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FRAGMENTOS DE LINGUAGEM | Multiletramentos e Multimodalidade

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O que são os multiletramentos e como eles podem ser inseridos no ensino e aprendizagem.

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Tipos de aprendizagem ; ativo, reflexivo, teórico, pragmático.

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Tipos de aprendizagem ; ativo, reflexivo, teórico, pragmático.

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Estilos de aprendizaje e multiplas inteligencias

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Estilos de aprendizaje e multiplas inteligencias

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Gênero textual -  recetas   Lourdes Botter

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Gênero textual -  recetas   Lourdes Botter

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https://docs.google.com/presentation/d/13tO2l5NrQn35pmDS_xC0FMt9hBPFmtjrgAx-LZ59w_0/edit?usp=share_link

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O que é multiletramento e por que essa abordagem é importante?

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O multiletramento propõe que as escolas considerem a multiplicidade de culturas, maneiras de interagir e de linguagens. Saiba mais no artigo!

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A presença das tecnologias de informação e o uso cada vez maior de mídias sociais em práticas cotidianas trouxeram novas formas de comunicação e demandas de sociabilidade . Por esse motivo, os(as) estudantes precisam estar preparados para interpretar contextos diversos, que considerem a pluralidade de expressões, formatos e conteúdos.

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Fragmentos,  multimodalidade e multiletramento.

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Fragmentos,  multimodalidade e multiletramento.

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FRAGMENTOS DE LINGUAGEM | Multiletramentos e Multimodalidade

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video do nordeste sobre multiletramento em espanhol no ceara - Google Search

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Multimodalidade e multiletramentos: Empoderando futuros professores de ... multimodais Antonia Dilamar AraújoUniversidade Estadual do Ceará.

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DIFERENÇA DE LETRAMENTO E MULTILETRAMENTO.

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DIFERENÇA DE LETRAMENTO E MULTILETRAMENTO.

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A Diferença entre LETRAMENTO E MULTILETRAMENTO

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Cores em espanhol

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Pedagogia do multiletramento

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DICAS DE APLICATIVOS PARA AULAS DE LÍNGUA ESTRANGEIRA.

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DICAS DE APLICATIVOS PARA AULAS DE LÍNGUA ESTRANGEIRA.

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Dicas de aplicativos para usar em aulas de LÍNGUA ESTRANGEIRA

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Multiletramento no Ensino de Língua Estrangeira: Experiências nas aulas de Espanhol

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Multiletramento no Ensino de Língua Estrangeira: Experiências nas aulas de Espanhol

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Cores em espanhol

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http://www.educadores.diaadia.pr.gov.br/arquivos/File/2010/artigos_teses/2010/Ingles/artigos/samuelsantos.pdf

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A entrevista está bem exposta e a clareza da exposição faz-nos entender e dialogar com o conteúdo.

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Elaine Teixeira da Silva

Especialista em Ensino de Língua Espanhola (UCAM), em Estudos de Língua Portuguesa e de Literatura Brasileira (UNIFSJ), licenciada em Letras - Português/Espanhol (UNIFSJ), professora de Língua Espanhola (Seeduc/RJ), conteudista do curso de Letras EaD (Faculdade Redentor) e membro do grupo de pesquisa REALPTL

Esta proposta de atividade faz parte de um projeto de ensino, Multiletramentos no Ensino de Línguas, que tem como objetivos a prática dos letramentos, gramatical, digital e crítico, através dos multi: multiletramentos, multimodalidade e multiculturalidade. A atividade apresentada aqui baseia-se nos objetivos citados e tem como suporte para a prática a expressão artística grafite e o gênero artigo de opinião; pesquisar e observar as obras artísticas existentes na cidade.

A atividade foi realizada na disciplina Língua Espanhola com estudantes do 2º Ano do Ensino Médio do CIEP 417 José do Patrocínio, em Campos dos Goytacazes/RJ, uma vez que a cidade tem grafites em vários locais - públicos e privados. Entendemos que essa expressão da arte tem sua origem nas periferias e grande parcela de nossos estudantes vive nesses espaços; portanto, incluir o grafite como proposta pedagógica ajuda a aproximar a escola do contexto multicultural do estudante.

