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Modos de comunicação em múltipla linguagens

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https://youtu.be/kayzrB950JM

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Múltiplas Linguagens no ensino - Escola Sempre Viva.

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As múltiplas linguagens no cotidiano das crianças 

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As múltiplas linguagens no cotidiano das crianças 

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Aline brailko

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Capítulo "Foram muitos os professores" do livro Sobre ler, escrever e outros diálogos. Esse texto tem destaque para a escrita e a leitura, que eu entendo como modos de comunicar que também são essenciais para nossas vidas.

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O que é a linguagem silenciosa? - Ricardo Ventura - Venus Podcast

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Cena O Pequeno Principe - 2015 - Desenha-me um Carneiro

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Cena O Pequeno Principe - 2015 - Desenha-me um Carneiro

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O brincar: linguagem da infância, língua do infantil 

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O brincar: linguagem da infância, língua do infantil 

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O Corpo Vivo: A linguagem corporal na educação de crianças pequenas

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O Corpo Vivo: A linguagem corporal na educação de crianças pequenas

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Resolvi pesquisar sobre a linguagem corporal na educação infantil e achei esse artigo na revista Espacios de 2017. Li e gostei bastante

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Linguagem, Comunicação e Significação em Bebês

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Linguagem, Comunicação e Significação em Bebês

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Linguagem, Comunicação e Significação em Bebês

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Um estudo sobre o símbolo, com base na semiótica de Peirce

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Um estudo sobre o símbolo, com base na semiótica de Peirce

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Autores

Emílio Soares Ribeiro Universidade do Estado do Rio Grande do Norte

DOI:
https://doi.org/10.11606/issn.1980-4016.esse.2010.49258

Palavras-chave:
símbolo, Peirce, interpretação

Resumo Vivemos rodeados por símbolos, são eles desde o aceno de mãos em uma despedida ao alfabeto que utilizamos para falar e escrever. Embora a literatura sobre o simbólico se utilize de diversas definições reducionistas para a palavra "símbolo", é certo que, ao explicarmos o simbólico, sempre resta algo intraduzível, pois o símbolo aponta para algo que está ausente, representando-o, mas sem apreender todas as suas possibilidades. A redução ou especialização extrema do sentido de um símbolo costuma ter como consequência a degradação do significado, tornando-o uma insignificância alegórica ou atributiva (Cirlot, 1984, p. 5). Além disso, a percepção do símbolo é também pessoal, visto que, em seu processo de formação, o ser humano acrescenta às experiências pessoais valores culturais e sociais herdados da humanidade que o precedeu até então. Nesse sentido, o presente artigo discute o simbólico com base em Charles Sanders Peirce, buscando mostrar como tal signo é constituído e entendido na semiótica criada pelo referido autor americano. Anteriormente, porém, na primeira parte do trabalho, foi necessário fazer algumas considerações gerais sobre o termo "símbolo", suas origens e os vários significados que a ele são atribuídos. Em seguida, na segunda parte, tratamos da compreensão e interpretação dos símbolos em geral. Esperamos que o trabalho esclareça o papel do símbolo nos estudos semióticos, bem como fundamentalmente interpretações e análises do símbolo na literatura, cinema e nas culturas de uma forma geral.

Como Citar

Ribeiro, E. S. (2010). Um estudo sobre o símbolo, com base na semiótica de Peirce. Estudos Semióticos, 6(1), 46-53. https://doi.org/10.11606/issn.1980-4016.esse.2010.49258

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Um estudo sobre o símbolo, com base na semiótica de Peirce

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Emílio Soares Ribeiro Universidade do Estado do Rio Grande do Norte https://doi.org/10.11606/issn.1980-4016.esse.2010.49258 símbolo, Peirce, interpretação Resumo Vivemos rodeados por símbolos, são eles desde o aceno de mãos em uma despedida ao alfabeto que utilizamos para falar e escrever.

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SACY: O RACISMO NA LITERATURA E NA ORALIDADE.

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As múltiplas linguagens para o desenvolvimento da criatividade

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As múltiplas linguagens para o desenvolvimento da criatividade

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Live Reinventar | As múltiplas linguagens para o desenvolvimento da criatividade

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As linguagens da criança e o mundo letrado

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As linguagens da criança e o mundo letrado

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https://www.cenpec.org.br/acervo/as-linguagens-da-crianca-e-o-mundo-letrado

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A brincadeira é a linguagem da criança, é o modo como ela se expressa, compreende a natureza, o mundo social e a si mesma. É também sua forma de interagir com os outros. Brincar é de fundamental importância para favorecer desenvolvimento integral da criança.

Ao tratar do desenvolvimento de 0 a 5 anos, a Base Nacional Comum Curricular (BNCC) da educação infantil afirma que:

"as aprendizagens e o desenvolvimento das crianças têm como eixos estruturantes as interações e a brincadeira", buscando assegurar os direitos de conviver, brincar, participar, explorar, expressar-se e conhecer-se.

Assim, a estrutura curricular da educação infantil está organizada em cinco campos de experiências:
* O eu, o outro e o nós;
* Corpo, gestos e movimentos;
* Traços, sons, cores e formas;
* Escuta, fala, pensamento e imaginação;
* Espaços, tempos, quantidades, relações e transformações.

Fonte: MEC/BNCC

Nesse sentido, é necessário planejar situações em que as crianças vivenciem as diversas linguagens: plástica, corporal, musical e verbal. As práticas de leitura, escrita e oralidade se incluem entre essas formas de expressão e devem ser oferecidas considerando as necessidades, os interesses e a importância do brincar nessa etapa do desenvolvimento.

Brincadeiras e linguagem verbal

Jogos e brincadeiras com palavras fazem parte da cultura de diferentes povos. Elas são maneiras de se envolver e forma lúdica com a linguagem verbal. Adivinhas, palavras cruzadas, forca, trava-línguas, parlendas, brincos, rimas, aliterações... São diversas as formas de manipular e se apropriar de palavras, compondo e decompondo-as.

Cantigas e brincadeiras na aprendizagem da escrita

Jogos de palavras convidam crianças a pensar sobre a dimensão sonora das palavras. Ainda bebês, já somos imersos no caldo da cultura, por meio da oralidade. Canções de ninar, cantigas de roda, lenga-lengas constituem logo cedo o mundo infantil.

O papel dos adultos, sejam os pais, avós, sejam cuidadores, educadores é fundamental nesse processo, fazendo a mediação necessária para entenderem como se dão as relações humanas e a exploração das linguagens. As brincadeiras mediadas e espontâneas serão base para a alfabetização posterior dessas crianças.

Na educação infantil, o objetivo não é a alfabetização precoce, lembra a especialista em alfabetização Maria Alice Junqueira. Nesse momento, diz a educadora, o importante é que a família e a escola deem às crianças a oportunidade de entrar em contato com o mundo das palavras, orais e escritas, de forma livre, explorando não só as dimensões lúdica e estética da linguagem verbal, como também sonora e gráfica.

Alice ressalta que o trabalho com a cultura escrita na educação infantil deve ser sempre articulado às outras linguagens e às brincadeiras. Mas que tipo de brincadeiras podem favorecer o desenvolvimento da linguagem verbal?

Para a educadora e psicóloga, que coordena o projeto Letra Viva Alfabetiza(CENPEC), voltado à formação de alfabetizadores, as brincadeiras com palavras, de faz-de-conta, de ler e de escrever possibilitam o desenvolvimento verbal da criança.

No faz de conta, por exemplo, as crianças experimentam diferentes papéis, reais ou imaginários. Assim, elas procuram entender como funcionam as normas que organizam a sociedade.

Ao brincar de escolinha, as crianças se colocam no papel da professora e assumem o modo de falar que entende ser próprio desse lugar.

Brincando de loja, elas incorporam expressões típicas dessa função. Nessas brincadeiras simbólicas, as crianças pensam sobre o mundo, as relações sociais e o papel da linguagem como mediadora dessas relações."

Maria Alice Junqueira

"Entendemos os jogos e as brincadeiras como parte da cultura. É o adulto, seja a mãe, o pai, os avós, seja o cuidador, o educador quem apresenta brincadeiras tradicionais. Isso acontece desde bebês, por meio de acalantos e brincos, por exemplo", lembra Alice.

Na escola, situações lúdicas podem acontecer tanto de forma espontânea, como propostos e mediados pelos professores. Criar cantos em que as crianças possam brincar de faz-de-conta, tendo à disposição fantasias, roupas, utensílios é uma forma de promover e estimular essas experiências.

Como brincadeiras da nossa cultura oral podem contribuir para a educação infantil?
Leia a matéria.

Brincando de ler

Mais próximas da alfabetização e do letramento, estão as brincadeiras de ler, que também podem ser ou não mediadas pelos adultos. A leitura em voz alta pelo professor ou por alguém da família é um bom exemplo de brincadeira de leitura mediada com o objetivo de aproximar as crianças do mundo letrado.

