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El término "talento deportivo", surge del inglés: Gifted=dotado=área intelectual y Talent=Talento=área No intelectual. Del latín talentum, la noción de talento está vinculada a la aptitud o a la inteligencia. Se trata de la capacidad para ejercer una cierta ocupación o para desempeñar una actividad. El talento suele estar asociado a la habilidad innata y a la creación, aunque también puede desarrollarse con la práctica y el entrenamiento.

El talento suele entenderse como una expresión de la inteligencia emocional, que consiste en reconocer y manejar los sentimientos propios para crear la motivación y gestionar las relaciones sociales.

El talento innato o heredado se conserva durante toda la vida, aunque puede potenciarse con estudios y prácticas. El talento adquirido, en cambio, debe ejercitarse de manera casi constante.

En la actualidad, se observa que el término talento se está sustituyendo por el de experto. Esta nueva concepción modifica claramente la orientación del proceso de detección de talentos y, en la actualidad, se habla más de desarrollo del talento, promoción del talento, o desarrollo de la pericia (Lorenzo, 2001, a y b; Ruiz y Sánchez, 1997; Durand-Bush y Salmela, 1994; Salmela 1997).

Así, además se puede distinguir entre dos métodos fundamentales en la selección de un talento deportivo. El método natural y el método científico. El método natural, es considerado aquel que contiene un bajo coste económico al usar recursos económicos materiales y humanos que también se utilizan en otros objetivos. Lo que ahorra un gasto en organización y medios humanos. Los inconvenientes más destacados son: dejan demasiado al azar la selección de futuras élites de deportistas, no permite detectar a los individuos potencialmente más aptos para cada modalidad. En cuanto al método científico, destaca porque discrimina mejor a los individuos que pueden llegar a ser futuros campeones y elimina considerablemente las decepciones que pueden crear falsas expectativas que pueden aparecer con los éxitos que logran los jóvenes deportistas. Por el lado negativo, este método supone realizar una gran inversión material y humana que conlleve un alto coste económico. Además, necesita disponer de una compleja estructura, tanto para la selección, cómo para su seguimiento y evolución.

2. Tipos de talentos

García Manso (1996), refiere que Rice (1970), establece seis categorías de talento: 1. Talento académico, 2. Talento creativo, 3.Talento psicosocial (Liderazgo),4. Talento en artes de representación, 5. Talento Kinestésico (Atlético),6. Talento perceptivo-motor (deportivo, manipulativo, artístico).

Se puede establecer una comparativa entre talento y dotado, teniendo en cuenta que, según se desprende de la sección anterior, la mayoría de los autores no distingue claramente entre los términos "talentoso" y "dotado", usándolos como sinónimos; hay algunos, sin embargo, que los asimilan a distintos grados de excepcionalidad, aunque se da aquí una gran variabilidad en los términos utilizados para designar los distintos niveles de talento.

Landau (2000), define la dotación como un desarrollo global, inclusivo y armónico de los distintos campos o dimensiones de la persona, llegando a un nivel de excelencia. Plantea que el talento de un niño, al ser identificado y estimulado, puede convertirse en una capacidad manifiesta, la cual al ser a su vez potenciada e integrada armónicamente con todos los ángulos de la personalidad, va desarrollando la creatividad general del niño, y conduciendo al logro de la madurez intelectual y socio-emocional, que constituye para ella la dotación propiamente tal.

Gagné (1993) distingue ambos conceptos: habla de dotación para referirse a las capacidades innatas y potenciales, y de talentos para señalar el desempeño manifiesto a un nivel sobresaliente.

Además, hay que tener en cuenta el talento innato y su influencia. El talento innato o natural, a diferencia del talento aprendido es el que el individuo lo puede dejar de ejercer durante mucho tiempo, y volver a usarlo con la misma destreza que cuando dejó de usarlo; el talento aprendido por el contrario requiere un continuo trabajo para no perder la destreza.

La influencia del talento innato radica, en que a pesar de tener esa virtud, los deportistas se someten a programas de entrenamiento deportivo, para alcanzar mejores rendimiento, con el sacrificio que eso supone.

Según Hahn (1988), podemos encontrar los siguientes tipos de talentos:

Talento motor general: persona capaz de aprender una amplia cantidad de tareas motrices de cierta dificultad.

Talento deportivo general: gran talento motriz general y dispuesto a someterse a un programa de entrenamiento.

Talento específico deportivo: rendir en una modalidad deportiva.

3. Como detectar talentos

Para determinados autores como Cazorla (1983), Salmela y Regnier (1983), la detección de talentos representa un elemento de selección deportiva, lo cual permite interpretar la detección de talentos sistemático, planeado a medio y largo plazo y que en opinión podría cubrir los siguientes objetivos: resaltar las exigencias materiales, psicológicas, sociológicas y biológicas a un deporte concreto y para un alto nivel de rendimiento deportivo y con la creación de un programa racional de detección, elaborado por fases.

Además se tratan de programas en donde hay que reconocer talentos e identificarlos para conseguir con ello, analizar las exigencias materiales, sociológicas, psicológicas y biológicas de un deporte. A partir de ahí, surgen las mejores habilidades de un deporte y llega el proceso de seleccionar y entrenar al deportista, a partir de la sistematización de programas de entrenamiento para con ello controlar el talento identificado y convertirse en un deportista de alto rendimiento.

3.1. Organización del proceso de selección de talentos

En todos los procesos que se realizan a lo largo de la vida y que requieren de varios años de desarrollo, es algo fundamental y muy importante que las organizaciones de los mismos sean llevadas a cabo con mucha cautela y dedicación para poder alcanzar o conseguir lo que buscamos. Que en definitiva es el alcance del éxito.

El proceso organizativo en la detección y selección de talentos debe de ser un proceso totalmente sistemático y planeado. En el que distintos profesionales intervengan en la formación del joven deportista para poder alcanzar sin ningún tipo de contratiempo ni problema los objetivos a corto y largo plazo establecidos al comienzo del proceso. De ahí la importancia de organizar.

Explicación de la estructura de la detección de talentos en España y antiguamente:

La estructura que tenía la detección de talentos en España luego de la guerra civil (1936-1939), quedaba resumida de esta forma:

La importancia y el prestigio de los logros deportivos hoy es tal que los países están dispuestos a invertir mucho dinero en actividades que contribuyan a este objetivo, que ha llegado a adquirir un carácter nacional. España no está ajena a esta realidad y ya en 1988 creó la Asociación de Deportistas Olímpicos (ADO), una entidad sin fines de lucro creada para la preparación de los atletas españoles para los Juegos Olímpicos de Barcelona 1992.

Hoy en día se trata de un proyecto que lleva veinte años en funcionamiento y que ha apoyado a un importante número de deportistas en su trayectoria. Sin embargo, tanto la realidad como el nivel deportivo de España han cambiado considerablemente en estos últimos veinte años, lo que ha motivado a poner la mirada sobre este programa y a evaluarlo desde la perspectiva de los agentes que allí se ven involucrados.

Es importante resaltar que el deportista de alto nivel es parte importante de la estructura del deporte y lo diferencia del resto de deportistas al cumplir tres requisitos. Dos de ellos tienen que ver con los logros deportivos alcanzados, y el tercero con la verificación de que, además de los logros, el deportista tiene las capacidades técnicas y deportivas que permitan acreditarlo como deportista de alto nivel.

El Programa da apoyo a los deportistas con buenos resultados en las competiciones internacionales y que estén en disposición de participar en los Juegos Olímpicos precedentes. Estas ayudas son de tres clases:

1. Las becas a deportistas con opciones de conseguir buenos resultados olímpicos con el fin de que cuenten con los medios financieros y de preparación suficiente y adecuada para una correcta y prioritaria preparación olímpica.

2. Los incentivos a los técnicos responsables de la preparación de los deportistas. En este inciso se cuentan los entrenadores personales, que reciben una beca similar a la del deportista en un porcentaje determinado, así como todas las personas que tienen una responsabilidad directa en la preparación de los deportistas.

3. Los Planes Especiales, destinados a complementar la preparación de los deportistas contemplados en el programa. Estos planes son coordinados con las federaciones deportivas correspondientes y brindan apoyo para las siguientes actividades: adquisición de material específico, promoción del deporte femenino, contratación de técnicos, concentraciones permanentes o puntuales, asistencia a competiciones, programas de investigación tecnológica, seguimiento internacional de rivales, control y apoyo psicológico, biomédico y de recuperación, entre otros.

