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Bilan du chantier “Co-construire un établissement universel” (7)

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Webinaire 4, accessibilité du bâti, E.PASTOR

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Webinaire 4, accessibilité du bâti, E.PASTOR

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Webinaire 2 - les formations croisées, S.AMARÉ le 29/01/2025

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Webinaire 2 - les formations croisées, S.AMARÉ le 29/01/2025

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Visio Experts du chantier S.AMARE-20250129_133816-Enregistrement de la réunion.mp4

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L’école inclusive : pour tous et ensemble - Enseignement Catholique

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L’école inclusive, est-ce possible ? Le regard de David Rodrigues, Conseiller national d’éducation au Portugal, pour faire de l’école un lieu d’accès à l’éducation équitable.

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L’accessibilité pédagogique, pourquoi et comment? by Accessi 1000 idées

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Véronique POUTOUX est enseignante, formatrice-chercheuse, rédactrice en chef du site versunecoleinclusive.fr et travaille depuis plusieurs années autour du concept d’accessibilité pédagogique. A travers son expertise dans l’accompagnement d’équipes, elle partage sa vision de l’Ecole pour la rendre accessible à tous les enfants mais aussi les freins perçus dans l’imaginaire collectif. En centrant son analyse sur les activités proposées, Véronique nous invite au repérage des obstacles dans les situations d’apprentissage pour mieux identifier les aides à proposer à tous les élèves.

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Mail aux CE expliquant le formulaire.docx

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Conférence Accessibilité pédagogique, pourquoi et comment? 20/11/2024 V.POUTOUX

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Conférence Accessibilité pédagogique, pourquoi et comment? 20/11/2024 V.POUTOUX

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Webinaire 1 - l'accessibilité pédagogique, V.POUTOUX le 9/10/2024

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Webinaire 1 - l'accessibilité pédagogique, V.POUTOUX le 9/10/2024

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Fresque graphique et Synthèse d'Eric SIMON

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Fresque graphique et Synthèse d'Eric SIMON

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Outil proposé par Carole pour, en début d'année, aller vers une focale "classe" (plutôt que focale élève)

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Les formatrices START en Bretagne

Vous ou des professionnels de votre structure sont intéressés ?
Sachez que l'ARS finance les premières sessions départementales
Contactez-nous : START.Bretagne@creai-bretagne.org - Tél : 02 99 38 04 14
Vous êtes un acteur de l'accompagnement, du soin, auprès d'enfants ou d'adultes présentant un trouble du développement intellectuel, un trouble du développement du langage oral, un trouble spécifique des apprentissages, un trouble du spectre de l'autisme ou un trouble moteur, ...c'est-à-dire un ou plusieurs troubles du neurodéveloppement (TND)

START est un dispositif de formation croisée en territoire dans le champ des TND (troubles du Neurodéveloppement). Cette formation vise à améliorer et décloisonner les stratégies professionnelles de soin et d'accompagnement des personnes, enfants et adultes, présentant des troubles du neurodéveloppement. En phase avec les différentes réformes visant à reconfigurer l'offre sanitaire et médico-sociale dans une logique de parcours de la personne, START entend contribuer à rendre le système plus répondant aux besoins des enfants et des adultes présentant un TND (trouble du neuro- développement), plus équitable, tout en renforçant la précocité et la pertinence des interventions.

START, tel un nouveau départ pour impulser en territoires de nouveaux modes de collaboration plus transversaux que ceux qui sont aujourd'hui à l'œuvre, afin que la logique de proximité de réponse aux besoins de soin et d'accompagnement des personnes, prime sur toute autre considération, l'organisation devant servir les besoins et non l'inverse.

START est Porté et soutenu par de nombreux partenaires institutionnels et associatifs. Ce projet expérimenté en Ile de France et Auvergne Rhône Alpes est aujourd'hui destiné à être déployé sur tout le territoire national. Au regard des bénéfices constatés, le projet démarre en région Bretagne en septembre 2022, sous le pilotage du CREAI Bretagne et de l'ARS Bretagne.

Le dispositif de formation START va se déplacer sur nos quatre départements bretons. Chaque session départementale vise à former des professionnels d'un même territoire.

