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Cuestiones a resolver: Utilidad del Sociograma

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Cuestiones a resolver: Utilidad del Sociograma

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La realización de un sociograma en este caso sería sumamente útil, ya que es una herramienta para analizar la estructura relacional del alumnado, vinculando datos como amistad, liderazgo, rechazo o aislamiento dentro del aula, lo que facilita la compresión de la misma y favoreciendo a una rápida intervención por parte del docente.

El sociograma en este caso particular puede solventar y ayudar con: La detección del conflicto y situaciones de alumnado especifico: marginación, desordenes mentales.

Con el sociograma podemos plantear las intervenciones orientadas a mejorar el clima del aula. Y ya con posterioridad analizar el impacto que han tenido las estrategias aplicadas por el Docente. (UNIR, 2024, Tema 9, apartado "Herramientas de diagnóstico y evaluación en tutoría).

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Cuestiones a resolver: Intervención Docente

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Cuestiones a resolver: Intervención Docente

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La profesora María Freire puede intervenir y realizar ajustes sociales en el alumnado mediante estrategias que fomenten la inclusión y cooperación entre iguales, entre las cuales destacamos;

Estrategias de tipo organizativo: así evitando que varios alumnos de alto riesgo conflictivo eviten la interacción entre sí.

Aprendizaje de normas: tras el conflicto de clase queda claro que hay que estipular las normas de convivencia, siendo mejor la implicación de los estudiantes en su elaboración.

Organización de un sistema de mediación y negociación: ofrecer a los estudiantes en habilidades orientadas a resolver conflictos a través de la mediación y negociación.

Con estas tres medidas se podría llevar a cabo un ajuste del comportamiento social del alumnado, mejorando la convivencia y el clima para la resolución de conflictos. (UNIR, 2024, Tema 10, apartado "Gestión de conflictos y convivencia escolar").

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Cuestiones a resolver: influencia grupal en el comportamiento de los alumnos de la anterior adscripción sociométrica

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Cuestiones a resolver: influencia grupal en el comportamiento de los alumnos de la anterior adscripción sociométrica

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En el desarrollo de la adolescencia, uno de los pilares fundamentales es "La Escuela", en este caso instituto, donde los adolescentes se relacionan con "sus iguales", esto lo convierte en un agente socializador de carácter primario y fundamental, en este contexto destacamos: el liderazgo, la cooperación el conformismo y el abandono estudiantil. (Aguirre, 2009)

Víctor: El alumno realiza las funciones de favorecer a la cohesión grupal y ejerce el liderazgo del mismo, siendo este un modelo positivo para el resto del grupo.

Fernando: alumno que a abandonado la realización del proyecto dejando su trabajo en los hombros del resto de integrantes del grupo, provocando el conflicto y posteriormente encararse con estos, siendo esto totalmente negativo para el grupo.

Manuel: Alumno que favorece a la colaboración del grupo y que defiende al resto ante el conflicto, presentándose este como otro pilar para el choque entre los integrantes del grupo, siendo este creador del efecto de polarización grupal.

Nicolás: al ser el integrante que ha realizado el trabajo del compañero, nos encontramos que es un integrante que ha adquirido el efecto de la desindividualización, puesto que al mimetizarse con el grupo a perdido el sentido de la identidad individual al darle igual hacer la parte faltante.

Blanca: es la integrante promedio del grupo, realizó su parte, que con su falta de motivación por realizar el proyecto debido a que no lo hizo con su grupo de amigas, ha influido negativamente al desempeño final de Fernando, creándose el efecto de holgazanería social.

Los modelos de conducta anteriormente comentados se les debe añadir el efecto del sesgo endogrupal, donde tres de los integrantes (Víctor, Nicolás y Manuel) donde estos integrantes han facilitado la influencia social, haciendo trabajar a Blanca, pero al finalizar todos estos integrantes acabaron produciendo el efecto de la derogación del exogrupo, debido a que Fernando no quiere relacionarse con ellos y Blanca los critica por ser de un grupo socioeconómico inferior al de ella.

Este desarrollo social es típico de la adolescencia, donde influyen pilares como la autoestima y la pertenencia al grupo. (UNIR, 2024, Tema 3, apartado "El papel del grupo en el desarrollo social").

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Cuestiones a resolver: Relación entre los estatus sociométricos, la tipología de apego y la educación parental 

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Cuestiones a resolver: Relación entre los estatus sociométricos, la tipología de apego y la educación parental 

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Obviamente si están muy relacionados, tanto los diferentes estatus sociométricos como los tipos de apego y la educación parental influyen enormemente en las personas, especialmente cuando están en estas edades de desarrollo, los tipos de apego desarrollados en la infancia y los estilos de educación parental, acaban determinado gran parte de la personalidad de los alumnos.