Aspectos influyentes en la continuidad y detección de un talento deportivo:

La continuidad de un talento deportivo, así como su posible detección va en función del sistema establecido en cada país. Ya que cada país establece programas distintos en función de si pertenecen a un sistema democrático o una economía de mercado. Son dos de los aspectos más influyentes en la continuidad de un talento deportivo.

Es aceptable establecer una serie de indicadores que puedan ser agrupados en bloques genéricos comunes a todas las disciplinas. Teniendo en cuenta esto, los principales criterios para llevar a cabo la detección de un talento son:

Aspectos genéticos y hereditarios.

El estado de maduración biológica.

El estado de salud.

Los aspectos morfológicos y antropométricos.

El potencial de desarrollo de cualidades físicas y coordinativas.

Las características psico-sociales y cognitivas .

Según Zatziorski (1989), las características definitorias de un deportista se dividen en compensables y no compensables; entendiendo por compensables aquellos indicadores cuyo nivel inferior puede ser compensado con un nivel elevado de los demás indicadores. Para el autor, " en la mayoría de los casos nos encontramos con indicadores parcialmente compensables: pequeños atrasos en el desarrollo de una de las cualidades se compensan; los atrasos grandes, no " (Zatziorski, 1989), y estos atrasos compensables fundamentalmente se manifiestan en los deportes de situación, es decir, deportes colectivos y de combate.

Para Ruiz y Sánchez (1997), este fenómeno está presente en lo que denominan estudio de la pericia en el deporte, cuando afirman que " es cierto que a veces se pasa por alto las decenas de miles de horas que es necesario emplear en alcanzar los niveles de pericia que tanto nos asombran, así como de los innumerables mecanismos de compensación de que dispone el ser humano para suplir muchas limitaciones de la naturaleza y alcanzar sus metas cuando está realmente decidido hacerlo, de forma que unas potencialidades compensan otras debilidades " (Ruiz y Sánchez, 1997, p. 234).

3.2. Fases de la detección de talentos

Algunos autores como Drabik (1996) Señalan las siguientes fases:

Además de las fases citadas, hay que tener en cuenta que para la detección de talentos hay que contar con una serie de programas, los cuales surgen desde el nivel escolar, donde se tienen en cuenta aspectos como: la habilidad, coordinación, antropometría, velocidad, etc. Una vez realizada la investigación a nivel escolar y observar las cualidades del deportista, resulta la acción de darle a éste una orientación deportiva, en donde los expertos en la materia deben de conducir al futuro deportista por aquellas disciplinas que en función de sus capacidades, tendrá éxito. Finalmente, y una vez que el joven deportista se decante por alguna disciplina deportiva, surge la especialización en dicha disciplina, para finalizar con la conversión del mismo en deportista de alto rendimiento.

Según Drabik, los objetivos que deben cumplir las fases mencionadas son:

Selección inicial: Selección inicial por grupos de deportes.

Valoración o determinación: Determinación de talentos y predisposición para una disciplina o grupo de modalidades.

Evaluación: Evaluación de la predisposición para modalidades específicas.

Otros autores como Salmela y Regnier (1983), Bompa (1985), Hebbelinck (1990), señalan las siguientes fases: identificación del talento, desarrollo y formación del talento y confirmación del talento.

Bompa (1985), establece las siguientes fases, así como las características esenciales que debe tener un deportista, para ser considerado un talento.

Fase I: 3-10 años. Pre-Pubertad:

Desarrollo físico general.

Problemas físicos que puedan interferir en la práctica deportiva.

Determinar el desenvolvimiento físico- altura/peso.

Detectar posibles factores genéticos como altura.

Prematuro para tomar decisiones.

Auxilia en los deportes que empieza a entrenar.

Prematuramente (gimnasia, natación y patinaje artístico)

Fase II: 10-17 años. Durante y pos-pubertad.

Medición de niños/as que participan en algún deporte.

Énfasis en medidas específicas para determinar modalidades.

Longitud y forma de los pies es un factor determinante para el rendimiento.

Perfil psicológico

Controles médicos.

Fase III: Candidatos a equipos nacionales.

Además Bompa (1985), incluye los siguientes factores a considerar como criterios de selección de un talento deportivo:

3.2.1. Objetivos de ésta fase:

4. Criterios y test que debemos considerar en la selección de talentos deportivos (estado de salud, sistema neurológico, antropometría, tipo de fibras, hereditariedad)

Aspectos genéticos y hereditarios.

Maduración biológica.

Determinación de la edad esquelética.

Estudio radiológico de los huesos.

Utilización de parámetros antropométricos (estatura, peso, IMC, diámetros, perímetros y pliegues).

Maduración del sistema endocrino.

Evolución de los caracteres sexuales primarios y secundarios.

La aparición de la menarquía (chicas).

Nivel de desarrollo de las cualidades físicas básicas y coordinativas.

Estado de salud.

Características psico-sociológicas y cognitivas.

4.1. Test patrón y test específico para la selección de talentos deportivos.

Aunque por su denominación parecen dos estructuras separadas, la puesta en práctica de éstos, es totalmente complementaria. Los test específicos complementan, en su mayoría a los diversos test patrones. Por ejemplo, los test de personalidad resistente para motivaciones, como test patrón y el de personalidad resistente en maratonianos (específico).

El squat jump es un test patrón que sirve para medir fuerza explosiva, pero si queremos filtrar los resultados para una modalidad concreta elegiremos los parámetros más importantes y lo podremos transferir.

Bibliografía

Bompa, T. O., Hebbelinck, M., & Van Gheluwe, B. (1985). Force analysis of the rowing stroke employing two differing oar grips. Canadian journal of applied sport sciences. Journal Canadian des sciences appliqués au sport, 10(2), 64-67.

Salmela, J. H., Durand-Bush, N., & Durand, M. (1994). La détection des talents ou le développement de l'expertise en sport. Enfance, 47(2-3), 233-245.

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EFDeportes.com, Revista Digital · Año 18 · N° 189 | Buenos Aires, Febrero de 2014
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"En el presente artículo se presenta la Propuesta de Intervención: Atención educativa a alumnos y alumnas con aptitudes sobresalientes, implementada en México, que define los lineamientos teóricos y prácticos que regirán la atención de esta población, como parte de la diversidad que se encuentra en las aulas de educación regular. El presente documento aborda los principales elementos de la propuesta, con la finalidad de iniciar el acercamiento al personal de educación especial y de la escuela regular, en función de la atención educativa de alumnos y alumnas con aptitudes sobresalientes."

Marco conceptual

La propuesta nacional de intervención para atender niños y niñas sobresalientes, surge en el marco de la escuela inclusiva, entendida ésta como el espacio que ofrece una respuesta educativa a todos sus alumnos sin importar condiciones físicas, intelectuales, culturales, religiosas, étnicas o lingüísticas. La inclusión implica reducir la exclusión de las y los alumnos y la eliminación de las barreras para el aprendizaje y la participación de niñas, niños y jóvenes con discapacidad y/o aptitudes sobresalientes.

El principio fundamental de una escuela inclusiva es la atención a la diversidad y la promoción de aprendizajes que respeten ritmos, estilos, intereses y desarrollen habilidades y competencias para la resolución de problemas cotidianos, en todos sus estudiantes. La identificación de las barreras que aparecen a través de la interacción entre los alumnos y sus contextos familiar, escolar y comunitario, se traducen en necesidades educativas especiales que la escuela inclusiva debe eliminar

Con este fundamento las y los alumnos con aptitudes sobresalientes tienen derecho a recibir una educación fundamentada en el principio de equidad, el respeto a la diversidad y a las diferencias individuales; los derechos humanos y la igualdad de oportunidades. El marco normativo que sustenta a nivel nacional la atención de este sector de la población lo constituye, el Art. 3º Constitucional, el Art 41º de la Ley General de Educación y el PNFEEIE ¹. En el esquema educativo estatal lo avala el Art. 69º de la Ley Estatal de Educación y el PEFEEIE ².

Fundamentos teóricos

Para la construcción de la propuesta nacional de intervención a alumnos y alumnas con aptitudes sobresalientes, se hizo necesaria la revisión exhaustiva de los diferentes fundamentos teóricos y modelos explicativos que abordan la sobredotación ³. Cabe destacar en este momento, que todos los autores que se mencionen en lo sucesivo, se encuentran citados en el documento "Propuesta de intervención: Atención Educativa a alumnos y alumnas con aptitudes Sobresalientes. SEP; 2006".