No Brasil, muitas famílias não têm a leitura como hábito nem livros disponíveis. Por isso, o papel da escola em promover o contato com a cultura letrada é fundamental.

Nesse sentido, é necessário organizar cantinhos de leitura, com materiais diversificados, selecionados de acordo com os interesses e o perfil das crianças, assim como momentos e situações diversas em que elas possam escolher, manipular os livros e brincar de ler, em grupos, duplas ou sozinhas.

Nas brincadeiras de ler as crianças têm à disposição livros, revistas, gibis e podem explorar livremente esses materiais, explorar as ilustrações, imaginar o que elas estão contando sobre aquela história, recontá-la do seu jeito para os colegas ou para si mesma... São essas diversas e ricas situações de contato com a leitura não podem faltar na escola, destaca a educadora.

A leitura em voz alta pelo professor também é um momento que deve ser planejado e acontecer todos os dias, ressalta Alice. Ao ler para a turma, o professor está aproximando as crianças do mundo letrado.

Como leitor mais experiente, o professor serve de modelo para as crianças se arriscarem em situações espontâneas com a leitura. Fazendo a ponte entre os leitores iniciantes e os livros, o professor pode observar com eles recursos estéticos, expressivos próprios da linguagem literária, as características dos gêneros textuais, os elementos que compõem um livro, como título, autor, ilustrações, sumário etc.

Magda Soares, professora emérita da Universidade Federal de Minas Gerais, também destaca a importância da leitura do professor como modelo para as crianças.

Não há nada que ajude tanto a criança na educação infantil como a leitura do texto acompanhada pelo dedo da professora. Assim a criança percebe que aquilo que a professora está lendo está representado por aquelas letras. E que a leitura vai da esquerda para a direita e de cima para baixo. Dessa forma, com 3 ou 4 anos, a criança está se letrando e ao mesmo tempo se alfabetizando."

Magda Soares

Palavras brinquedo

Ao cantar e bater palmas em cantigas, quando brincam de trava-língua, adivinhas, trovas, o foco das crianças se volta para os sons das palavras. De forma espontânea, segmentam as palavras em sílabas, repetem as sílabas finais, inventam rimas e aliterações, transformando a palavra em brinquedo.
Que tal criar brinquedos de poesia? Veja a oficina

Essas situações podem e devem acontecer de forma livre, dentro e fora da escola. Mas também podem ser exploradas na aprendizagem, quando o professor ajuda as crianças a observar características da linguagem e a sistematizar os conhecimentos adquiridos de forma lúdica.

Um bom exemplo é o jogo " Palavra dentro de palavra ". Pode ser muito divertido às crianças descobrir que, no mundo mágico das palavras, o "pato" mora dentro do "sapato", o "repolho" tem um "olho" e que "soldado" é a união entre "sol" e "dado". Assim, o foco recai sobre os sons que compõem as palavras.

Dessa forma divertida e dinâmica, o professor, já na educação infantil, cria situações favoráveis para que os pequenos desenvolvam a consciência fonológica, ou seja, percebam que a escrita é uma representação dos sons da fala. Essa é uma descoberta essencial para a alfabetização, que será o objetivo do ciclo inicial da próxima etapa de escolarização, no ensino fundamental.

A escrita também pode ser uma brincadeira para as crianças imersas desde cedo no mundo letrado. Por exemplo, elas podem brincar que estão escrevendo uma receita médica, usando desenhos ou garatujas, imitações de escrita. Ou ainda, brincar que enviam mensagens no celular ou no computador. São inúmeras as situações que possibilitam aos pequenos refletir sobre a língua escrita e fazer hipóteses e descobertas importantes.

Brincar é a palavra na educação dos pequenos

É importante que a brincadeira, linguagem natural da criança, não se torne apenas pretexto para a aprendizagem da língua escrita, mas que seja um contexto em que o letramento se desenvolva, ao lado de outras práticas sociais associadas à escrita, como leitura de livros, registro de histórias, coletânea de brincadeiras, confecção de coletânea de adivinhas, pesquisa de brincadeiras presentes na memória das famílias, entre outras possibilidades.

Como lembra Alice Junqueira, na educação infantil o objetivo é dar oportunidade para explorar todas as linguagens, de forma articulada, espontânea e lúdica, a fim de promover o desenvolvimento integral das crianças.

a brincadeira é de fundamental importância e constitui-se como uma das principais atividades promotoras da aprendizagem e do desenvolvimento infantil, pois, além de interagir com os outros e aprender regras de convívio social, quando brincam as crianças se comunicam, manipulam objetos, desenvolvem a atenção, a memória e a imaginação."

Raimunda Alves Melo (UFPI)

Leia mais em Sequências lúdicas de aprendizagem: uma proposta do Palavra de Criança
Entrevista com Madga Soares: Como mediar a aprendizagem da língua escrita? Pé de palavra: RAP, rima, trava-língua. Ouça a entrevista com o educador e músico P.MC O rapto da vaca sagrada (CENPEC): conheça o e-book e app voltado a crianças em alfabetização Vídeo Caramba, carambola: o Brincar tá na escola
Veja também:

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As linguagens da criança e o mundo letrado

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A brincadeira é a linguagem da criança, é o modo como ela se expressa, compreende a natureza, o mundo social e a si mesma. É também sua forma de interagir com os outros. Brincar é de fundamental importância para favorecer desenvolvimento integral da criança.

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Comunicar a Revolução Industrial através do teatro 

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Comunicar a Revolução Industrial através do teatro 

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16.3K Likes, 336 Comments. TikTok video from Lavínia Rocha (@laviniarochaf): "amo qnd chega revolução industrial só pra fazer essa brincadeira hahaha #aulacriativa #metodologiasativas #saladeaula #escola #professora #auladehistoria". som original - Lavínia Rocha.

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TEATRO COMO FERRAMENTA PARA CONSTRUÇÃO DO LEITOR NA EDUCAÇÃO INFANTIL

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TEATRO COMO FERRAMENTA PARA CONSTRUÇÃO DO LEITOR NA EDUCAÇÃO INFANTIL

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A Importância de trabalhar às Múltiplas linguagens na Educação Infantil

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A Importância de trabalhar às Múltiplas linguagens na Educação Infantil

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Educação musical na perspectiva da linguagem: revendo concepções e procedimentos

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E o professor? Como deve ser sua perspectiva dentro das múltiplas linguagens? 

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E o professor? Como deve ser sua perspectiva dentro das múltiplas linguagens? 

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Nesse texto o autor discute a importância da comunicação na infância e diz como deve ser a postura do professor ao explora-la.

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Tempo de leitura: 7 minutos

As concepções atuais que tratam sobre as infâncias apresentam a ideia de um bebê ou criança como um pequeno cidadão que sorri, chora, grita, imita, silencia, pensa, observa, teoriza, conversa, inventa histórias, pergunta sobre tudo e confronta suas ideias sobre o mundo por meio de múltiplas linguagens. Esta também é a ideia de criança potente, ativa que está expressa na BNCC e presente no cotidiano de todas as instituições de educação infantil: de uma criança que tem voz, quer ser ouvida e acolhida! E tudo isso implica em olhar para os campos como oportunidades de se trabalhar em consonância com essas concepções. Então, vamos lá!

Esse é o campo de experiências: Escuta, fala, pensamento e imaginação. Um campo da comunicação. Um campo que imprime muita importância na construção e desenvolvimento da linguagem oral, leitura e escrita desde os bebês, com a intenção de ampliar o desenvolvimento não só das linguagens, mas também do pensamento, da inventividade e da imaginação.
Escutar, falar,pensar e imaginar!
A aproximação de diferentes linguagens traz para o cotidiano da Educação Infantil momentos de "imaginar" como o brincar com as linguagens, com o mundo a sua volta, construir e expressar "pensamentos" em forma de histórias e narrativas autorais, "escutar", no sentido de produzir/acolher mensagens orais, gestuais, corporais, musicais, plásticas, além das mensagens trazidas por textos escritos e "falar", entendido como expressar/interpretar não apenas pela oralidade, mas também pela linguagem de sinais, pelo corpo, pela escrita convencional ou não convencional.

Os bebês, por exemplo, desde o nascimento, as participam de situações comunicativas cotidianas com as pessoas com as quais interagem. As primeiras formas de comunicação do bebê são os movimentos do seu corpo, o olhar, a postura corporal, o sorriso, o choro e outros recursos vocais, que ganham sentido com a interpretação do outro. Nessa fase, é o corpo que fala. E assim, progressivamente a linguagem oral vai tomando seu espaço expressivo e comunicativo.
Ler e escrever na educação infantil é possível!
Todas as crianças são competentes e habilitadas cognitivamente para aprender. Todas podem aprender se incentivadas a isso. Além disso, sobre as práticas de leitura e escrita, o contato também desde bebê com histórias, contos, fábulas, poemas, cordéis etc. propicia a familiaridade com livros, com diferentes gêneros literários, a diferenciação entre ilustrações e escrita, a aprendizagem da direção da escrita e as formas corretas de manipulação de livros. Podemos dizer que a alfabetização começa no útero materno! Quando a mãe conversa com o bebê, ouve músicas e toca sua barriga acontecem estímulos comunicativos que são o início desse processo. E quando nasce, o contato com livros, músicas e posteriormente letras, palavras escrita, tudo isso acontece como um processo cognitivo complexo que se desenvolve no entendimento da língua.