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Alumnos protagonistas del problema y adscripción sociométrica

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Alumnos protagonistas del problema y adscripción sociométrica

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Descripción de los 5 alumnos protagonistas del problema:

1.-Víctor:

Alumno colaborador y empático, destacando por cohesionar parte alumnado de clase, puesto que defiende y se relaciona con los alumnos excluidos por el grupo debido a su estatus socioeconómico, posee cualidades comunicativas que destacan ayudando a la interacción entre el profesorado y el alumnado, es muy valorado por todos los integrantes del curso.

Estatus: POPULAR.

Catalogado en este por sus conductas sociales, relaciones muy positivas, no interrumpe, ni es pasivo ni violento por lo que encaja bien en la categoría.

2.-Fernando:

Alumno que es un elemento disruptivo y conflictivo, puesto que el es uno de los protagonistas principales del conflicto, debido a que no cumplió con su parte del proyecto, el profesorado esta preocupado por la posibilidad de abandono escolar de este sujeto.

Estatus: RECHAZADO

Está catalogado así debido a que al mantener conflictos en clase y rechazo a la colaboración encaja bien en el estatus.

3.-Manuel:

Alumno que destaca en las clases participando, en otras no tanto pero el profesorado de humanidades esta encantado con el alumno. Se relaciona con todos los integrantes del aula, aunque sea el alumno nuevo de la clase, es otra de las partes del conflicto, debido a que este defendió al grupo del trabajo frente al elemento disruptivo de manera agresiva.

Estatus: CONTROVERTIDO

Este alumno encaja bien en este estatus debido a que en su proceso de integración a la nueva clase, este presenta un enfoque cooperativo y defensivo con sus compañeros, aunque destaca por reaccionar mal al rechazo grupal por su nivel socioeconómico.

4.-Nicolás:

Alumno que tiene muy buenas calificaciones, pero muestra comportamiento antisocial, se observa que puede tener algún tipo de desorden mental, ya que a veces se comporta como un niño muy menor para su edad, el alumno popular (Víctor) se relaciona con el y lo integra en su pequeño grupo, siendo apreciado entre estos, este alumno es el que ha realizado la parte del trabajo que le correspondía al alumno rechazado.

Estatus: IGNORADO

Catalogado de esta forma debido a su aislamiento general del grupo, y siendo solo relacionado con el grupo del popular, no participa y se aísla, aunque tenga buenas notas, carece de competencias comunicativas desarrolladas.

5.-Blanca:

Alumna que no destaca en notas, ni en comunicación con sus iguales, trata de participar algunas veces pero simplemente asiste a la clase, otra de las integrantes del grupo de trabajo que cumplió con su parte pero no se detecto mucho esmero en la realización del mismo.

Estatus: PROMEDIO

Alumna que no destaca ni de manera positiva ni negativa por lo que entra dentro de esta catalogación.

(UNIR, 2024. Tema 3, apartado "Estudios sociométricos").

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Caso del Briefing: Profesora María Freire:

Como profesora nueva que está empezando este año como tutora de de 1º de la ESO, se encuentra en una situación donde el alumnado (25 alumnos) configuran una clase tranquila, con un ambiente sosegado, aunque con falta de interés, escasa motivación y participación.

Pasadas unas semanas estalla un conflicto en clase, debido a un nuevo proyecto cooperativo adscrito a la asignatura de Historia. Como no es de extrañar esa falta de motivación e interés a acabado por manifestarse de manera física, puesto que en la elaboración del trabajo grupal, un grupo de alumnos no han cumplido con sus respectivas partes, por lo que los demás alumnos de sus grupos han tenido que cargar con el peso de un trabajo que no les correspondía, este conflicto salto en medio de clase entre alumnos que se acusaban unos a otros y posteriormente el problema salto a las redes sociales, creándose un clima de tensión y rechazo, sumándose a que ya cierto grupo de alumnos ya mostraban síntomas de exclusión debido a que sus compañeros los juzgaban por su estatus socioeconómico. Debido a todo este problema la Profesora decide analizar la dinámica grupal usando la observación y con la elaboración de un sociograma.

(2024. [Apuntes de clase], Tema 3,"La influencia del grupo de iguales").

Universidad Internacional de La Rioja (UNIR).

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Aprendizaje y desarrollo de la Personalidad

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Aprendizaje y desarrollo de la Personalidad

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1º de la ESO

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Planteado el caso, las actuaciones consecuentes deben plantearse siguiendo los principios anteriormente mencionados, en la Orientación Educativa:

1ª Actuación: Siguiendo el principio Evaluativo o Diagnóstico.

