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Esta modalidad se refiere al desarrollo de actividades de aprendizaje mediante entornos virtuales o no presenciales, donde el educando puede instruirse sin la necesidad de estar presencialmente asistiendo en un centro educativo. Dentro de esta modalidad el docente tiene la oportunidad de brindar en sus estudiantes un entorno de clases, lleno de oportunidades y retos, para la consecución d ellos objetivos.

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Según Jesús Salinas Ibáñez, “es la que va acompañada por un complejo contexto que, de manera informal, refuerza el interés del alumno por la actividad de aprendizaje que despliega (los compañeros, el intercambio de apuntes y puntos de vista, el repaso en equipo, las actividades extra-educativas.

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Plasma un acercamiento al concepto de Educación a Distancia. Establece la relación entre docentes y estudiantes  mediados por un contexto geográfico a través de redes de comunicación, fundamentalmente internet. Dichas redes de comunicación son plataformas donde se desarrolla la enseñanza/aprendizaje.
Para hacerlo más preciso una Educación a distancia es un diálogo didáctico mediado entre docentes de una Institución y los estudiantes ubicados en una espacio diferente en la que pueden aprender de forma independiente o grupal. Para que sea válido este diálogo debe darse un proceso de retroallimentación entre docente y estudiantes. Uno de los aspectos principales es que el aprendizaje ( independiente o grupal) tenga establecido herramientas cuyo perfil sean open source ( Software basado en colaboración abierta; para compartir, modificar, desarrollar actividades que se desean realizar).

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Educación a Distancia: ventajas y beneficios

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Conoce 7 caracteríscticas esenciales para que sea una Educación a Distancia

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DESAFÍOS DEL DOCENTE  VS HERRAMIENTAS TECNOLÓGICAS - EDUCACIÓN A DISTANCIA

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DESAFÍOS DEL DOCENTE  VS HERRAMIENTAS TECNOLÓGICAS - EDUCACIÓN A DISTANCIA

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Foro realizado en el 2020 por la Fundación Ixoye Panamá, con el tema Desafíos del Docente vs. Herramientas Tecnológicas. El profesor Víctor Hugo Villarreal comparte su experiencia y menciona los desafíos que debe abordar el docente Panameño.

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🔴Desafío del Docente vs. Herramientas Tecnológicas #foro, #Educación, #música, #arte, #cultura

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La educación No presencial garantizará la oportunidad a los estudiantes que de alguna manera se le dificulte asistir a los centros Universitarios, es por ello que su importancia radica en la Oportunidad y disponibilidad que la carrera brinde a los mismos. Mantiene un conjunto de saberes que dependerá del educando, saber aprovecharlas y dar de ellas una garantía de las oportunidades que se ofrezcan dentro del trayecto. Es importante resaltar que un docente dentro de esto proceso tendrá como prioridad la no asistencia a los centros educativos, por ello la mayoría de las asignaciones serán dejas, con el objetivo que estudiantado, resuelva y establezca sus propias conclusiones.

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EDUCACIÓN A DISTANCIA EN PANAMÁ-           LA UNADP         

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EDUCACIÓN A DISTANCIA EN PANAMÁ-           LA UNADP         

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La Universidad Abierta y a Distancia de Panamá es una institución de Educación Superior que oferta sus servicios a personas que por falta de tiempo, distancia geográfica, horarios de trabajo, responsabilidades laborales y familiares no han podido iniciar, continuar ni culminar estudios superiores.

Desde su fundación, UNADP se ha caracterizado por su concepción de la educación a distancia con modalidad Semipresencial especializada en la atención de los adultos a quien se dirige su oferta académica.
poseen como herramienta Técnológica Big Blue Button, como espacio medio, para la enseñanza aprendizaje.

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Señalan las desventajas de esta modalidad.

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Ventajas y desventajas de la Educación a Distancia

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“EL EDUCADOR, HACE LA DIFERENCIA EN UNA EDUCACIÓN PRESENCIAL”.

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“EL EDUCADOR, HACE LA DIFERENCIA EN UNA EDUCACIÓN PRESENCIAL”.