No convívio com livros e outros portadores de textos escritos, as crianças vão construindo hipóteses sobre a escrita que se revelam, inicialmente, em rabiscos e garatujas. Por isso o desenho é tão importante e como linguagem deve ter espaço garantido no cotidiano das crianças. Diante disso, faz-se importante lembrar da intercomplementariedade dos campos. Eles são vivenciados de maneira complementar, um campo nunca está sozinho!
E as crianças com deficiências?
As ideias aqui expressas se referem ao trabalho docente com todas as crianças da Educação Infantil. As crianças com deficiência tem os mesmos direitos de aprendizagem e desenvolvimento das outras. E tem o direito de serem apoiadas em suas formas comunicativas realizadas a partir da língua de sinais ou do Braile, no caso das que têm deficiências auditivas e visuais, por exemplo. Conhecer suas perguntas e suas respostas, suas narrativas e hipóteses, enfim, sua conversa, é tarefa que deve envolver a professora e todas as crianças.
Tem que alfabetizar na Educação Infantil?
Há inúmeras possibilidades de trabalho nesse e em todos os outros campos se consideramos as crianças como seres potenciais e temos consciência da responsabilidade formativa que cabe ao adulto que está com a criança. Crianças com deficiências são crianças, possuem os mesmos direitos de aprendizagem e devem ter oportunidades de experimentar a infância na escola com todo seu potencial, indiferente de suas dificuldades. Hoje temos muitas ferramentas que auxiliam a aprendizagem de crianças com deficiências. Temos as tecnologias assistivas, as comunicações alternativas e tantas outras estratégias que podem se adequar as necessidades específicas de cada um e potencializar os processos educativos.

Não!!! Conforme a BNCC, a obrigatoriedade da alfabetização é dos anos iniciais do ensino fundamental, 1º e 2º ano e não da Educação Infantil.

Lembrando que, quando a criança vive um contexto familiar e escolar que valoriza e estimula a escrita e a leitura com sentido, a fruição por meio da literatura, as conversas, a música, as artes, os desenhos e outras formas de comunicação, a criança muitas vezes descobre os "segredos" do código da linguagem alfabética e se alfabetiza antes dessa etapa do fundamental. Mas o importante é entender que, por meio das experiências vivenciadas na infância, ler e escrever são processos que vão se construindo e precisam de tempo para isso. Por isso, as práticas significativas de oralidade, leitura e escrita citadas inicialmente são tão importantes nessa etapa.

Ficar silabando, copiando coisas sem sentido, exercitando treinos fonológicos, por exemplo, são atividades completamente desnecessárias na educação infantil. As crianças não veem sentido, se cansam e não se sentem motivadas por práticas que envolvem treinamentos.
5 dicas para Professoras(es) da Infância
Portanto, nada de antecipar práticas que são do ensino fundamental.

1. Estudar, conhecer bem sobre o desenvolvimento da criança e exercitar diariamente uma escuta atenta e um olhar sensível para acompanhar as crianças em suas interações, curiosidades e descobertas. A prática de estudos e o exercício ajudam a observar, escrever, refletir, planejar e agir com intencionalidade pedagógica.

2. Brincar de faz de conta e promover vivências nas quais a linguagem verbal na Educação Infantil, aliada a outras linguagens, não seja um conteúdo a ser tratado de modo descontextualizado das práticas sociais significativas das quais a criança participa. Explorar a língua, experimentar seus sons, diferenciar modos de falar, de escrever, refletir por que se fala do jeito que se fala, e por que se escreve do jeito que se escreve.

3. Respeitar o processo de aquisição da linguagem oral, da leitura e da escrita e reconhecer a participação ativa da criança no processo de significar o mundo. Promover brincadeiras e rodas diárias de conversas, uso funcional da escrita nas rotinas, planejamentos e projetações coletivas, ler histórias, desenhar, recontar e brincar com músicas, parlendas e poesias são atividades que podem estimular as pesquisas nesse campo de experiências.

4. A escuta de músicas com repertório de qualidade e a leitura de histórias possibilita à criança perceber como afetos, medos e surpresas podem ser comunicados por sons, palavras e pela escrita, constituindo um meio de conhecimento de si mesmo, dos outros e do mundo, de ampliação de experiência, na vivência estética do texto com suas imagens e sons.

5. Viver um cotidiano simples e verdadeiro na escola, com intencionalidades e sentidos. E lembrar de oportunizar a ação da criança. Ela está em primeiro lugar na escola, sempre.

Vamos continuar nossa conversa sobre os Campos! Nesses outros artigos você pode aprender sobre o campo de experiências:

O Eu, o Outro e o Nós, https://fernandaclimaco.com.br/eu-o-outro-e-o-nos/

Corpo, Gestos e Movimentos, https://fernandaclimaco.com.br/corpo-gestos-e-movimentos/

Traços, Sons, Cores e Formas, https://fernandaclimaco.com.br/tracos-sons-cores-e-formas/

Clica para aprender!

E se quiser saber mais sobre a BNCC na Educação Infantil, vem que eu te ajudo!

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ESCUTA, FALA, PENSAMENTO E IMAGINAÇÃO - Fernanda Clímaco

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7 minutos As concepções atuais que tratam sobre as infâncias apresentam a ideia de um bebê ou criança como um pequeno cidadão que sorri, chora, grita, imita, silencia, pensa, observa, teoriza, conversa, inventa histórias, pergunta sobre tudo e confronta suas ideias sobre o mundo por meio de múltiplas linguagens.

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SOARES, C. L.; MADUREIRA, J. R. Educação física, linguagem e arte: possibilidades de um diálogo poético do corpo. Movimento, [S. l.], v. 11, n. 2, p. 75-88, 2007. DOI: 10.22456/1982-8918.2869. Disponível em: https://www.seer.ufrgs.br/index.php/Movimento/article/view/2869. Acesso em: 4 maio. 2023.

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Educação física, linguagem e arte: possibilidades de um diálogo poético do corpo

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SOARES, C. L.; MADUREIRA, J. R. Educação física, linguagem e arte: possibilidades de um diálogo poético do corpo. Movimento, [S. l.], v. 11, n. 2, p. 75-88, 2007. DOI: 10.22456/1982-8918.2869. Disponível em: https://www.seer.ufrgs.br/index.php/Movimento/article/view/2869. Acesso em: 4 maio. 2023.

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A arte é um tipo de comunicação que acompanha a humanidade desde os primórdios. Já na época das cavernas os seres humanos se comunicavam por meio dela, a chamada arte rupestre.

Atualmente, há 11 tipos de arte: música, dança, pintura, escultura, teatro, literatura, cinema, fotografia, história em quadrinhos (HQ), jogos eletrônicos e arte digital.

Vejamos então todos eles e como se apresentam.

1ª arte - Música

Esse tipo de arte tem o poder de despertar sentimentos variados, favorecendo o equilíbrio mental e o bem-estar.

A música está presente em nosso dia a dia a partir do momento em que nascemos. Desde as canções de ninar que cantarolavam para nós, até os ritmos dançantes que ouvimos em uma festa, por exemplo.

Pode-se dizer que a linguagem musical é formada por diversos sons que se apresentam em espaços de tempo pré-determinados, formando assim - ritmo, harmonia e melodia.

O ritmo é dado pela marcação de tempo entre um som e outro. A harmonia trata-se da combinação dos elementos musicais simultâneos.

Já a melodia, refere-se à sequência de sons que se apresentam na música, sendo percebida em nossa mente como uma unidade. Por isso que conseguimos assobiar uma canção, por exemplo, mesmo que não saibamos tocar um instrumento.

No Brasil, temos como exemplo de grandes nomes da música os artistas Caetano Veloso, Gilberto Gil, Elis Regina, Tom Jobim, entre outros.

Saiba mais sobre o tema:

2ª arte - Dança

A dança é a arte do movimento corporal. Usando o corpo como instrumento, as pessoas podem exteriorizar seus sentimentos fazendo gestos cadenciados por um ritmo.

É uma das formas mais antigas de manifestação artística, tendo origem ainda na pré-história. As pessoas dançavam em rituais de celebração, agradecimento, cerimônias fúnebres e para pedir proteção. Ou seja, a dança tinha um caráter sagrado.

Geralmente esse tipo de arte vem acompanhado da música, sendo quase sempre inseparáveis, entretanto é possível também expressar-se nessa linguagem sem que haja som.

