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La conceptualización de la Intervención Inclusiva se refiere al marco teórico y práctico que guía las acciones destinadas a eliminar las barreras para el aprendizaje y la participación de todos los estudiantes. Supera los modelos anteriores que mencionaste (segregación e integración) al proponer un cambio fundamental en la forma en que se concibe la educación y la diversidad en el aula.

En lugar de centrarse en el "problema" del estudiante, la intervención inclusiva se enfoca en transformar el sistema educativo para que sea lo suficientemente flexible y adaptable para responder a las necesidades de cada individuo.

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Conjunto de materiales diseñados para apoyar el proceso de desarrollo hacia las escuelas inclusivas, se centra en todos los aspectos de la vida escolar y se ocupa de la participación de todos los miembros de la comunidad educativa.

Finalidad
Generar cambios en la cultura y en los valores que posibiliten al personal de la escuela y al alumnado a adoptar prácticas inclusivas que van más allá de cualquier prioridad identificada en particular.

¿Quienes participan?
Equipo docente, miembros de consejo escolar, alumnado, familias y otros miembros de la comunidad.

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Hace referencia a las diversas consecuencias agudas o crónicas, en el funcionamiento de los sistemas específicos del cuerpo, en las capacidades humanas básicas y en las actividades de las personas, en los roles necesarios, habituales, esperados y personalmente deseados en la sociedad

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Las políticas públicas en México y América Latina han intentado enfrentar con intensidades diversas y grados variados de éxito las causas y manifestaciones de las desigualdades educativas

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Barreras para el Aprendizaje y la Participación Social

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Barreras para el Aprendizaje y la Participación Social

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Las BAP, o Barreras para el Aprendizaje y la Participación, son todos aquellos factores del contexto social, cultural, político, institucional y pedagógico que dificultan, limitan o impiden el pleno acceso a la educación y las oportunidades de aprendizaje de todos los estudiantes, especialmente de los más vulnerables.

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Etapas para hacer frente a los problemas de exclusión y desigualdad educativa

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Etapas para hacer frente a los problemas de exclusión y desigualdad educativa

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Segregación: Destacan los esfuerzos para favorecer el acceso de los excluidos a la educación, pero entraña habitualmente un proceso de segregación al confinar a niñas, niños y jóvenes de esos colectivos en escuelas o programas especiales.

Integración: Los grupos que se incorporan a la educación tienen que ajustarse a las condiciones prevalecientes en las escuelas, independientemente de su lengua materna, cultura, religión o sus capacidades. Es decir, los alumnos deben adaptarse a las escuelas y no estas a los ellos.

Inclusión: Se inicia una adaptación de la enseñanza a la diversidad de las necesidades educativas de todos los estudiantes, fruto de su procedencia social, su cultura y características individuales.

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Estrategias de equidad e inclusión educativas

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Estrategias de equidad e inclusión educativas

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Al sistema educativo le corresponde remover las barreras que impiden o limitan la equidad en el acceso, la permanencia, participación, calidad de los procesos educativos y resultados de los aprendizajes.
Por su parte, a las políticas económicas y sociales les compete abordar las causas que generan desigualdad de origen y estructurar estrategias orientadas a transformar las condiciones de vida de los educandos y sus familias

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Intensificar la movilidad educativa intergeneracional

Desarrollo infantil temprano y educación inicial a través de PROSPERA

Fortalecimiento del programa de educación inicial del CONAFE

Acceso a las oportunidades educativas de los grupos en desventaja

Ampliar la oferta educativa en los niveles medio superior y superior

Permanencia en el sistema educativo y lucha contra el abandono escolar

Elevar la calidad de la oferta educativa

Evaluar la infraestructura y equipamiento

Focalización de las becas

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Es el impacto funcional que tiene una condición psicológica o neuropsiquiátrica en la vida de la persona: en su capacidad para estudiar, trabajar, relacionarse y participar en la comunidad.

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Es el impacto funcional que tiene una condición psicológica o neuropsiquiátrica en la vida de la persona: en su capacidad para estudiar, trabajar, relacionarse y participar en la comunidad.

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Inclusión y educación : todos, sin excepción

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CONDICIONES ASOCIADAS A LA DISCAPACIDAD PSICOSOCIAL.