Definindo os termos

1. O que é grafite? Segundo Souza (2011, p. 76), "o grafite é um texto multissemiótico, que mescla o verbal e o não verbal"; "os trabalhos que se apropriam dos muros e fachadas são utilizados para 'mandar sua mensagem'".

2. O que são multiletramentos? De acordo com Rojo (2013, p. 14),
O conceito de multiletramentos, articulado pelo Grupo de Nova Londres, busca justamente apontar, já de saída, por meio do prefixo "multi", para dois tipos de "múltiplos" que as práticas de letramento contemporâneas envolvem: por um lado, a multiplicidade de linguagens, semioses e mídias envolvidas na criação de significação para os textos multimodais contemporâneos e, por outro, a pluralidade e a diversidade cultural trazidas pelos autores/leitores contemporâneos a essa criação de significação (grifos da autora).

3. O que é multimodalidade?
Um texto multimodal não é apenas aquele em que duas ou mais linguagens convivem, em algum tipo de relação, como complementaridade, redundância, discordância etc. Um texto multimodal é uma peça que resulta de escolhas de modulações, inclusive dentro da mesma semiose (Ribeiro, 2016, p. 115).

4. O que é letramento digital? De acordo com Soares (2002, p. 151), é
um certo estado ou condição que adquirem os que se apropriam da nova tecnologia digital e exercem práticas de leitura e de escrita na tela, diferente do estado ou condição - do letramento - dos que exercem práticas de leitura e de escrita no papel.

Metodologia

A atividade envolveu as disciplinas de Língua Espanhola e Artes; nesta última, trabalhou-se primeiro com o tema artístico levando à escola um grafiteiro local, que tem sua arte exposta em vários pontos na cidade, para uma conversa sobre o que é, como surgiu e a diferença entre o grafite e a pichação. Em seguida, na aula de Língua Espanhola, uma das atividades do livro didático utilizado, o Confluencia 2, tinha o grafite como tema e sugeria como atividade a observação de alguns grafites e grafiteiros de alguns lugares do mundo, solicitando que o estudante desse a sua opinião sobre eles e sobre o que essa arte representa.

Para que o aluno opinasse, estudamos o gênero artigo de opinião, um dos temas propostos pelo Currículo Mínimo, suas características e exemplos. Como a cidade de Campos é repleta de grafites, optamos por trazer a atividade para o contexto local; sugerimos que os estudantes, em grupos, realizassem registros fotográficos dos grafites campistas e em seguida escrevessem a opinião deles, em português, sobre a arte fotografada, tendo apenas algumas palavras-chave na língua adicional. Alguns grupos produziram todo o trabalho em língua espanhola. Esse processo insere os estudantes no exercício dos multiletramentos e dos letramentos, já que usaram recursos digitais para a confecção da atividade.

Para mostrar como poderia ser feito o trabalho, fiz meu registro para servir de orientação para a tarefa, como mostra a Figura 1; além disso, o feedback foi uma constante na realização da proposta, ocorrendo tanto na sala de aula como pela rede social WhatsApp. Esses itens corroboram o que Dudeney, Hockly e Pegrum (2016, p. 302-303) mencionam sobre a prática de metodologias com base nas tecnologias digitais. Segundo eles, práticas escolares que fazem uso de ferramentas tecnológicas devem incluir

criar um texto modelo no qual os estudantes baseiem seu próprio trabalho;

ensinar antes o conteúdo linguístico exigido;

acompanhar e providenciar feedback e correções enquanto os estudantes estão produzindo os textos.

Figura 1: Modelo para a atividade

Após a entrega, os trabalhos foram expostos na escola (Figura 2), para que os envolvidos sentissem que a pesquisa, a escrita e a produção - edição, diagramação, composição - teve sentido, como propõe Ferrarezi Jr. e Carvalho (2015, p. 196-197).

O professor deve levar esse aspecto em conta, proporcionando meios de publicidade ao que os alunos escreverem, o que aumenta, inclusive, a responsabilidade pelo que se escreve e o prazer de produzir. Em tese, nenhum trabalho escrito com qualidade deveria ser perdido.

Figura 2: Exposição dos trabalhos

Com a atividade proposta, percebemos que os estudantes alcançaram os objetivos propostos ao utilizar os multiletramentos para produzir, assim como a multimodalidade, além de praticar o letramento na língua estudada e na materna e o letramento digital, pois utilizaram recursos digitais para escrever e compartilhar.