É uma maneira muito saudável de expressão, pois além de favorecer a criatividade, também auxilia na vitalidade corporal e psicológica, trazendo inúmeros benefícios.

Como exemplos de grandes dançarinos brasileiros, temos: Ana Botafogo, Carlinhos de Jesus e Ivaldo Bertazo.

Segundo Isadora Duncan, importante coreógrafa e bailarina norte-americana:

"Dançar é sentir, sentir é sofrer, sofrer é amar... Tu amas, sofres e sentes. Dança!"

Para saber mais sobre o assunto:

3ª arte - Pintura

Podemos definir a pintura como a técnica de depositar pigmentos coloridos - que podem ser pastosos, líquidos ou em pó - sobre uma superfície, gerando imagens figurativas ou abstratas.

Essa é uma atividade que permite às pessoas se comunicar e demonstrar sentimentos por meio de formas, cores e texturas.

A história da pintura remonta o período pré-histórico, quando os seres humanos usavam as cavernas como suporte para seus desenhos. Esse tipo de arte era feito com pigmentos extraídos de óxidos minerais, ossos carbonizados, vegetais, carvão, sangue e gorduras de animais.

É uma manifestação artística que possibilita aos homens conhecer melhor o seu passado, costumes e crenças, pois pode revelar muito sobre a cultura de determinada época e lugar.

Além disso, é considerada uma das formas de arte mais tradicionais e boa parte das grandes obras da humanidade são pinturas com tinta a óleo.

Aqui no Brasil, a pintura por muito tempo seguiu as tendências europeias e alguns pintores responsáveis por uma maior valorização de temas genuinamente brasileiros são: Tarsila do Amaral, Portinari, Di Cavalcanti, Caribé, entre outros.

Aprenda mais sobre o assunto com a leitura dos textos:

4ª arte - Escultura

Escultura Pietá de Michelangelo (1499)

Compreende-se escultura como a arte de modelar ou desgastar matérias brutas (como a argila, mármore, madeira e pedra) e convertê-las em objetos com significados, expressando ideias e sentimentos.

Usando formas, espaços e volumes, o artista cria obras tridimensionais, ou seja, que têm altura, largura e profundidade.

Assim como as outras formas de artes que vimos até agora, a escultura também é muito antiga e começou a ser feita ainda nas sociedades primitivas.

É curioso que nesses primeiros trabalhos em escultura, não existiam representações de figuras masculinas. Prevaleciam as formas femininas com ventres e seios volumosos. Um exemplo é a estatueta da Vênus de Willendorf, encontrada na Áustria e esculpida há mais de 25 mil anos.

Alguns importantes escultores brasileiros, sem dúvida, são: Aleijadinho (1730-1814) e Victor Brecheret (1894-1955).

Veja também:

5ª arte - Teatro

O teatro é a linguagem artística em que as pessoas, no caso os atores e atrizes, representam uma história para um público.

A manifestação teatral mais parecida com a que conhecemos hoje no Ocidente surgiu na Grécia Antiga, no século VI a.C.

Nessa época, o teatro mesclava temas sagrados e profanos e era feito em homenagem ao deus Dionísio, considerado o deus do vinho, das festas e da fertilidade. Nessas encenações, não era permitida a participação de mulheres, sendo apenas homens a desempenhar os papéis.

Os gêneros teatrais que haviam na Grécia Antiga eram somente a comédia e a tragédia. Com o tempo, o teatro foi se transformando e avançou também por outros territórios.

Hoje existem muitas maneiras e estilos de se fazer teatro, entre eles: musical, ópera, fantoches, teatro de sombras, drama, comédia, teatro de rua, teatro de palco, entre outros.

No Brasil, podemos citar Fernanda Montenegro, Paulo Autran, Bibi Ferreira e Raul Cortez como alguns nomes de destaque nessa arte.

Conheça mais sobre o assunto:

6ª arte - Literatura

Na literatura, a escrita é a ferramenta utilizada para se expressar.

A invenção da escrita foi um dos acontecimentos mais importantes para a humanidade. Ela figurou um marco e delimita o fim da chamada "pré-história" e o início da "história".

Com o passar do tempo e sua evolução, ela passou a ser não só um meio de comunicação simples e direta, mas também uma ferramenta para transmissão de ideias, sentimentos, reflexões, pensamentos e para narrar histórias.

O desenvolvimento da literatura aconteceu gradualmente e cada época e lugar possui características literárias distintas. Entretanto, podemos dizer que a literatura sempre representou uma importante fonte de conhecimento histórico acerca das sociedades.

São muitas as maneiras de escrever e tipos de textos literários, por exemplo: prosa, ficção, romance, poesia e cordel.

Alguns nomes importantes no cenário literário nacional são: Carlos Drummond de Andrade, Cecília Meireles, João Cabral de Melo Neto e Clarice Lispector.

Veja também:

7ª arte - Cinema

O cinema é um tipo de arte que surgiu após a invenção da fotografia, como desdobramento dela. Utilizando várias imagens - fotografias - que são projetadas muito rapidamente em uma tela, o olho humano enxerga essa sequência de fotos como um filme, ou seja, com movimento.

Dessa forma é possível contar histórias, transmitindo assim sensações e aguçando sentimentos como alegria, medo, tristeza e amor.

A origem dessa linguagem artística se deu no final do século XIX. Na época, muitas pessoas estavam buscando maneiras de criar algo semelhante ao cinema.

Mas foram os irmãos Auguste e Louis Lumière que fizeram a primeira projeção cinematográfica ao público, em 1895, na França.

O filme exibido tinha 40 segundos de duração e intitulou-se "A chegada do trem à estação de La Ciotat" ou "A saída dos operários da fábrica". O público ficou bastante surpreso e intrigado. Conta-se que algumas pessoas inclusive correram assustadas para o fundo da sala de projeção, com medo da movimentação do trem.

A partir de então, essa técnica foi muito aprimorada e hoje podemos apreciar e nos divertir com filmes em 3D, que dão a ilusão de estarmos de fato dentro da história contada.

Podemos citar como diretores notáveis do cinema brasileiro os nomes: Walter Salles, Fernando Meirelles, Hector Babenco, e outros.

Para ler mais sobre a origem do cinema:

8ª arte - Fotografia

A palavra fotografia tem origem grega e significa escrever com a luz, sendo que foto quer dizer luz e grafia exprime a noção de escrita. É uma arte que se utiliza de máquinas para captar imagens por meio de reações obtidas através da iluminação.

O ano de 1826 é considerado um marco na história da fotografia, quando o francês Joseph Niépce conseguiu fixar a primeira representação fotográfica em uma placa de estanho. Niépce posicionou seu invento - uma câmera escura - em frente a uma janela e deixou a luz solar entrar no interior da máquina por 8 horas. O resultado foi uma imagem um tanto quanto borrada do telhado da casa vizinha.

A partir de então, a fotografia sofreu muitos avanços. Atualmente, com o progresso tecnológico e as redes sociais, essa linguagem vem ganhando cada vez mais espaço em nossas vidas e despertando o interesse das pessoas.

No início de sua invenção, a fotografia não era considerada arte propriamente. Entretanto, com o passar do tempo foi possível compreender que essa linguagem também possui características e potencialidades criativas.

Fotografar é como fazer um "recorte" do mundo, optar por exibir um ponto de vista, um determinado olhar. Contudo, também possibilita a criação de "novas realidades", fazendo uso de cenários, figurinos e poses, explorando ao máximo toda a capacidade imaginativa do ser humano.

Um dos fotógrafos brasileiros mais importantes e reconhecidos mundialmente é Sebastião Salgado. Outros nomes importantes no cenário nacional, são: German Lorca, Claudia Andujar e Maureen Bissiliat.

9ª arte - História em quadrinhos

A história em quadrinhos, ou HQ, é definida por uma sequência de desenhos feitos em quadros que juntos contam uma história. Normalmente se utiliza de balões e textos escritos dentro deles a fim de contar o que as personagens estão conversando ou pensando.

Essa maneira de narrar histórias surgiu entre 1894 e 1895. Seu inventor foi o americano Richard Outcault, que publicou em jornais o que foi considerada a primeira história em quadrinhos.

Yellow Kid (Menino Amarelo), era uma tirinha que trazia como personagem uma criança de origem humilde, que vivia nos guetos americanos, falava gírias e vestia uma camisola amarela. Essa HQ tinha como propósito criticar a sociedade de consumo e trazer à tona assuntos como a questão racial.

Atualmente, as HQs estão presentes em todo o mundo e representam um importante meio de comunicação de massa.

Os suportes escolhidos pela maioria dos desenhistas de quadrinhos - também chamados cartunistas - são os livros, gibis ou tiras publicadas em jornais e revistas.

No Brasil, a HQ que mais se destaca é Turma da Mônica, criada por Maurício de Souza, em 1959.

