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Bundesministerium für Bildung, Wissenschaft und Forschung. (n.d.). Deutschförderklassen. Abteilung I/9 - Schulentwicklung und Bildungsforschung. https://www.bmbwf.gv.at/Themen/schule/schulpraxis/ba/sprabi/dfk.html

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Schülerinnen und Schüler, die dem Unterricht auf Grund unzureichender Sprachkenntnisse nicht folgen können, werden im Sinne der Chancengerechtigkeit und für deren bessere Eingliederung in den Klassenverband seit dem Schuljahr 2018/19 in eigenen Deutschförderklassen oder in unterrichtsparallelen Deut…

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Bundesministerium für Bildung, Wissenschaft und Forschung. (n.d.). Sprachliche Bildung und Deutsch als Zweitsprache. Abteilung I/9 - Schulentwicklung und Bildungsforschung. https://www.bmbwf.gv.at/Themen/schule/schulpraxis/ba/sprabi/usb_daz.html

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USB DaZ ist ein Instrument zur Beobachtung und gezielten Förderung von Schüler/innen mit Deutsch als Zweitsprache. Das Instrument kann im Regelunterricht und in Deutschförderklassen beziehungsweise -kursen angewendet werden.

Im Auftrag des Ressorts wurde vom Zentrum für Sprachstandsdiagnostik der Universität Wien das Instrument Unterrichtsbegleitende Sprachstandsbeobachtung - Deutsch als Zweitsprache (kurz USB DaZ) in Form eines Beobachtungsbogens und einer Ergebnisdokumentation entwickelt und 2014 fertig gestellt. Es handelt sich dabei um ein wissenschaftlich fundiertes Diagnoseinstrument zur Feststellung sprachlicher Fähigkeiten von Schülerinnen und Schülern mit Deutsch als Zweitsprache. Der Einsatz von USB DaZ ist sowohl für den Regelunterricht als auch für DaZ-Fördermaßnahmen vorgesehen. Im Sinne der Qualitätssicherung und -entwicklung sind für Schüler/innen mit außerordentlichem Status seit 2016 verpflichtend Diagnose- und Förderinstrumente einzusetzen, wobei seitens des Ressorts USB DaZ empfohlen wird.

Um Anwender/innen bei der Nutzung des Instruments zu unterstützen, wurde das Institut des Bundes für Qualitätssicherung im österreichischen Schulwesen (IQS, vormals BIFIE) vom Ressort mit der Erarbeitung von Begleitmaterialien für USB DaZ beauftragt. Ziel dieses Auftrags war es, die praktische Handhabung des Instruments zu erleichtern und auf Basis der entstehenden Diagnose des jeweiligen Sprachstands konkrete Förderempfehlungen anzubieten. 2019 wurde der Beobachtungsbogen (Teil 1) und der Ergebnisdokumentationsbogen (Teil 2) in einer inhaltlich unveränderten Neuauflage in neuem Design veröffentlicht.

Das Instrument und folgende Materialien können großteils über den Publikationenshop in gedruckter Form bezogen werden. Die Downloads aller Materialien stehen auf der Website der Kompetenzstelle USB DaZ (Pädagogische Hochschule Steiermark) - zur Verfügung:

Leitfaden für die Arbeit mit USB DaZ: Neben vielen praktischen Tipps für die Arbeit mit USB DaZ bietet der Leitfaden Informationen zu den Rahmenbedingungen sowie Literaturhinweise und Internetadressen.

Vier Varianten des Ergebnisdokumentationsbogens - drei davon erlauben eine digitale Dokumentation

Förderanregungen im Karteikartenformat zu den Themen: Arbeitswelt, Bauernhof, Essen, Familie, Feste feiern, Gefühle, Haushalt, Jahresablauf, Lebensumstände, Mathematik, neue Medien und Technik, Körper, Pflanzen, Schule, Verkehr und Wohnen.

DaZ-Förderplan (Word, 26 KB) , hier finden Sie eine Vorlage für einen individuellen Planung und Dokumentation der DaZ-Sprachförderung (nur als Download erhältlich)

Handbuch zu den Förderanregungen, das neben der Erklärung der Förderanregungen und des DaZ-Förderplans praktische Tipps und Informationen zur Sprachförderung in Zusammenhang mit USB DaZ gibt - auch für den Fachunterricht

Deutsch als Zweitsprache - Kompetenzprofil für Pädagog/innen (DaZKompP)

Im Auftrag des Ressorts wurde ein Kompetenzprofil für die Qualifikation von Lehrpersonen von Deutsch als Zweitsprache (DaZKompP) (PDF, 53 KB) entwickelt. Dieses steht der Schulaufsicht und Schulleitungen als Orientierungshilfe bei der Einschätzung von Qualifikationsnachweisen zur Verfügung und unterstützt Pädagog/innen bei der Auswahl von Weiterqualifizierungsangeboten. Darüber hinaus dient das Kompetenzprofil den Pädagogischen Hochschulen als inhaltliche Orientierung zur Weiterentwicklung der eigenen Qualifikationsangebote für Deutsch als Zweitsprache (in Aus-, Fort- und Weiterbildung).