Mieux connaître les personnes présentant un ou des TND

Connaître les principes et les outils d'évaluation et d'intervention

Coordonner le parcours de personnes présentant un TND

MODULE 1 : Troubles du Neurodéveloppement, vers un socle commun

MODULE 2 : Repérage et interventions précoces, annonces diagnostiques

MODULE 3 : Compétences préservées et fragilités de la personne : outils de diagnostic et d'évaluation du fonctionnement

MODULE 4 : Communiquer, principes fondamentaux et outils

MODULE 5 : Acquisitions et apprentissages interventions éducative, pédagogique et psychologiques

MODULE 6 : Santé, Troubles somatiques et psychiques associés aux TND, Dispositifs facilitant l'accès aux soins

MODULE 7 : Situations complexes et comportements problèmes

MODULE 8 : Contribuer à l'élaboration et à la coordination du parcours des personnes

Être un professionnel exerçant auprès de personnes ayant un TND : médecins, éducateurs spécialisés, AMP, IDE, psychologues, ergothérapeutes, psychomotriciens, orthophonistes, enseignants spécialisés, etc...

Exercer sur le territoire concerné par la formation

MÉTHODES, MOYENS PÉDAGOGIQUES, ÉVALUATION DES RÉSULTATS

Contenus transdisciplinaires avec illustrations des propos théoriques par des analyses de situations vécues, mis à disposition dans une base documentaire numérique. Guide du participant.

Questionnaire en amont ; supports d'autoévaluation des acquisitions et questionnaire de satisfaction.

Professionnels de 2e ligne intervenant dans le domaine des troubles du neuro-développement :

Issus des PCO et leurs partenaires

Libéraux conventionnés

MDPH, PCPE, communautés 365

CAMSP, CMP, CMPP

ESMS pour enfants et adultes

4 jours (28 h) + journée de synthèse (7h)

NOMBRE DE PARTICIPANTS : 22

Sessions 1 : 780 € (avec le soutien de l'ARS)

Sessions suivantes : 1 150 €

4 binômes de pair-formateurs formés par les concepteurs.
Des contenus pédagogiques centrés sur le fonctionnement de la personne
Chaque journée est co-animée par un binôme (professionnel du soin, professionnel de l'accompagnement, aidant).

Animateur régional, coordinateurs des sessions de formation en région

Un dispositif de formations croisées en territoires dans le champ des troubles du neurodéveloppement (TND)

Un projet multipartenarial

START est un projet multi-partenarial, porté dans sa conception et son expérimentation par la filière de santé DéfiScience, l'Alliance Maladies Rares, l'Anecamsp, le CollectifDI, la Fehap, Nexemet, l'Unapei, porté aujourd'hui dans la mise en œuvre de son déploiement national par l'ANCREAI et le réseau des CREAI.

Ce projet, évalué et modélisé, tient compte des dispositifs existants et des politiques publiques dans le champ du handicap.

Le projet est soutenu par de nombreux partenaires et le Sécrétariat Général du Ministère des Affaires Sociales, la DGCS, la CNSA, la DGOS, le CIH et la délégation interministérielle Autisme au sein des TND, avec le concours des ARS.

Améliorer et décloisonner les stratégies professionnelles de soin et d'accompagnement des personnes, enfants et adultes, présentant des troubles du neurodéveloppement

Les troubles du neurodéveloppement (TND) correspondent à un défaut de développement d'une ou plusieurs compétences cognitives attendues lors du développement psychomoteur et affectif de l'enfant.

Ils incluent : les Troubles du Développement Intellectuel (Déficience Intellectuelle), les Troubles du Spectre de l'Autisme (dont 30 à 40 % avec DI), les troubles du langage ou des coordinations, les troubles des fonctions exécutives et attentionnelles, les troubles spécifiques des apprentissages (lecture, calcul...) et les troubles cognitifs complexes. Le concept de TND constitue une approche pertinente sur le plan scientifique, clinique et très opérationnelle en terme de " Réponse Accompagnée pour Tous ". Ils fournissent un cadre structurant où les évaluations et les diagnostics plus précis peuvent être articulés entre eux, sans nier les spécificités fonctionnelles et étiologiques.

Soutenir la coopération des acteurs en territoires

" START " tel un nouveau départ pour impulser en territoires de nouveaux modes de collaboration plus transversaux, que ceux qui sont aujourd'hui à l'œuvre, afin que la logique de proximité, de réponse aux besoins de soin et d'accompagnement des personnes, prime sur toute autre considération, l'organisation devant servir les besoins et non l'inverse.