Observamos também que o grafite tem um poder multissemiótico que não deve ser deixado de lado pela escola, pois é um gênero que aproxima o espaço escolar do contexto multicultural do estudante.

Outro fator importante a destacar é que as produções apontam não somente para a prática do letramento da língua espanhola e materna e do letramento digital, como também para o letramento social, pois com os resultados apresentados percebemos que "o letramento, neste sentido, já é parte da relação de poder, e o modo como as pessoas 'se apropriam' dele é uma contingência de práticas sociais e culturais e não somente de fatores pedagógicos e cognitivos" (Street, 2014, p. 205).

A prática pedagógica interdisciplinar foi fundamental para a realização da atividade, o que nos leva a perceber que a inclusão de várias áreas do conhecimento no currículo contribui para um aprendizado ainda mais significante.

Referências

CORREA-PINHEIRO, Paulo et al. Confluencia. Língua estrangeira moderna vol. 2. São Paulo: Moderna, 2016.

DUDENEY, Gavin; HOCKLY, Nicky; PEGRUM, Mark. Letramentos digitais. Trad. Marcos Marcionilo. São Paulo: Parábola, 2016.

FERRAREZI Jr., Celso; CARVALHO, Robson Santos de. Produzir textos na educação básica: o que saber, como fazer. São Paulo: Parábola, 2015.

RIBEIRO, Ana Elisa. Textos multimodais: leitura e produção. São Paulo: Parábola, 2016.

ROJO, Roxane. Gêneros discursivos do Círculo de Bakhtin e multiletramentos. In.: ROJO, Roxane (Org.). Escol@ conectada: os multiletramentos e as TIC. São Paulo: Parábola, 2013. P. 13-36.

SOARES, Magda. Novas práticas de leitura e escrita: letramento na cibercultura. Educação e Sociedade, v. 23, n. 81, p. 143-162, dez. 2002. Disponível em: https://goo.gl/uamt4o. Acesso em: 07 set. 2016.

SOUZA, Ana Lúcia Silva. Letramentos de resistência: poesia, grafite, música, dança, hip hop. São Paulo: Parábola, 2011.

STREET, Brian V. Letramentos sociais: abordagens críticas do letramento no desenvolvimento, na etnografia e na educação. Trad. Marcos Bagno. São Paulo: Parábola, 2014.

Publicado em 23 de julho de 2019
Este artigo e os seus comentários não refletem necessariamente a opinião da revista Educação Pública ou da Fundação Cecierj.

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Revista Educação Pública - Multiletramentos e multimodalidade: o grafite como recurso pedagógico

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Elaine Teixeira da Silva Especialista em Ensino de Língua Espanhola (UCAM), em Estudos de Língua Portuguesa e de Literatura Brasileira (UNIFSJ), licenciada em Letras - Português/Espanhol (UNIFSJ), professora de Língua Espanhola (Seeduc/RJ), conteudista do curso de Letras EaD (Faculdade Redentor) e membro do grupo de pesquisa REALPTL Esta proposta de atividade faz parte de um projeto de ensino, Multiletramentos no Ensino de Línguas, que tem como objetivos a prática dos letramentos, gramatical, digital e crítico, através dos multi: multiletramentos, multimodalidade e multiculturalidade.

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OS MULTILETRAMENTOS NO ENSINO DE LÍNGUA ESTRANGEIRA:EXPERIÊNCIAS NAS AULAS DE ESPANHOL

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OS MULTILETRAMENTOS NO ENSINO DE LÍNGUA ESTRANGEIRA:EXPERIÊNCIAS NAS AULAS DE ESPANHOL

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https://educacaopublica.cecierj.edu.br/artigos/19/14/multiletramentos-e-multimodalidade-o-grafite-como-recurso-pedagogico

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Elaine Teixeira da Silva

Especialista em Ensino de Língua Espanhola (UCAM), em Estudos de Língua Portuguesa e de Literatura Brasileira (UNIFSJ), licenciada em Letras - Português/Espanhol (UNIFSJ), professora de Língua Espanhola (Seeduc/RJ), conteudista do curso de Letras EaD (Faculdade Redentor) e membro do grupo de pesquisa REALPTL

Esta proposta de atividade faz parte de um projeto de ensino, Multiletramentos no Ensino de Línguas, que tem como objetivos a prática dos letramentos, gramatical, digital e crítico, através dos multi: multiletramentos, multimodalidade e multiculturalidade. A atividade apresentada aqui baseia-se nos objetivos citados e tem como suporte para a prática a expressão artística grafite e o gênero artigo de opinião; pesquisar e observar as obras artísticas existentes na cidade.