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No es solamente adquirir acceso a contenidos, sino también un espacio donde hay innumerables oportunidades para desarrollar de manera permanente habilidades socioemocionales y adquirir valores para vivir en sociedad.

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La Educación en Panamá - parte 1 Maestros que hacen la diferencia.

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LA IMPORTANCIA DE LA EDUCACIÓN PRESENCIAL PARA LA SOCIEDAD DEL SIGLO XXI

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LA IMPORTANCIA DE LA EDUCACIÓN PRESENCIAL PARA LA SOCIEDAD DEL SIGLO XXI

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Educación presencial y su importancia para la formación en comunidad | ESPECIAL COVID-19

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Algunas herramientas de Aprendizaje ONLINE

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Algunas herramientas de Aprendizaje ONLINE

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TALENT LMS
i SPRING LEARN
ADOBE LEARNING MANAGER SAP LITMOS MOODLE
i SPRING SUITE MAX
ARTICULATE 360 CANVAS
Diseña itinerarios gamificados

Crea mapas conceptuales y esquemas

Maquetar comics

Preguntas en línea

Crear videos

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Puedes añadir un contenido adicional que emocione al cerebro de tu audiencia: vídeos, imágenes, enlaces, interactividad... ¡Lo que tú quieras!

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TALENT LMS i SPRING LEARN ADOBE LEARNING MANAGER SAP LITMOS MOODLE i SPRING SUITE MAX ARTICULATE 360 CANVAS Diseña itinerarios gamificados Crea mapas conceptuales y esquemas Maquetar comics Preguntas en línea Crear videos Con esta función... Puedes añadir un contenido adicional que emocione al cerebro de tu audiencia: vídeos, imágenes, enlaces, interactividad...

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Ventajas y desventajas de la modalidad No Presencial 

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Ventajas y desventajas de la modalidad No Presencial 

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Ejemplo de Ventajas:

-       Brinda al estudiante diferentes oportunidades como lo son: la flexibilidad en la entrega de asignaciones, utilizar diferentes herramientas manuales o digitales para el desarrollo de las asignaciones, tiempo para el desarrollo de las mismas, diferentes medios de investigación, dirige el ritmo de su proceso de aprendizaje, el estudiante normalmente dirige el tiempo de sus asignaciones y el desarrollo de las mismas. La evaluación final es normalmente sustentada ante el docente.

Ejemplo de Desventajas:

-       No tienes al docente de manera personalizada para cualquier tipo de consultas, las oportunidades de discusión de un determinado tema se acortan dependerán del tiempo del docente, existe menos flexibilidad en las entregas.

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Herramientas y técnicas que se pueden aplicar

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Herramientas y técnicas que se pueden aplicar

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Dentro de esta modalidad educativa un docente en conjunto de sus estudiantes puede llevar a cabo asignaciones cognitivas como: facilitar contenidos virtuales como: correos electrónicos, video conferencias para dictar cada una de las explicaciones de las clases, Bibliotecas virtuales para el establecimiento de contenidos a tratar en el desarrollo de las asignaciones, chats académicos como los que se prestar por ejemplo en whatapp docente- estudiante.

Igual se pueden desarrollar diferentes técnicas de aprendizajes que se puedan subir a determinada aplicación virtual, ejemplo de técnicas: mapas conceptuales, diagramas, participación en foros virtuales, asignación de actividades entre otras

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VENTAJAS Y DESVENTAJAS DE LA FORMACIÓN PRESENCIAL

En el caso de la formación presencial también existen algunos aspectos positivos y negativos a valorar:

Ventajas

El trato con el profesorado es más cercano. Los alumnos tienen acceso directo al profesor a la hora de consultarle dudas o establecer tutorías con él.

La posibilidad de socializar. Al juntarnos con más personas en un espacio físico se establecen contactos que pueden ser de ayuda de cara al mercado laboral.

La disciplina como virtud. El tener que cumplir con unos horarios prefijados inculca disciplina para evitar toques de atención por parte del profesorado.