Mönks y Mason clasifican los modelos explicativos en cuatro grandes grupos: a) modelos de capacidades, b) modelos orientados al rendimiento, c) modelos cognitivos y d) modelos socioculturales. Esta clasificación permite diferenciar el posicionamiento epistemológico de los teóricos que han abordado el tema de la atención a las personas sobresalientes, desde diferentes perspectivas y con las variantes terminologías con que se ha abordado el campo de la sobredotación. La revisión general de los autores y sus planteamientos, se hace necesaria, ya que estos postulados son los que dan el fundamento teórico a la propuesta nacional de intervención y a la consolidación de un enfoque aplicable a la realidad nacional.

1. Modelo basado en capacidades. Se centra en el estudio de las capacidades intelectuales en términos de Coeficiente Intelectual -CI-. Su exponente más significativo fue Terman, quien utilizó el término de superdotado para referirse a los individuos con un CI mayor a 130 puntos, equivalente al dos por ciento de la población. Es una concepción monolítica basada exclusivamente en la medición psicométrica de la inteligencia como condición innata.

2. Modelos orientados al rendimiento. La superdotación se equipara con las características esenciales para alcanzar un alto rendimiento o logro creativo. El más conocido representante de estos modelos es el Dr. Joseph Renzulli, quien propone la Teoría de los Tres Anillos que concibe tres factores que al interactuar generan productos sobresalientes: a) habilidad por encima de la media, b) compromiso con la tarea y c) creatividad. Con este modelo se rompe la posición monolítica de la inteligencia y se incorporan características personales y la influencia de los factores ambientales, para considerar el desempeño notable y la productividad.

3. Modelos cognitivos. Destacan los procesos cualitativos en la elaboración y el procesamiento de la información. Se prioriza el proceso, no el resultado. Robert Sternberg se enfocó a comprender la eficacia de los mecanismos que operan en el desarrollo de personas inteligentes. Su teoría sobre Inteligencia Exitosa considera tres diferentes procedimientos: 1) requiere pensamiento analítico para resolver problemas y juzgar la calidad de las ideas, 2) inteligencia creadora para genera buenos problemas y buenas ideas y 3) la inteligencia práctica para aplicar las ideas y soluciones.

4. Modelos socioculturales. Se afirma que la superdotación y el talento sólo pueden desarrollarse por medio del intercambio favorable de los factores individuales y sociales. Los contextos condicionan las necesidades y resultados del comportamiento humano y determinan los productos a ser considerados sobresalientes. Dentro de estos modelos destacan las aportaciones de Mönks, A. Tannembaum, y Francois Gagné.Mönks y su Modelo de Interdependencia Triádica, reconoce los rasgos propuestos por Renzulli y agrega factores fundamentales del ambiente social del alumno, como son la familia, los compañeros y la escuela, así como el entorno social más inmediato.
Por su parte Tannembaum define la superdotación como el potencial para llegar a lograr realizaciones críticamente aclamadas o productos ejemplares en diferentes esferas de la actividad humana: moral, física, emocional, social, intelectual o estética. En su Modelo de Aprendizaje Social, propone cinco factores que deben coincidir para que el potencial pueda ser expresado: 1) habilidad general, 2) aptitudes especiales, 3) factores no intelectuales, 4) apoyo ambiental y 5) oportunidad. Cada uno de estos factores tiene dimensiones o factores determinantes.

Finalmente dentro de la línea sociocultural Francois Gagné propone el Modelo Diferenciado de Superdotación y Talento. Se define la superdotación como la posesión y el uso de habilidades naturales que se manifiestan en al menos un domino de aptitud, de manera espontánea y sin haber recibido formación sistemática.

Gagné marca la diferencia entre la superdotación y el talento. El primero se refiere a las aptitudes naturales del individuo, que mediante los procesos de desarrollo (el aprendizaje, el entrenamiento y la práctica) se convierten en talentos expresados en distintos campos particulares de la actividad humana. La transformación de la aptitud natural en talento, es mediada por catalizadores intrapersonales y ambientales que facilitan o entorpecen su proceso de desarrollo. Dentro del modelo se identifican cinco campos de la actividad humana en donde se manifiesta la superdotación y el talento: la ciencia, la tecnología, el deporte, la acción social y el arte.

La Propuesta de Intervención: Atención educativa a alumnos y alumnas con aptitudes sobresalientes, adopta en particular el enfoque sociocultural, y realiza una adaptación del Modelo Diferenciado de Superdotación y Talento de Gagné, por considerarse lo más apegado a la realidad del país y la factibilidad de aplicación al sistema educativo nacional.

Concepto del alumno con aptitudes sobresalientes

Los referentes teóricos abordados hasta el momento, permitieron delimitar el concepto de alumno o alumna con aptitudes sobresalientes que se incorpora en la propuesta nacional de intervención, enunciándose de la siguiente manera:

"Los niños, niñas y jóvenes con aptitudes sobresalientes son aquellos capaces de destacar significativamente del grupo social y educativo al que pertenecen en uno o más de los siguientes campos del quehacer humano: científico-tecnológico, humanístico-social, artístico o acción motriz. Estos alumnos, por presentar necesidades específicas, requieren de un contexto facilitador que les permita desarrollar sus capacidades personales y satisfacer sus necesidades para su propio beneficio y el de la sociedad". (SEP, 2006. p.59)

El concepto propuesto concibe a la aptitud como la capacidad natural del individuo y que se desarrolla como producto de la experiencia educativa, tanto familiar, escolar y social. Esta aptitud se encuentra en las y los alumnos sobresalientes a pesar de que no haya sido formada sistemáticamente en la escuela o fuera de ella. La aptitud tiene un carácter dinámico, de modo que un contexto puede facilitar su desarrollar o inhibirlo.

Otro de los elementos del concepto que debe analizarse es la capacidad de destacar significativamente y se refiere a la manera en que un alumno o alumna expresa una o más habilidades que puedan ser observadas de forma cualitativa o cuantitativamente, tanto en sus desempeños como en sus productos y teniendo como referencia un contexto social y educativo determinado.

Con respecto a los campos del quehacer humano se consideran de la siguiente manera:

a) Campo científico-tecnológico. Incluye áreas lógico-matemáticas: física, química, biología y geografía.

b) Campo humanístico-social. Contempla áreas de las ciencias sociales, educación cívica y ética, entre otras. Considera el estudio de la cultura, los acontecimientos y los problemas sociales. Guarda una estrecha relación con la inteligencia intrapersonal e interpersonal propuestas en la Teoría de Inteligencias Múltiples de H. Gardner.

c) Campo artístico. Incluye la expresión y apreciación de las siguientes áreas: musical, corporal y danza, plástica y teatro.

d) Campo de acción motriz. Comprende expresiones de la actividad física como los juegos motores, actividades físicas y los deportes educativos.

Proceso de manifestación de las aptitudes sobresalientes

El proceso de manifestación de las aptitudes sobresalientes destaca un grupo de cinco potenciales humanos: intelectual, creativo, socioafectivo, psicomotriz y artístico. Para que las aptitudes puedan transitar desde lo potencial hasta lo manifiesto, es necesario que las y los alumnos reúnan condiciones personales tales como la motivación, perseverancia y autoconcepto positivo; asimismo, se desataca la necesidad de los contextos adecuados como facilitadotes o catalizadores. El siguiente diagrama sistematiza este proceso de manifestación:

Cuando se da el caso de una adecuada interacción entre los diferentes dominios de aptitud de los alumnos y el contexto facilitador, se posibilita la manifestación de las aptitudes sobresaliente en diferentes campos.

Con la finalidad de profundizar en las aptitudes sobresalientes, es necesario esbozar de manera general, los campos que comprende cada una de ellas.

a) Aptitud sobresaliente intelectual. Nivel elevado de recursos cognoscitivos para adquirir y manejar contenidos verbales, lógicos, numéricos, espaciales, figurativos y tareas intelectuales. Puede expresarse en aptitud académica y el alto potencial de aprendizaje.

b) Aptitud sobresaliente creativa. Capacidad de producir gran números de ideas, diferentes entre sí, originales o novedosos. La creatividad es la combinación de recursos intelectuales y características de personalidad.

c) Aptitud sobresaliente socioafectiva. Habilidad para establecer relaciones adecuadas con otros, comprensión de contenidos sociales asociados con sentimientos, intereses, motivaciones y necesidades personales. Habilidad para convivir con los demás, de comunicación y adaptación social. Se considera la inteligencia social, intrapersonal e interpersonal.

d) Aptitud sobresaliente artística. Disposición de recursos para la expresión e interpretación estética de ideas y sentimientos, a través de medios como la danza, el teatro, las artes plásticas y la música. Capacidad de razonamiento abstracto, sensibilidad estética, creatividad y habilidades motrices.

e) Aptitud sobresaliente psicomotriz. Habilidad para emplear el cuerpo en formas diferenciadas con propósitos expresivos y para el logro de metas. Habilidades físicomotrices, cognoscitivas y afectivo-sociales. La capacidad intelectual juega un papel importante en la realización y optimización de las aptitudes psicomotrices.