A atividade foi realizada na disciplina Língua Espanhola com estudantes do 2º Ano do Ensino Médio do CIEP 417 José do Patrocínio, em Campos dos Goytacazes/RJ, uma vez que a cidade tem grafites em vários locais - públicos e privados. Entendemos que essa expressão da arte tem sua origem nas periferias e grande parcela de nossos estudantes vive nesses espaços; portanto, incluir o grafite como proposta pedagógica ajuda a aproximar a escola do contexto multicultural do estudante.

Definindo os termos

1. O que é grafite? Segundo Souza (2011, p. 76), "o grafite é um texto multissemiótico, que mescla o verbal e o não verbal"; "os trabalhos que se apropriam dos muros e fachadas são utilizados para 'mandar sua mensagem'".

2. O que são multiletramentos? De acordo com Rojo (2013, p. 14),
O conceito de multiletramentos, articulado pelo Grupo de Nova Londres, busca justamente apontar, já de saída, por meio do prefixo "multi", para dois tipos de "múltiplos" que as práticas de letramento contemporâneas envolvem: por um lado, a multiplicidade de linguagens, semioses e mídias envolvidas na criação de significação para os textos multimodais contemporâneos e, por outro, a pluralidade e a diversidade cultural trazidas pelos autores/leitores contemporâneos a essa criação de significação (grifos da autora).

3. O que é multimodalidade?
Um texto multimodal não é apenas aquele em que duas ou mais linguagens convivem, em algum tipo de relação, como complementaridade, redundância, discordância etc. Um texto multimodal é uma peça que resulta de escolhas de modulações, inclusive dentro da mesma semiose (Ribeiro, 2016, p. 115).

4. O que é letramento digital? De acordo com Soares (2002, p. 151), é
um certo estado ou condição que adquirem os que se apropriam da nova tecnologia digital e exercem práticas de leitura e de escrita na tela, diferente do estado ou condição - do letramento - dos que exercem práticas de leitura e de escrita no papel.

Metodologia

A atividade envolveu as disciplinas de Língua Espanhola e Artes; nesta última, trabalhou-se primeiro com o tema artístico levando à escola um grafiteiro local, que tem sua arte exposta em vários pontos na cidade, para uma conversa sobre o que é, como surgiu e a diferença entre o grafite e a pichação. Em seguida, na aula de Língua Espanhola, uma das atividades do livro didático utilizado, o Confluencia 2, tinha o grafite como tema e sugeria como atividade a observação de alguns grafites e grafiteiros de alguns lugares do mundo, solicitando que o estudante desse a sua opinião sobre eles e sobre o que essa arte representa.

Para que o aluno opinasse, estudamos o gênero artigo de opinião, um dos temas propostos pelo Currículo Mínimo, suas características e exemplos. Como a cidade de Campos é repleta de grafites, optamos por trazer a atividade para o contexto local; sugerimos que os estudantes, em grupos, realizassem registros fotográficos dos grafites campistas e em seguida escrevessem a opinião deles, em português, sobre a arte fotografada, tendo apenas algumas palavras-chave na língua adicional. Alguns grupos produziram todo o trabalho em língua espanhola. Esse processo insere os estudantes no exercício dos multiletramentos e dos letramentos, já que usaram recursos digitais para a confecção da atividade.

Para mostrar como poderia ser feito o trabalho, fiz meu registro para servir de orientação para a tarefa, como mostra a Figura 1; além disso, o feedback foi uma constante na realização da proposta, ocorrendo tanto na sala de aula como pela rede social WhatsApp. Esses itens corroboram o que Dudeney, Hockly e Pegrum (2016, p. 302-303) mencionam sobre a prática de metodologias com base nas tecnologias digitais. Segundo eles, práticas escolares que fazem uso de ferramentas tecnológicas devem incluir

criar um texto modelo no qual os estudantes baseiem seu próprio trabalho;

ensinar antes o conteúdo linguístico exigido;

acompanhar e providenciar feedback e correções enquanto os estudantes estão produzindo os textos.