Links
Weitere Informationen zu USB DaZ im Erlass des BMBWF vom 19. Dezember 2019
Downloads

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USB DaZ - Unterrichtsbegleitende Sprachstandsbeobachtung Deutsch als Zweitsprache

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USB DaZ ist ein Instrument zur Beobachtung und gezielten Förderung von Schüler/innen mit Deutsch als Zweitsprache. Das Instrument kann im Regelunterricht und in Deutschförderklassen beziehungsweise -kursen angewendet werden. Im Auftrag des Ressorts wurde vom Zentrum für Sprachstandsdiagnostik der Universität Wien das Instrument Unterrichtsbegleitende Sprachstandsbeobachtung - Deutsch als Zweitsprache (kurz USB DaZ) in Form eines Beobachtungsbogens und einer Ergebnisdokumentation entwickelt und 2014 fertig gestellt.

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Seht euch zuerst das Video an. Lest euch dann den USB Daz Bogen durch und überlegt euch Förderbeispiele für einen Förderplan. Ihr könnt hierfür die Kurzversion wählen. Danach könnt ihr euch unsere Vorschläge für einen Förderplan ansehen.

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Hier könnt ihr euch den Aufbau eines Daz Förderplans ansehen. Dieser ist unausgefüllt.

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Bundesministerium für Bildung, Wissenschaft und Forschung. (n.d.). Sprachliche Bildung und Deutsch als Zweitsprache. Abteilung I/9 - Schulentwicklung und Bildungsforschung. https://www.bmbwf.gv.at/Themen/schule/schulpraxis/ba/sprabi/usb_daz.html

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Bundesministerium für Bildung, Wissenschaft und Forschung. (n.d.). Deutschförderklassen und Deutschförderkurse. Leitfaden für Schulleiterinnen und Schulleiter. https://www.bmbwf.gv.at/Themen/schule/schulpraxis/ba/sprabi/dfk.html

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Fröhlich, L., Döll, M. & Dirim, İ. (2014). Unterrichtsbegleitende Sprachstandserhebung Deutsch als Zweitsprache. Teil 1: Beobachtungsbogen für Volksschulen und Sekundarstufe I. BMBF (Hrsg.). https://www.bimm.at/themenplattform/wp-content/uploads/2018/10/190718usbdazpublikationa4teil1bffinal.pdf

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Fröhlich, L., Döll, M. & Dirim, İ. (2014). Unterrichtsbegleitende Sprachstandserhebung Deutsch als Zweitsprache. Teil 1: Beobachtungsbogen für Volksschulen und Sekundarstufe I. BMBF (Hrsg.). https://www.bimm.at/themenplattform/wp-content/uploads/2018/10/190718usbdazpublikati- ona4teil1bffinal.pdf

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Hier könnt ihr euch den Aufbau eines DAZ Förderplans in Kurzversion ansehen.

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1. Person und Numerus:

2. Tempus:

3. Verbstellung in Aussagesätzen:

4. Nomenrealisierung von Objekten und Subjekten:

5. Wortschatz Primarstufe:

6. Mündliche Sprachhandlungsfähigkeit:

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Hier könnt ihr den Förderplan ausfüllen 

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Hier könnt ihr den Förderplan ausfüllen 

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Artikel über Studie von der Universität Wien zu den Deutschförderklassen

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Artikel über Studie von der Universität Wien zu den Deutschförderklassen

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https://orf.at/stories/3192768/

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Gleich vorweg: Immerhin 36 Prozent der befragten Lehrerinnen und Lehrer sehen das aktuelle Modell der Deutschförderklassen - mit Blick auf die sprachliche, persönliche und soziale Entwicklung der Schülerinnen und Schüler - als positiv bzw. eher positiv. Ein Modell hingegen, in dem alle gemeinsam unterrichtet werden, beurteilen aber 78 Prozent als positiv bzw. eher positiv.

Für die Studie des Zentrums für Lehrer*innenbildung der Universität Wien wurden 1.267 Lehrerinnen und Lehrer von Schulen, an denen es Deutschförderklassen bzw. Deutschförderkurse gibt, befragt. Mit fast 70 Prozent unterrichtet ein Großteil der Befragten an Volksschulen.

Schwerpunkt Deutsch

In Deutschförderklassen wird 15 bis 20 Wochenstunden Deutsch unterrichtet; für Zeichnen, Musik und Turnen gehen die Kinder in ihre Stammklassen. Für Kinder in Regelklassen, die noch Unterstützung brauchen, finden Deutschförderkurse mit sechs Wochenstunden statt.