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CONDICIONES ASOCIADAS A LA DISCAPACIDAD PSICOSOCIAL.

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1. Esquizofrenia.

2. Trastorno bipolar.

3. Depresión mayor.

4. Trastorno del Espectro Autista (TEA).

5. Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH).

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Exclusión: falta de participación de segmentos de la población en la vida cultural, económica y social de sus respectivas sociedades debido a la carencia de derechos, recursos y capacidades básicas, factores que hacen posible una participación plena.

Inclusión: la inserción es total e incondicional, la sociedad se adapta para atender las necesidades de las personas con discapacidad.

Segregación: es la marginación, exclusión o discriminación de la que puede ser víctima una persona o personas por motivos raciales, sociales, políticos, religiosos o culturales.

Integración: las personas con discapacidad se adaptan a las necesidades de los modelos ya existentes.

Diversidad: refleja la multiplicidad, convivencia e interacción de las diferentes culturas coexistentes, a nivel mundial y en determinadas áreas. Atiende al grado de variación y riqueza cultural de estas con el objetivo de unir y no de diferenciar.

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1. Existen dos paradigmas que a lo largo de la historia han influido en la representación social que se tiene de las personas con discapacidad. Si bien el paradigma de la autonomía personal es el que está reconocido y nos guía en la actualidad, sigue predominando el paradigma médico rehabilitador que permea la representación que la sociedad tiene de las personas con discapacidad.

2. La importancia de las representaciones sociales del entorno sanitario, se puede decir que tiene influencia directa en el abordaje de las personas con discapacidad psicosocial. En primera instancia, las RS tiene un predominio de la influencia del paradigma rehabilitador, esto se traduce en el abordaje paternalista desde el entorno sanitario considerándolos vulnerables negativamente, es decir, asociado a una carga estigmática hacia el trastorno de salud mental y con una tipificación que condiciona un actuar capacitista. Gatillando un déficit en la autonomía de la toma de decisiones.

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Modelo educativo que tiene como objetivo atender las necesidades de aprendizaje de los niños, jóvenes y adultos, centrándose en grupos vulnerables, marginales, y la exclusión social.

Implicaciones

Integración de niños y niñas con discapacidades

Permite reducir y eliminar la exclusión

Grupos de gran marginalidad

Características

No existen requisitos de acceso ni mecanismos de selección para la entrada de sus alumnos.

Los aprendizajes tienen un carácter comprensivo, crítico y multidisciplinar.

Evalúa el progreso de los alumnos de forma global, teniendo en cuenta sus capacidades de forma individualizada

Los maestros se convierten en un recurso y apoyo que guía a los alumnos en su proceso de aprendizaje.

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Educación inclusiva | ¿Por qué es importante?

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Dimensión A
Creando culturas inclusivas
A1: construyendo comunidad
A2: estableciendo valores inclusivos

Dimensión B
Esbleciendo políticas inclusivas
B1: desarrollando un centro escolar para todos
B2: organizando el apoyo a la diversidad

Dimensión C
Desarrollando prácticas inclusivas
C1: construyendo un curriculum para todos
C2: orquestado el aprendizaje

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ETAPA 1
Iniciación del proceso del índice
Comienza introduciendo el proceso dentro de las estructuras de planificación que ya existen en la escuela para la elaboración de proyectos o planes educativos, y debería completarse en medio trimestre

ETAPA 2
Exploración y análisis de la escuela
Los miembros del grupo coordinador utilizan sus conocimientos sobre el proceso del índice para trabajar con otros grupos del centro.
El grupo analiza los resultados de estas consultas e inicia, si es necesario, nuevas investigaciones para completar el estudio de la cultura, las políticas y las practicas educativas. Esta etapa podría durar alrededor de un trimestre
1. Exploración del conocimiento del    personal y de los miembros del consejo escolar

Se verá el conocimiento previo sobre los conceptos claves del personal y miembros del consejo escolar, para pulirlos durante el proyecto utilizando los indicadores y las preguntas con el objetivo de centrarse en las prioridades.
2. Exploración del conocimiento del alumnado

Es el punto clave para proporcionar nuevas reflexiones sobre el proceso de exclusión y las posibilidades de inclusión dentro de las escuelas.
3. Exploración del conocimiento de las familias y de los miembros de las instituciones de la comunidad local
Se da para que se cumplan los objetivos del índice de mejorar la comunicación entre escuelas y familias, por medio de la elaboración de cuestionarios para la familia partiendo de la lista de indicaciones de preguntas específicas que involucra al grupo.

