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3º ESO

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Soy María, profesora del grupo de 3.º de ESO, durante el segundo trimestre, se ha notado una reducción general en la participación de los estudiantes en clase. A pesar de que el grupo se caracteriza por tener un buen ambiente de convivencia, se ha detectado que algunos alumnos están desinteresados y no se involucran mucho en las actividades grupales. Las intervenciones orales son escasas y los trabajos en grupo se llevan a cabo sin mucha coordinación. Además, algunos alumnos comentan que “no ven la utilidad” de algunas asignaturas. Esta situación crea un contexto de inactividad que afecta al ritmo de aprendizaje y la motivación general del aula. Ante esto, se ha optado por actuar desde la tutoría con el fin de estimular la participación activa de los estudiantes, aumentar su confianza en sus habilidades y fomentar un aprendizaje que sea más colaborativo y significativo.

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Este principio sostiene que los estudiantes deben ser los protagonistas en su proceso de aprendizaje. Esto requiere establecer entornos en los que tengan la oportunidad de expresar sus opiniones, tomar decisiones y trabajar en conjunto, lo que mejora su sentido de comunidad y su compromiso. En este contexto, el principio de participación sugiere que se debe incluir a los estudiantes en la planificación de actividades, la selección de métodos o incluso en la mediación de problemas en el aula (Universidad Internacional de La Rioja, 2024, p. 12).

Justificación:

He escogido este principio ya que, en el escenario mencionado, los estudiantes evidencian desinterés y escasa implicación, lo que genera un entorno inactivo y de baja participación. Implementar el principio de participación les devuelve el protagonismo, les permite ser escuchados y les hace sentir que su voz es importante. Esto eleva la motivación y la dedicación hacia las actividades.

Una buena referencia visual para entender el principio se encuentra en El club de los poetas muertos, en la escena en la que el profesor Keating pide a sus alumnos que arranquen las páginas del libro de texto (Weir, 1989, 00:22:17). En ella se evidencia una actitud inicial de apatía y falta de implicación por parte de los estudiantes, que adoptan un rol pasivo ante el aprendizaje; el profesor, con ese acto, les convierte en protagonistas, fomenta su implicación activa y les hace sentir que sus opiniones son valiosas.

También se refleja de manera clara en la serie catalana Merlí. Según Conde (2021), en esta serie un profesor de filosofía desafía a sus alumnos a pensar mediante métodos poco ortodoxos, que fomentan su implicación y mantienen viva su capacidad de reflexión.

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Figura 1. Mano regando una planta, símbolo del desarrollo personal. Fuente: Hand watering young baby plants [Fotografía], por contextdesigner, Depositphotos (s. f.). https://depositphotos.com/es/photo/hand-watering-young-baby-plants-96583024.html 

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Este principio se enfoca en el crecimiento completo del estudiante, promoviendo su evolución personal, educativa y social. La meta no es solo resolver inconvenientes, sino también facilitar que los alumnos identifiquen y fortalezcan sus habilidades (Universidad Internacional de La Rioja, 2024, p. 12). En este contexto, aplicar el principio de desarrollo significa trabajar la motivación, la autoestima académica y la cooperación.

Justificación:

He escogido este principio porque el grupo necesita recuperar la confianza y la motivación, ya que muchos alumnos expresan que “no ven la utilidad” de las asignaturas, lo que sugiere una falta de conexión con su propio proceso de aprendizaje. A partir de este principio se pretende fortalecer su autoconcepto, ayudarles a tomar conciencia de sus habilidades y lograr que encuentren significado en lo que están estudiando. Una frase que refleja muy bien el principio de desarrollo es la atribuida a Sócrates: “Educar no consiste en llenar un vaso, sino en encender una llama”, una metáfora que ilustra la necesidad de despertar la motivación y el interés del alumnado.

He seleccionado la imagen de una mano que riega una planta porque considero que es una excelente manera de mostrar visualmente la idea de desarrollo, ya que comunica el avance y la fe en la capacidad de cada individuo, así como el valor de promover el progreso de los estudiantes al potenciar sus habilidades. De la misma manera que una planta requiere agua, luz y atención para florecer, los estudiantes necesitan guía, motivación y experiencias relevantes para crecer.

