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Desafio 7 - Carla Lúcio e Margarida Duarte

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Desafio 7 - Carla Lúcio e Margarida Duarte

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Desafio 8 - Carla Lúcio e Margarida Duarte

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Desafio 8 - Carla Lúcio e Margarida Duarte

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Desafio 7 - Ana Sousa, Célia Pereira, Paula Rafael

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Desafio 7 - Ana Sousa, Célia Pereira, Paula Rafael

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Desafio 8. Ivone Rosa e Ganna Nemchynova

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Desafio 8. Ivone Rosa e Ganna Nemchynova

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Desafio 8 - Ana Sousa, Célia Pereira, Paula Rafael

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Desafio 8 - Ana Sousa, Célia Pereira, Paula Rafael

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Desafio 7-Medidas e caraterísticas para uma escola saudável

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Desafio 6 - Luísa Gomes, Sónia Bôto e Tânia Martins

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Desafio 5-Carla Lúcio e Margarida Duarte

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Desafio 5-Carla Lúcio e Margarida Duarte

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Desafio 5 - Carla Lúcio e Margarida Duarte

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Desafio 4 - Carla Lúcio e Margarida Duarte

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Desafio 4 - Carla Lúcio e Margarida Duarte

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Desafio 5 - Sónia Bôto e Tânia Martins

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Desafio 4 - Sónia Bôto e Tânia Martins

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Desafio 6 - Ana Sousa, Carla Mendes, Célia Pereira, Paula Rafael, Pedro Barnabé

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Desafio 6 - Ana Sousa, Carla Mendes, Célia Pereira, Paula Rafael, Pedro Barnabé

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Desafio 6. Carla Lúcio, Ganna Nemchynova, Ivone Rosa, Margarida Duarte 

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Desafio 6. Carla Lúcio, Ganna Nemchynova, Ivone Rosa, Margarida Duarte 

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Desafio 6-Professor e escola inclusiva Nomes

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Desafio 4 - Ana Sousa, Carla Mendes, Célia Pereira, Paula Rafael, Pedro Barnabé

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Desafio 4 - Ana Sousa, Carla Mendes, Célia Pereira, Paula Rafael, Pedro Barnabé

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Desafio 1 . Tânia Martins, Margarida Duarte e Luísa Gomes

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Desafio 1 . Tânia Martins, Margarida Duarte e Luísa Gomes

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Desafio 3 - Carla Lúcio e Margarida Duarte

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Desafio 3 - Carla Lúcio e Margarida Duarte

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Desafio 2 -Carla Marques, Ganna Nemchynova, Pedro Barnabé  

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Desafio 2 -Carla Marques, Ganna Nemchynova, Pedro Barnabé  

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Faculdade de Ciências Universidade de Lisboa

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Flash Mob Ciências | Ano Internacional da Tabela Periódica

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The Periodic Table Song (2018 Update!) | SCIENCE SONGS

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Desafio 3 - Ana Sousa, Célia Pereira, Paula Rafael

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Desafio 3 - Ana Sousa, Célia Pereira, Paula Rafael

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Desafio 2 - Ana Sousa, Célia Pereira, Paula Rafael

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Desafio 2 - Ana Sousa, Célia Pereira, Paula Rafael

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1. Sistematizando a prática docente, tendo como premissa eliminar barreiras, a partir da escolha eficaz do material didático, definição de estratégias pedagógicas mais adequadas, realização de conexões entre os conteúdos curriculares a trabalhar e os interesses/vivências dos alunos e construção de instrumentos de avaliação que permitam obter o feedback dos alunos e das suas dificuldades.

2. Ainda não, pois é necessário capacitar toda a comunidade educativa, organizar as escolas de forma a definir um projeto com estratégias que viabilizem a sua implementação no período de tempo predefinido e ainda planear de modo a que o mesmo chegue a todos.

3. Os recursos humanos, embora existentes, continuam a não ser suficientes para dar resposta às atuais necessidades;

turmas com elevado número de alunos;

dificuldade de inclusão devido à diversidade cultural.

4. - Compatíveis com o DUA:
Apresentação diversificada de materiais e estratégias adequadas; adaptação do espaço físico aos alunos; promoção do trabalho de equipa entre os alunos, para a construção do conhecimento, promovendo a partilha e a reflexão; aplicação de uma pedagogia inclusiva.

