichter te komen en vertrouwen te winnen.

--> sitiuatie van de school zelf schetsen

# data[].attributes.body
Ik werkte met satéstokken, mannetjes die geplastificeerd waren en 2 piepschuimblokken.

# data[].attributes.body
Realistische context
Een probleemstelling die hoort bij het lesonderwerp en herkenbaar is voor de kinderen

Opbouwen van (nieuwe) leerstof
Geen trucjes.
Als leraar niet alles zelf verwoorden.
CSA-model (Concreet-schematisch-abstract)
Gewoontes van de klas overnemen.

Leerstof inoefenen (kern van de les)
De te maken oefeningen verkennen.

Slotmoment
Terugblikken op de les.

Foutenanalyse
Wat deed de leerling goed?
Waar zit de denkfout?

# data[].attributes.body
Betekenisvolle contexten
Waarom doen we dit?

Denk- en doevragen !
Verwondering
Oriëntatie
Voorspellen
Plan
Reflecteren

Systematisch onderzoeken
Vooraf onderzoeken

Reflectie en interactie
Samen met anderen reflecteren.

# data[].attributes.body
Tijd

Eenmalige momentopname

Betrokken beoordelaars

Leerkracht

Aard verzamelde informatie

Kennis

Manier van verzamelen informatie

Registreren of taakuitvoering geslaagd is of niet

# data[].attributes.body
Bijbelritueel
Wat telkens opnieuw gebeurt als er een bijbelverhaal wordt verteld.

Verschillende verteltechnieken
- Kamishibai
- Handpop
- Godly Play
- Schetsend vertellen
- ...

# data[].attributes.body
Tijd

Eenmalige momentopname

Betrokken beoordelaars

Leerling zelf en leerkracht

Aard verzamelde informatie

Competenties

Manier van verzamelen informatie

Zelfevaluatie

# data[].attributes.body
Mindset
Vaste mindset (Intelligentie, persoonlijkheid en kwaliteiten)
Groeimindset --> stimuleren
Een mix
Om groeimindset te stimuleren --> effectieve feedback

Effectieve feedback

Feed up (de doelen)

Hoe werk ik er naartoe?

Feedback

Hoe doe ik het tot nu toe?

Feed forward

Hoe nu verder?

BKC goede feedback
Bevestigen wat goed gaat
Kritisch over wat niet goed gaat
constructieve aanwijzingen over hoe de leerling verder kan

Groeitaal
- Ik had het wel verwacht, het is iets nieuws
- Samen kijken wat er fout liep, om het de volgende keer beter te doen
- Het is niet makkelijk, maar dat is goed
- We stoppen er nu even mee en doen morgen verder
- ...

# data[].attributes.body
Mindset
Groeimindset stimuleren --> effectieve feedback

Effectieve feedback

Feed up (de doelen)

Het doel van de les aanhalen

Feedback

Het oefenen stil leggen en vragen wie er nu voor de oefeningen nog extra hulp wil

Feed forward

Foutenanalyse maken en hierdoor beslissen hoe mijn mini-klas voor de volgende lessen er zal uitzien

BKC goede feedback
Bevestigen --> Bij de mini-klas bevestig ik wie al oefeningen alleen mag maken
Kritisch over wat niet goed gaat --> Als ik een vaak voorkomende fout zie dan meld ik dit bij de leerling
Constructieve aanwijzingen over hoe de leerling verder kan  --> Nadat we een paar oefeningen samen hebben gemaakt overloop ik eerst nog eens de oefeningen met de leerling om daarna de leerling zelfstandig verder te laten gaan

Groeitaal
- Samen kijken wat er fout liep, om het de volgende keer beter te doen

# data[].attributes.body
Authenticiteit of echtheid
In contact met anderen jezelf durven zijn.
Overeenstemming tussen innerlijke belevingswereld en uiterlijk gedrag.

Empatisch luisteren
Je inleven in de situatie van het kind.
Iets begrijpen, maar het wil niet zeggen dat je hetzelfde zou doen. Je kunt je het voorstellen.

Acceptatie
De ander (en jijzelf) mag er zijn zoals hij is.
Dit is geen goedkeuring. --> Betekent niet dat je het gedrag goedkeurt.

# data[].attributes.body
Authenticiteit of echtheid
Voor de klas ben ik steeds mezelf.
Dit straal ik ook uit naar de leerling. Hierover krijg ik dan vaak ook complimenten van mentoren.

Empatisch luisteren
Er is een leerling die zeer introvert is.
Ik ben en was als persoon nooit zo. Maar ik kan me het wel voorstellen hoe dit kan zijn en probeer daarom ook moeite te doen om met deze leerling gesprekken aan te gaan.

Acceptatie
Er is een leerling die snel over reageert als er iets niet loopt zoals hij het wou. Ik accepteer dit, omdat dit zijn persoonlijkheid is. Dit wil echter niet zeggen dat ik hem er niet op aanspreek als hij agressief gedrag vertoont.