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START, formation dans le champ des TND - Creai Bretagne

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Vous ou des professionnels de votre structure sont intéressés ?

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Document Véronique Poutoux

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Combiner 3 focales pour concevoir et mettre en oeuvre l'accessibilté pédagogique.

Focale Elève

Regarder les difficultés de l'élève

Comprendre en se référant aux connaissances sur les troubles

Personnaliser ( PAP/PPS et PPRE)

Réponses individuelles/risque stigmatisation

Logique du droit à COMPENSATION/Médicale/catégorielle

Focale Activité

Analyser l'activité proposée

Chercher les obstacles contenus dans cette activité en AMONT

Concevoir des aides pour tous

Réponses collectives

Coopération, entraide

Logique du droit POUR Participer. Environnementale /Accessibilité

Focale Classe

Prendre en compte certains invariants liés à cette classe

Proposer des aménagements /aides à tous

Reconnaitre chacun dans sa singularité

Faire vivre un collectif apprenant qui se responsabilise

Logique du Vivre et apprendre ensemble semblables et différents.

École et société inclusives vont ensemble !

V. Poutoux. Février 2024

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Pour l'accessibilité, 3 focales à combiner!

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Combiner 3 focales pour concevoir et mettre en oeuvre l'accessibilté pédagogique. Focale Elève Regarder les difficultés de l'élève Comprendre en se référant aux connaissances sur les troubles Personnaliser ( PAP/PPS et PPRE) Réponses individuelles/risque stigmatisation Logique du droit à COMPENSATION/Médicale/catégorielle Focale Activité Analyser l'activité proposée Chercher les obstacles contenus dans cette activité en AMONT Concevoir des aides pour tous Réponses collectives Coopération, entraide Logique du droit POUR Participer.

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On va s'arrêter là pour aujourd'hui - teaser

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> fiction et documentaire, 71′, 2018
> production : Offshore
> avec le soutien de l’AFEJI, FDCMPP, DRAC des Hauts-de-France, et du Fresnoy, studio national des arts contemporains
> image : Sarah Blum et Ludivine Sibelle, son : Pierre Leblanc et Ludivine Pelé, musique : Anaïs Delmoitiez, chorégraphie : Mylène Benoît, montage son : Pierre George, étalonnage : Armin Zoghi
> avec pour la fiction : Corine Masiero, Carine Goron, Brune Pluvinage, Diana Omari, Amély Dugrain, Marie-michèle Letoublon, Emil Zoghi, Virginie Vannesche, Léone Pralus-Pastureau, Rosalie Pralus-Pastureau, Anne-Claire Duez, Soan Rauch, Céline Dubreux, Karine Van Damme, Mamady Soumah, Benoît Laurie, Ashanti Yamanza, Jean Sibeud

Entre documentaire, fiction, comédie musicale et coïncidences, le film prend place dans une institution thérapeutique pour enfant, un CMPP (centre médico-psycho- pédagogique).
Entre récits, psychanalyse, et silence, le film se donne pour objectif de sonder l’impalpable, d’approcher l’autre, avec amour et humour, surtout que la réalisatrice est devenue mère, et ça c’est problématique.

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Conseil départemental de la Seine-Saint-Denis

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Découvrez le Prisme, le Pôle de référence inclusif et sportif métropolitain

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Microsoft Forms is a web-based application that allows you to:

Create and share online surveys, quizzes, polls, and forms.

Collect feedback, measure satisfaction, test knowledge, and more.

Easily design your forms with various question types, themes, and branching logic.

Analyze your results with built-in charts and reports, or export them to Excel for further analysis.

Integrate Microsoft Forms with other Microsoft 365 apps, such as Teams, SharePoint, and OneDrive, so you can collaborate with others and access your forms from anywhere.

Explore templates

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Microsoft Forms - Free tool to create online surveys, forms, polls, and quizzes

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Use Microsoft Forms to easily create online surveys, forms, quizzes and questionnaires. AI powered, free survey tool from Microsoft.

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Relation Ecole - familles, priorité de l'école St Vincent d'Hendaye

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Relation Ecole - familles, priorité de l'école St Vincent d'Hendaye

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Petit déjeuner débat - Parents d'élèves : consommateurs ou acteurs ?