Detección e identificación de los alumnos con aptitudes sobresalientes

La detección e intervención de los alumnos y alumnas con aptitudes sobresalientes guardan una estrecha relación; ambas están determinadas por las condiciones del entorno, tienen un carácter relativo y consideran una compleja combinación de características personales y sociales. Bajo el escenario de la propuesta de intervención se pretende la detección de alumnos o alumnas sobresalientes en alguna de las áreas descritas (intelectual, creativa, socioafectiva, artística o psicomotriz), así como de aquellos niños, niñas y jóvenes que presenten necesidades educativas especiales asociadas a la aptitud sobresaliente, ya que no se descarta que esta población presente dificultades significativas en su desarrollo educativo, como puede ser bajo rendimiento escolar, problemas de conducta, dificultades para la socialización, desmotivación u otros.

La detección se concibe como un proceso sistemático e integral, en donde es necesaria la participación de varios actores y el uso de diferentes fuentes de información. Se basa en el principio de integración educativa donde se promueve el trabajo cooperativo, colegiado e interdisciplinario. La detección es un procedimiento pedagógico, global y contextualizado.

El proceso de detección e identificación de necesidades educativas especiales de los alumnos con aptitudes sobresalientes, consta de tres momentos o fases:

a) Detección inicial exploratoria. Hace la primera identificación de los alumnos que pueden presentar aptitudes sobresalientes, a través de un trabajo de observación, reflexión, y recopilación de evidencias o productos tangibles. Es el acercamiento a las habilidades, capacidades, intereses, dificultades o posibles necesidades educativas
especiales.

En este proceso participan el maestro de grupo regular y el maestro de apoyo, planean actividades exploratorias, recopilan evidencias o productos. Se propone el uso de un formato de nominación libre y el inventario para la identificación de las aptitudes sobresalientes.

b) Evaluación psicopedagógica. Proceso en el que se determinan las fortalezas y debilidades de los alumnos, se precisan las capacidades y destrezas, se corrobora la presencia de aptitudes sobresalientes, se identifican las necesidades educativas especiales y se determinan los apoyos específicos que se requiere para la intervención.

Durante la evaluación psicopedagógica participan colegiadamente el maestro de grupo regular, el maestro de apoyo, la familia, los docentes de otras disciplinas (educación física, artísticas u otros), el alumno o alumna con aptitudes sobresalientes y el equipo de apoyo de educación especial.

Para la evaluación se pueden utilizar pruebas formales e informales según sea el caso. Entre los instrumentos posibles se encuentran los siguientes: pruebas de inteligencia, de creatividad y de socialización; pruebas para valorar la afectividad, la competencia curricular y los estilos de aprendizaje; el cuestionario para alumnos, la entrevista con la familia y los instrumentos que se determinen (observación, entrevistas, etc.) para evaluar los contextos escolar, familiar y social.

Una vez concluida esta fase, se elabora de manera conjunta entre los participantes el informe de evaluación psicopedagógica.

c) Seguimiento y detección permanente. El propósito de esta fase es dar seguimiento y evaluación a la propuesta curricular adaptada para determinar si los apoyos ofrecidos han sido pertinentes, determinar nuevos apoyos o retirarlos.

También se pretende evaluar las posibilidades de error en la identificación inicial para que se detecten otros alumnos con aptitudes sobresalientes que no hayan sido identificados inicialmente.

En este proceso participan el maestro de grupo regular, el maestro de apoyo, especialistas, equipo de educación especial y la familia. Además de la propuesta curricular adaptada, se puede recurrir al uso del portafolio del alumno.

Intervención pedagógica

La intervención pedagógica como respuesta a la diversidad implica entre otras cosas concebir un currículo abierto y flexible, la búsqueda constante de cambos conceptuales y de actitud en el ejercicio de las prácticas educativas; la actualización permanente de las y los maestros y la implementación de nuevas y variadas estrategias didácticas que puedan dar respuesta oportuna a las necesidades educativas especiales que presenten las y los alumnos.

Los enfoques educativos priorizan la promoción y el desarrollo de conocimientos, habilidades, actitudes y valores, aspectos que exigen el pleno conocimiento del currículo que permita la diversificación de la enseñanza y del aprendizaje. El reconocimiento de la diversidad conlleva al ofrecimiento de una respuesta educativa sujeta a ser modificada y ajustada, que dé respuesta a las características contextuales y a las necesidades e intereses de todos los alumnos.

La atención educativa de niños, niñas y jóvenes con aptitudes sobresalientes se concibe en el marco del Proyecto Escolar y de la Planeación estratégica de la escuela. Dentro del proyecto se deben establecer los criterios, principios y prioridades que serán la guía para ordenar todas las actividades planificadas y encaminadas a la transformación. La escuela asume la responsabilidad de evaluarse en todos los aspectos y plantea los objetivos pertinentes para dar respuesta a la diversidad de sus alumnos.

A través del Proyecto curricular se toman decisiones que den pauta a las y los docentes para la planeación de los diferentes elementos curriculares, considerando las necesidades y los intereses de todos los alumnos, incluyendo aquellos con necesidades educativas especiales asociadas a la aptitud sobresaliente. A través de la reflexión y el análisis de la práctica docente se explicitan las propuestas de intervención, la metodología, instrumentos y técnicas para el seguimiento y evaluación del proceso educativo.

Dentro del proyecto de intervención para la atención educativa de las y los alumnos con aptitudes sobresalientes, la estrategia que se propone es el enriquecimiento. Se considera que es el mecanismo que puede brindar aportaciones significativas al proceso de atención a la comunidad en general y ofrece una serie de posibilidades para atender la diversidad.

El enriquecimiento se caracteriza por el desarrollo de experiencias de aprendizaje diferenciadas que dan respuesta a la diversidad de capacidades, aptitudes, intereses y estilos de aprendizaje de cada uno de los alumnos. El enriquecimiento educativo que se plantea en la propuesta de intervención, se puede llevar a cabo en tres ámbitos: 1) enriquecimiento del contexto escolar, 2) del contexto áulico y 3) de manera extracurricular.

a) Enriquecimiento del contexto escolar. Contempla la inclusión de programas o estrategias didácticas que favorezcan el desarrollo de habilidades; es parte del proyecto escolar y el sistema de organización de la escuela. Se genera a partir de la incorporación permanente de opciones para llevar a cabo el trabajo diario de sus actores en los distintos ámbitos.

Los elementos claves del enriquecimiento del contexto escolar son:

1) La organización y funcionamiento de la escuela establecidos en el proyecto escolar, 2) el conocimiento de las condiciones físicas y de los recursos humanos y materiales con que cuenta la escuela, 3) el trabajo con la familia de los alumnos con necesidades educativas especiales asociadas a la aptitud sobresaliente y 4) la vinculación interinstitucional.

b) Enriquecimiento del contexto áulico. Se basa en la consideración de programas y propuestas de intervención pedagógica que favorezcan el desarrollo de las habilidades en cada uno de los alumnos, concretadas en la propuesta curricular adaptada y en la realización de adecuaciones a los elementos de currículo.

De manera particular en el caso de alumnos y alumnas con aptitudes sobresalientes, la realización de adecuaciones curriculares como parte del enriquecimiento áulico, deben permitir la posibilidad de experimentar las mismas actividades y propósitos educativos u otros, de acuerdo con el nivel de ampliación, las técnicas y los materiales que el alumno requiere en los distintos temas y asignaturas.

La propuesta de adecuación curricular (particularmente en los componentes de los propósitos y contenidos), sugiere como innovación para las y los alumnos con aptitudes sobresalientes:

1. La ampliación vertical o de profundización. Ampliación de aquellos objetivos ya previstos en la programación y que el alumno sobresaliente adquiere antes que sus compañeros. Introducción de nuevos contenidos y diversificación de las actividades para promover la ampliación y transferencia de los conocimientos.

2. La ampliación horizontal o de extensión. Realizar diferentes conexiones entre los contenidos que se abordan en las diferentes asignaturas del plan y programas de estudio, para trabajarlos a partir de una misma actividad.

3. Eliminación de contenidos y propósitos. Se eliminan aquellos contenidos y propósitos que el alumno ya domina. Esto se conoce como la compactación o condensación del currículo.