- Divergentes do DUA:
Sobrevalorização da testagem; resistência por parte do professor em assumir o aluno como centro da aprendizagem.

5. Alargar o plano de abrangência da nossa disciplina às restantes (interdisciplinaridade); maior compromisso entre pares na partilha de experiências, materiais, vivências, estratégias…; mais tempo laboral para apreender o DUA.

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Desafio 1 - Ana Sousa, Célia Pereira, Paula Rafael, Pedro Barnabé

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Desafio 1 - Ana Sousa, Célia Pereira, Paula Rafael, Pedro Barnabé

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1. Sim, já presenciamos situações semelhantes.

2. São problemas, muitas vezes, de cariz cultural/social e “hábitos” pedagógicos tradicionais já ultrapassados e que realçam a necessidade de criar situações que favoreçam e respeitem os diferentes ritmos e estilos de aprendizagem dos alunos.

3. Neste âmbito, a acessibilidade, a que nos referimos na resposta à pergunta anterior, está vinculada à superação das barreiras que existem e que estão relacionadas com um determinado grupo de alunos, desde a sua integração na turma/ escola, dificultando o papel do docente em contexto de sala de sala. Barreiras estas que podem ir desde o espaço físico da escola (organização/ disposição/ decoração das salas) aos instrumentos (equipamento das salas, facultado ao aluno de acordo com o seu perfil) e/ou relacionamento interpessoal entre aluno-professor, professor-aluno e professor-professor, que requerem novas técnicas metodológicas na área do ensino-aprendizagem, operacionalização de medidas de inclusão e novas linhas programáticas.

4. Para promover a inclusão escolar, o professor precisa ser criativo, promovendo estratégias que favoreçam o desenvolvimento dos alunos no âmbito da inclusão, sejam eles considerados de topo, medianos ou com grandes dificuldades. É preciso, antes de tudo, que o professor tenha em mente que deve possibilitar o sucesso de todos os alunos, para que a educação inclusiva cumpra o seu papel de os acompanhar e motivar em todas as atividades educativas. Ou seja, focar isto no binómio ensino/aprendizagem e inclusive no espaço físico da escola, porque é imprescindível que esta apresente igualmente acessibilidade desde a entrada até aos equipamentos que favoreçam o ensino e a aprendizagem de todos.

5. Implementação de  práticas que  passem pela organização escolar (administrativa e disciplinar) e organização/distribuição curricular/letiva; aplicação de metodologias de ensino e de recursos humanos diferenciados de forma a potencializar e valorizar a individualidade dos alunos numa vertente em que o docente deve ser flexível,  “mediador” na organização dos alunos, de forma a possibilitar uma melhor interação entre os seus diferentes níveis/perfis; uso/adaptação/desenvolvimento do espaço físico da sala e da própria escola, adaptados à realidade social, cultural e económica.

A escola tem de passar a fomentar e desenvolver ambientes de construção de conhecimento, deixando de existir a “discriminação” da avaliação, da tradução de um valor associado a uma determinada capacidade, face a determinado conteúdo ou currículo para conduzir obrigatoriamente à excelência.

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Desafio 5-Vídeo Acústica/Música (Ivone Rosa e Ganna Nemchynova)

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Desafio 5-Vídeo Acústica/Música (Ivone Rosa e Ganna Nemchynova)

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CYMATICS: Science Vs. Music - Nigel Stanford

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Desafio 2- Carla Lúcio; Margarida Duarte; Luísa Gomes

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Desafio 2- Carla Lúcio; Margarida Duarte; Luísa Gomes

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Desafio 1 - Anna Anna Ganna Nemchynova, Carla Lúcio, Sónia Boto

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Desafio 1 - Anna Anna Ganna Nemchynova, Carla Lúcio, Sónia Boto

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Desafio 3 (Ivone Rosa)-Criação de ambientes de aprendizagem inclusivos e inovadores-ref162-turmaA06 T2

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Desafio 1 (Ivone Rosa e Carla Marques)-Criação de ambientes de aprendizagem inclusivos e inovadores-ref162-turmaA06 T2

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Anna Nemchynova

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OFICINA DE FORMAÇÃO_ Criação de ambientes de aprendizagem inclusivos e inovadores

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Os alunos sabem porque é que vão aprender?