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Petit déjeuner débat - Parents d'élèves : consommateurs ou acteurs ?

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Groupes de niveau et compétences psychosociales (veille)

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Groupes de niveau et compétences psychosociales (veille)

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Romuald Normand, professeur des Universités à l'Université de Strasbourg, propose une revue de la littérature internationale sur les regroupements d'élèves. Selon cette recension, pour que les groupes de niveau annoncés à la rentrée prochaine fonctionnent, il y a beaucoup de conditions à réunir : formation des enseignants, flexibilité des groupes dans le temps et dans l'espace, collaboration des équipes pédagogiques pour définir ensemble les groupes, les séquences pédagogiques et évaluer régulièrement les acquis cognitifs des élèves comme les effets du regroupement... Des conditions qui semblent loin d'être réunies dans les collèges français.
Principalement basée sur les résultats de Peter Blatchford (et son équipe), un universitaire anglais qui a beaucoup travaillé sur les effets de la réduction de la taille des classes et le groupement des élèves sur les apprentissages, la revue de littérature présentée par Romuald Normand s'appuie principalement sur l'expérimentation des groupes de niveau qui a lieu depuis de nombreuses années au Royaume Uni.
Que nous apprend la recherche internationale sur les groupes de niveau ?
Le Royaume-Uni, qui expérimente les groupe de niveau depuis de nombreuses années, est un terrain intéressant pour en déceler les effets positifs et négatifs, de nombreux chercheurs outre-manche les étudiant. Le chercheur Peter Blatchford en est spécialiste. Dans ses différentes recherches, il nous apprend que le regroupement d'élèves par niveau ou par aptitudes n'a pas vraiment d'effets sur les apprentissages des élèves. Si le regroupement tend à améliorer la réussite des bons élèves explique-t-il, il est préjudiciable pour les plus défavorisés et ceux à besoins particuliers. Les groupes de niveau peuvent démotiver ces derniers et conduire à des attitudes antiscolaires. Pour autant, le chercheur tempère. Ces groupes de niveau peuvent être pertinents selon lui, mais seulement à certaines conditions.
Quelles sont ces conditions ?
D'après Blatchford, il semble qu'il faille tenir compte de plusieurs facteurs déterminants dans le regroupement des élèves : la taille de la classe, le fait que les groupes soient dans la classe ou hors la classe, les interactions entre élèves, entre l'enseignant et les élèves, ainsi que la pratique pédagogique mis en œuvre. Les résultats de ses recherches montrent que lorsque l'effectif est trop important, cela conduit à des problèmes de gestion de classe et que cela impacte directement les conditions d'apprentissage.

Le chercheur prône aussi une formation des enseignantes et enseignants au travail de groupe et au développement des compétences psychosociales des élèves - qui sont nécessaires aux interactions au sein de groupe.

Selon lui, lors d'une organisation pédagogique en groupe, l'enseignant doit prioritairement travailler sur ces compétences psychosociales avant d'aborder les compétences cognitives. Ces dernières contribuent à l'amélioration des compétences des élèves. C'est ce que le chercheur nomme une " pédagogie sociale ".
Une pédagogie sociale, c'est à dire ?
La pédagogie sociale est une pédagogie collaborative, flexible, qui prend les dispositifs pédagogiques comme une ressource et non comme une contrainte. D'après Blatchford, la pédagogie sociale est nécessaire à l'efficacité des tâches cognitives effectuées au sein du groupe d'élèves. Il préconise des dispositifs d'apprentissages flexibles sur un plan organisationnel et cognitif.

Au lieu d'avoir des regroupements fixes d'élèves, il invite à réfléchir à des groupes flexibles dans le temps et dans l'espace - en dehors de la classe, en coordination avec d'autres enseignants. Blatchford préconise de faire travailler les équipes pédagogiques de façon collaborative, pour définir ensemble les groupes, les séquences pédagogiques et évaluer régulièrement les acquis cognitifs des élèves comme les effets du regroupement.

Ces techniques collaboratives existent déjà. En Finlande, des regroupements se développent en dehors du face-à-face pédagogique avec les élèves ou un enseignant/une classe. Trois à quatre enseignants peuvent réunir 80 élèves et les regrouper en fonction de leurs besoins selon différentes séquences d'apprentissages. C'est très flexible, et les changements peuvent se faire d'une séance à l'autre. C'est un travail de coopération entre les élèves et entre les enseignants.