Con el enriquecimiento del contexto áulico se enriquece todo el grupo escolar, se propician experiencias de aprendizaje motivadoras, se diversifica el empleo de estrategias didácticas, se estimula la motivación por investigar, conocer y aprender; se favorece el desarrollo cognitivo y la socialización, se promueve la participación activa de la familia y se abren nuevas posibilidades para que el alumno transfiera sus aprendizajes a otros contextos de tipo cultural, familiar, social, etcétera.

Los dos elementos que permiten el enriquecimiento del contexto áulico son: 1) el ambiente de trabajo y 2) la organización del trabajo docente. Dentro de las propuestas de intervención y como parte del enriquecimiento áulico, se proponen algunas estrategias didácticas para la atención de alumnos y alumnas con aptitudes sobresalientes:
o Agrupamientos flexibles
o Trabajo en talleres o rincones de interés
o Trabajo cooperativo
o Diferenciar actividades por aptitud identificada
o Diferenciar actividades por el interés
o Diferenciar actividades por el perfil de aprendizaje
o Actividades psicomotrices y artísticas
o Actividades que fomenten la investigación científica en el aula
o Planeación de proyectos

De manera general, estos son solo algunos de los elementos que se consideran dentro del enriquecimiento del contexto áulico en donde el trabajo del maestro de grupo, juega un papel fundamental para la atención de las y los alumnos con aptitudes sobresalientes.

c) Enriquecimiento extracurricular. Consiste en el fortalecimiento del proceso educativo a través del establecimiento de vínculos interinstitucionales, con profesionales o instancias fuera de la escuela dispuestos a desarrollar programas específicos que respondan a los intereses y aptitudes de los alumnos sobresalientes.

Este tipo de enriquecimiento se busca cuando la escuela no da cabida en organización y recursos para satisfacer necesidades curriculares muy particulares y deben ser localizadas fuera del centro educativo.

El enriquecimiento extracurricular pretende ofrecer el apoyo educativo a través de proyectos en donde los recursos humanos y materiales se encuentren en la comunidad; que proporcionen experiencias de tipo científico, social, tecnológico, artístico o de acción motriz a los alumnos con aptitudes sobresalientes.

Para finalizar el presente documento se concluye que La propuesta de intervención, es una herramienta de trabajo docente que beneficia principalmente a la población de alumnos y alumnas que cursan la educación primaria y presenta necesidades educativas especiales asociadas a la aptitud sobresaliente, no obstante debe considerarse como una propuesta que brinda respuesta para la atención a la diversidad que existe en las aulas de las escuelas inclusivas.
Notas:
¹ Programa Nacional de Fortalecimiento de la Educación Especial y de la Integración Educativa

² Programa Estatal de Fortalecimiento de la Educación Especial y de la Integración Educativa

³ En este apartado se utilizan los conceptos tal como lo proponen los autores para referirse a la aptitud sobresaliente: sobredotación, superdotación, talento, etcétera.

Bibliogragía:
* SEP (2006). Propuesta de intervención: Atención educativa a alumnos y alumnas con aptitudes sobresalientes. México; SEP
* Valadez, S. Betancour, M. & Zavala, B. (2006) Alumnos Superdotados y Talentosos. Identificación, evaluación e intervención. México; Manual Moderno

Fuente:
* https://redsobresalientes.org

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La atención educativa de alumnos y alumnas con aptitudes sobresalientes dentro de las escuelas inclusivas - Educrea

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"En el presente artículo se presenta la Propuesta de Intervención: Atención educativa a alumnos y alumnas con aptitudes sobresalientes, implementada en México, que define los lineamientos teóricos y prácticos que regirán la atención de esta población, como parte de la diversidad que se encuentra en las aulas de educación regular.

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¿Qué piensan los profesores sobre los niños con talento académico? Una aproximación a las concepciones de profesores de segundo ciclo de educación básica en Chile

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¿Qué piensan los profesores sobre los niños con talento académico? Una aproximación a las concepciones de profesores de segundo ciclo de educación básica en Chile*

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Rodríguez-Penedo, Alejandro; Rioboo-Legaspi, Pablo; González-López, Andrea; Lores-Padín, Ana; Pereiro, Rosario; García-Suárez, María del Mar; Cima-Cabal, María Dolores; Costa-Rama, Estefania; Fernández, Beatriz; Fernández-Abedul, M. Teresa

Quantitative polymerase chain reaction (qPCR) is considered the gold standard for pathogen detection. However, improvement is still required, especially regarding the possibilities of decentralization. Apart from other ...

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Fundamentos psicopedagógicos de las inteligencias múltiples

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Rodríguez-Penedo, Alejandro; Rioboo-Legaspi, Pablo; González-López, Andrea; Lores-Padín, Ana; Pereiro, Rosario; García-Suárez, María del Mar; Cima-Cabal, María Dolores; Costa-Rama, Estefania; Fernández, Beatriz; Fernández-Abedul, M. Teresa Quantitative polymerase chain reaction (qPCR) is considered the gold standard for pathogen detection. However, improvement is still required, especially regarding the possibilities of decentralization. Apart from other ...

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Qué son las Altas Capacidades Intelectuales

Una inteligencia muy superior a la media, un potencial para desarrollar, una forma de aprender y de sentir diferente, y un desarrollo asincrónico

La superdotación, la inteligencia y el talento son conceptos que pueden tener diferentes significados según las culturas. Por ese motivo, no existe una definición universalmente aceptada de lo que son las Altas Capacidades.

Actualmente, el término alta capacidad ha evolucionado desde los primeros estudios que lo asociaban a alto rendimiento académico y más tarde a un elevado Cociente Intelectual (CI), hasta nuestros días, cuando se define como un potencial a desarrollar.

La Organización Mundial de la Salud (OMS) considera que una persona es "superdotada" cuando su Cociente Intelectual es igual o superior a 130. Sin embargo, los test de inteligencia no son exactos y hoy en día los especialistas en el diagnóstico de la Alta Capacidad no tienen en cuenta únicamente este dato, ya que no creen que exista un punto de corte igual para todos. Por eso, valoran esta medida (el CI) como un indicador más, dando lugar a una evaluación multi-dimensional (no sólo psicométrica), que tiene en cuenta otros indicadores cuantitativos y cualitativos como son la creatividad, el estilo de aprendizaje, el desarrollo evolutivo, y otras características propias de la alta capacidad.

Los estudios más recientes se alejan de este rígido baremo y prefieren referirse a los niños/as de Altas Capacidades como aquellos que tienen una capacidad de aprendizaje muy superior y una forma de aprender radicalmente distinta, que los diferencia del resto de niños de su edad.

"Esto no quiere decir que el CI o el nivel de rendimiento académico de un alumno no deba ser tenido en cuenta como uno de los criterios, quiere decir simplemente que no debería de ser el único criterio a la hora de identificar a un alumno para cualquier programa de enriquecimiento o de atención a la alta capacidad intelectual" (J. Renzulli, Revista de Educación nº368. MECD)

Cómo detectar a los alumnos de altas capacidades intelectuales

El único rasgo común que comparten todas las personas de AACC es su alta velocidad de aprendizaje y curiosidad para conocer en profundidad, mediante métodos de lo más diverso, todo aquello que les motiva.

Algunos de estos alumnos presentarán un alto rendimiento académico, otros serán especialmente disruptivos en el aula (para disgusto de sus profesores) y un tercer grupo tenderá a ocultar sus capacidades por miedo a no encajar.

Igual que ocurre con el resto de la población educativa, algunos niños con AACC también pueden presentar dificultades de atención o hiperactividad, TEA, dislexia, etc., presentando lo que se denomina como doble excepcionalidad.

La errónea identificación de AACC con alto rendimiento hace invisibles a todos aquellos que no lo presentan, ya sea porque se aburren y desconectan o porque presentan alguna doble excepcionalidad, e impide atenderlos adecuadamente para que desarrollen todo su potencial.

Si tú eres uno de esos profesores que opina que en su clase no hay niños de AACC, de los que dicen "yo no lo veo" o "primero debo atender a los que van peor", plantéate si tu modo de enseñanza los deja fuera y les impide tener un reto adecuado a su potencial. Esta situación continuada es una tortura para sus profundas ansias de aprender y a la larga puede apagar su curiosidad en la escuela y afectar a sus notas, llegando incluso al fracaso escolar.

Detección temprana

Detectarlos en época temprana y atenderles adecuadamente, dejándoles aprender a su ritmo, es la mejor receta para que su potencial se desarrolle, sean alumnos felices y presenten un rendimiento acorde con sus capacidades.