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He elegido como propuesta de actuación ante esta situación realizar un proyecto cooperativo elegido por los alumnos. Durante las sesiones de tutoría, la clase deberá escoger un tema de interés común a través de una lluvia de ideas guiada por la tutora, como por ejemplo: cómo mejorar el ambiente de clase o qué nos motiva a aprender. Después, mediante una votación, se elegirá un tema que despierte el interés del grupo. Cada grupo asumirá una parte del proyecto y se establecerán roles como coordinador, portavoz o secretario.

Los grupos trabajarán de manera autónoma sobre el tema elegido, fomentando así la búsqueda de información, la reflexión y la elaboración de propuestas concretas. Cada equipo deberá preparar una presentación creativa, como un cartel, un vídeo o un mural, para exponer su propuesta al resto de la clase. A continuación, se abrirá un turno de debate para valorar la viabilidad de las ideas y seleccionar las más votadas por los alumnos. En las siguientes sesiones se pondrán en práctica en el aula y, posteriormente, se realizará una autoevaluación sobre los aprendizajes logrados y la evolución de la participación. De esta forma, todos los alumnos se implicarán, tomarán decisiones y comprobarán que su esfuerzo tiene un impacto real.

Para fortalecer el principio de desarrollo, se añadirá una tarea complementaria de reflexión personal. Durante el proyecto, cada alumno tendrá un diario en el que anotará brevemente qué ha aprendido en la sesión, cómo se ha sentido trabajando en grupo, qué le ha resultado fácil o difícil y qué le gustaría mejorar en la próxima sesión. Este ejercicio de autorreflexión permitirá al alumnado tomar conciencia de su propio proceso de aprendizaje y fortalecerá sus habilidades emocionales y sociales. Al final del proyecto se realizará una reflexión grupal en tutoría, en la que los alumnos podrán compartir voluntariamente su evolución durante las sesiones.

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Conde, M. (2021, septiembre 20). “Merlí”, la pasión y el desafío de pensar. CoolTivarte. https://cooltivarte.com/portal/merli-la-pasion-y-el-desafio-de-pensar/

Contextdesigner. (s. f.). Hand watering young baby plants [Fotografía]. Depositphotos.https://depositphotos.com/es/photo/hand-watering-young-baby-plants-96583024.html

Universidad Internacional de La Rioja. (2024). Tema 1. La orientación educativa. Sociedad, Familia y Educación. UNIR. Documento obtenido del Campus Virtual UNIR.

Weir, P. (Director). (1989). Dead Poets Society [Película]. Touchstone Pictures.

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Aprendizaje y Desarrollo de la Personalidad 

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Aprendizaje y Desarrollo de la Personalidad 

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3ºESO

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Soy María Freire, docente de Historia en el grupo de 3º de la ESO. Durante la unidad de la Revolución Francesa, se ha sugerido una actividad colaborativa: los estudiantes deben recrear un debate de la Asamblea Nacional, encarnando diferentes grupos sociales. Al principio, la propuesta entusiasma, pero luego surgen problemas: algunos estudiantes monopolizan la conversación, otros se vuelven pasivos y varios consideran que sus contribuciones no son apreciadas. Las tensiones no conducen a conflictos abiertos, sin embargo, provocan un ambiente algo competitivo y una falta de cohesión. Se ha optado por examinar las dinámicas sociales del grupo para fomentar la colaboración y que todos participen de manera equitativa como solución a esta situación.

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Descripción de los cinco estudiantes protagonistas 

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Descripción de los cinco estudiantes protagonistas 

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1. Irene:
Es una estudiante muy sociable y activa. Es fácil para ella hablar y escuchar, lo que la hace ser bien recibida por casi todos y genera confianza en sus compañeros. Por lo general, interviene de manera activa en clase y en las tareas grupales, coordinando sin imponer. Cuando aparece un malentendido, trata de intervenir y encontrar soluciones que sean satisfactorias para todos. Es una chica que siempre tiene una actitud respetuosa y positiva, además de ser colaboradora, responsable y empática. Su manera de comunicarse y trabajar la hace un modelo a seguir en el grupo.