ETAPA 3
Elaboracion de un plan de desarrollo de la escuela con una orientación inclusiva
Introducción del proceso del índice dentro del plan de desarrollo de la escuela.
Se introduce la lista de prioridades acordadas para el desarrollo de la escuela, establecidas  en la etapa 2, cada prioridad se analiza de acuerdo a:

Temporalidad

Recursos

Implicaciones en términos del desarrollo profesional del personal

ETAPA 4
I mplementacion de los aspectos susceptibles de desarrollo

1. Poner en marcha las prioridades del plan de desarrollo de las escuelas y apoyar los cambios; estos a través de la motivación del trabajo colaborar, de una buena comunicación y el fomento de un compromiso general para la inclusividad

2. Mantener el proceso de desarrollo; el equipo de planificación se encargará de proporcionar información, fomentar la comunicación y por lo tanto la escucha a todas las personas

3. Registro del progreso; elaborar a mitad del periodo, un informe del progreso efectuado en las prioridades de desarrollo con respecto a los criterios establecidos

ETAPA 5
R evisión del proceso seguido con el índice
Se revisara el progreso general de los cambios identificados como prioridades y de los puestos en practica considerando también cualquier progreso más amplio en la creación de la cultura inclusiva

Consistirá en:

1. Evaluación de los progresos

2. Revisión del trabajo realizado con el índice

3. Continuación del proceso del índice

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Índice de inclusión (ÍNDEX): Diagnóstico escolar.

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Se refiere a la alteración del movimiento y la postura, causada por una afección al sistema neuromusculoesquelético. Los principales trastornos son:

PARÁLISIS CEREBRAL.

Un trastorno del movimiento y la postura causado por una lesión cerebral antes, durante o poco después del nacimiento:

Espasticidad

Movimientos involuntarios

Ataxia

Tono muscular anormal

Posturas inusuales

Otras características

Problemas del habla

Dificultad para comer y tragar

Retrasos en el desarrollo

Problemas sensoriales

Convulsiones

DISTROFIA MUSCULAR.

Un grupo de enfermedades genéticas que causan debilidad y pérdida progresiva de los músculos.

DISTROFIA MUSCULAR: UN GRUPO DE ENFERMEDADES GENÉTICAS QUE CAUSAN DEBILIDAD Y PÉRDIDA PROGRESIVA DE LOS MÚSCULOS.

DEBILIDAD MUSCULAR PROGRESIVA QUE EMPEORA CON EL TIEMPO

PÉRDIDA DE MASA MUSCULAR, PROBLEMAS CON HABILIDADES MOTORAS COMO CAMINAR O CORRER

POSIBLES AFECTACIONES CON EL CORAZÓN Y LOS PULMONES.

ESPALDA BÍFIDA.

Una malformación congénita de la columna vertebral que afecta la médula espinal.

Anomalía visible en la espalda (como un mechón de pelo, un hoyuelo, una marca de nacimiento o un bulto)

Problemas en el control de la vejiga y los intestinos

También puede presentar debilidad o falta de sensibilidad en las piernas

Problemas de aprendizaje

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La mirada fenomenológica del discapacitado psicosocial permite, reconocer los componentes de una estructura que va más allá de los criterios biomédicos tradicionales, en tanto que incorpora el estudio de la subjetividad en la comprensión de la producción de hábitos y actitudes, que generan y reproducen individuos vulnerables, desarrollando precarios sistemas de necesidades, modos peculiares de satisfacerlas y estilos de vida acordes con sus bajas aspiraciones. Además, la inexistencia de un asidero familiar, cultural, aunado al sufrimiento de continuas frustraciones que obstruyen la realización del Yo, agudizan las dificultades del sujeto en la construcción y mantenimiento de su identidad; todo lo cual se traduce en una incapacidad de trascender y realizarse. No se es nadie, ni se es nada, la existencia no tiene significación ni para sí mismo, ni para el conjunto social que los excluye. - La existencia precaria, imposibilita el desempeño cabal de actividades inherentes a la condición humana, equiparándose con una condición de discapacidad psicosocial que se hace notar por la vulnerabilidad de las personas y las limitaciones para obtener o desarrollar capacidades que le permitan una vida libre, con autonomía e independencia, lograr realizaciones personales, acceder a servicios sociales, plantearse proyectos esperanzados de vida a largo plazo, desarrollar vínculos significativos con la sociedad, mantener una salud satisfactoria y reproducirse responsablemente con sus congéneres. Todos ellos, determinantes de una buena calidad de vida asociada a la autopercepción de la salud.