Ce travail collaboratif se déroule " au fil de l'eau ", et le dispositif peut être régulièrement révisé. Cela nécessite donc un réel accompagnement - et une formation des enseignants en ce sens, des temps de coordination et une grande flexibilité notamment dans la gestion des emplois du temps et les contenus scolaires.

La dynamique de l'équipe pédagogique procédant au regroupement est tout aussi importante que celle induite au sein du groupe élève.
Quel bilan de l'expérimentation anglaise ?
L'expérimentation anglaise montre que ce n'est pas le dispositif en lui-même qui a des effets mais les modes d'interaction qui sont privilégiées dans les interactions entre élèves, ou avec l'enseignant. Cela nécessite de repenser plus spécifiquement les temps et les espaces sur le plan matériel et cognitif où s'opèrent des regroupements flexibles. Beaucoup de systèmes éducatifs à travers le monde jugés performants dans les résultats à PISA - a Finlande, Singapour, etc.- ont rompu avec la " forme scolaire " pour dégager des espaces de concertation et de co-production des enseignements favorisant ces regroupements en conciliant mieux dans l'école ou dans l'établissement l'évaluation des acquis des élèves, leur développement social et cognitif, l'innovation pédagogique. L'enjeu est de passer d'un apprentissage de " surface " - où les connaissances et les compétences acquises sont éphémères, à un apprentissage " approfondi " - où les élèves acquièrent et stabilisent réellement leurs connaissances et compétences à travers un progrès cognitif.
Mais alors, les groupes de niveaux prévus à la prochaine rentrée sont-ils pertinents en France ?
Cela ne peut fonctionner que dans des établissements où les équipes s'engagent dans le dispositif, où elles ont des temps institutionnalisés pour se réunir, pour travailler ensemble à l'aménagement des groupes, pour évaluer fréquemment les progrès cognitifs des élèves ... Mais cela nécessite aussi tout un travail en amont sur les compétences psychosociales des élèves, qui sont encore peu travaillées en France, des compétences qui permettent le saut cognitif, et qui assurent que chaque élève est placé dans un dynamique de réussite.
Propos recueillis par Lilia Ben Hamouda

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Groupes de niveau : qu'en dit la recherche internationale ?

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Romuald Normand, professeur des Universités à l'Université de Strasbourg, propose une revue de la littérature internationale sur les regroupements d'élèves. Selon cette recension, pour que les groupes de niveau annoncés à la rentrée prochaine fonctionnent, il y a beaucoup de conditions à réunir : formation des enseignants, flexibilité des groupes dans le temps et dans...

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VALIDE OK Dossier de presse Etablissement universel DDEC 35

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Un jeu de cartes pour une école inclusive (à tester)

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Un jeu de cartes pour une école inclusive (à tester)

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L'école inclusive est une approche pédagogique qui vise à offrir une éducation de qualité à tous les enfants, y compris ceux ayant des besoins spécifiques.
En France, cela implique de nombreux enjeux, ainsi savez-vous que :

Environ 430 000 enfants en situation de handicap sont scolarisés en France, mais beaucoup ne bénéficient pas encore d'un accès égal à l'éducation. L'école inclusive vise à offrir à ces enfants des opportunités d'apprentissage adaptées à leurs besoins spécifiques.

L'inclusion scolaire a également des bénéfices pour les enfants sans handicap, qui peuvent développer des compétences sociales et interculturelles en étant exposés à la diversité.

La mise en place de l'école inclusive en France est encore inégale et parfois insuffisante. Les défis à relever sont nombreux : formation des enseignants, adaptation des infrastructures, financement des ressources nécessaires pour accompagner les élèves en situation de handicap, etc.

L'école inclusive, une vision du monde et de la société
Bien au-delà de la normalisation et de l'intégration de nos enfants/élèves au sein des établissements ordinaires, il s'agit aujourd'hui de transformer l'école afin qu'un maximum d'enfants s'y épanouissent. C'est aussi le magnifique message que nous adresse le philosophe Alexandre Jollien dans son inspirante préface.
Le coffret Défi Epsilon à l'école pour une école inclusive
Ce coffret gamifié et pratique rempli un triple but :

Sensibiliser le grand public pour promouvoir une société plus inclusive.