2. Marcos:
Es un estudiante inquieto y poco tolerante a la frustración. Tiende a distraer con bromas y procura captar la atención, lo cual provoca el rechazo de sus compañeros. Le cuesta colaborar y ajustarse al grupo porque tiene un deseo de imponerse y sobresalir. A pesar de que tiene ideas adecuadas, su manera impulsiva de actuar obstaculiza la colaboración y la convivencia.

3. Laura:
Es una estudiante muy activa y con facilidad para liderar a los demás. Tiende a ayudar y sugerir ideas, pero en ocasiones se impacienta y toma una actitud dominante cuando los demás no se ajustan a su ritmo. Fusiona características competitivas con otras positivas, como la colaboración. Es responsable frente a sus profesores, pero puede ser más crítica y exigente con sus compañeros.

4. Pablo:
Es un estudiante callado y sereno. Cumple con las tareas, aunque su participación es escasa y no suele destacar en clase. Sus compañeros apenas lo tienen en cuenta para el trabajo y pasa bastante desapercibido. No genera inconvenientes, aunque su escasa iniciativa lo deja fuera de la dinámica grupal.

5. Clara:
Es una alumna responsable y participativa, con buena relación con casi todos. No destaca especialmente, pero se integra bien y mantiene una actitud positiva. Cumple con su trabajo, respeta las normas y contribuye al buen clima del aula sin buscar protagonismo.

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Asignación de estatus sociométrico y justificación

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Asignación de estatus sociométrico y justificación

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Irene (Popular)
Irene presenta las cualidades distintivas de los estudiantes con un estatus sociométrico popular. Es empática, sociable y tiene buena capacidad comunicativa. Colabora con sus compañeros y participa de manera activa en las actividades de clase. Asimismo, soluciona los conflictos a través de la negociación y el diálogo, sin ser ni pasiva ni agresiva, lo cual propicia que sea aceptada por el grupo (Delgado, 2009, pp. 52–53).

Marcos (Rechazado)
Marcos se ajusta a la descripción del estudiante que es rechazado y agresivo. Intenta atraer la atención, interrumpe el funcionamiento del grupo y presenta problemas para colaborar. Su escasa tolerancia a la frustración y su impulsividad provocan que sus compañeros lo rechacen. Además, suele interpretar las acciones de los demás como intencionadas, lo cual lleva a un aumento en los conflictos (Delgado, 2009, pp. 54–55).

Laura (Controvertida)
Laura reúne rasgos propios del alumno polémico. Es una figura visible dentro del grupo, combina conductas de cooperación y ayuda con momentos de dominio o competitividad. Suele ser percibida como líder por sus compañeros, aunque su actitud exigente provoca opiniones divididas. Ante el profesorado controla su comportamiento, pero con sus iguales puede mostrarse más impulsiva (Delgado, 2009, p. 57).

Pablo (Ignorado)
Pablo se adapta al perfil del estudiante ignorado. Mantiene una baja interacción social, no destaca y su participación es escasa. No genera conflictos, pero tampoco desarrolla conductas especialmente prosociales. Sus compañeros no le prestan mucha atención, pero sus profesores aprecian su conducta responsable y discreta (Delgado, 2009, pp. 55–56).

Clara (Promedio)
Clara representa al estudiante promedio, la categoría más común en el aula. Muestra un nivel medio tanto en conductas positivas como negativas, se integra bien y mantiene relaciones adecuadas con sus compañeros. Participa de forma equilibrada y contribuye al buen ambiente del grupo sin destacar de manera especial (Delgado, 2009, p. 57).

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Delgado, B. (2009). Psicología del desarrollo: desde la infancia a la vejez. Vol. 2. McGraw-Hill.

iLERNA. (2019, 10 octubre). El test sociométrico y las relaciones interpersonales en el aula. Blog de iLERNA. https://www.ilerna.es/blog/test-sociometrico-relaciones-interpersonales

Johnson, D. W., & Johnson, R. T. (2015). Learning together and alone. To appear in Better: Evidence-based Education.

Universidad Internacional de La Rioja. (s. f.). Tema 3. Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia. En Aprendizaje y desarrollo de la personalidad [apuntes de clase]. UNIR.