Sprachvorbilder fehlen

Dass in den Deutschförderklassen die Lehrperson das einzige Sprachvorbild ist, wird von besonders vielen der befragten Lehrerinnen und Lehrern als Problem genannt. Das Potenzial gleichaltriger Sprachvorbilder bleibe ungenützt. „Mitschüler und Mitschülerinnen als Sprachvorbilder fehlen", gibt etwa eine Lehrperson in der Befragung an. Nicht zuletzt werde dadurch unter den Kindern der Deutschförderklasse auch ein „fehlerhaftes Deutsch kultiviert".

Für die Kinder der Deutschförderklassen entstehe wenig Gemeinschaftsgefühl, schreibt eine andere Lehrperson: „Sie werden ständig im Schulhaus herumgeschickt und haben dadurch mehr Stress als die anderen Kinder." Ein Nachteil sei zudem, dass die Deutschförderklassen nicht homogen seien - „vom Vorschulkind bis zum Drittklässler sind alle Schulstufen in meiner Klasse vertreten".

Nicht nur unterschiedliche Schulstufen, sondern auch unterschiedliche Leistungsniveaus gibt es in den Deutschförderklassen. Das liegt nicht zuletzt daran, dass manche Schülerinnen und Schüler gerade in Österreich angekommen sind, während andere schon auf dem Sprung in die Regelklasse sind.

Kinder bleiben in Mathematik und Englisch zurück

Ein Aufatmen gibt es mit dem Wechsel in die Regelklasse - und damit auch vom außerordentlichen zum ordentlichen Status - meist nur kurz. Weil in den Deutschförderklassen der Fokus auf Deutsch liegt, würden den Schülerinnen und Schülern in Fächern wie Mathematik und Englisch beim Wechsel in eine Regelklasse „sämtliche Voraussetzungen fehlen, um dort mithalten zu können", schreibt eine Lehrperson. Der Prozess des „sich Beweisens" sei mit dem Übertritt noch lange nicht abgeschlossen, betonen mehrere Lehrende.

MIKA-D

Die Zuteilung zur Deutschförderklasse erfolgt auf Basis des Tests MIKA-D (Messinstruments zur Kompetenzanalyse Deutsch) bei der Schuleinschreibung. Weitere Tests finden jeweils zu Semesterende statt.

Die Aussagen von Lehrpersonen verdeutlichen laut den Studienautorinnen den Druck, Schülerinnen und Schüler nicht nur zu einem Sprachniveau zu bringen, das als „ausreichend" erachtet wird, sondern auch die Sprachstandsüberprüfung MIKA-D zu bestehen und gleichzeitig fachspezifische Inhalte, etwa aus Mathematik, zu erwerben, um den Anschluss an die Regelklasse zu bewältigen.

Schülerinnen und Schüler, die von einer Deutschförderklasse in eine Regelklasse wechseln, stünden „unter ständigem Performancedruck" und müssten Inhalte und Wissen nachholen.

„Lehrkräfte sind nicht überzeugt"

„Dass die Lehrkräfte von dem aktuellen System nicht überzeugt sind", bezeichnet Studienleiterin Susanne Schwab vom Zentrum für Lehrer*innenbildung im Interview mit ORF.at als wichtigste Erkenntnis der Befragung. Denn die Einstellung der Lehrenden spiele eine wichtige Rolle für guten Unterricht.

„Es ist problematisch, dass wir aktuell das Gegenteil von dem machen, was aus Sicht der Lehrkraft wichtig für die Entwicklung unserer Schülerinnen und Schüler wäre, nämlich integrative Sprachförderung mit zusätzlichen Ressourcen", so Schwab.

Knapp 40 Prozent der Lehrkräfte, die in Deutschförderklassen unterrichten, sind laut Studie nämlich nicht oder eher nicht der Meinung, dass Schülerinnen und Schüler die nötige Hilfe bekommen. Zudem gibt mehr als die Hälfte an, nicht genug Zeit für ihre Schülerinnen und Schüler zu haben. Kritisiert werden auch die zu großen Gruppen: Viele der befragten Lehrenden erachten eine kleine Lerngruppe mit mindestens zwei Lehrpersonen als maßgeblich für Lernfortschritte.

„Es ist mehr ein Probieren"

Auch an der Ausbildung der Lehrkräfte müsse gearbeitet werden, so Schwab, sodass sich diese als kompetent erleben. Denn immerhin über 20 Prozent der Lehrenden, die in Deutschförderklassen unterrichten, fühlen sich laut Studie nicht ausreichend ausgebildet.