Desventajas

Los costos son más altos. El mantenimiento de las infraestructuras —instalaciones, servicios o suministros— y los desplazamientos la encarecen.

Los horarios son más rígidos. Aquellas personas que quieran compatibilizar sus estudios con un trabajo lo tienen más complicado.

Los contenidos tardan en actualizarse. Los docentes tienden a apoyarse en materiales analógicos, cuya actualización es compleja, a la hora de impartir sus clases.

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Ventajas y desventajas del educación tradicional

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Retos del educador al utilizar herramientas que se puedan aplicar en la educación presencial.

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Retos del educador al utilizar herramientas que se puedan aplicar en la educación presencial.

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Son herramientas que trascienden a lo familiar, social o laboral, entre otros ámbitos, y que sirven para cualquier tipo de aprendizaje.

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¿QUÉ DEBEMOS PRIVILEGIAR EN LA EDUCACIÓN NO PRESENCIAL?

El Covid-19 y las medidas de confinamiento en casa para estudiantes de todos los niveles educativos afectó el funcionamiento cotidiano de las escuelas y colegios y puso a los docentes, de prácticamente el mundo entero, a idear soluciones excepcionales para continuar con las clases presenciales en modo remoto. Buena parte de las soluciones de docencia no presencial de emergencia planteadas, para enfrentar esta situación, toman elementos de algunas modalidades educativas conocidas y probadas. A continuación, se reseñan brevemente las modalidades de las que se nutre, en combinaciones muy variadas, el "trabajo académico en casa" (MEN, 2020c) con el que se intenta dar continuidad a los procesos escolares:

Educación a distancia. Esta modalidad educativa "apareció en el contexto social como una solución a los problemas de cobertura y calidad que aquejaban a un número elevado de personas, quienes deseaban beneficiarse de los avances pedagógicos, científicos y técnicos que habían alcanzado ciertas instituciones, pero que eran inaccesibles por la ubicación geográfica o bien por los elevados costos que implicaba un desplazamiento frecuente o definitivo a esas sedes" (MEN, 2015). Utiliza como principales medios de interacción las guías impresas (vía correo postal o mensajería), la radio y/o la televisión.

Educación virtual (eLearning/online/en línea). Means, Bakia & Murphy (2014) identifican nueve dimensiones de la modalidad en línea: modalidad, ritmo, interacción estudiante-profesor, pedagogía, rol del instructor, rol del estudiante, sincronía de comunicación en línea, rol de las evaluaciones en línea y fuente de la retroalimentación. Además, hacen especial énfasis en la complejidad del diseño de los cursos y en el proceso de toma de decisiones en relación dicho diseño. La rigurosidad en el diseño virtual de los cursos fue lo que en pocas ocasiones apareció en medio de la urgencia por "virtualizar" las clases en un muy corto periodo de tiempo, al comienzo del confinamiento. Para la UOC (2020), el "e-learning es una modalidad de enseñanza que aprovecha al máximo el entorno virtual y las nuevas tecnologías en el proceso de aprendizaje". Utiliza la Internet como principal medio de interacción.

Aprendizaje mixto, combinado o semipresencial (blended learning). En la modalidad semipresencial, parte del aprendizaje se da a través de elementos ofrecidos en línea en un ambiente en el que el estudiante tiene control, en parte, sobre el tiempo, el lugar, la ruta de aprendizaje y/o el ritmo. Otra parte del aprendizaje se da en un espacio físico lejos del hogar; por lo regular en la escuela. Ambos espacios de aprendizaje se deben integrar para posibilitar una experiencia de aprendizaje compuesta (Clayton Christensen Institute, 2015). En esta modalidad, generalmente no se requiere asistir diariamente a la escuela; algunas instituciones solo demandan la asistencia de los estudiantes una o dos veces por semana. La modalidad semipresencial es la que más se asemeja a lo que el MEN ha propuesto como modelo de alternancia para la educación escolar a partir de agosto (MEN, 2020g). Utiliza tanto la presencialidad como la Internet como medios de interacción.