Figura 1: Modelo para a atividade

Após a entrega, os trabalhos foram expostos na escola (Figura 2), para que os envolvidos sentissem que a pesquisa, a escrita e a produção - edição, diagramação, composição - teve sentido, como propõe Ferrarezi Jr. e Carvalho (2015, p. 196-197).

O professor deve levar esse aspecto em conta, proporcionando meios de publicidade ao que os alunos escreverem, o que aumenta, inclusive, a responsabilidade pelo que se escreve e o prazer de produzir. Em tese, nenhum trabalho escrito com qualidade deveria ser perdido.

Figura 2: Exposição dos trabalhos

Com a atividade proposta, percebemos que os estudantes alcançaram os objetivos propostos ao utilizar os multiletramentos para produzir, assim como a multimodalidade, além de praticar o letramento na língua estudada e na materna e o letramento digital, pois utilizaram recursos digitais para escrever e compartilhar.

Observamos também que o grafite tem um poder multissemiótico que não deve ser deixado de lado pela escola, pois é um gênero que aproxima o espaço escolar do contexto multicultural do estudante.

Outro fator importante a destacar é que as produções apontam não somente para a prática do letramento da língua espanhola e materna e do letramento digital, como também para o letramento social, pois com os resultados apresentados percebemos que "o letramento, neste sentido, já é parte da relação de poder, e o modo como as pessoas 'se apropriam' dele é uma contingência de práticas sociais e culturais e não somente de fatores pedagógicos e cognitivos" (Street, 2014, p. 205).

A prática pedagógica interdisciplinar foi fundamental para a realização da atividade, o que nos leva a perceber que a inclusão de várias áreas do conhecimento no currículo contribui para um aprendizado ainda mais significante.

Referências

CORREA-PINHEIRO, Paulo et al. Confluencia. Língua estrangeira moderna vol. 2. São Paulo: Moderna, 2016.

DUDENEY, Gavin; HOCKLY, Nicky; PEGRUM, Mark. Letramentos digitais. Trad. Marcos Marcionilo. São Paulo: Parábola, 2016.

FERRAREZI Jr., Celso; CARVALHO, Robson Santos de. Produzir textos na educação básica: o que saber, como fazer. São Paulo: Parábola, 2015.

RIBEIRO, Ana Elisa. Textos multimodais: leitura e produção. São Paulo: Parábola, 2016.

ROJO, Roxane. Gêneros discursivos do Círculo de Bakhtin e multiletramentos. In.: ROJO, Roxane (Org.). Escol@ conectada: os multiletramentos e as TIC. São Paulo: Parábola, 2013. P. 13-36.

SOARES, Magda. Novas práticas de leitura e escrita: letramento na cibercultura. Educação e Sociedade, v. 23, n. 81, p. 143-162, dez. 2002. Disponível em: https://goo.gl/uamt4o. Acesso em: 07 set. 2016.

SOUZA, Ana Lúcia Silva. Letramentos de resistência: poesia, grafite, música, dança, hip hop. São Paulo: Parábola, 2011.

STREET, Brian V. Letramentos sociais: abordagens críticas do letramento no desenvolvimento, na etnografia e na educação. Trad. Marcos Bagno. São Paulo: Parábola, 2014.

Publicado em 23 de julho de 2019
Este artigo e os seus comentários não refletem necessariamente a opinião da revista Educação Pública ou da Fundação Cecierj.

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Revista Educação Pública - Multiletramentos e multimodalidade: o grafite como recurso pedagógico

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Elaine Teixeira da Silva Especialista em Ensino de Língua Espanhola (UCAM), em Estudos de Língua Portuguesa e de Literatura Brasileira (UNIFSJ), licenciada em Letras - Português/Espanhol (UNIFSJ), professora de Língua Espanhola (Seeduc/RJ), conteudista do curso de Letras EaD (Faculdade Redentor) e membro do grupo de pesquisa REALPTL Esta proposta de atividade faz parte de um projeto de ensino, Multiletramentos no Ensino de Línguas, que tem como objetivos a prática dos letramentos, gramatical, digital e crítico, através dos multi: multiletramentos, multimodalidade e multiculturalidade.