Es sei „mehr ein Probieren und Experimentieren", führt etwa eine Lehrperson an: „Ich hatte erst diesen September eine Einschulung, leite aber schon im zweiten Jahr einen Kurs. Da braucht es meiner Meinung nach eine gescheite Ausbildung, und man sollte explizit Leute mit dieser Ausbildung anfordern können. Etwas zu vermitteln, von dem ich selbst kaum Ahnung habe, halte ich für bedenklich."

„Reduktion auf zu verbessernde Deutschfähigkeiten"

Eine bestmögliche Sprachförderung bei gleichzeitiger Inklusion aller Kinder in den Unterricht sollte im Bildungssystem oberste Priorität haben, so Schwab. Und aus wissenschaftlicher Sicht sei das Modell Deutschförderklassen anderen Sprachfördermodellen unterlegen. Denn Sprachvorbilder seien für das formale Erlernen der Unterrichtssprache notwendig. Zudem seien die Kinder der Deutschförderklassen auch sozial von ihrer Stammklasse isoliert.

Doch auch aktuell könnte man laut Schwab schon einiges verbessern: deutlich kleinere Klassengrößen etwa, Fort- und Weiterbildung für Lehrkräfte, Teamteaching und - nicht zuletzt - „Anerkennung und Wertschätzung der Mehrsprachlichkeit der Kinder anstelle der alleinigen Reduktion auf noch zu verbessernde Deutschfähigkeiten".

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Seit über zwei Jahren werden Kinder, die der Unterrichtssprache Deutsch noch nicht ausreichend folgen können, großteils getrennt von ihren Mitschülerinnen und Mitschülern unterrichtet. In einer Studie der Uni Wien kommen nun jene zu Wort, die wohl den besten Einblick in die umstrittenen Deutschförderklassen haben: die Lehrerinnen und Lehrer.

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Code: 7253 4166

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Fast-Hertlein, L. (2021). Ziele von Lehrplänen und Diagnoseinstrumenten erkennen. https://www.dazunterricht.at/wp-content/uploads/2021/10/zielevondiagnoseinstrumentenundlehrplaenenerkennenprim.pdf

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Mit MIKA-D stellen Schulen den (außer-)ordentlichen Status der neuen Schüler/innen und die Zuteilung in Deutschförderklasse und Deutschförderkurs fest. Das Instrument ist auch am Semesterende bei außerordentlichen Schüler/innen verpflichtend anzuwenden.

Seit 1. September 2018 werden außerordentliche Schüler/innen, die dem Unterricht aufgrund mangelnder Kenntnisse der Unterrichtssprache nicht folgen können, in Deutschförderklassen oder Deutschförderkursen gefördert. Für die Feststellung des (außer-)ordentlichen Status und die Zuteilung in Deutschförderklassen oder Deutschförderkursen steht seit April 2019 mit MIKA-D (Messinstrument zur Kompetenzanalyse-Deutsch) ein Instrument für den flächendeckenden Einsatz zur Verfügung, das verpflichtend anzuwenden ist.
Mit April 2020 steht für das Instrument eine eigene Sekundarstufenversion zur Verfügung, die ab diesem Zeitpunkt verpflichtend anzuwenden ist.

Nähere Informationen zu MIKA-D finden Sie auch auf der IQS-Website
Weitere Informationen zu den Deutschförderklassen und Deutschförderkursen

Nähere Informationen zum Ablauf, zu den Online-Schulungen, den MIKA-D-Materialien sowie zum Testzeitraum finden Sie in den folgenden Dokumenten:

Erlässe des BMBWF

Informationsschreiben des BIFIE

(Zugangslinks und Zugangsdaten wurden aus Gründen der Vertraulichkeit aus den Dokumenten entfernt)
Beilage zum Informationsschreiben des Bifie vom 4.2.2018: Anwendungsbestimmungen MIKA-D (PDF, 152 KB) Beilage zum Informationsschreiben des Bifie vom 10.3.2020: Anwendungsbestimmungen MIKA-D in der Sekundarstufe (PDF, 152 KB)
Links

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Sprachstandsfeststellung mit MIKA-D (Messinstrument zur Kompetenzanalyse - Deutsch)

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Mit MIKA-D stellen Schulen den (außer-)ordentlichen Status der neuen Schüler/innen und die Zuteilung in Deutschförderklasse und Deutschförderkurs fest. Das Instrument ist auch am Semesterende bei außerordentlichen Schüler/innen verpflichtend anzuwenden. Seit 1. September 2018 werden außerordentliche Schüler/innen, die dem Unterricht aufgrund mangelnder Kenntnisse der Unterrichtssprache nicht folgen können, in Deutschförderklassen oder Deutschförderkursen gefördert.

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Murmelgruppe!
(zusammengestellt von Mag.Monika Perkhofer-Czapek)