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Los criterios diagnósticos de la discapacidad psicosocial

A diferencia del diagnóstico de cada trastorno, la discapacidad psicosocial se evalúa con base en cómo una condición afecta la vida funcional de la persona.

Los criterios principales son:

Limitaciones en la vida diaria

Impacto en múltiples contextos

Interacción persona–entorno

Persistencia en el tiempo

Necesidad de apoyos

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Inatención: errores por descuido, dificultad para concentrarse, olvido de tareas.

Hiperactividad: movimiento constante, hablar en exceso.

Impulsividad: interrumpir, dificultad para esperar turnos.

Inicio antes de los 12 años, persistente en al menos dos ambientes (casa, escuela, trabajo)

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Dificultad para comprender gestos, expresiones faciales o reglas sociales.

Problemas para mantener relaciones de amistad o juego compartido

Movimientos estereotipados (aletear, balancearse).

Intereses muy específicos e intensos.

Sensibilidad extrema a sonidos, texturas o luces.

Inicio en la infancia y presencia en múltiples contextos.

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En la salud y calidad de vida han de tomarse en cuenta necesariamente elementos sociales, culturales, económicos y ambientales requeridos para cubrir las expectativas de los individuos; entre ellas las psicológicas de orden superior, especialmente la seguridad y la autodeterminación. Ambas han de ser comprendidas en un enfoque ecológico y sistémico; en donde el nivel micro se refiere al ambiente social inmediato de la vida del sujeto, la familia, el hogar, el grupo de compañeros o el lugar de trabajo. El nivel meso, constituido por el vecindario y la comunidad. El macrosistema son los patrones generales de cultura, sociedad, política y economía.

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se considera una discapacidad psicosocial cuando las personas con afectaciones en la salud mental enfrentan barreras que les impiden desarrollarse en igualdad de condiciones.  Resalta la influencia del factor social al definirla como “un proceso social” en el que el individuo no solo se enfrenta a su condición médica, sino a un constructo social. La definición está reconociendo también las barreras que pueden limitar la participación equitativa de una persona con discapacidad psicosocial, menciona las barreras actitudinales en las que se incluyen los prejuicios, la estigmatización y la discriminación por pensar que si la persona tiene un trastorno de salud mental siempre es peligrosa e incapaz; las barreras político-administrativas que están asociadas a las prácticas y políticas que no son inclusivas o accesibles para personas con esta discapacidad; las barreras físicas que están referidas a esos espacios de estudio inaccesibles los cuales son cruciales para mejorar significativamente el aprendizaje y la calidad de vida de esta población; las barreras comunicacionales que obstaculizan la comunicación efectiva y el acceso a la información que puede estar referidas a un lenguaje técnico o altamente especializado que puede ser difícil de entender o el uso de lenguaje estigmatizante, también la información que no está disponible en formatos accesibles, entornos que no permiten una comunicación tranquila y sin interrupciones, entre otras. En el contexto educativo, esta definición resalta la necesidad de que las instituciones puedan identificar y abordar las barreras de los estudiantes con discapacidad psicosocial mediante la implementación de políticas y prácticas inclusivas para asegurar que todos tengan las mismas oportunidades de participación y desarrollo.