Educación en casa (homeschooling). Esta modalidad es anterior al surgimiento de la escuela moderna. Actualmente se la considera "un estilo de vida en el que las familias eligen educar a sus hijos sin la intermediación de un colegio o escuela: aquí se habla de educación sin escuela y sin instrucción ni dirección formal" (MaguaRED, 2018). Esta modalidad rompe con la escuela tradicional, la educación en casa no busca reproducir las prácticas que funcionan en la escuela donde los maestros deben verselas con con aulas de 25 o más estudiantes, al mismo tiempo. No se trata de convertir un espacio específico de la casa en un aula; por el contrario, todo el hogar funciona como una escuela promoviendo diversos aprendizajes.

Educación en Emergencias. Para dar continuidad a la prestación del servicio educativo en situaciones de emergencia, el MEN expidió la directiva No 12 en 2009. Entre otras muchas situaciones de emergencia, esta directiva contempla las causadas por sismos, actividad volcánica e inundaciones, en las cuales las clases se pueden ver interrumpidas por afectación de la planta física de la institución o por que esta se utilice como albergue. Esto demanda continuar con el servicio educativo desde otros espacios, incluidos las casas o lugares de habitación de los estudiantes (UNICEF, 2010). Las estrategias propuestas en estas situaciones de emergencia podrían aplicar a la actual situación de trabajo académico en casa o al modelo de alternancia que se espera inicie a partir de agosto de 2020. Por ejemplo, así como en este documento se propone fortalecer los proyectos transversales de vida saludable en relación a la situación actual de pandemia, la Unicef (2011) propone ajustar los planes de acción educativos para fortalecer los proyectos ambientales (PRAES) en caso de emergencia por inundación.

Modelos educativos flexibles. Con esta estrategia el MEN busca garantizar o restituir el derecho fundamental a la educación para poblaciones diversas o en situación de vulnerabilidad que, por diferentes causas, se encuentran por fuera del sistema educativo. Entre estos modelos flexibles propuestos por el MEN encontramos: reto para gigantes, apoyo académico especial, secundaria activa, escuela nueva, aceleración del aprendizaje y postprimaria. Varios de los elementos de estas estrategias pueden resultar útiles en estos momentos en los que la continuidad del servicio educativo depende de la flexibilidad con la que se asuma el proceso educativo.

El Gobierno Nacional de Colombia anunció el 15 de marzo que se cancelaban las clases presenciales en los colegios públicos y privados hasta el 20 de abril, suspensión que luego se extendió hasta mayo 31 y posteriormente hasta julio 31. A esta primera fase de suspensión de clases presenciales se le conoce como " trabajo académico en casa" (MEN, 2020b). Adicionalmente, anunció el MEN que los maestros y directivos docentes deberían preparar, durante las semanas del 16 al 27 de marzo, planes y metodologías no presenciales de estudio para desarrollarlas por los estudiantes desde sus casas. En la tercera semana de mayo el MEN anunció que a partir de agosto se tiene planeado que los colegios de calendario B inicien el año lectivo 2020-2021 bajo el "esquema de alternancia" y los colegios de calendario A culminen el año lectivo bajo este mismo esquema. Según la Directiva 11 del MEN (mayo 29, 2020), el esquema de alternancia es la estrategia del Gobierno de Colombia para el retorno gradual y progresivo de los estudiantes al modelo presencial en los establecimientos educativos. El concepto de alternancia implica, de acuerdo a las condiciones de cada contexto y las particularidades de cada comunidad educativa, "una combinación del trabajo académico en casa, complementado con encuentros periódicos presenciales e integración de diversos recursos pedagógicos, así como la asistencia al establecimiento educativo debidamente organizada, de acuerdo con el análisis particular de contexto del establecimiento educativo y otras variantes que puedan surgir, observando las medidas de bioseguridad y distanciamiento social" (MEN, 2020g).