Leia mais sobre o assunto nos textos:

10ª arte - Jogos eletrônicos (games)

Os jogos eletrônicos - ou games - são programas nos quais as pessoas interagem com objetos virtualmente, tendo que ultrapassar desafios, cumprindo metas e se divertindo.

Foram apresentados ao público na década 1970, fruto de experimentações de acadêmicos em torno de pesquisas na área da ciência da computação.

A partir do lançamento do Atari, em 1977 nos EUA, o universo dos games ganhou impulso. Com o Atari, era possível entreter-se com diferentes jogos utilizando o mesmo console, ou seja, a mesma máquina - ou videogame.

Por conta da evolução tecnológica, esse tipo de arte está sendo constantemente aprimorado, sendo uma das formas mais populares de diversão e entretenimento em todo o mundo.

Alguns jogos brasileiros que vêm fazendo sucesso são Celeste, Horizon Chase e Until Dead.

11ª arte - Arte digital

Have a Seat (2010), obra digital da artista sueca Carulmare

Toda a forma realizada por meio de computadores pode ser chamada de arte digital.

Trata-se de um tipo de arte que evoluiu concomitante ao desenvolvimento tecnológico. Ela teve seu crescimento na década de 1980 e foi impulsionada pela música do francês Pierre Henry, considerado o precursor da música eletrônica.

Hoje em dia, essa forma de expressão - também chamada de ciberarte - engloba muitas linguagens além da música, como o vídeo, fotografia, desenho, cinema e até mesmo a literatura.

É uma arte relativamente nova que está se expandindo bastante. Os suportes escolhidos normalmente são as telas de computadores, smartphones, tablets, televisores, projeções e impressões gráficas.

Como exemplo, temos as ilustrações digitais, vídeo mappings, gifs e animações.

Alguns artistas brasileiros que utilizam essa linguagem são Guto Lacaz e Eduardo Kak.

O que é arte?

Performance "O que é arte? Pra que serve?" do artista pernambucano Paulo Bruscky (1978)

A arte tem o poder de aguçar nossa sensibilidade trazendo à tona diversos sentimentos e emoções, e alguns até conflitantes.

Palavra que tem origem no latim ( ars), arte significa habilidade e pode ser compreendida como a capacidade humana de manifestação cultural.

Como pudemos ver, são diversas as maneiras que as pessoas encontraram para se expressar artisticamente, cada uma com suas particularidades e linguagens.

E os 7 tipos de arte?

Em 1911, o crítico de cinema Ricciotto Canudo criou o que ele chamou de Manifesto das sete artes e estética da sétima arte, que foi publicado em 1923. Nesse manifesto, ele classificou a arte em sete tipos.

Com o passar do tempo e as mudanças tecnológicas e sociais, outras manifestações artísticas foram incluídas nessa classificação.

fotografia

história em quadrinhos (HQ)

jogos eletrônicos (games)

arte digital

Se você está pensando em seguir carreira em alguma áreas de artes, leia Cursos para quem gosta de artes.

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11 tipos de arte: significados e características

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A arte é um tipo de comunicação que acompanha a humanidade desde os primórdios. Já na época das cavernas os seres humanos se comunicavam por meio dela, a chamada arte rupestre. Atualmente, há 11 tipos de arte: música, dança, pintura, escultura, teatro, literatura, cinema, fotografia,...

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O teatro é a linguagem artística em que as pessoas, no caso os atores e atrizes, representam uma história para um público. A manifestação teatral mais parecida com a que conhecemos hoje no Ocidente surgiu na Grécia Antiga, no século VI a.C. Nessa época, o teatro mesclava temas sagrados e profanos e era feito em homenagem ao deus Dionísio, considerado o deus do vinho, das festas e da fertilidade. Nessas encenações, não era permitida a participação de mulheres, sendo apenas homens a desempenhar os papéis. Os gêneros teatrais que haviam na Grécia Antiga eram somente a comédia e a tragédia. Com o tempo, o teatro foi se transformando e avançou também por outros territórios. Hoje existem muitas maneiras e estilos de se fazer teatro, entre eles: musical, ópera, fantoches, teatro de sombras, drama, comédia, teatro de rua, teatro de palco, entre outros. No Brasil, podemos citar Fernanda Montenegro, Paulo Autran, Bibi Ferreira e Raul Cortez como alguns nomes de destaque nessa arte.

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O teatro é a linguagem artística em que as pessoas, no caso os atores e atrizes, representam uma história para um público. A manifestação teatral mais parecida com a que conhecemos hoje no Ocidente surgiu na Grécia Antiga, no século VI a.C. Nessa época, o teatro mesclava temas sagrados e profanos e era feito em homenagem ao deus Dionísio, considerado o deus do vinho, das festas e da fertilidade. Nessas encenações, não era permitida a participação de mulheres, sendo apenas homens a desempenhar os papéis. Os gêneros teatrais que haviam na Grécia Antiga eram somente a comédia e a tragédia. Com o tempo, o teatro foi se transformando e avançou também por outros territórios. Hoje existem muitas maneiras e estilos de se fazer teatro, entre eles: musical, ópera, fantoches, teatro de sombras, drama, comédia, teatro de rua, teatro de palco, entre outros. No Brasil, podemos citar Fernanda Montenegro, Paulo Autran, Bibi Ferreira e Raul Cortez como alguns nomes de destaque nessa arte.

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Motivos para utilizar as linguagens artísticas no processo pedagógico

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https://maceio.al.gov.br/uploads/documentos/8-LINGUAGENS-ARTISTICAS-NA-EDUCACAO-INFANTIL-MUSICAR-COLORIR.pdf

https://baseeducom.com.br/blog/motivos-para-utilizar-as-linguagens-artisticas-no-processo-pedagogico.

https://youtu.be/EW1Is3BVp5U

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Motivos para utilizar as linguagens artísticas no processo pedagógico

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Quando pensamos no&nbsp;ensino tradicional, lembramos de aulas expositivas, livros didáticos com textos conceituais, exercícios puramente teóricos a serem resolvidos no papel. Se muito, chegamos a pensar nos laboratórios de ciências,

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Aula da prof. Andrea Serpa onde a mesma introduz a origem da linguagem e nos faz refletir sobre a escrita.

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Aula da prof. Andrea Serpa onde a mesma introduz a origem da linguagem e nos faz refletir sobre a escrita.

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Linguagem & Alfabetização: começo de uma longa conversa

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Seminário Cognição & Linguagem - Dia 1 | Lista de Presença�
Dia 1: https://catalysa360.typeform.com/to/Jr1mf6nz

O desenvolvimento da linguagem infantil é um assunto fascinante e bastante amplo.... | By Juliana Rocha Fono | Facebook

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Dia 1: https://catalysa360.typeform.com/to/Jr1mf6nz

O desenvolvimento da...

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Já vi que a coisa tá ficando preta! Ô, meu dengo, vem cá! Vamos esclarecer uma coisa: eu não vejo nenhum probrema em você chegar tarde do trabalho. Você foi promovida! Eu tenho é inveja do seu sucesso - mas inveja branca, tá?"

Quantos erros você identifica na fala acima? Há alguma palavra mal usada, algum erro de pronúncia, alguma expressão pejorativa? Você considera alguma das falas ofensivas? Se sim, pra quem?

Muitas pessoas devem ter apontado o "probrema" como o primeiro - ou único - erro identificado. Outras devem ter enxergado essa palavra como uma variante linguística. Talvez poucas tenham percebido muitos "probremas" nessa fala, quando se identifica que ela vem carregada de expressões racistas.

"A coisa tá ficando preta", "inveja branca", "esclarecer" são algumas das mais evidentes. Mas até "dengo" e "probrema" são reflexos de como a nossa língua reflete o racismo estrutural presente em nossa sociedade.

Para tratar da questão, o Portal Cenpec conversou com as pesquisadoras Lara Rocha e Sheila Perina de Souza. Lara é bacharel e mestranda em Letras pela Faculdade de Filosofia, Letras e Ciências Humanas da Universidade de São Paulo (FFLCH/USP), onde desenvolve sua pesquisa acerca da literatura afro-brasileira e educação das relações étnico-raciais. Sheila é doutoranda em Educação e Linguagem pela Faculdade de Educação da USP e investiga o ensino da língua portuguesa em Angola, Moçambique e no Brasil.

Racismo na língua: entender para combater

Leia abaixo a entrevista com as duas pesquisadoras. Em seguida, confira uma lista com diversas expressões racistas para cortar da linguagem.
Portal Cenpec: Qual a diferença entre o preconceito linguístico e o racismo linguístico?
Lara Rocha: O preconceito não tem a ver necessariamente com uma questão racial. As variações linguísticas têm a ver com classe social, com região, com geração.