Históricamente las personas con discapacidad psicosocial han sido víctimas de creencias erróneas que han contribuido a la discriminación, se les ha visto como esos “otros” u “otras” que no cumplen con lo normativo y “cuerdo” en la sociedad. Se les ha considerado desde poseídos, hasta criminales. Estas percepciones son un reflejo del profundo desconocimiento y miedo de eso que no se entiende y desafía la norma. En la sociedad actual se ha hecho mayor reconocimiento de la discapacidad y sobre todo de la discapacidad psicosocial, y aunque “no vivimos en esa historia de esclavitud, las formas de dominar los cuerpos no han desaparecido, sino que se han sofisticado o transformado” (Vite, 2020, p. 113.). Las dinámicas de exclusión se han transformado con el tiempo, sin embargo no han desaparecido, ahora son dinámicas más sutiles y sofisticadas, las formas de manifestación del control y la discriminación no siempre son explicitas, tal como le sucede a la personas con discapacidad psicosocial que experimentan formas de estigmatización que están escondidas en las mismas estructuras sociales que se convierten en barreras para la participación; entonces “el estigma constituye así un dispositivo de opresión” (Vite, 2020, p. 23). Otra barrera que afecta a las personas con discapacidad psicosocial es el desconocimiento de los trastornos mentales asociados a esta discapacidad, esto ha hecho que surjan consecuencias devastadoras no solo para el trato que se le da a estas personas, sino también en la creación de políticas y prácticas sociales que continúan siendo excluyentes y ponen a estas personas limitaciones que dificultan su acceso a tratamientos adecuados y hasta invisibiliza sus necesidades específicas, como lo cuenta Fernández (2010).

La marginación, exclusión y estigmatización son de los problemas más graves que han enfrentado históricamente las personas con discapacidad mental o psicosocial. Desde la concepción de los locos como seres poseídos por fuerzas y poderes sobrenaturales –fueran estos dioses o malignidades demoniacas– hasta la asociación de los trastornos mentales con pecados, vicios y crímenes, estas conductas han sido consideradas como desviaciones de las normas y comportamientos sociales aceptables, y a quienes las presentan, un peligro tanto para sí mismos como para la sociedad.

La visión antes expuesta es un reflejo de cómo la falta de conocimiento y el miedo han alimentado el estigma y la exclusión de las personas con discapacidad psicosocial. El ser consideradas malignas y con poderes demoniacos demuestra la falta de comprensión de los trastornos mentales. El desconocimiento y la invisibilidad de estos trastornos hacen que estas personas sigan siendo vistas como peligrosas poniendo barreras significativas que impiden su integración social, perpetuándose así la marginalización y la discriminación; esto es una muestra clara de la urgencia de que estas percepciones y prácticas sociales sean reconsideradas para así garantizar la inclusividad de esta población. Lo que es quizás más peligroso es el prejuicio y el silenciamiento porque de estos deriva la declaración de incapacidad porque socialmente se tiene la idea de que estas personas por tener un trastorno de salud mental se encuentran en total ausencia de autonomía y nula capacidad, este proceso de etiquetas favorece que se mantenga el silenciamiento donde sus decisiones son desvalorizadas e ignoradas. Entonces, “la declaración de incapacidad deriva de un prejuicio arraigado que tiende a asociar la discapacidad –especialmente las de tipo intelectual, cognitivo y psicosocial– con la carencia de capacidad para el ejercicio de la libertad, individual y moral” (Fernández, 2010, p. 14). Las percepciones erróneas, como la de que las personas con trastorno mental asociado a la discapacidad psicosocial no pueden ejercer su libertad individual, ha llevado a que se les impongan restricciones, negándoles su derecho de participar en su vida y en la sociedad.

Al estar vinculada la discapacidad psicosocial con la incapacidad, se tiende a justificar, a menudo, la exclusión promoviendo la marginación y reforzando el ciclo de dependencia y silenciamiento en la sociedad. Ha sido de mucho valor el reconocimiento que se ha dado a la discapacidad psicosocial en la Convención sobre los derechos de las personas con discapacidad, porque ha hecho aportes que van en camino de combatir el silenciamiento, el estigma, la exclusión, la discriminación y los prejuicios, La Convención desafía estereotipos sociales aún presentes en muchos contextos nacionales y desafía igualmente los sistemas jurídicos que, con base en la supuesta incompetencia de las personas con discapacidad psicosocial para tomar sus propias decisiones, pueden declararlas incapaces legalmente, con la consecuente necesidad de asistirlas o incluso, de sustituirlas.

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El Cazo de Lorenzo. Cortometraje animado sobre la discapacidad.