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ALAB - Associação de Linguística Aplicada do Brasil

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Multiletramentos e tecnologias digitais no ensino de línguas

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Neste Café com a Alab, teremos duas conversas interessantes sobre as TICS e ensino. Na primeira dela, conversaremos sobre produção didática com base na Pedag…

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MULTILETRAMENTOS NO ENSINO DE LEM- Mirian Furlaneto

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MULTILETRAMENTOS NO ENSINO DE LEM- Mirian Furlaneto

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Aula Magna - Multiletramentos no Ensino-Aprendizagem de Línguas

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SLIDES - FORMAÇÃO DE PROFESSORES - ESTILOS DE APRENDIZAGEM

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SLIDES - FORMAÇÃO DE PROFESSORES - ESTILOS DE APRENDIZAGEM

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Alfaletrar: O Texto como Eixo Principal na Alfabetização e Letramento

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4 min de leitura

A pedagogia dos multiletramentos traz uma perspectiva importante para refletir sobre práticas de ensino e alfabetização.

A presença das tecnologias de informação e o uso cada vez maior de mídias sociais em práticas cotidianas trouxeram novas formas de comunicação e demandas de sociabilidade . Por esse motivo, os(as) estudantes precisam estar preparados para interpretar contextos diversos, que considerem a pluralidade de expressões, formatos e conteúdos.

Neste artigo explicamos de onde veio o conceito de multiletramento, como aparece nas orientações da Base Nacional Curricular Comum (BNCC) e sugerimos formas de utilizá-lo na prática em sala de aula. Vamos lá?

O que é a pedagogia dos multiletramentos

A pedagogia dos multiletramentos, enquanto abordagem teórica, dialoga com perspectivas da Linguística e da Semiótica e considera a diversidade de linguagens e toda a pluralidade presente nas culturas, que interfere na formação e visão de mundo.

Nesse sentido, não são só as representações verbais que comunicam, mas as visuais e gestuais também. Trabalhar com práticas de multiletramento é ir além da alfabetização tradicional, pautada no ensino e na compreensão da escrita e valorizar habilidades multimodais.

Os autores Mary Kalantzis e Bill Cope são referências nesse campo, e propõem uma nova abordagem para processos de alfabetização nas sociedades contemporâneas. Há inúmeros pesquisadores, inclusive no Brasil, que discutem o tema, relacionando-o à, por exemplo, ensino de língua estrangeira e práticas em meios digitais.

Multiletramento e multimodalidade

Na abordagem proposta por Mary Kalantzis e Bill Cope, a multimodalidade é um aspecto da pedagogia do multiletramento, que refere-se ao uso de recursos variados de comunicação, como, por exemplo, textos verbais, imagens, expressões corporais e gestuais e eventos comunicativos sonoros, como a música.

A escrita não é privilegiada como letramento oficial, pois vários modos de representação são acionados para criar textos e interpretar sentidos.

BNCC: multiletramentos na área de linguagens

As orientações da BNCC para área de Linguagens recomendam considerar novas práticas sociais, como a cultura digital, os multiletramentos e os novos letramentos, junto aos letramentos compreendidos como locais e/ou valorizados.

No item referente à Língua Portuguesa, o documento explica que os multiletramentos contemplam "(...) o cânone, o marginal, o culto, o popular, a cultura de massa, a cultura das mídias, a cultura digital, as culturas infantis e juvenis, de forma a garantir uma ampliação de repertório e uma interação e trato com o diferente ."

No contexto da BNCC, a leitura envolve texto escrito, imagens estáticas (foto, pintura, desenho, esquema, gráfico, diagrama) ou em movimento (filmes, vídeos etc.) e ao som (música), presente em muitos gêneros digitais. O objetivo é que a escola prepare os(as) estudantes para novas práticas de linguagem e produções de forma crítica.

Confira, abaixo, exemplos de atividades para trabalhar o multiletramento em sala de aula:

Infográficos

Os infográficos apresentam textos breves e imagens, como desenhos e ilustrações. São muito utilizados para transmitir informações complexas, como temas ligados à ciências biológicas e naturais, já que facilitam a transmissão e retenção de informações.

Em sala de aula, os infográficos podem ser incorporados em atividades de interpretação textual, a partir de questionamentos sobre as narrativas construídas e recursos mobilizados. Outra opção é estimular que os(as)estudantes construam seus próprios infográficos, a partir de temáticas locais e relevantes para o grupo.