Soutenir les familles dans leur partenariat avec l'école

Aider les professionnels dans leur analyse en faveur d'une meilleure école pour tous.

A travers ce jeu de cartes, réalisez ainsi le diagnostic de votre école, que ce soit celle de votre enfant ou celle avec laquelle vous travaillez vers une approche et une pédagogie inclusives.
Puis valorisez les efforts réalisés et trouvez le petit pas supplémentaire à réaliser.

Et c'est au travers d'un livret, partenaire phare voire indissociable du jeu de cartes, que nous vous invitons, professionnels et parents, à vous immerger dans une aventure qui plantera les graines de l'école inclusive que nous souhaitons tous voir se concrétiser pour un mieux-vivre ensemble et le respect des différences.

Partagez ensuite vos réussites sur les réseaux sociaux pour diffuser les bonnes initiatives via le hashtag #epsilonalecole.

L'objectif commun : la réussite de la scolarisation de chaque enfant !
Précisons que 1 euro par coffret sera reversé à l'association Autisme bassin lémanique , en cas de réédition d'autres associations pourront être soutenues.

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Le jeu de cartes Epsilon à l'école : un défi à relever pour avancer ou faire avancer vers l'école inclusive !

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« La Fabrik’ GDN » - FABLAB piloté par les élèves d'une ULIS (Vitré)

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« La Fabrik’ GDN » - FABLAB piloté par les élèves d'une ULIS (Vitré)

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FEI2023 Ludivine Messé :Une Fabrique d’inclusion au collège

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Peut-on imaginer au collège un FabLab qui fabriquerait bien plus que des objets : des compétences, de l’inclusion, du lien ? Ce rêve, nous explique Ludivine Massé, est réalisé au collège Gérard de Nerval à Vitré dans l’académie de Rennes. « La Fabrik’ GDN » est un laboratoire de fabrication piloté par les élèves du Dispositif ULIS et ouvert…

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Fiche actualisée avec J2 du chantier (notes en vert)

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Fiche actualisée avec J2 du chantier (notes en vert)

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FICHE ACTION2_Micro-enquête Ce qui existe déjà

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Dix ans déjà !
Pour ses 10 ans, le projet FCL fait peau neuve...
Le Future Classroom Lab (FCL), créé par European Schoolnet, est un environnement d'apprentissage inspirant qui incite les visiteurs à repenser le rôle de la pédagogie, de la technologie et du design dans leurs salles de classe. Au cours des 10 dernières années, depuis l'ouverture du FCL en janvier 2012, European Schoolnet et les ministères de l'Éducation qui le soutiennent ont travaillé en étroite collaboration avec un nombre croissant (...)

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Archiclasse - Intégrer l'usage du numérique à votre projet de rénovation ou de construction d'établissement

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Archiclasse vous accompagne dans la définition de l'école de demain

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Visite du collège Ste Marie (La Richardais) 

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Visite du collège Ste Marie (La Richardais) 

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N'hésitez pas à enrichir ces notes !

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« Les communautés d’apprentissage sont des groupes d’apprenants qui partagent formellement ou informellement, en présence ou à distance l’intention d’apprendre ensemble. » D’autres éléments sont aussi identifiés dans la note tels que : l’existence de rituels, de langage et d’appartenance commune, les temporalités longues et incertaines d’émergence, les processus imbriqués consacrés à l’objet de la communauté tout autant qu’à la constitution de sa dynamique humaine, le rôle fédérateur des lieux de regroupement, les phénomènes de pouvoir et d’animation.

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Directement modifiable en ligne

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FICHE méthode - 5 - penser une nouvelle organisation.docx

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Optimiser les espaces pour le bien-être de tous:

- Accessibilité, fluidité des circulations, facilité d’accès.

- Pouvoir évoluer en sécurité dans les bâtiments, couloirs, les extérieurs.

- Créer des espaces paisibles à l'extérieur et à l'intérieur des bâtiments

- Espaces de jeux, espaces verts, espaces pour activités physiques et pour activités calmes.

- Salles lumineuses, couleurs adaptées

- Lieux de convivialité, de restauration paisibles.