La "transición progresiva del servicio educativo a la modalidad presencial y la implementación de prácticas de bioseguridad que reduzcan el riesgo de contagio de COVID-19 en la comunidad educativa" (MEN, 2020g) se hará según el lineamiento que expida el MEN. Lineamiento que debe traducirse en protocolos expedidos por cada Secretaría de Educación, que a su vez serán adaptados por cada Institución Educativa. En resumen, con esta situación de confinamiento que se presentó de manera abrupta, los educadores del país se dedicaron en el mes de marzo, durante dos semanas, a tratar de hacer de la mejor manera posible la transición de las clases presenciales a no presenciales. Unos con mayor éxito que otros, en medio de las grandes brechas de acceso a tecnología y conectividad que esta situación de confinamiento dejó en evidencia.

Al comienzo de la primera fase de suspensión de clases emerge con mucha fuerza la estrategia conocida como docencia no presencial de emergencia (Emergency Remote Teaching) para enfrentar el reto del "trabajo académico en casa" (MEN, 2020c). Según la UOC (2020), la docencia no presencial de emergencia se puede definir como una respuesta ágil y basada en estrategias flexibles que facilitan la actividad docente de forma remota, gracias al uso de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC). Su objetivo es garantizar, en la medida de lo posible, el aprendizaje de todos los estudiantes en situaciones imprevistas y de carácter temporal. Para Hodges, Moore, Lockee, Trust, & Bond (2020), la docencia no presencial de emergencia (ERT) implica variaciones respecto a la educación presencial y a la educación virtual:

cambio temporal en la asignación de las actividades de aprendizaje a un medio de interacción alternativo debido a circunstancias de crisis.

el uso de soluciones de enseñanza totalmente no presenciales (remotas) que de otro modo se impartirían presencialmente o como cursos semipresenciales (blended) y que volverán a ese formato una vez que la situación que causó la crisis esté controlada.

su objetivo no consiste en recrear un ecosistema educativo robusto, sino más bien en proporcionar acceso temporal al aprendizaje y a los apoyos instructivos de una manera rápida y fácil de instalar durante una emergencia o crisis.

Aunque la docencia no presencial de emergencia es una estrategia que se espera, se utilice temporalmente, mientras se controla la pandemia, las habilidades que deben poner en juego los docentes para hacerla efectiva les servirán en otros contextos. Por ejemplo, serán mucho más conscientes de la importancia del uso de la tecnología como herramienta para enriquecer sus ambientes de aprendizaje presenciales y estarán más dispuestos a experimentar con nuevas herramientas y nuevos formatos de clase.

Por otra parte, sin importar qué combinación de medios de interacción de las modalidades educativas reseñadas se utilice en una propuesta educativa no presencial, ésta debe responder a dos preguntas fundamentales:

¿Qué es posible para mis estudiantes realizar durante el trabajo académico en casa?

¿Qué quiero privilegiar en el trabajo académico en casa?

¿QUÉ ES POSIBLE?
La primera pregunta que todo maestro o maestra debe hacerse es en relación al contexto de la comunidad educativa: ¿Qué es posible para mis estudiantes realizar durante el trabajo académico en casa? De esta pregunta se derivan otras: qué posibilita dicho contexto, con qué recursos y posibilidades de acceso a tecnología y conectividad cuentan las familias de los estudiantes, cuáles son las características y las condiciones de los estudiantes y del propio maestro o maestra para trabajar en modo remoto. Para responder estas preguntas es necesario realizar un diagnóstico de los recursos y posibilidades con que cuentan las familias; cuáles son los canales de comunicación a su alcance para hacer posible la interacción.

La respuesta a esta pregunta tiene varios aspectos. El primero está relacionado con las posibilidades de acceso a dispositivos tecnológicos y a conectividad. La situación intempestiva de confinamiento dejó al descubierto las enormes brechas existentes en este aspecto y la baja efectividad de los programas que los gobiernos en toda Latinoamérica han puesto en marcha para alistar a los países para un mundo digital [A].

Una estrategia que ayuda a cerrar la brecha de acceso a la tecnología está en la Directiva 5 cuando invita a "todos los secretarios de educación y a los rectores para que revisen los equipos disponibles en sus sedes educativas y contemplen la posibilidad de prestarlos a sus alumnos para estudiar en sus casas, para ello se diseñó un protocolo para el préstamo de éstos equipos" (MEN, 2020).