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Los Zapatos de Luis - Corto animado que explica el autismo e inclusión - Louis' Shoes

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Un niño o joven con discapacidad motora es aquel que presenta de manera transitoria o permanente alguna alteración de su aparato motor, debido a un deficiente funcionamiento en el sistema nervioso, muscular y/o óseo-articular, o en varios de ellos relacionados, que en grados variables limita alguna de las actividades que puede realizar el resto de las personas de su edad.

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Etimológicamente, discapacidad motora hace referencia a la dificultad o restricción en la capacidad de movimiento. No obstante, en el ámbito actual de la educación y la salud, este término trasciende la mera limitación física para abarcar los impactos en la interacción social, el aprendizaje, la autonomía y la calidad de vida.

La evolución del término refleja un cambio en la mirada social: de una visión reduccionista centrada en el déficit, se ha pasado a un enfoque inclusivo donde la discapacidad se entiende como resultado de la interacción entre las limitaciones individuales y las barreras del entorno.

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MOMENTO DE APARICIÓN.

Prenatal (antes del nacimiento): Alteraciones que ocurren durante la gestación y afectan el desarrollo del feto.

• Malformaciones congénitas.

• Mielomeningocele (defecto en la columna vertebral y médula espinal).

• Luxación congénita de cadera.

Perinatales:Problemas derivados de complicaciones en el parto o en los primeros días de vida.

• Enfermedad Motriz Cerebral (EMOC).

Postnatales (después del nacimiento): Afecciones adquiridas a lo largo de la vida.

• Miopatías (como la distrofia muscular progresiva de Duchenne o la distrofia escapular).

• Traumatismos cráneo-encefálicos o vertebrales.

• Tumores.

• Afecciones cráneo-cefálicas.

POR ETIOLOGÍA.

• De origen genético o hereditario: Transmitidas por los padres a través de la carga genética.

Ejemplo: distrofias musculares.

• De origen infeccioso: Producidas por infecciones de tipo microbiano que afectan el sistema nervioso o muscular.

• Por traumatismos: Consecuencia de accidentes o golpes que dañan el sistema nervioso, los huesos o los músculos.

• De origen desconocido: En algunos casos no es posible determinar la causa exacta

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La intervención educativa en alumnos con discapacidad motora se fundamenta en el principio de la inclusión y en la necesidad de garantizar igualdad de oportunidades. El objetivo principal no es “corregir” la discapacidad, sino crear condiciones de aprendizaje y participación adaptadas a cada niño.

Adaptaciones del entorno físico

Modificación del mobiliario escolar: uso de mesas regulables en altura, sillas adaptadas o tableros antideslizantes.

Accesibilidad al aula: rampas, espacios amplios para sillas de ruedas y ubicación estratégica que permita la interacción con compañeros.

Eliminación de barreras físicas que limiten la movilidad del estudiante.

Uso de materiales y recursos didácticos adaptados

Incorporación de materiales manipulables de gran tamaño, figuras geométricas, cubos y objetos magnéticos que favorezcan la prensión.

Empleo de pizarrones férricos con materiales imantados que permitan actividades de lectura, escritura y cálculo.

Adaptaciones de lápices, plumones o tijeras con mangos especiales según el tipo de prensión que el alumno pueda realizar.

Utilización de tableros de comunicación y sistemas aumentativos o alternativos de comunicación (SAAC) cuando existan dificultades severas en el lenguaje.

3. Metodologías inclusivas y flexibles

Fomentar el trabajo en equipo y la participación activa, evitando la sobreprotección.

Priorizar aprendizajes funcionales que fortalezcan la autonomía (por ejemplo, manejo de utensilios, uso de dispositivos de apoyo o control del propio cuerpo).

Implementar estrategias multisensoriales que refuercen los contenidos (uso de imágenes, sonidos, texturas).

Diseñar actividades basadas en el juego como herramienta para estimular la motricidad y la socialización.

4. Intervenciones pedagógicas específicas

Lenguaje y comunicación: juegos que estimulen la expresión oral, gestual y escrita.

Socialización: dinámicas grupales que promuevan la cooperación y el respeto a la diversidad.

Motricidad gruesa y fina: ejercicios de coordinación, equilibrio y prensión voluntaria mediante actividades lúdicas.

Atención y memoria: juegos de concentración y actividades secuenciales adaptadas a las posibilidades del niño.

Respiración y relajación: técnicas que favorezcan la regulación emocional y física.