Sheila Perina de Souza: O preconceito linguístico é limitante, porque só dá conta do desprezo pelas variedades populares. Ele não leva em consideração a negação do caráter pluriétnico da nossa língua pelo histórico de marginalização das línguas africanas e indígenas em busca de um português europeu puro, que não tem marcas das diferentes etnias indígenas ou populações africanas.

Já o racismo linguístico trata especificamente de raça, dessa condição histórica, cultural e social de violências a que as populações majoritariamente negra e indígena foram submetidas.
Portal Cenpec: Como o racismo se manifesta em nossa língua?
Lara Rocha: Ele pode se dar de duas maneiras. Tanto por meio do apagamento ou do não aprofundamento sobre as origens de determinadas palavras - quando a gente ignora as contribuições e construções linguísticas que têm a ver com essa herança indígena e africana -, como por meio da discriminação direta através de palavras e expressões da língua.

Ou seja, o racismo na língua pode ser com relação ao apagamento de expressões positivas que têm a ver com essas culturas, ou o contrário, expressões que estão há muito tempo na nossa língua, mas que, sem a gente às vezes perceber, carregam um tom depreciativo sobre os povos marginalizados.
Sobre variantes e preconceito linguístico, navegue pelo Mapa da oralidade Portal Cenpec: Quais seriam alguns exemplos desse tipo de expressões?
Lara Rocha: O grande clássico é o "denegrir", que é uma expressão muito comum - inclusive em meios acadêmicos - e que tem a ver com tornar algo pior, prejudicar alguma coisa ou pessoa. A origem da palavra tem a ver com "tornar negro", "enegrecer" alguma coisa. Ou seja, há obviamente uma origem racista. Então a ideia de que tornar algo negro tem a ver com prejudicar ou estragar essa coisa é consequência e manifestação desse racismo linguístico.

Sheila Perina de Souza: No âmbito das contribuições que são marginalizadas ou invisibilizadas, temos como exemplo a palavra "dengo", que todo mundo conhece, todo mundo usa - mas que não se traz de onde vem essa palavra para a sala de aula.

Ela é de origem da língua kikongo, um povo oriundo do reino Kongo, na Angola. Então não é só dizer que a palavra é africana. O que significa? De que povo é essa palavra? Quais as suas histórias? Qual a contribuição desse povo para a nossa formação?

Outro exemplo é a pronúncia do "r" no lugar do "l", em construções como "framengo", em vez de "flamengo". A Lélia Gonzalez faz essa pesquisa, quando trabalha o conceito do "pretuguês", que reconhece a raiz do português falado no Brasil como na cultura negra, indígena etc.

Muitas pessoas ouvem essa pronúncia como um erro, mas não é. Muito pelo contrário, é uma herança africana, pois alguns povos não tinham a pronúncia do "l" em seu vocabulário, então ele era substituído pelo "r".

Saber desse processo é humanizar a pessoa negra. É entender que, quando ela fala "framengo" ou "probrema", ela está carregando a forma como seus antepassados falavam, uma riqueza dos antecedentes. Quando a gente assume esses falares como erros, estamos sendo racistas com a nossa língua e com as pessoas que a falam dessas diferentes formas e carregadas desse histórico.
Portal Cenpec: Como o racismo linguístico tem sido abordado na escola ou nos materiais didáticos?
Sheila Perina de Souza: Eu vejo a escola e os livros simplesmente colocando um bloco de palavras, em algum lugar do livro, que são de origem africana e indígena. Eles não trazem a contribuição desses povos de fato, o histórico de transformação da língua, há quanto tempo eles estão aqui. Não há uma tentativa ou busca de desmistificar os falares que são rejeitados e dar legitimidade e visibilidade às palavras trazidas por esses diferentes povos, por essas diferentes etnias.

Lara Rocha: Eu não vejo o assunto sendo muito fortemente discutido nos materiais didáticos, principalmente se compararmos com o preconceito linguístico e a variação linguística - que hoje é um dos temas que mais caem em vestibular, por exemplo. Mas, ao assumir que a língua é viva, temos pautado e refletido mais sobre isso, ainda que pouco.

As universidades, por exemplo, ainda têm muita resistência à questão do racismo linguístico ou mesmo à linguagem neutra. Infelizmente, esse é um tema ainda incipiente nas licenciaturas, nos espaços de debate sobre língua entre os acadêmicos.

Eu sou professora do ensino fundamental II, e quando trago pra sala esse tema com a turma não é algo polêmico. As(Os) estudantes acham massa, se veem reconhecidas(os). Elas(es) percebem que não é que cometem grandes erros, mas que tudo está em transformação. E que a língua, tanto as suas regras quanto os seus desvios, não é aleatória. Eu sinto que tenho mais abertura com as(os) estudantes na escola do que com as(os) professoras(es) na universidade.
Conheça seis práticas de educação antirracista no Brasil Portal Cenpec: Como devemos pautar esse debate nas escolas e avançar nesse combate à língua racista?
Sheila Perina de Souza: Eu acho que a escola tem um papel muito determinante na manutenção do racismo, e de modo específico do racismo linguístico. Porque ela é a instituição que está habilitada a dizer o que é certo e errado dentro da língua, e ela o faz a partir de uma única norma: a norma padrão.

Ao fazer esse movimento de apresentar somente uma única variedade possível, ela está negando toda a heterogeneidade dos falares da população restante que não domina e utiliza a norma padrão - e que, inclusive, é o grande público da escola pública. Ela legitima apenas uma parcela da sociedade e, dessa forma, fundamenta a colonização linguística. Porque essa língua que hoje é a norma padrão é a língua branca, que marginaliza e silencia as contribuições das outras culturas que formam a sociedade brasileira, principalmente as línguas africanas e indígenas.

Uma educação democrática que traga para a escola a contribuição dos diferentes povos que formam o Brasil não tem como não olhar pra língua e entender que ela é um palco de disputa, em que a matriz branca está sendo privilegiada em detrimento das matrizes negra e indígena.

Lara Rocha: Primeiro, é preciso falar do assunto sempre. Não é só em um dia do ano, ou só com uma série específica. Devemos falar disso toda vez que falarmos de língua, toda vez que uma palavra de cunho racista aparecer, toda vez que pensarmos e discutirmos a origem do nosso português. Só incorporando realmente esse olhar das relações étnico-raciais para conseguirmos construir uma educação que faça sentido às(aos) estudantes e transforme a realidade.

O nosso grande ganho é compreender, em todas as esferas, inclusive na acadêmica (que ainda é muito resistente em relação a esse tema), que rever certas expressões não é negar a língua ou querer militar em cima de algo que está dado.

É assumir que a língua é viva e que do mesmo jeito que a gente cria expressões, que antes não existiam e usamos hoje em dia, a gente pode deixar de usar outras. Não precisamos usar "mercado negro" para falar de comércio ilegal. Lista negra, inveja branca, magia negra... todas essas expressões têm uma origem que não tem a ver com uma cultura democrática e inclusiva e o olhar para as relações raciais que a gente defende.
Saiba mais sobre o racismo estrutural na escola e a importância de uma educação antirracista
Por uma língua antirracista

Entender como o racismo se perpetua em diferentes esferas, manifestações e expressões - entre elas a língua - em nossa sociedade é fundamental para construirmos uma educação de fato democrática e inclusiva.

Conhecer as origens e os significados das palavras, eliminar expressões racistas e substituir por outras não discriminatórias faz parte da luta antirracista. Nossa língua é rica em possibilidades. Em vez de "denegrir", podemos usar "ofender". No lugar de "dia de branco", existe "dia útil". Em vez de "ovelha negra", "ovelha desgarrada". E por aí vai.

Outro caminho é atribuir valor positivo a expressões associadas à cor preta e à raça negra. Por exemplo, falar que "a coisa tá preta" quando algo bom foi realizado por uma pessoa negra. Emicida, em seu livro infantil Amoras, traz um lindo exemplo em um diálogo com sua filha. Ele diz à menina que as amoras, quanto mais pretas, mais doces. E ela conclui: "Papai, que bom, porque eu sou pretinha também".

Compartilhe essa ideia. Participe da campanha #PorUmaEducacaoAntirracista!

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São símbolos e siglas empregados para identificar o autor da obra. Uma pichação é essencialmente a assinatura de um grupo de pichadores, a turma. Pode conter o nome dela, a abreviação dos apelidos dos integrantes e dados como região e data. As turmas se relacionam de maneira amistosa ou hostil entre si, e isso também fica marcado nas paredes (veja nosso guia abaixo). Existem turmas tradicionais que surgiram na década de 90 e perduram até hoje: ou porque um de seus membros nunca parou de pichar (sim, existem pichadores com mais de 40 anos), ou porque ele selecionou algum sucessor para carregar o nome para a frente. Criado na cidade de São Paulo nos anos 80, o estilo mais popular é chamado de pichação reta e é respeitado por todos os adeptos. É vandalismo, sim, com marca registrada.