# data[].attributes.body
Realistische context
Bij het rekenen met geld hield ik als inleiding een klassikaal gesprek. Hier werd dan de vraag gesteld: 'Hebben jullie al eens moeten betalen met geld?'

Opbouwen van (nieuwe) leerstof
Bij de lessen die ik gaf kwam er geen nieuwe leerstof te pas.
Ik ging vaak met de leerlingen als volgt aan de slag.
Ik bracht klassikaal de leerstof aan. Schematisch aan het bord. De lln. konden dan bv. het MAB-materiaal op het bord zien. Daarna overliep ik de oefeningen en legde ik de nadruk op de moeilijke oefeningen. Ik nam dan vaak een mini-klas bij me achteraan.
Zo gingen we verder inoefenen. Als ik merkte dat er lln. waren die goed meekunnen in de mini-klas dan liet ik ze zelfstandig aan het werk gaan.

Leerstof inoefenen (kern van de les)
Vooraf maakte ik zelf de werkblaadjes die de lln. gingen maken in de les. Daar duidde ik aan wat ik klassikaal ging doen en waar er eventueel moeilijkheden konden ontstaan. Ik ging hier dan ook bij gaan adenken hoe ik de lln. evnetueel kon helpen als ze moeite hebben met de oefeningen die ik heb aangeduid.

Slotmoment
Bij het slotmoment ging ik vaak te werk met een quiz. Daar ging ik dan te werk met de oefeningen waar ze in deze les mee aan de slag gingen. De lln. werkten met bordjes die ze in de lucht tegelijk moesten opsteken. Zo kon ik zien wie er al mee is met deze oefeningen en wie nog niet.

Foutenanalyse
Ik ging bij het verbeteren en bij het rond gaan bij de lln. na wie er nog veel fouten maakt. Tijdens de les probeerde ik hier al bij te sturen. Tijdens het verbeteren maakte ik een foutenanalyse en schreef ik dit op. Zo wist ik bij dezelfde gelijkaardige les wie ik bij me moest nemen in de mini-klas.

Ik had bij een foutenanalyse gemerkt dat vele leerlingen ook fouten maken bij het splitsen. Hierdoor ik heb de volgende les dan gestart met splitsen. Dit was dan de inleiding van mijn les. Zo konden de lln. hiermee correct aan de slag gaan vooraleer ze verder gingen met de oefeningen.

# data[].attributes.body
Betekenisvolle contexten
Muziekstuk:
De leerlingen maakten een muziekinstrument. Dit om dan achteraf samen met de klas een muziekstuk te kunnen bespelen.
Vogelhuisje:
De leerlingen maakten een vogelhuisje zodat de vogels hoog en droog kunnen zitten tijdens de storm.

Denk- en doevragen !
In lesvoorbereiding:
- Wat wil je dat er gebeurt? (Oriëntatie)
- Hoe werkt dit onderdeel? (Verwondering)
- Hoe kunnen jullie je instrument sterker maken?
- Hoe zorg je ervoor dat je meer geluid hebt? (Plan)
- Welk geluid zal er denk je ontstaan? (Voorspellen)
- Wat loopt er fout? (Reflecteren)
- Zijn er nog andere mogelijke oplossingen? Welke?
- Welk materiaal hebben jullie nog niet gebruikt?
--> Ik merkte op dat de leerlingen hierdoor verder aan de slag konden als ze even vast zaten. Ze gingen ook zo uitdagingen aan en gingen verder nadenken over hun instrument.

Systematisch onderzoeken
Vooraf gingen we gaan kijken naar verschillende muziekinstrumenten. We benoemden ze en bekeken welk geluid ze maakten en hoe dit komt.

Reflectie en interactie
Vooraf kregen de leerlingen enkele criteria waaraan hun werkstuk moest voldoen. Achteraf verliepen we deze criteria samen met de hele klas.

# data[].attributes.body
Om de beurt rolden de lln. met een dobbelsteen. Daar stond dan een pictogram op en die vertelde wat hij/zij moest vragen aan een ander te vertellen over het weekend.

Gesprekstechnieken die werden toegepast:

Beurten beschermen:

Elke lln. kwam aan de beurt doordat ik naampjes trok

Koppel de verhalen:

Ik merkte op dat 2 kinderen hetzelfde hadden gedaan en vroeg of ze elkaar hadden gezien.

Doorvragen:

Ik stelde verschillende doorvragen zoals wat vond je ervan, met wie, ...

Doorspelen:

Ik stelde tussendoor verschillende keren de vraag: 'Wie deed dit ook al eens?'

Groeperingsvorm
Ik deed dit in 1 groep. Dit omdat ik met een klas zit van 24 leerlingen. Waarbij het dus niet haalbaar is dit in verschillende groepen te kunnen leiden, omdat er dan meteen zeer veel groepen zijn.