El segundo aspecto está estrechamente relacionado con los tipos de interacciones que son posibles de establecer con los estudiantes en este tiempo de trabajo académico en casa. Establecer los tipos de interacción posibles es lo que permite decidir cuáles serían las estrategias más pertinentes para proponer a los estudiantes en este momento. Las posibilidades de interacción dan pistas de qué evaluar, cómo hacerlo y bajo qué enfoque evaluativo y con qué instrumentos.

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¿QUÉ PRIVILEGIAR?
En relación a la pregunta ¿Qué quiero privilegiar en el trabajo académico en casa? la Directiva No. 5 del 25 de marzo de 2020 (MEN, 2020) propone a maestros y directivos docentes del país abordar el trabajo académico en casa mediante estrategias enmarcadas en procesos de flexibilización curricular. Para ello, los convoca a "concebir actividades educativas respetuosas que, guiadas por el principio de centrarse en lo importante, prescindan de aquello que en este momento no es ni esencial, ni indispensable, ni imposible de retomar cuando las condiciones se normalicen" (MEN, 2020a; MEN, 2020f).

Es a maestros y maestra a quienes corresponde tomar decisiones acerca de cómo continuar los procesos educativos de sus estudiantes en casa. Hay varias opciones:

1. Continuar con el plan de estudios previsto para la presencialidad (énfasis en nuevos aprendizajes)

2. Hacer adaptaciones al plan de estudios de cada área (énfasis en reforzar y utilizar los aprendizajes ya alcanzados)

3. Seleccionar temas y abordarlos de manera transversal

La primera opción es la más complicada de todas, dado que requeriría migrar las clases presenciales a una modalidad de educación virtual con todo lo que eso implica en términos de tiempo que demanda el diseño complejo de un curso. Las opciones dos y tres son las más recomendables en esta situación de emergencia, la diferencia está en que la segunda compete exclusivamente a cada docente desde su área y la tercera demanda trabajar interdisciplinariamente con otros docentes.

En tal sentido, la Directiva 5 recomienda a los docentes redireccionar el plan de estudios y diseñar actividades educativas con las siguientes características (MEN, 2020):

Flexibles, estratégicas, integradoras y contextualizadas.

Que consideren las posibilidades de las familias en términos de acceso a la tecnología y a la conectividad.

Formuladas en un lenguaje próximo a las familias y con estrategias didácticas sencillas.

Enfocadas en las capacidades y habilidades actuales de los estudiantes, en lo que ya pueden hacer hoy.

Exploradoras de las características individuales del estudiantado y de sus capacidades en términos de autonomía.

Generadoras de dialogo y expresión de emociones.

Posibles de ser desarrolladas con tranquilidad y en los tiempos disponibles.

Promotoras del aprendizaje autónomo, colaborativo e incentive el desarrollo de proyectos pedagógicos (transversales).

Conscientes de las dinámicas de las familias y consideradas con sus condiciones y capacidades para poder cumplir un papel de acompañantes en la realización de las mismas, de acuerdo con las características y momentos de desarrollo de los estudiantes y sus circunstancias.

Integradoras de la "cotidianidad" alterada que están viviendo las familias en este momento. Relacionar la reflexión en torno a la pandemia actual y a la situación de confinamiento.

Que tengan en cuenta a padres y cuidadores como los principales aliados del aprendizaje en el hogar.

Este puede ser un buen momento para seleccionar temas, interdisciplinariamente, de los planes de estudio, que se puedan integrar en proyectos y en torno a uno de los proyectos pedagógicos transversales: vida saludable y/o competencias ciudadanas. Esto demanda de los docentes trabajar interdisciplinariamente para seleccionar los temas del plan de estudios que se puedan integrar en actividades que solicite a los estudiantes elaborar/hacer algo que utilice los saberes alcanzados en años lectivos anteriores.