Mensageiros do muro

Conjunto de inscrições é feito sempre na mesma ordem, e serve para o grupo se afirmar e ganhar respeito
ROLÊ DO SPRAY

A inscrição da turma é a principal na pichação reta. Turmas são grupos de pichadores que usam uma marca em comum e fazem "rolês" (saídas para pichar) juntos. Os nomes são difíceis de ler, mas dá para decifrar com alguma prática. A marca da turma não varia e todos os membros têm que saber reproduzi-la com perfeição

A UNIÃO FAZ A FORÇA

Os grupos de letras são abreviações e funcionam como logotipos. O primeiro elemento da ordem, da esquerda para a direita, é o logo da "grife". Esse é o nome dado a um grupo composto de várias turmas aliadas. É praticamente impossível deduzir o nome pelo logo: só quem picha sabe, de cabeça, identificar uma grife. Mas nem sempre a turma faz parte de uma

É NÓS NA TINTA

A seta significa duas coisas: primeiro, indica que a relação de duas turmas (a que aponta e a que é apontada) é de amizade. Segundo, significa que ambas fizeram o "rolê" juntas, e picharam uma seguida da outra. Em outras palavras, a seta deve ser lida como uma vírgula - como aconteceram na mesma hora, as pichações devem ser lidas sequencialmente

MARCA PESSOAL

Cada indivíduo que participa do picho também assina suas iniciais, geralmente entre as letras da turma ou no lado superior direito. Essas iniciais podem ser abreviações, siglas ou mesmo logotipos. Algumas são decifráveis ("MRC", por exemplo, é uma abreviação de "Marcos"), outras não. Pichadores datam a pichação para ver quanto ela vai durar

EM TERRA FIRME

A modalidade mais simples de pichar é com os pés no chão. Em vez de escalar prédios e estruturas, quem faz do chão tenta alcançar mais alto com o chamado "jeguerê": uma escadinha humana de até quatro pessoas em pé nos ombros uma da outra e apoiando as mãos na parede. Comparado a outras modalidades, é relativamente seguro

RISCO ELEVADO

Nas pichações de "pico", no topo dos prédios, membros da turma sobem pelos cabos dos para-raios ou pelas próprias escadas internas. São geralmente feitas com rolos de tinta. Quando se usa spray, dá para distinguir de uma pichação "janela" porque o fumê fica na parte de baixo.

PROEZAS SUICIDAS

"Escalada" ou "janela" é a modalidade que mais tira a vida de pichadores. O desafio é escalar prédios pelas janelas das fachadas, na alta madrugada, o mais alto possível. Os pichos são feitos com eles geralmente dependurados ou se esticando, então as partes mais .altas da assinatura ganham um efeito fumê, sinal de que o spray estava mais longe da parede

TRETA NO PAREDÃO

Colocar sua pichação acima da dos outros é uma forma de dizer que você teve mais ousadia e escalou mais alto - isso é chamado de "quebra", uma tiração de sarro inocente. Insulto mesmo é o "atropelo": pichar em cima da assinatura de outra turma. É um convite à violência, um insulto gravíssimo que acaba em briga ou morte

ATENÇÃO!

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Pichar, além de perigoso, é crime, segundo a lei federal 9.605/98, com pena de 3 meses a 1 ano de prisão

Curiosidades
Quando todos os membros da turma estão juntos, a abreviação usada é "TDS", de "todos"

Quando uma turma picha em uma região que não é a sua, ela indica a sua procedência com siglas: "ZL" é "zona leste" e assim por diante

Não há uma modalidade mais importante que outra. A reputação dos pichadores vem da quantidade: quanto mais lugares pichados, mais notados eles são

Linha evolutiva Os cinco tipos de intervenção gráfica, em ordem de sofisticação Xarpi
Originárias do Rio de Janeiro, essas pichações também são conhecidas como "carioquinhas". Feitas com giz ou carga de caneta, são assinaturas individuais e ilegíveis
Pichação Reta
A mostrada abaixo. Começou como uma adaptação dos títulos de banda de metal dos anos 80 e evoluiu para um conjunto de regras, estética e códigos
Grapixo
Uma pichação reta estilizada como grafite, com várias cores. É uma maneira de despistar a polícia com o argumento de que "Não é pichação, é arte de rua"
Tag
Surgida em Nova York nos anos 80. É a criação de uma assinatura muito estilizada de um artista individual. A complexidade varia com o tempo disponível para o trabalho
Grafite
Há quem argumente que o primeiro da história foi feito na cidade de Éfesos, em 4 a.C. Mesmo que suas raízes estejam no vandalismo, tem se tornado mais mainstream

Consultoria João Cunha, ex-pichador e artista gráfico

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São símbolos e siglas empregados para identificar o autor da obra. Uma pichação é essencialmente a assinatura de um grupo de pichadores, a turma. Pode conter o nome dela, a abreviação dos apelidos dos integrantes e dados como região e data.

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Para muitos pais, ver o filho chorando é como um terremoto desesperador. Muitas vezes, a situação fica fora de controle para os pais por não entenderem a causa do choro ou não conseguirem sequer em pensar numa forma de acalmar a criança. Recorrer a berros não é nem de longe uma opção viável e já existem estudos, como o realizado pela Universidade de Pittsburgh, nos Estados Unidos, que comprovaram que agressões verbais são tão prejudiciais ao desenvolvimento infantil quanto a castigos e punições físicas.

Para a psicóloga e terapeuta familiar Sirlene Ferreira, "o importante é manter a calma, procurar conversar com a criança, estar mais próximo e estabelecer um vínculo de confiança, em que certamente os pais irão decifrar o choro".

O que provoca o choro?

Quando as crianças são ainda muito pequenas, o choro normalmente se origina a partir de um desconforto físico do corpo, explica a pediatra Kelly Oliveira, criadora do perfil Pediatria Descomplicada, no Instagram.

"O choro é uma forma de comunicação do bebê. Normalmente se precisa entender quais são as necessidades dele ali, que podem ser cansaço, sono, fome, etc" , explica Kelly Oliveira.

Apesar disso, a pediatra afirma que alguns choros podem ser sim pedidos de mais atenção ou mais colo por parte da criança. Os pais, acrescenta, podem identificar a necessidade, muitas vezes, pela própria forma como soa o choro do filho.

Desesperar toda vez que um filho chora não é uma boa saída. Segundo a psicóloga Sirlene Ferreira, o choro não deixa de ser uma das linguagens da criança e proibi-la de chorar seria o mesmo que forçar ela a se calar. Para a psicóloga, é preciso que os pais supervisionem seus filhos quando os observarem nesse estado emocional e que estejam presentes. A especialista diz que os pais saberão identificar quando o choro do filho for excessivo, exigindo algum tipo de intervenção.

A neuropsicóloga Elaine di Sarno ressalta que as emoções que podem levar as crianças a se tornarem mais choronas são diversas e que o importante é encontrar as raízes dessas emoções dentro de casa. As sensações que podem deixar uma criança chorando podem ser físicas ou emocionais, desde frio e fome até a insegurança, medo ou raiva.

Sarno usa como exemplo discussões de casais que aconteçam na frente dos filhos: "Diante de uma briga de casal, eles (os filhos) podem chorar em relação àquilo que eles estão sentindo, como muita insegurança e medo. As brigas envolvem gritos, xingamentos e o tom da voz aumenta e isso acaba assustando a criança".

A neuropsicóloga aconselha que todas as discussões de casais sejam feitas em particular e nunca na presença da criança. Para ela, isso é fundamental para evitar inseguranças dos filhos e não afetar sua relação com os pais, pois é muito natural que eles acreditem que sejam a causa da briga. O choro pode ser reflexo disso.

Acolhendo o choro

"Acolher o choro não significa ceder a todas as vontades das crianças, mas que a gente vai ouvir, entender e dar atenção", afirma Kelly Oliveira. Segundo ela, é importante que os pais lembrem-se de que eles são os adultos naquela situação e mantenham a calma, sanando as necessidades da criança.

A psicóloga Sirlene Ferreira afirma que durante crises com um filho chorando, o fundamental é oferecer segurança para a criança. Para ela, é importante dar à criança a oportunidade de falar o que a incomoda, mesmo que os pais achem que ela ainda não tem idade suficiente para expressar o que quer.

"Por menor que seja a criança, tente perguntar se está acontecendo alguma coisa, se ela quer um abraço, é importante que o adulto faça isso com calma", diz a psicóloga Sirlene Ferreira.

O que não se deve fazer

Compreender o choro como uma forma de comunicação da criança é necessário para lidar com essas situações da maneira mais saudável possível. Para Elaine di Sarno, "um pai nunca deve falar para seu filho chorando que aquilo não é nada":

"Se a criança está chorando, ela está chorando por medo e isso para a criança é tudo."

A neuropsicóloga afirma que o importante é validar o que a criança sente e se mostrar como uma fonte de confiança e compreensão para ela.Ferreira também defende que suprimir o choro do filho pode ser o mais danoso possível.