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Os alunos sabem porque é que vão aprender?

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1. Partam das vossas práticas e identifiquem o que já fazem e o que não fazem.

2. Elaborem, colaborativamente, uma grelha de práticas, desta natureza, que ilustre: Se faço, o que faço? Se não faço, porque não faço?

Pistas de dinamização: - Discussão em pequenos grupos e partilha em grande grupo

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Questões para reflexão (a partir da análise do Apêndice B)

1. Como pode o Desenho Universal para a Aprendizagem ser aplicado mais eficazmente?

2. Consideram que a vossas escolas estão prontas a implementar o Desenho Universal para a Aprendizagem?

3. Que dimensões consideram mais difíceis de implementar?

4. Que práticas já implementam que são compatíveis com o DUA? Quais é que são divergentes com esta abordagem?

5. Que condições necessitariam para uma implementação do DUA mais eficaz?

Pistas de dinamização: - Discussão em pequenos grupos e partilha em grande grupo - Registo individual e posterior partilha em pequenos grupos - Construção colaborativa de lista de propostas a implementar a partir da discussão em pequenos grupos

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Numa escola pública regularmente colocada nos lugares cimeiros do ranking do seu distrito, prestigiada e adjetivada por muitos como uma «boa escola», foi-nos relatada uma situação problemática envolvendo uma docente que considerava estar a ser forçada a pôr em causa o princípio da igualdade ao aplicar a dois alunos do 10.º ano de escolaridade de um Curso Científico-Humanístico, diagnosticados com Défice de Atenção e Hiperatividade desde a infância, por recomendação da EMAEI, medidas universais (sentar à frente, estímulo ativo à participação, mais tempo para a realização dos testes, e algumas medidas de adaptação da forma das perguntas), que, na sua perspetiva, significava o mesmo que testes classificados de «facilitados». Aparentemente era uma docente que não subscrevia os princípios da educação inclusiva, havendo vários relatos de problemas semelhantes em anos anteriores. Numa reunião com o diretor, este confessou sentir dificuldades em implementar um paradigma de educação inclusiva, quando a maioria das famílias tem a expectativa de ali obter excelência académica, alcançada, num número significativo de casos, à base de uma cultura de «exigência» e «rigor» à prova de qualquer medida de acomodação ou adaptação que possa pôr em causa a fiabilidade da avaliação certificada, posteriormente, num exame. “Se o aluno não tem melhores resultados, é porque não estuda”, referiu laconicamente a docente em várias mensagens, apesar de, com frequência, se recusar a esclarecer dúvidas, pois “se uns aprendem à primeira e outros não, a culpa não é minha”. Não era o caso, embora saibamos que há situações em que os alunos se desresponsabilizam daquilo que é a sua parte do trabalho pedagógico e de aprendizagem. “Contrariar isto é muito difícil”, referiu o diretor a dada altura, e não é só uma questão dos docentes, “A maioria das famílias daqui procuram-nos porque temos a fama de sermos exigentes e porque os seus filhos serão bem preparados para os exames nacionais”, acrescenta. Já a diretora de turma, ao tentar dar resposta às solicitações e queixas de comportamento discriminatório dos alunos, e tentando mediar a comunicação descompassada entre encarregados de educação, direção e a docente em causa, não raras vezes disse, em jeito de desabafo, “é que eu não sou desta escola, é o primeiro ano que estou aqui e não conheço bem as pessoas ainda” ou “não costumo fazer as coisas assim, mas aqui é desta maneira”. No final do ano, e após vários episódios de tensão e conflito, os dois alunos em causa pediram transferência de escola.

II. Questões orientadoras da reflexão

1. Tendo em conta a sua experiência, já vivenciou/presenciou situações semelhantes ao apresentado no texto?

2. Que desafios e problemas identifica no relato “A boa escola” no que concerne à questão da inclusão?

3. Que desafios à inclusão identifica na cultura de escola aqui evidenciada? (ex: problemas de acolhimento de alunos e docentes, comunicação interna e lideranças intermédias, envolvimento das famílias)

4. Que medidas ou soluções poderão ser implementadas para resolver cada um dos problemas e/ou desafios que identificou?

5. Que medidas poderiam ser implementadas para evitar/resolver situações como esta?