Como ocurre con el resto de la población, las personas de AACC no son homogéneas y no todos destacan o dejan ver sus AACC de igual manera en todos los aspectos de la inteligencia y en todo momento. Los últimos estudios con neuroimagen han confirmado la existencia de una inteligencia general "g", pero ésta se expresará de diferentes formas dependiendo del contexto (entorno familiar, colegio, amigos...), el carácter y la personalidad del individuo, sus áreas de interés, procesos emocionales, etc.

Un potencial para desarrollar

Las Altas Capacidades expresan un potencial para desarrollar. Sin embargo, para que este potencial sobresalga convirtiéndose en un talento tangible es necesario que escuela y familia trabajen juntas, fortaleciendo el carácter y la personalidad del niño, y ofreciéndole los estímulos y retos necesarios. También hay que tener en cuenta que algunos niños dotados con aptitudes excepcionales pueden no mostrar niveles excepcionales de rendimiento debido a circunstancias ambientales, como pobreza, discriminación, barreras culturales, discapacidades, trastornos de aprendizaje, problemas de motivación, emocionales etc...

Una forma de aprender diferente

El cerebro de estos niños tiene una mayor capacidad lógica. Razonan mejor y aprenden mucho más rápido. Poseen un vocabulario y una capacidad verbal más desarrollados.

Las Altas Capacidades otorgan al alumno una forma y ritmo de aprendizaje diferente que no siempre encajan con el actual sistema de enseñanza (que establece límites según el currículum y la edad del alumno). Muchos de estos niños poseen habilidades que no destacan en la escuela actual (como la visión estratégica, la creatividad, la resolución de problemas complejos, la incorporación de soluciones diferentes, el liderazgo de grupos, la interrelación de conceptos entre las distintas asignaturas...) Otros tienen intereses en los que no pueden ahondar porque el currículum no los contempla en ese momento (como la astronomía, la química, la física, la historia, la filosofía...)

Una forma de sentir diferente

Las personas de Altas Capacidades tienen una especial sensibilidad. Debido a su intensidad emocional, los niños con AACC suelen ser acusados de melodramáticos. Sin embargo, las emociones que sienten son reales. Para ellos un grano de arena es realmente una montaña.

El psicólogo y psiquiatra polaco Kazimierz Dabrowsky, conocido por sus investigaciones en este campo, asegura que estos niños "tienen una capacidad de emocionarse profundamente. Desarrollan fuertes vínculos con personas, lugares y cosas". Según las investigaciones de la psicóloga estadounidense Leta Hollingworth, el 90% de estos niños tienen una sensibilidad muy alta, así como un elevado sentido de la justicia.

Un desarrollo asincrónico

Según describió el psicólogo infantil especialista en superdotación Jean C. Terrasier, en 1994, los niños de Altas Capacidades suelen tener un desarrollo asincrónico, ya que su desarrollo intelectual va por delante de su crecimiento. Como consecuencia, las funciones cognitivas y emocionales se pueden desarrollar de forma desigual. Esto significa que pueden ser capaces de entender determinados acontecimientos o ideas al nivel de un adulto, pero no de gestionar las emociones que les provocan, ya que, debido a su corta edad y poca experiencia, aún no tienen las herramientas necesarias para hacerlo. De igual modo, su elevada capacidad de razonamiento tampoco está al mismo nivel de su capacidad de expresión. Es decir, que son capaces de comprender cosas que aún no puede expresar con palabras.

También se produce una disincronía social, porque se sienten diferentes al resto de sus compañeros. Algunos tratan de adaptarse al grupo, e incluso liderarlo, pero otros se aíslan voluntariamente en su propio mundo y desarrollan un comportamiento similar al que se observa en los niños con Síndrome de Asperger.

Este desarrollo asincrónico puede hacerles parecer más inmaduros de lo que son y, en ocasiones, generarles problemas para aprender a escribir, ya que su desarrollo motriz no siempre está ajustado con su evolución intelectual.

VÍDEO DE LA PEDAGOGA ESPECIALIZADA EN ALTAS CAPACIDADES MAITE GARNICA
© Ana Díaz.
Periodista y experta universitaria en AACC y Desarrollo del Talento por la UNIR.
@anai_dj
PARA SABER MÁS

Preguntas frecuentes relativas a las Altas Capacidades. Asociación Española para Superdotados y con Talento (AEST).

Silverman, Linda: Giftedness 101, The Psych 101 Series, Springer Pulishing Company. 2013.

Nacional Asociation for Gifted Children

GARNICA, Maite: Cómo reconocer a un niño superdotado. Libros Cúpula.

ALEGRÍA, Eva R; PÉREZ, José Luis; RUIZ MAHAMUD, Félix: A mí no me parece. Casos prácticos para comprender la alta capacidad. Editorial Paraninfo.

Sylvia Sastre i Riba, Montse Domènech Auqué: La identificación diferencial de la superdotación y el talento. Faisca: revista de altas capacidades, ISSN 1136-8136, Nº. 7, 1999, págs. 23-49.

ACEREDA EXTREMIANA, Amparo: Niños superdotados. Editorial Pirámide. 2010.

Grafía y Altas Capacidades: La letra de los niños con altas capacidades. Publicado en la web altascapacidadesytalentos.com el 26 de febrero.

Fotografía: Pixabay.com
CC0 Public Domain

Etiquetas: aacc, aci, alta capacidad intelectual, altas capacidades, altas capacidades intelectuales, superdotacion, superdotado, superdotados, talento, talentoso, talentosos

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Qué son las Altas Capacidades Intelectuales - Altas capacidades y talentos

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Las altas capacidades son una inteligencia muy superior a la media, un potencial para desarrollar, una forma de aprender y de sentir diferente, y un desarrollo asincrónico

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Definiciones sobre las Altas Capacidades

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Película Basada en Hechos Reales 🍿 La Historia de un gran Maestro

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Del concepto de aptitudes sobresalientes al de altas capacidades y el talento

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Ensayos Del concepto de aptitudes sobresalientes al de altas capacidades y el talento From de concept of the gifted to the high capacities and the talent Investigador independiente, Chihuahua, México. Correo electrónico: pe.covarrubias@gmail.com. El presente ensayo aborda el concepto del alumnado con aptitudes sobresalientes que se emplea en México y se contrasta con el de altas capacidades que se acuña en algunos ámbitos de orden internacional.

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Intervención Educativa y Propuesta Curricular par Alumnos con aptitudes Sobresalientes

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Made with Gamma. A new medium for presenting ideas, powered by AI.

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¿Esperas que un pez vuele? Nunca, dices, porque para eso no está hecho un pez. Sin embargo, la mayoría de los empleadores desean que los empleados tengan múltiples habilidades y realicen tareas para las que nunca han sido capacitados. Por lo tanto, para asegurar lo mejor de un empleado, analizar y comprender sus habilidades es de suma importancia. Y para hacerlo, el mapeo de una matriz de habilidades es crucial.

¿Qué es la Matriz de Habilidades?

La matriz de habilidades, diseñada por Michael Fullan en McKinsey, es un marco que se utiliza para representar las habilidades requeridas y poseídas para un proyecto o rol en particular.

Una matriz de habilidades es un modelo en el que las habilidades de un empleado están indexadas a su productividad; es decir, a mayores habilidades, mayor productividad. Mapea las diferentes habilidades, destrezas y conocimientos que las personas aportan al trabajo. Como herramienta de desarrollo de los empleados, la matriz de habilidades ayuda a las personas a identificar sus fortalezas, debilidades y oportunidades de crecimiento y éxito.

El propósito de una matriz de habilidades es ayudarlo a identificar qué habilidades se utilizan en un trabajo y el nivel de competencia requerido para tener éxito en el trabajo.

Comprendamos los principales aspectos en los que puede crear una matriz de habilidades integral para que su organización promueva la productividad y la eficiencia. Lo guiaremos a través de este proceso con la ayuda de nuestra impresionante presentación de PowerPoint lista para contenido que está disponible para descargar.
Diapositiva 1: Diapositiva de portada
Dale a tu presentación una ventaja usando una diapositiva de portada relevante y vibrante. Esta plantilla muestra una imagen impresionante y un título preciso. Utilice esta diapositiva de PPT para preparar a sus empleados para lo que se avecina y cómo les resultará útil.

Diapositiva 2: Matriz de habilidades por puesto de trabajo

La plantilla de matriz de habilidades por puesto de trabajo es la manera perfecta de organizar y realizar un seguimiento de las habilidades de sus empleados. Esta plantilla es fácil de usar y simplifica la observación de qué empleados tienen las habilidades requeridas para cada trabajo. En esta plantilla, el nivel de habilidades se asigna con diferentes colores, lo que facilita su comprensión.