- Espaces de travail ouverts "open space" pour la collaboration et des lieux de travail clos pour la concentration ou les rendez-vous individuels

- Espaces de RDV avec les partenaires, enseignants, familles...

- Salle de repos

- Travailler sur l’acoustique en général (limiter les bruits, sonneries, espaces feutrés...)

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Par Pascal Clerc, Professeur des Universités en géographie, CY Cergy Paris Université

On y passe des milliers d'heures en tant qu'élève ; on y est assis, placé, dans une ligne et une rangée. La salle de classe, ce parallélépipède de plus ou moins 10 mètres sur 6 mètres, est un lieu familier pour chacun d'entre nous.

La classe, c'est là que des enseignants enseignent et, quand tout se déroule bien, que des élèves apprennent. Elle va aussi de pair avec un enseignement (et un enseignant ou une enseignante), un groupe d'élèves et un temps dédié. D'ailleurs, on utilise le même mot pour les désigner. Dans les établissements scolaires, on " fait classe " à " une classe " dans une " salle de classe " pendant un " temps de classe " ; on peut parler de " système-classe " parce que tous ces éléments sont étroitement associés.

Les salles de classe et les établissements scolaires dans leur ensemble sont conçus et pensés pour une pédagogie dite " simultanée " qui consiste à réunir des élèves de même âge en un groupe considéré comme homogène pour transmettre à toutes et tous les mêmes données, informations, connaissances et savoirs. Jusqu'à la fin des années 1960, on y trouvait souvent une estrade, qui marquait l'autorité professorale et devait faciliter la diffusion de la parole, tout comme la surveillance des enfants ou adolescents. Aujourd'hui, cette sorte de tribune a disparu. Mais l'espace reste orienté vers le tableau, la " scène ".

Ce modèle de transmission simultané s'est imposé au cours du XIX e siècle au détriment de la méthode d'enseignement mutuel pour laquelle les âges et les niveaux étaient mélangés, et où les élèves les plus avancés épaulaient le maître.

Nouveau monde, nouvelles compétences

La méthode simultanée, au cœur de " la forme scolaire ", a permis de passer d'une éducation réservée à quelques-uns à une éducation de masse. Mais le monde a changé, les attentes ont été bouleversées et de nouvelles compétences sont à acquérir " au-delà du contenu académique traditionnel " comme l'écrit l'Unesco qui, avec d'autres institutions, a rassemblé des experts pour définir les compétences du XXIᵉ siècle.

La créativité, la pensée critique, la coopération et la communication font partie de ces principaux savoir-faire. Elles ont pour point commun de s'acquérir dans l'action, et pas à travers un cours magistral. Ainsi, coopérer s'apprend par le travail de groupe, en se confrontant aux autres, en négociant.

Jean-Marc Côté, 1910/Wikimedia, CC BY-SA

Il est un autre bouleversement majeur. Pendant longtemps, le savoir a été identifié à ses détenteurs. On n'y accédait que par leur intermédiaire comme le rappelait Michel Serres dans Petite Poucette. Puis, avec le développement de l'écrit, il a été plus largement distribué tout en restant localisé en quelques " lieux " comme la bibliothèque ou la parole enseignante. Aujourd'hui, tout a explosé. Le savoir est partout et notamment dans ce smartphone que chacun tient dans sa poche ou au fond de son sac.

Les données, les informations, les connaissances et les savoirs sont déliés de la personne qui traditionnellement était censée les transmettre. Dans le monde numérique, il est accessible à tout le monde, on peut en disposer quand on veut, comme on veut, où on veut. La salle de classe ne les contient plus et les enseignants n'en sont plus les détenteurs exclusifs.

Pourtant, le système-classe est la base de l'architecture scolaire actuelle et reste l'horizon de la plupart des projets, comme on peut le voir par exemple dans le programme " Bâtir l'école de demain " du ministère de l'Éducation nationale français visant à repenser les espaces scolaires. On y trouve de multiples pistes d'action pour ouvrir les établissements sur leur environnement immédiat ou des constructions plus écologiques. Mais quand il s'agit d'envisager concrètement l'organisation spatiale des établissements, le modèle ancien, structuré autour des salles de classe, resurgit.