5. Rol del docente y del equipo interdisciplinario

El docente es un facilitador de aprendizajes y mediador social, que debe adaptar objetivos, contenidos, metodología y evaluación.

Es esencial la colaboración con especialistas (fisioterapeutas, terapeutas ocupacionales, psicólogos y médicos) para diseñar planes integrales.

La familia debe ser considerada como aliada fundamental en la continuidad de las estrategias

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Educación Inicial | Fundación Carlos Slim

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ONCE Educación - Los colores de las flores

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Las BAP se pueden clasificar en tres categorías principales:

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Las BAP se pueden clasificar en tres categorías principales:

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1. Barreras Actitudinales o Sociales: Son las más comunes y, a menudo, las más difíciles de superar. Se refieren a las actitudes, prejuicios, estereotipos y etiquetas que generan exclusión y discriminación.

Ejemplos:

Pensar que los estudiantes con discapacidad no pueden aprender ciertos contenidos.

La sobreprotección que limita la autonomía del alumno.

El acoso escolar (bullying) o la falta de empatía por parte de compañeros o docentes.

Tener bajas expectativas sobre el potencial de un estudiante debido a su origen social, cultural o étnico.

2. Barreras Metodológicas o Pedagógicas: Están relacionadas con la forma en que se enseña y se evalúa en el aula. Un enfoque rígido y homogéneo es una de las principales barreras.

Ejemplos:

Un currículo inflexible que no permite adaptaciones.

Métodos de enseñanza que no consideran los diferentes estilos y ritmos de aprendizaje de los alumnos.

Actividades que no promueven la participación de todos.

Evaluaciones estandarizadas que solo miden un tipo de conocimiento (generalmente memorístico) y no valoran otras habilidades.

3. Barreras de Organización y Físicas: Se refieren a la estructura, administración y condiciones materiales de la escuela.

Ejemplos:

Físicas: Falta de accesibilidad en la infraestructura (rampas, baños adaptados, señalización adecuada).

De Organización: Horarios rígidos, agrupamiento de alumnos por criterios de rendimiento, falta de personal de apoyo.

Materiales: Carencia de recursos didácticos adecuados o de tecnologías de apoyo para los estudiantes que las necesitan.

Comunicación: Falta de comunicación y colaboración entre la escuela y las familias.

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Barreras para el Aprendizaje y la Participación

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Según la OMS la pérdida de audición se diagnóstica cuando una persona no oye tan bien como alguien con audición normal, que tiene umbrales de audición por debajo de 20 decibeles (dB) en ambos oídos.

Dificultad para oír y entender

Necesidad de repetición

Problemas con el volumen

Voces distorsionadas

Dificultad en la localización sonora

Aislamiento social

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La discapacidad visual es la consideración a partir de la disminución total o parcial de la vista.

Errores de refracción

Cataratas

Retinopatía diabética

Glaucoma

Degeneración macular relacionada con la edad

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Es una afección del desarrollo neurológico que comienza durante la infancia y se caracteriza por limitaciones significativas en el funcionamiento intelectual y en el comportamiento adaptativo.

SÍNDROME DE DOWN.

Alteración genética causada por la existencia de material genético extra en el cromosoma 21 que se traduce en discapacidad intelectual

Discapacidades intelectuales leves a moderadas

Rasgos físicos distintivos como ojos rasgados

Cara aplanada

Cuello corto

Manos y pues pequeños

Tono muscular débil

SÍNDROME DEL CROMOSOMA X FRÁGIL

Trastorno genético común que causa discapacidad hereditaria y se debe a una mutación en el gen FMR1 del cromosoma x, lo que impide la producción de una proteína esencial para el desarrollo del cerebro.

Discapacidad intelectual

Retrasos en el desarrollo

Dificultades de aprendizaje

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LA EDUCACIÓN INCLUSIVA SUPONE UN MODELO DE EDUCACIÓN QUE PRETENDE ATENDER A LAS NECESIDADES DE TODOS LOS NIÑOS, JÓVENES Y ADULTOS CONSIDERANDO ESPECIALMENTE AQUELLOS CASOS EN LOS QUE PUEDE EXISTIR UN RIESGO DE EXLUSIÓN SOCIAL.