Diapositiva 3: Matriz de habilidades por nivel de puntuación

Si está buscando una manera rápida y fácil de calificar las habilidades de sus empleados, esta plantilla es la elección perfecta. Simplemente ingrese el nombre y el conjunto de habilidades de cada empleado, luego asigne un nivel de puntaje para cada habilidad. Representa 5 puntajes que representan diferentes niveles de habilidad que van desde bajo hasta experto. Al usar esta plantilla, puede identificar rápidamente qué empleados son los más adecuados para tareas específicas y planificar en consecuencia.

Diapositiva 4: Matriz de habilidades en la industria de TI

Crear una plantilla de matriz de habilidades de calidad para las habilidades de TI puede ser difícil. Es por eso que hemos creado esta plantilla de matriz de habilidades, para facilitarle las cosas. Esta diapositiva abarca habilidades técnicas, como ingeniero de redes, analista, seguridad de aplicaciones, etc. para realizar un seguimiento de las competencias de los miembros de su equipo. Cubre todas las bases de TI para ayudarlo a mapear una matriz de habilidades consolidada. ¡Consiguelo ahora!

Diapositiva 5: Matriz de habilidades laborales

Use este diseño de PPT para evaluar de manera efectiva las habilidades y destrezas de su equipo. Es una gran herramienta para analizar a los mejores empleados para diferentes tipos de tareas y lo ayuda a identificar cualquier necesidad de capacitación o desarrollo. El uso de esta diapositiva de PPT puede ayudar a evaluar el conjunto de habilidades actual de una persona y compararlo con los requisitos de su función.

Diapositiva 6: Matriz de habilidades del equipo de competencias

Presentar un tema de matriz de PPT que se puede utilizar como herramienta de evaluación del desempeño o para identificar áreas en las que los miembros del equipo deben mejorar. Con esta plantilla, puede analizar y evaluar múltiples competencias que posee cada empleado. Le permite realizar el análisis para todo el equipo en un solo lugar.

Diapositiva 7: Matriz de habilidades con nivel de competencia

Este diseño de PPT lo ayudará a mapear una matriz de habilidades basada en niveles de competencia para que le resulte más fácil comparar. Le ayudará a identificar las competencias más valiosas de su equipo, utilizar estas habilidades para asumir proyectos o tareas y lograrlas con éxito. En esta tabla, puede completar fácilmente la puntuación de cada talento y evaluar el nivel de dominio que tiene cada miembro del equipo.

Diapositiva 8: Matriz de habilidades de los miembros del equipo

Cada miembro del equipo tiene un área diferente de especialización. Este diseño PPT de matriz de habilidades presenta una estructura para organizar equipos y sus miembros en términos de capacidad para realizar ciertas tareas. Con este marco, puede analizar los requisitos de habilidades y relacionarlos con el empleado con el mayor potencial. Puede implementar este tema para enumerar las habilidades de los miembros y cómo se aplican al desarrollo del proyecto de equipo.

Diapositiva 9: Gracias

Finalmente, termine su presentación con una cálida nota de agradecimiento. Es una etiqueta comercial importante y una excelente manera de transmitir que valoras los esfuerzos de otra persona. Este tema se puede utilizar para expresar gratitud y aprecio a su audiencia que decide escucharlo. Agradézcales por mostrar su paciencia y disposición. ¡Consiguelo ahora!

Una matriz de habilidades es un marco para incorporar talento, capacidades y experiencia de múltiples disciplinas en el diseño de una solución. Asigna diferentes habilidades a diversos campos y puede ayudarlo a agrupar tareas en grupos significativos. Por lo tanto, use esta plantilla PPT de matriz de habilidades personalizable y rica en contenido para diseñar una cuadrícula para un flujo de trabajo accionable.

PS Para asegurarse de que se satisfagan bien sus necesidades de capacitación, clasifique y segmente la información utilizando nuestras plantillas de matrices de capacitación dinámicas que se presentan en esta guía .

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¿Cómo crear una matriz de habilidades descriptiva? (Mejores plantillas incluidas)

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Cree un esquema integral para que su organización promueva la productividad y la eficiencia con nuestra colección de plantillas de matriz de habilidades.

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10 actividades para potenciar las habilidades de tu hijo/a con altas capacidades - Códex Psicología

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¿Tienes un hijo/a con altas capacidades y quieres potenciar sus habilidades? Es importante saber que, aunque los niños y niñas con altas capacidades tienen

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El tema de las aptitudes sobresalientes es relativamente nuevo en el campo de estudio de la educación especial, y todavía se está construyendo en la comunidad científica. Abordamos este tema de la mano de Gabriela de la Torre García, experta en altas capacidades.

Muchos profesores reciben en sus aulas a cientos de niños con características distintas que son parte de su condición como estudiantes con aptitudes sobresalientes. En México, se da atención a este alumnado desde la década de los ochenta y en los años noventa, se les integró en la Ley General de Educación. Sin embargo, hasta la fecha existe una falta de formación profesional docente que incluya la atención a alumnos con aptitudes sobresalientes. Es por eso que especializarse con una Maestría en Atención a las Necesidades Educativas del Desarrollo, es fundamental para ofrecer una respuesta adecuada a niñas, niños y jóvenes que plantean un reto distinto.

¿Qué son las aptitudes sobresalientes?

Las aptitudes sobresalientes se refieren a capacidades o habilidades que destacan significativamente por encima del promedio en una o varias áreas específicas. Estas áreas pueden incluir, pero no se limitan a, el intelecto, la creatividad, el liderazgo, el arte, la música o el deporte. Las personas con aptitudes sobresalientes suelen mostrar un desempeño excepcional y una rápida capacidad de aprendizaje en sus áreas de talento.
Es así que, en México, la definición de esta población es la contenida en la Guía para la atención a alumnos sobresalientes de la SEP (2022), donde se conceptualizan como alumnos que destacan de forma significativa del grupo educativo y social del que son parte, sobresaliendo en las áreas humanístico-social, científico-tecnológica, artística y acción .
El tema de las aptitudes sobresalientes es relativamente nuevo en el campo de estudio de la educación especial, y todavía se está construyendo en la comunidad científica. Esto nos ha llevado a que no haya una diversidad de posturas que se están corroborando a la par que se identifica más a esta población. Tal es la situación que, en los países de habla hispana, no se tiene un término único. Por lo que se pueden encontrar para esta población distintos nombres como: alta capacidad, aptitudes sobresalientes, sobre dotado, bien dotado o superdotado.

No es solo una cuestión de cómo se les llama, va más allá. La forma en la que se comprende y se define a esta población marca las políticas educativas, la forma de identificar y, sobre todo, la forma de dar una respuesta educativa.

Ese constructo llamado aptitudes sobresalientes en México debe ser reflexionado, estudiado y construido nuevamente de forma consciente para valorar y dar oportunidades educativas pertinentes a cada persona. Si para un docente una niña que tiene excelente conducta, un impecable aseo y unas calificaciones perfectas representa su concepto de inteligencia, solamente ella será sobresaliente. Y quizás no considere como inteligente a una niña que tiene una pasión por los "bichos" como ella les dice a sus compañeros y ha aprendido cómo observarlos, tomarlos, estudiarlos y regresarlos a la naturaleza; que quizás no encuentra lógica a la historia y no la estudia, que llega sucia porque encontró un gusano que necesitaba regresar a la tierra y que no sabe quedarse callada cuando otro niño le pregunta si una araña es peligrosa.

Si se considera al sobresaliente como la persona que es capaz de destacar significativamente del grupo social y educativo al que pertenece en una o más áreas del quehacer humano: científico-tecnológico, humanístico-social, artístico o de acción motriz como estableció la Secretaría de Educación Pública en 2006; entonces quizás muchos más niños de los que imaginamos necesitan de una respuesta educativa que haga de la escuela un lugar en el que el aprendizaje sea significativo y motivador.

Tipos y ejemplos de aptitudes sobresalientes

Las aptitudes sobresalientes son aquellas capacidades o habilidades que destacan significativamente por encima del promedio en diversas áreas. Estas aptitudes pueden manifestarse en diferentes formas, cada una con sus propias características y ejemplos específicos. A continuación, se describen algunos tipos comunes de aptitudes sobresalientes, acompañados de ejemplos ilustrativos que debe dominar el maestro en educación especial.

Aptitudes Intelectuales

Las aptitudes intelectuales se refieren a una capacidad cognitiva superior en comparación con la media. Las personas con este tipo de aptitudes suelen tener una gran facilidad para comprender conceptos complejos, resolver problemas difíciles y aprender nuevas materias rápidamente.

Ejemplo:

Una estudiante de secundaria que sobresale en matemáticas avanzadas y ciencias, resolviendo problemas de nivel universitario.