Réinventer la géographie scolaire

Pourquoi ce modèle du XIX e siècle continue-t-il à organiser l'école du XXI e siècle ? On peut invoquer d'abord la paresse intellectuelle, le tropisme de la reproduction, la frilosité... Nous n'avons connu que ce modèle et nous ne savons pas qu'il n'en a pas toujours été ainsi, qu'il fut un temps où apprendre se conjuguait souvent au singulier et se faisait un peu partout, aux champs ou la forge, en se frottant aux autres, à ceux qui savaient. Il n'en a pas toujours été ainsi et il pourrait en être autrement. Mais l'ancienneté de la forme scolaire associée à l'organisation par classe semble une évidence. Pour les élèves, les parents et les enseignants, l'école, c'est la forme scolaire.

Il faut compter aussi avec la complexité de la machinerie scolaire. L'ensemble de la structure repose sur la cohérence des quatre éléments (un espace, un moment, un groupe et une discipline scolaire), qu'on peut difficilement dissocier. Toucher à l'un, c'est bousculer les autres. Tous les chefs et cheffes d'établissement le savent. Limiter, voire abandonner l'organisation spatiale en salles de classe, c'est toucher aussi au temps scolaire, aux découpages disciplinaires et aux groupes constitués d'élèves. Difficile dans ces conditions d'avancer par petites touches. Dépasser le modèle de la classe est au sens propre révolutionnaire.

La conception du métier enseignant est un autre point de blocage. Ce qui définit un enseignant ou une enseignante - surtout dans le second degré - c'est d'abord la maîtrise des savoirs académiques. Accepter que les savoirs diffusés traditionnellement par le truchement de sa voix soient disponibles partout et tout le temps n'est pas simple. Inventer une nouvelle géographie des établissements scolaires, c'est aussi interroger l'identité enseignante pour inventer un nouveau métier plus proche de l'accompagnement que de la transmission.

Enfin, la forme scolaire repose sur une logique de domination. Paolo Freire, Ivan Illich, Michel Foucault ou Jacques Rancière l'ont dénoncée depuis longtemps. Elle permet le contrôle et la surveillance. Dans un établissement scolaire, le système quadruple de la classe permet de savoir qui (les élèves comme les enseignants) est où, pour y faire quoi et à chaque moment de la journée d'école. Partir des apprentissages et de chaque individu, multiplier les parcours et les choix relève d'un processus émancipateur dont tout le monde ne veut sans doute pas.

Inventer l'école des apprentissages

L'école de la forme scolaire et du système-classe est dépassée " même si encore on ne voit qu'elle, même si on ne sait construire qu'elle ", selon les mots de Michel Serres. Il faut individualiser les parcours et pour cela inventer de nouveaux espaces et de nouvelles organisations : pour apprendre seul, avec un livre ou devant un écran, pour apprendre et produire du savoir en groupe, pour apprendre en confrontant ses idées à celles des autres dans le cadre d'un débat, pour apprendre dehors, pour apprendre par les sens et le corps (debout, assis, en marche...), pour apprendre en expérimentant, en fabriquant, en démontant.

Des enseignantes et enseignants s'y exercent depuis longtemps et se sentent à l'étroit dans le système-classe. Leurs pratiques reposent sur le travail de groupe, la pédagogie du projet, les jeux de rôle ou les débats ; ils et elles ont parfois réorganisé leur espace-classe. Ils et elles ont quelques modèles dont on pourrait s'inspirer, ceux de pédagogues qui depuis le début du XX e siècle au moins ont multiplié les propositions géo-pédagogiques.

On peut citer John Dewey et son école-laboratoire où l'on expérimente, Edmond Blanguernon qui proposait de faire la classe dehors, Maria Montessori et les enfants en mouvement, Célestin Freinet et son atelier ou encore José Pacheco qui, dans son école au Portugal, remplace les salles de classe par des " espaces de travail " où chaque élève peut avancer de manière autonome dans son projet.

Apprendre, c'est prendre en différents lieux et dans différents contextes ce qui permet de grandir. Le système-classe et la pratique qu'est l'enseignement n'en sont qu'un moyen parmi d'autres. On peut inventer une multitude d'espaces, de toutes tailles et de toutes formes pour dessiner une nouvelle géographie des établissements scolaires.

Par Pascal Clerc, Professeur des Universités en géographie, CY Cergy Paris Université

Cet article est republié à partir de The Conversation sous licence Creative Commons. Lire l' article original.

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