Tentar cessar o choro à força é como censurar a criança. "O choro é uma linguagem da criança, proibir o choro é o mesmo que calar ela." A terapeuta finaliza sugerindo que os pais estejam dispostos a criar outros canais de comunicação com as crianças, como brincadeiras e conversas, para que elas possam encontrar outros meios de se expressar além do choro.
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Como acolher o choro, uma forma de comunicação da criança * Canguru News

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Para muitos pais, ver o filho chorando é como um terremoto desesperador. Muitas vezes, a situação fica fora de controle para os pais por não entenderem a causa do choro ou não conseguirem sequer em pensar numa forma de acalmar a criança.

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Pablo Neruda e o silêncio: a arte de conectar com a bondade

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‘O Silêncio’ de Pablo Neruda é, possivelmente, um dos mais belos poemas já escritos. Ele nos encoraja a, pelo menos…

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PEÇO SILÊNCIO
AGORA me deixem tranquilo.
Agora se acostumem sem mim.

Eu vou cerrar os meus olhos.

Somente quero cinco coisas,
cinco raízes preferidas.

Uma é o amor sem fim.

A segunda é ver o outono.
Não posso ser sem que as folhas
voem e voltem à terra.

O terceiro é o grave inverno,
a chuva que amei, a carícia
de fogo no frio silvestre.

Em quarto lugar o verão
redondo como uma melancia.

A quinta coisa são teus olhos,
Matilde minha, bem-amada,
não quero dormir sem teus olhos,
não quero ser sem que me olhes:
eu mudo a primavera
para que me sigas olhando.
Amigos, isso é quanto quero.
É quase nada e quase tudo.

Agora se querem, podem ir.

Vivi tanto que um dia
terão de por força me esquecer,
apagando-me do quadro negro:
Meu coração foi interminável.

Porém, por que peço silêncio
não creiam que vou morrer:
passa comigo o contrário:
sucede que vou viver.

Sucede que sou e que sigo.

Não será, pois lá bem dentro
de mim crescerão cereais,
primeiro os grãos que rompem
a terra para ver a luz,
porém, a mãe-terra é escura:
e dentro de mim sou escuro:
sou como um poço em cujas águas
a noite deixa suas estrelas
e segue sozinha pelo campo.

Sucede que tanto vivi
que quero viver outro tanto.

Nunca me senti tão sonoro,
nunca tive tantos beijos.

Agora, como sempre, é cedo.
Voa a luz com suas abelhas.

Me deixem só com o dia.
Peço licença para nascer.

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Comunicação e duas formas de linguagens.

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Comunicação e duas formas de linguagens.

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COMPETÊNCIAS GERAIS DA BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR

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COMPETÊNCIAS GERAIS DA BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR

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4. Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou visual-motora, como Libras, e escrita), corporal, visual, sonora e digital –, bem como conhecimentos das linguagens artística, matemática e científica, para se expressar e partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos em diferentes contextos e produzir sentidos que levem ao entendimento mútuo. (BRASIL, 2018, p.7)

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BNCC e as Diferentes Linguagens - Dica #04

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As múltiplas linguagens na educação infantil.  

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As múltiplas linguagens na educação infantil.  

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Joyce K. S. Oliveira

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Quando nos referimos às múltiplas linguagens da criança, em verdade estamos sugerindo que o educador atento esteja aberto a quaisquer possibilidades de interação, comunicação e expressão que se originem da criança sob seus olhos.

Muito mais do que definir uma lista das modalidades de linguagens, o mais importante é o despertar de uma nova maneira de observar a infância, a partir de suas inúmeras maneiras de expressão.

Como nos ensina "Loris Malaguzzi", a criança tem cem linguagens. E são elas que formam um elo entre a ação pedagógica, sua intencionalidade subjetiva e sua efetividade.

O que são as múltiplas linguagens na educação infantil?

Todas as ferramentas de que dispomos para produzirmos nossas interações pessoais e sociais são consideradas linguagens.

Nos espaços coletivos de educação infantil são abundantes as explorações das linguagens visuais, com as cores, as imagens e os traços gráficos sempre tão disponíveis. Da mesma forma os sons na utilização dos instrumentos, das vozes e da música.

Quando dançam e brincam, estão também fazendo uso de uma linguagem corporal, também muito ativa e presente nas crianças dos ensinos iniciais e fundamental.

Entretanto, é importante que o educador esteja aberto, com olhos, ouvidos e afeto para a identificação e validação de tantas outras linguagens que as crianças apresentam no cotidiano de sua escola.

Qual o papel do educador nas múltiplas linguagens?

Se, por acaso, estamos a tratar de um educador atento e que acredita no potencial da criança e em sua capacidade criativa e transformativa, então sabemos que o papel do educador no reconhecimento das inúmeras linguagens da criança é absolutamente fundamental.

Para que tal situação ocorra, como tão bem nos pontua Maria Alice Proença, em seu livro "O registro e a documentação pedagógica: entre o real e o ideal...o possível" :
"A competência profissional é pautada em estudos, leituras, pesquisas e muitas trocas de idéias e práticas cotidianas. O professor, tal como a criança, precisa vivenciar as experiências, possibilidades e sentimentos, tais como ousadia e curiosidade diante do desconhecido; fortalecimento de vínculos com seus pares e consolidação de um grupo com interesses semelhantes voltado para um determinado fim; vivência de conflitos e alegrias no cotidiano como fonte de experiências; e o prazer de brincar, de explorar palavras, objetos e demais sujeitos presentes, pondo-se em jogo nas relações vivenciadas no cotidiano da escola."
Sendo a criança um sujeito sensível e criativo, e sendo a escola o lugar onde suas manifestações são (ou deveriam ser) mais intensas, o educador precisa reconhecer suas linguagens quando emitem suas opiniões, quando requerem ajuda, quando apresentam as narrativas nascidas de suas experiências, quando produzem suas artes, quando gargalham ou choram, quando gritam... Quando calam.

Este é o exercício dos direitos da criança, em manifestar-se com a utilização de múltiplas linguagens. Numa proposta de educação onde se busca, cada vez mais, dar espaço à criança para que ela esteja em condição de protagonista, e não a de coadjuvante, todas as suas formas de interagir com o mundo ao seu redor são importantes e merecem ser validadas.

Afinal, como seria possível construir uma ideia de educação que busque colocar a criança no centro e não à margem dos projetos, sem que se faça uso de suas demais linguagens? Dar vazão à arte em suas diversas variantes, explorar os movimentos do brincar livre, da socialização e das interações com outras crianças e com os adultos responsáveis, devem se somar às outras mais convencionais, como a escrita e a fala.

O trabalho com as múltiplas linguagens, partindo-se da premissa de que a criança desenvolve suas aprendizagens a partir de todas as possibilidades que lhe são ofertadas, certamente é uma das maneiras mais eficazes de favorecer e potencializar esses aprendizados.

E acredite: muito mais do que apenas ofertar situações que explorem as múltiplas linguagens como simples cumprimento de um direito da criança, o educador deve buscar a compreensão mais profunda que o tema exige.

A infância e sua complexidade trazem também consigo uma infinidade de possibilidades, que se manifestam por intermédio da criança e suas inúmeras e, por vezes, inusitadas formas de comunicação com o mundo ao seu redor. E aqui é que reside a importância do educador atento.

Reconhecer, identificar e fazer uso das linguagens que se apresentarem no cotidiano, aproximando-se dos interesses e anseios da criança, dando-lhe espaço criativo e estimulando-lhe a comunicação.

A construção das aprendizagens pode encontrar muito vigor e potência nos espaços onde educadores estejam atentos à criança e a ouça, a veja e a acompanhe, para que se reconheçam como parte e se construam como ser.

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As múltiplas linguagens na educação infantil

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Quando nos referimos às múltiplas linguagens da criança, em verdade estamos sugerindo que o educador atento esteja aberto a quaisquer possibilidades de interação, comunicação e expressão que se originem da criança sob seus olhos.

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Joyce K. S. Oliveira

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Aula  1 - As múltiplas linguagens da criança

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As múltiplas linguagens na prática pedagógica: Educar, Cuidar e Brincar. 

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As múltiplas linguagens na prática pedagógica: Educar, Cuidar e Brincar. 

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https://repositorio.pucgoias.edu.br/jspui/bitstream/123456789/3186/1/CB%20Monografia%20Daniella%20L%C3%BAcia%20dos%20Santos.pdf

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A infância, e suas múltiplas linguagens no cotidiano.

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A infância, e suas múltiplas linguagens no cotidiano.

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Livro Infância e suas Linguagens.

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A importância da expressão facial e corporal em Libras

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A importância da expressão facial e corporal em Libras

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Recurso para dar entonação, transmitir emoções...

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A IMPORTÂNCIA DA EXPRESSÃO FACIAL E CORPORAL EM LIBRAS