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El origen de la idea de inclusión se sitúa en el foro internacional de la UNESCO, que marcó pautas en el campo educativo en el evento celebrado en Jomtien en Tailandia 1990, donde se promovió la idea de una Educación para todos, que ofreciera satisfacción de las necesidades básicas de aprendizaje.

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El Manual Diagnóstico y Estadístico de las Trastornos Mentales DSM-5 de la A.P.A. en su 5ª edición (2015) define LA DISCAPACIDAD INTELECTUAL (trastorno del desarrollo intelectual) dentro de los TRASTORNOS DEL NEURODESARROLLO, grupo de afecciones cuyo inicio se sitúa en el período de desarrollo y que incluye limitaciones del funcionamiento intelectual como también del comportamiento adaptativo en los dominios conceptual, social y práctico.

Se deben cumplir los tres criterios siguientes :

1. Deficiencias de las funciones intelectuales, como el razonamiento, la resolución de problemas, la planificación, el pensamiento abstracto, el juicio, el aprendizaje académico y el aprendizaje a partir de la experiencia ,comprobado mediante la evaluación clínica y pruebas de inteligencia estandarizadas individualizadas.

2. Deficiencias del comportamiento adaptativo que producen fracaso del cumplimiento de los estándares de desarrollo y socioculturales para la autonomía personal y la responsabilidad social. Sin apoyo continuo, las deficiencias adaptativas limitan el funcionamiento en una o más actividades de la vida cotidiana, como la comunicación, participación social, vida independiente en los múltiples entornos.

3. Inicio de las deficiencias intelectuales y adaptativas durante el periodo del desarrollo.

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Humanización. Favorece el máximo desarrollo de las capacidades de cada individuo.

Libertad.

Principio de normalización.

Democracia. Defiende la igualdad de oportunidades para todos, sea cual sea su condición social, económica, cultural o sexual.

Justicia. A cada uno se le intenta dar lo que necesita

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El DSM-5 propone una clasificación del trastorno del desarrollo intelectual en función de la gravedad medida según el funcionamiento adaptativo ya que éste es el que determina el nivel de apoyos requerido.

Distingue entre:

LEVE 317 (F70)

MODERADO 318.0 (F71)

GRAVE 318.1 (F72)

PROFUNDO 318.2 (F73)

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Teniendo en cuenta que existen diferentes niveles de gravedad, debe ser claro que se generan peculiaridades concretas en el funcionamiento de cada área.

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Teniendo en cuenta que existen diferentes niveles de gravedad, debe ser claro que se generan peculiaridades concretas en el funcionamiento de cada área.

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Área cognitiva: Presentan dificultades para desarrollar la función de conocer y el mundo. Se ven disminuidas la inteligencia y el aprendizaje. Y aunque el déficit cognitivo es notable desde los primeros años de vida, se hace intensifica en el comienzo de la escolarización.

Área psicomotora: Los trastornos más frecuentes son inmadurez, dificultad al reconocer las partes del cuerpo, al aprender movimientos finos, en determinados gestos, realización de balanceos o movimientos coreoatetósicos. Los niños con deficiencias intelectuales no tienen un esquema corporal estructurado, que sería lo propio de su edad. Y esta carencia produce déficits en la percepción espacio-temporal, en la motricidad y en las relaciones sociales.

Lenguaje: Se generan problemas en la articulación y pronunciación, trastornos en la voz y tartamudez. Normalmente presentan un retraso en la adquisición del lenguaje, en la capacidad de comprensión y la capacidad de interrelacionar conceptos y combinar palabras o frases.

Área afectiva: Son personas más vulnerables a determinados sentimientos como el dolor, placer, aburrimiento, diversión, alegría, envidia, celos, vergüenza, etc. Les cuesta mucho pensar sobre sus sentimientos, tienen baja tolerancia a la frustración y una gran impulsividad. Todo esto genera dificultades para adaptarse al ambiente y relacionarse normalmente con otros. Suelen sufrir ansiedad, baja autoestima, aislamiento del mundo.

Adaptación: La autonomía suele estar retrasada (control de esfínteres, alimentación, higiene personal y vestido). A veces, estas habilidades se retrasan más por hábitos inadecuados en su entorno, como la sobreprotección del niño o considerar que no sirve de nada intentar enseñarle.