NOTAS DEL EDITOR:
[A] Diversos informes han alertado a los gobiernos de la región, a lo largo de las dos primeras décadas de este siglo, en relación a preparar a la sociedad entera, incluyendo los servicios que presta el gobierno a sus ciudadanos, para un mundo digital:

REFERENCIAS:

Brown, Malcolm; McCormack, Mark; Jamie Reeves, Brooks, D. Christopher; Grajek, Susan; Alexander, Bryan; Bali, Maha; Bulger, Stephanie; Dark, Shawna; Engelbert, Nicole; Gannon, Kevin; Gauthier, Adrienne; Gibson, David; Gibson, Rob; Lundin, Brigitte; Veletsianos, George; & Weber, Nicole (2020) Horizon Report, Teaching and Learning Edition. Louisville, CO: EDUCAUSE.

Camargo, Camilo (marzo 15, 2020). La educación en tiempos del coronavirus. El Espectador. Recuperado (mayo 10, 2020) de: https://www.elespectador.com

CLACSO (2020). Pensar la pandemia: observatorio social del coronavirus. Recuperado (mayo 16, 2020) de: https://www.clacso.org

Clayton Christensen Institute. (2015). Blended learning definitions. Recuperado (mayo 11, 2020) de https://www.christenseninstitute.org

Clayton Christensen Institute. (2020). Blended Learning Models. Recuperado (mayo 11, 2020) de https://www.blendedlearning.org

Correa Restrepo, Miralba (2006). Contexto, interacción y conocimiento en el aula. Pensamiento Psicológico, Vol 2 No 7, pp. 133-148.

Fisher, Julia F. (2019). Defining personalized learning and blended learning: Is there a difference? Recuperado (mayo 18, 2020) de: https://www.christenseninstitute.org

Herrera Gil, Luis Fernando; Sepúlveda Arango, Isabel & Calderón Serna, Hader (2012). Derecho a la educación en emergencias: guía para la reflexión y la acción. Medellín: Unicef. Recuperado (mayo 5, 2020) de: http://biblioteca.clacso.edu.ar

Hodges, Charles; Moore, Stephanie; Lockee, Barb; Trust, Torrey & Bond, Aaron (2020). The Difference Between Emergency Remote Teaching and Online Learning. Recuperado (mayo 15, 2020) de: https://er.educause.edu

MaguaRED (2018). Educación en casa, una alternativa al sistema pedagógico convencional. Recuperado (mayo 14, 2020) de: https://maguared.gov.co

Means, Barbara; Bakia, Marianne & Murphy, Robert. (2014). Learning Online: What Research Tells Us about Whether, When and How. New York: Routledge.

MEN (2009). Continuidad de la prestación del servicio educativo en situaciones de emergencia. Directiva Ministerial No 12, de julio de 2009. Recuperado (mayo 12, 2020) de: https://www.mineducacion.gov.co

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MEN (2020a). Orientaciones a directivos docentes y docentes para la prestación del servicio educativo en casa durante la emergencia sanitaria por COVID -19. Directiva No. 5 del 25 de marzo de 2020 (Anexo 1). Recuperado (abril 27, 2020) de: https://www.mineducacion.gov.co

MEN (2020b). Orientaciones a las familias para apoyar la implementación de la educación y trabajo académico en casa durante la emergencia sanitaria por Covid 19. Directiva 5 del Ministerio de Educación Nacional de Colombia (Anexo 2). Recuperado (abril 27, 2020) de: http://eduteka.icesi.edu.co

MEN (2020c). Orientaciones para la adquisición y reproducción de recursos y material para apoyar la implementación de la educación y trabajo académico en casa, durante la emergencia sanitaria por COVID -19. Directiva No. 5 del 25 de marzo de 2020 (Anexo 3). Recuperado (abril 27, 2020) de: https://movil.colombiaaprende.edu.co

MEN (2020d). Orientaciones para manejo de la emergencia por COVID-19 en la prestación privada del servicio de Educación Inicial. Directiva No 7 del 6 de abril de 2020. Recuperado (abril 27, 2020) de: https://www.mineducacion.gov.co