Aptitudes Creativas

Las aptitudes creativas se caracterizan por la originalidad, la innovación y la capacidad de generar ideas nuevas y valiosas. Las personas creativas pueden aplicar su imaginación en diversas áreas, desde el arte hasta la ciencia y la tecnología.

Ejemplo:

Un artista que crea obras de arte únicas y evocadoras que desafían las normas tradicionales.

Aptitudes Socioafectivas

Las aptitudes socioafectivas se caracterizan por el nivel de conocimiento de las habilidades sociales y el manejo de emociones de sí mismo o misma como de los y las demás. Es decir, puede manejar de manera efectiva su persona y de los otros.

Ejemplo:

Una líder que puede llevar de manera exitosa campañas para mejorar el medio ambiente a la vez que media conflictos entre personas.

Aptitudes Artísticas

Las aptitudes artísticas se caracterizan por el manejo de la técnica y la expresión de emociones a través de las diferentes disciplinas artísticas: música, artes visuales, teatro y danza. Esta aptitud se compone tanto de la interpretación como de la creación.

Ejemplo:

Un músico que compone melodías con facilidad, o un bailarín que crea coreografías que expresan emociones complejas.

Aptitudes Psicomotrices

Las aptitudes psicomotrices parte del conocimiento, entrenamiento y uso del cuerpo para su uso tanto en expresiones artísticas como en manifestaciones deportivas. Este tipo de aptitud se expresa a través de la psicomotricidad gruesa y fina. Sus resultados están influenciados también por un buen manejo emocional.

Ejemplo:

Un deportista que usa su cuerpo de manera distinta y contribuye al desarrollo de una disciplina deportiva.

¿Cómo identificar a los alumnos con aptitudes sobresalientes?

Y, ¿Cómo se identifica a los alumnos con aptitudes sobresalientes? Es una población tan diversa que no existe una lista de características que estén presentes en cada persona sobresaliente, pero sí hay características que se pueden observar para iniciar una identificación más formal.

La observación de estas características es guiada por un modelo de detección inicial desarrollado en la Secretaría de Educación Pública de México que se publicó en 2022 para los tres niveles de educación primaria. En este modelo se valoran las características de la persona a través de inventarios, análisis de evidencias y productos tangibles; y se conocen sus contextos a través de entrevistas.

Altos niveles de sensibilidad

Baja tolerancia a la frustración

Buena capacidad de retención de información

Intereses profundos en temas de su interés

Disincronías entre sus áreas de desarrollo

Preocupación por temas sociales, ambientales y personales.

Al ser un campo del conocimiento en construcción, se han observado algunas características que se observan en la mayoría de las personas detectadas. Sin embargo, no es una lista finita y única. Es decir, no todas las personas las muestran. Estas características nos permiten aterrizar en conductas observables que podemos valorar a través del modelo de detección inicial. Entre ellas están:

Atención educativa para alumnos sobresalientes y con talentos específicos

La atención educativa para alumnos sobresalientes y con talentos específicos es fundamental para maximizar su potencial y garantizar que reciban la educación adecuada a sus necesidades. Este enfoque educativo requiere estrategias y programas especializados que reconozcan y desarrollen las habilidades excepcionales de estos estudiantes. A continuación, se describen los componentes clave de una atención educativa eficaz para este grupo de alumnos.

Reconocer la evaluación psicopedagógica como un proceso que nos brinda información tanto de las características de la persona como del contexto en el que se desarrolla. Esta información es la que nos permite generar una propuesta de atención a través de lo que se conoce como el informe psicopedagógico.

Generar entornos escolares en donde el Diseño Universal del Aprendizaje permita que cada estudiante pueda ir a su ritmo. Esto ocurre cuando planeamos a través de proyectos. Es importante considerar que las disincronías y otras características que hemos identificado en la detección inicial pueden ser atendidas permitiendo que no siempre esté trabajando en sus áreas de potencialidad, también en aquellas áreas que necesita desarrollar.

Reconocer la riqueza del contexto para generar oportunidades de enriquecimiento fuera de la escuela en la que las y los estudiantes sobresalientes puedan encontrar grupos en los que pueda compartir intereses particulares y desarrollar habilidades.

Favorecer la atención a la familia, generando vínculos de comunicación asertiva entre las familias y el cuerpo docente de la escuela. Para las familias hay muchas conductas que no pueden explicar, para ello requieren apoyo que les permita entender de donde vienen las conductas y cómo la familia puede apoyar a generar respuestas de atención.

Claves de una atención educativa eficaz:
Por Gabriela de la Torre García, experta en Altas capacidades y docente en la Maestría en A prendizaje, Cognición y Desarrollo Educativo y la Maestría en Atención a las Necesidades Educativas del Desarrollo.
La población con aptitudes sobresalientes tiene el gran reto de ser visibilizada. Muchas niñas y niños con aptitudes sobresalientes vienen periodos intensos de aburrimiento que los hacen pasar por estudiantes distraídos, apáticos o revoltosos. Sin embargo, la mirada distinta de un o una docente, aunado a la percepción de una familia, pueden generar la oportunidad de mirar de manera distinta para descubrir la potencial que había estado inhibida. Este factor de suerte ha cambiado la vida de muchas niñas y niños sobresalientes, y son las y los docentes que se atrevieron a ver más allá del aburrimiento, los que han abierto oportunidades únicas para desarrollar su potencial. Esperamos que esta lectura invite a conocer más sobre esta población y la necesidad de crear mejores oportunidades para todas y todos los estudiantes de nuestras escuelas.

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Atención educativa para el alumnado con aptitudes sobresalientes

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Qué son las aptitudes sobresalientes y cómo se deben abordar en el aula. Descúbrelo con Gabriela de la Torre, experta en altas capacidades.

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Educación infantil: retos para los educadores

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Los desafíos que enfrentan los educadores en la primera infancia incluyen los bajos salarios, el agotamiento y la falta de recursos y desarrollo profesional.

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Estrellas en la tierra - Taare Zameen Par - Like Stars on Earth (2007) Aamir Khan

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El oficio tiene que ir dirigido al Director de la escuela que solicita la acreditación y promoción anticipada; o bien, el Director de la escuela que recibe al alumno, según corresponda.

FECHA LÍMITE Fin de ciclo escolar
DESCRIPCIÓN Los alumnos que concluyan el 2° grado de preescolar, 5° grado de educación primaria o bien el 2° grado de educación secundaria y que hayan sido acreditados y promovidos anticipadamente, podrán recibir el documento de certificación correspondiente, siempre y cuando se cumpla con los requisitos establecidos en los apartados 3.1., 3.2., 4.1. y 4.2. de estos Lineamientos, en tiempo y forma.

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El oficio tiene que ir dirigido al Director de la escuela que solicita la acreditación y promoción anticipada; o bien, el Director de la escuela que recibe al alumno, según corresponda.

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Educación Especial | Secretaría de Educación, Ciencia, Tecnología e Innovación

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Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos
continuar leyendo
Ley Federal para Prevenir y Eliminar la Discriminación
continuar leyendo
Ley para la protección de los Derechos de niñas, niños y adolescentes
continuar leyendo
Ley General de los Derechos de niñas, niños y adolescentes
continuar leyendo
Encuentro nacional de padres y madres de familia de hijos con discapacidad y de hijos con aptitudes sobresalientes

Encuentro nacional de padres y madres de familia de hijos con discapacidad y de hijos con aptitudes sobresalientes.

Reunión nacional con responsables que atienden a alumnos con aptitudes sobresalientes y talentos específicos

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Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos continuar leyendo Ley Federal para Prevenir y Eliminar la Discriminación continuar leyendo Ley para la protección de los Derechos de niñas, niños y adolescentes continuar leyendo Ley General de los Derechos de niñas, niños y adolescentes continuar leyendo Encuentro nacional de padres y madres de familia de hijos con discapacidad y de hijos con aptitudes sobresalientes Encuentro nacional de padres y madres de familia de hijos con discapacidad y de hijos con aptitudes sobresalientes.

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Jonathan y Laura Guadarrama

Gracias por todo el conocimiento de este curso

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Matriz para detección de alumnos con aptitudes sobresalientes

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INTERVENCIÓN EDUCATIVA EN EL ALUMNADO CON ALTAS CAPACIDADES MTRA. NEREYDA y Profr. Obed

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Adelita Muñoz Tavira

Erika

Alejandra Esperanza Reyes Rodriguez

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Somos el equipo 3 de la sala 3, les presentamos nuestra tarea: Maestra Diana, Ericka y Gilberto.

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Tarea Equipo 3 Curso Aptitudes Sobresalientes