Mapas

Assim como os infográficos, os mapas são objetos multimodais que podem ser trabalhados nas atividades de multiletramento, convidando a turma para analisar os recursos utilizados nos mapas e as formas de apresentação do conteúdo.

Pensar sobre os mapas é uma forma de estimular a aprendizagem dos(as) alunos(as) e para os multiletramentos, já que podem ser lidos como infográficos, imagem estática ou imagem em movimento (no caso de propostas colaborativas).

Materiais para se inspirar:

O perfil Brasil em mapas produz imagens com temas relacionados à taxas de violência, dados sobre desemprego, incidência fenômenos ambientais, aspectos relacionados à economia e a cultura.

Material de apoio do "Educação na cultura digital" sobre multiletramentos com mapas, gráficos e infográficos estatísticos para o ensino médio;

O "Mapa do Acolhimento" é um exemplo de mapa interativo , que reúne informações sobre serviços públicos de proteção às mulheres.

Diagramas

Os diagramas (confira o exemplo abaixo) são ótimos exemplos de textos multimodais, porque se constituem de informações condensadas sobre determinado tema e destacam as palavras-chave mais importantes.

Para aulas no ensino médio, faça uma triagem prévia antes de listar os recursos utilizados no plano de aula e identifique quais são as mídias sociais e os conteúdos on-line consumidos e produzidos pela turma. Dessa forma, fica mais fácil utilizar exemplos que fazem parte do dia a dia dos(as) estudantes e abordar as diferenças de formatos textuais presentes nas plataformas.

Multiletramento digital

O uso ampliado das Tecnologias da Informação e Comunicação (TICs) e das mídias sociais, exige novas habilidades para compreender e produzir significados. Além da multimodalidade, há características próprias do contexto digital, como, por exemplo, produções colaborativas e interativas.

Agora que você já entendeu o que é multiletramento, confira as dicas de recursos para trabalhar textos multimodais em sala de aula:

💡 Enciclopédia Itaú Cultural : reúne informações sobre artes visuais, teatro, arte e tecnologia, cinema, dança, música e literatura. Há verbetes explicativos sobre pessoas, obras e movimentos; e planos de aula para usar nas escolas;

💡 O perfil Se poema fosse funk reúne transformações de poemas clássicos e/ou famosos em letras de funk;

💡 Território do Brincar : o programa Território do Brincar é um trabalho de registro e difusão da cultura infantil. No site, há séries de vídeos, textos e fotografias sobre brinquedos e brincadeiras de diferentes regiões do Brasil;

💡 O podcast Histórias de Ninar para Garotas Rebeldes apresenta contos de fadas sobre mulheres extraordinárias.

Planos de aula e BNCC

Aqui no blog da Portabilis você encontra vários artigos sobre conceitos pedagógicos, competências e planos de aulas adaptados à BNCC . Quer receber novidades diretamente na sua caixa de e-mail? Preencha o formulário! ↓

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Multiletramentos na escola: veja como aplicar o conceito - Portabilis | Blog

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4 min de leitura A pedagogia dos multiletramentos traz uma perspectiva importante para refletir sobre práticas de ensino e alfabetização. A presença das tecnologias de informação e o uso cada vez maior de mídias sociais em práticas cotidianas trouxeram novas formas de comunicação e demandas de sociabilidade .

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Tecnologia, ferramenta que nos auxilia para esse desenvolvimento de aprendizagem na escrita e leitura.

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Livro sobre o ensino de língua portuguesa, com dinâmicas e atividades que podem ser adaptadas para o ensino de língua estrangeira.

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No teatro usamos o corpo como ferramenta de aprendizagem. Todos os sentidos são usados numa aula de teatro.

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Multiletramentos - Entrevista com Roxane Rojo

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O que é multiletramento e por que essa abordagem é importante?

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O multiletramento propõe que as escolas considerem a multiplicidade de culturas, maneiras de interagir e de linguagens. Saiba mais no artigo!

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Cores em Espanhol | Espanhol Para Iniciantes | Los Colores

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Estudo de diferentes tipos de texto, sejam escritos, sejam digitais, etc. O aluno deve ser capaz de ler, interpretar e produzir diversos tipos de textos .

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Multiletramentos - Este livro deve ter na biblioteca dos colégios.

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Multiletramentos - Este livro deve ter na biblioteca dos colégios.