MEN (2020e). Orientaciones para garantizar la continuidad de las jornadas de trabajo académico en casa entre el 20 de abril y el 31 de mayo de 2020. Directiva No 9 del 7 de abril de 2020. Recuperado (abril 27, 2020) de: https://www.mineducacion.gov.co

MEN (2020f). Orientaciones adicionales a colegios privados a propósito de la prestación del servicio educativo durante la emergencia sanitaria por el COVID-19. Directiva No 10 del 7 de abril de 2020. Recuperado (abril 27, 2020) de: https://www.mineducacion.gov.co

MEN (2020g). Orientaciones para la prestación del servicio educativo en el marco de la emergencia sanitaria por el COVID-19. Directiva No 11 del 29 de mayo de 2020. Recuperado (mayo 30, 2020) de: https://www.mineducacion.gov.co

Redacción Vivir (mayo 19, 2020). Así funcionarán colegios y universidades a partir del 31 de mayo. El Espectador. Recuperado (mayo 20, 2020) de: https://www.elespectador.com

Redacción Educación (mayo 20, 2020). Abecé para entender la suspensión de clases presenciales dos meses más. El Tiempo. Recuperado (mayo 20, 2020) de https://www.eltiempo.com

Reich, Justin et. al. (2020) Remote Learning Guidance from State Education Agencies during the COVID-19 Pandemic: A First Look. Recuperado (mayo 13, 2020) de https://tsl.mit.edu/COVID19/

Sangrà, Albert (2001). Enseñar y aprender en la virtualidad. Educar No 28, pp. 117-131. Universidad Autónoma de Barcelona.

UNICEF (2010). Educación en situaciones de emergencia y desastres: guía de preparativos para el sector educación. Recuperado (mayo 10, 2020) de: http://education4resilience.iiep.unesco.org

UNICEF (2011). Herramientas Escolares de Educación en Emergencias. Módulo 2: Dirigido a la comunidad educativa. En convenio con el MEN y RET. Recuperado (mayo 10, 2020) de: https://www.mineducacion.gov.co

UOC (2020). Sobre la docencia no presencial de emergencia. Recuperado (mayo 11, 2020) de: https://www.uoc.edu/

Yang, Nan (2020). eLearning for Quality Teaching in Higher Education. Teachers' Perception, Practice, and Interventions. Singapur: Springer Nature.

Zimmerman, Jonathan (2020). Coronavirus and the Great Online-Learning Experiment: Let's determine what our students actually learn online. Chronicle of Higher Education, March 10.

CRÉDITOS:
Documento elaborado por Juan Carlos López-García, editor del portal Eduteka, para el Diplomado " Transición a la educación no presencial".

Publicación de este documento en EDUTEKA: mayo 21 de 2020.
Última actualización de este documento: mayo 30 de 2020.

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Elisxeneth Tovar Mutis and Boris Sanchez Molana

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Qué debemos privilegiar en la educación no presencial de emergencia

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Cualquier propuesta de trabajo académico en casa para posibilitar la continuación de los procesos educativos en medio del confinamiento por el Covid-19 debería responder a dos preguntas fundamentales: ¿Qué quiero privilegiar en el trabajo académico en casa? y ¿Qué es posible para mis estudiantes realizar durante el trabajo académico en casa?

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Comentarios sobre la educación a distancia, virtual y en línea. 

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Comentarios sobre la educación a distancia, virtual y en línea. 

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En este video presentamos una breve comparación entre la educación a distancia ( no es necesario Internet).
**Educación en línea o online una modalidad ampliada de la educación a distancia. Usa recursos tecnológicos. ( Usa internet)
Comparado con la educación presencial, la cual ofrece mejor atención por parte del alumno.
**Educación virtual E- LEARNING
Diseño asíncrona.
El alumno utiliza MLS. Autoaprendizaje.
(Moodle, Canvas)
El prof. es acompañante y orientador.

**Aprendizaje híbrido: Mezcla las ventajas de la educación virtual con las clases presenciales. ( Ves un video y luego vas a la Univ. a realizar la práctica).

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Diferencias entre educación a distancia, virtual y en línea.