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Antropológico

Preventivo

Intervención social

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María este año es profesora-tutora de un grupo de 25 estudiantes de segundo curso de un ciclo de grado medio, concretamente del Grado Medio de Técnico en Cocina y Gastronomía, es un grupo bastante heterogéneo, con diferentes ritmos de aprendizaje. El centro acoge estudios desde ESO hasta FP, por lo que el alumnado, en su mayoría, se conoce desde que comenzó educación secundaria y, aunque aparentemente no se han detectado problemas de convivencia previos, están poco motivados para el estudio. Por ello, estas primeras clases no han sido muy participativas y, por lo visto hasta ahora, el rendimiento es mejorable.

Asimismo, María se ha percatado de que, a lo largo del primer trimestre, una alumna de este curso participa e interactúa bastante en las clases que requieren de práctica, pero en la parte teórica se la ve perdida y un poco desganada y desmotivada con esa parte de los estudios.

¿Podrías ayudarla en su función como tutora de este grupo, aclarando los principios de la orientación educativa que la guiarán en el desarrollo del curso?

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He elegido este principio puesto que parte de la base de que la persona (el alumno) es un ser individual, social, libre, único y singular. En este caso, se trata de una alumna individual y no un grupo o clase. Por ello, debe abordarse la situación desde una perspectiva personalizada.

Propuestas: Dado que la alumna muestra un interés mayor por lo práctico, se debe aprovechar esta inclinación, se pueden diseñar actividades en la parte teórica que conecten con lo práctico, por ejemplo: relacionar contenidos teóricos con casos reales u orientándolo a la asignatura de IPE estudiar las normas de higiene y prevención de riesgos laborales y aplicarlas o ponerlas en práctica en un caso real en el que ella y el resto de alumnos estudien y analicen las acciones a realizar en estas situaciones que en un futuro vivirán en primera persona. Por otra parte, María Freire puede tener una tutoría individual con esta alumna para descubrir sus intereses, dificultades y perspectivas, a partir de ahí, adaptar estrategias para el estudio (por ejemplo, técnicas de estudio visuales como esquemas, vídeos o podcast) que se dirijan al ámbito práctico y puedan resultarle más atractivos para el estudio. Todo ello puede ayudarle a obtener el conocimiento y habilidades necesarias para la superación de la asignatura.

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En segundo lugar, he elegido el principio preventivo puesto que, a través de él, se pretende minimizar los riesgos, como podría ser el abandono del ciclo que está cursando debido a las dificultades, la desmotivación o el descontento que pueda sentir. De esta forma se evita el posible agravamiento de la situación mediante una intervención específica.

Propuestas: Al vincular teoría y práctica desde el inicio (como se propone en las propuestas del principio antropológico), se anticipa una posible desconexión académica y se intenta que la alumna desarrolle sus habilidades para un éxito en ámbito académico. Otra medida como parte de la prevención puede consistir en la implicación de las familias y el equipo docente del centro educativo en un plan para apoyar a esta alumna. Es importante una actuación por parte de todo su entorno, todos ellos deben contribuir en el proceso de mejora y persistencia en los estudios, ayudando así a superar los posibles problemas con el aprendizaje, en este caso de la parte teórica del grado.

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Por último, he seleccionado el principio de intervención social, mediante el cual, se observa sus relaciones con las personas y su entorno para conseguir el cambio que se busca en su manera de percibir los estudios.

Propuestas: María Freire puede realizar entrevistas con sus compañeros, docentes y familiares para comprender sus puntos de vista ante esta situación. También promover la colaboración entre compañeros mediante trabajo en grupos heterogéneos. Un ejemplo de esto podría ser la preparación de una presentación sobre un plato/receta, ya que estamos en el ámbito culinario, en la que algunos compañeros investiguen la teoría y otros hagan la demostración práctica. De esta forma se fortalece el apoyo que recibe y desarrolla competencias en el ámbito teórico y práctico.

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Aranda-Garrido, M. L. (2020). Evolución y principios de la orientación educativa y modelos de intervención en orientación educativa. Universidad de Málaga.https://riuma.uma.es/xmlui/bitstream/handle/10630/19453/Evoluci%C3%B3n%20y%20principios%20en%20la%20Orientac%C3%B3n%20Educativa%20y%20Modelos%20de%20intervenci%C3%B3n..pdf?sequence=1

Gairín, J., Olmos, P., et al. (2022). Disminuir el abandono escolar y mejorar la persistencia. Universitat Autònoma de Barcelona Narcea Ediciones

García-Mediavilla, E., & Martínez-González, R. (2003). Orientación educativa en la familia y en la escuela (pp. 16-19). Madrid: Pirámide.

Magaña Jiménez, A., & Romero Rodríguez, S. (1995). Ámbitos, principios y modelos de orientación. En Universidad de Sevilla (Ed.), Actas del Congreso de Orientación Educativa (pp. 115-133). Universidad de Sevilla. https://idus.us.es/server/api/core/bitstreams/7d8ebcb1-96a5-48f3-a776-2a787c4fd409/content