Primero debemos comprender rigurosamente la situación en la que se desenvuelve el alumnado, para así poder identificar sus necesidades y carencias y analizando el impacto de la interacción con una nueva realidad, puesto que están en un centro nuevo y diferente, sumando que se encuentran en un nuevo nivel académico superior y obviamente el choque cultural y se quiera o no, el choque lingüístico, ya que desgraciadamente muchas personas en este país da igual la edad que tengan, encuentran como motivo de mofa o burla graciosa el acento andaluz.

En mi propia experiencia personal, al moverme por las diferentes CCAA por motivos laborales o familiares, me he topado con una especie de pátina que no sabía que era tan destacada por las personas, por el mero hecho de proceder de Cádiz; debo bailar, cantar, contar chistes y en general ser como una especie de bufón, muchas veces fomentado por los dueños de los locales o directivos de sección de empresa donde he desempeñado mi desarrollo laboral, y es una situación fascinante, puesto que entre un pensamiento estigmático y estereotipos, muchos andaluces con estudios muy superiores, nos vemos relegados al papel de chiste ambulante, que puede afectar bastante al estado anímico de los individuos, por eso también es de suma importancia la entrevista con los alumnos afectados, examinando la evolución de sus interacciones en el aula y mantener un contacto directo con los padres, evitando así actuaciones que puedan empeorar la exclusión de los alumnos exógenos.

2ª Actuación: Siguiendo el principio de Intervención Social o Ecológico Sistemático.

En este principio debemos prestar especial atención en que la problemática no procede del individuo único, sino del resultado de las relaciones como grupo en diferentes escalas (grupo, el proprio centro educativo). Por lo que se procederá a fomentar dinámicas que refuercen la cohesión, el respeto y la visibilización de la riqueza cultural del País, así generaremos un clima escolar inclusivo. En esta actuación el papel del docente es fundamental, ya que con compromiso y una mirada integral, es posible garantizar que la diversidad del alumnado no sea un lastre, si no una oportunidad grandiosa de aprendizaje conjunto y no una causa de mofa o aislamiento. Por lo que actividades como los ejemplos anteriormente mencionados, son de gran relevancia para conectar la historia con la realidad actual, y establecerlo como nexos de unión en una historia compartida y construida conjuntamente, otros ejemplos podría ser la propia música u el arte, que con su exposición en el aula se puede convertir una herramienta pedagógica que enriquezcan al saber colectivo del alumnado, y fomentando el sentimiento de pertenencia al grupo para evitar el aislamiento.

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Tema 1. La Orientación Educativa.

(2024. [Apuntes de clase].

Universidad Internacional de la Rioja (UNIR)

Principio Evaluativo o Diagnóstico:

Antes de actuar es muy importante conocer en detalle que les sucede a los alumnos, para identificar si por ejemplo hay casos de desordenes mentales, debemos comprobar toda la información del entorno tanto en el centro (Clases) como de la situación familiar y obviamente entrevistando al propio alumno, en concreto prestar especial interés en sus comportamientos en grupo (clase) y en el patio (recreo), coordinarse con el resto de docentes del curso, también entablar comunicación directa con los padres o tutores de los alumnos implicados.

Con estos elementos podremos identificar donde radica el problema y si se debe a un solo motivo u varios. (Tema 1. La Orientación educativa, 2024).

Principio de Intervención Social o Ecológico Sistemático:

El problema desde este principio es la integración de los alumnos en el grupo de la clase y los grupos que se formen dentro de este, puesto que si no se presta atención, el grupo de andaluces se unirá pero se mantendrá disgregado del resto. Por este motivo, las intervenciones que se realicen con el grupo deberán estar centradas en los diferentes contextos y relaciones. La mejor manera de abordar el asunto, será con dinámicas que fomenten la unión y cohesión, como por ejemplo plantear trabajos cooperativos y establecer vínculos entre la cultura de los alumnos exógenos con los nativos de la zona, lo que facilitará su integración en su nuevo entorno. Un ejemplo perfecto integrado a la asignatura podría ser el contacto de la sociedad Andalusí con los reinos cristianos y fomentar y desarrollar los nexos de unión, como por ejemplo la figura del Cid, que se relacionó y colaboró con la Taifa de Zaragoza, un ejemplo cercano geográficamente a La Rioja.

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Nos situamos a principios del Primer trimestre del curso de 1º de la ESO (Primer ciclo de Educación Secundaria), Observamos que el grupo no tiene problemas de convivencia, pero el alumnado (25 estudiantes), al ser el primer curso en el que se integran al Centro, no tienen confianza entre ellos y al ser un grupo heterogéneo, en el que la mayoría del alumnado procede de la CCAA de La Rioja, destacamos un grupo de 5 estudiantes procedentes de la CCAA de Andalucía, a diferencia del resto de la clase, destaca la falta de participación y se observa que en los intercambios de clase permanecen aislados, reflejando así un problema de adaptación social y cultural en el entorno del Centro.

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1º de la ESO