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1) ¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? Justifica la respuesta.

Sí, la manera en que los estudiantes se relacionan con sus compañeros y su grado de aceptación dentro del grupo están condicionados por el tipo de apego. Los niños tienen una inclinación natural a formar lazos emocionales, de acuerdo con la teoría de Bowlby, que se encuentra en los apuntes del Tema 3 (UNIR). La calidad de estas relaciones con los cuidadores es lo que define el tipo de apego que desarrollan (Universidad Internacional de La Rioja, s. f., p. 7-8).

Por ejemplo, los estudiantes con un apego seguro, como Clara o Irene, tienden a demostrar empatía, confianza y habilidad para colaborar, lo cual se traduce en una integración social adecuada. Por el contrario, personas con un apego inseguro evitativo, como Marcos, pueden demostrar comportamientos más de rechazo o control hacia otras personas. Las personas que poseen un apego ambivalente, como Laura, tienen la posibilidad de oscilar entre instantes de cercanía y otros de frustración o dominación. Por último, en el caso de Pablo, su retraimiento social podría ser explicado por un apego evitativo o una educación excesivamente protectora.

En general, la forma en que los cuidadores responden a las necesidades emocionales de los niños condiciona su desarrollo socioafectivo y, con ello, su estatus sociométrico en el grupo (Universidad Internacional de La Rioja, s. f., p. 4).

2) ¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema “Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia” pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? Justifica la respuesta.

Los compañeros de edad similar se convierten en una figura crucial durante la adolescencia, pues sirven como modelo de comportamiento y fuente de apoyo social, lo que impacta directamente la forma de pensar, actuar y relacionarse del alumnado (Universidad Internacional de La Rioja, s. f., p. 6). En el grupo descrito pueden observarse distintos fenómenos de influencia social.

Por ejemplo, Irene produce un efecto de facilitación social porque su actitud optimista estimula a los demás y mejora la eficacia grupal. Marcos, por otra parte, se opone a las reglas del grupo y responde ante la presión de conformarse, lo que hace que sus comportamientos disruptivos aumenten. Laura representa la polarización de grupos, dado que intenta establecer sus ideas y adoptar posturas más extremas durante los debates. La desindividualización es experimentada por Pablo, quien se acomoda de manera pasiva a las reglas del grupo y pierde algo de su iniciativa. Finalmente, Clara sostiene una postura equilibrada y ayuda a mantener la cohesión al compensar las desarmonías del grupo (Universidad Internacional de La Rioja, s. f., pp. 12-13).

3) Como docente, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste?

Sí, la profesora puede intervenir para mejorar la convivencia y ayudar a que el grupo funcione de forma más equilibrada. En la adolescencia, las relaciones entre compañeros influyen mucho en la manera de actuar, en la autoestima y en la integración dentro del aula. Una buena forma de empezar sería hacer un sociograma, ya que permite ver quiénes se llevan bien, quiénes están más aislados o quiénes generan rechazo. Con esa información, se pueden planificar actividades y agrupamientos que ayuden a mejorar la relación entre todos (Universidad Internacional de La Rioja, s. f., p. 14).

Después, se pueden usar estrategias de aprendizaje cooperativo, donde los alumnos trabajen en grupo con objetivos comunes y roles repartidos. Así, el éxito de uno depende del éxito de los demás, lo que fomenta el compañerismo y la ayuda mutua (Johnson & Johnson, 2015, pp. 2–3). Además, cada alumno tiene su responsabilidad individual, que es uno de los cinco elementos básicos del aprendizaje cooperativo; de esta forma, se evita que unos trabajen más que otros y se promueve la implicación de todos (Johnson & Johnson, 2015, p. 5). También sería útil realizar tutorías breves con los alumnos menos integrados, para ayudarles a mejorar sus habilidades sociales y reforzar su participación dentro del grupo.

De esta manera, combinando el sociograma con actividades cooperativas, se pueden reforzar las conductas positivas y crear un ambiente más participativo y respetuoso en el aula.

4) A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil?

Sí, considero muy oportuno realizar un sociograma en este grupo, ya que permite conocer mejor las relaciones que se establecen entre los alumnos y planificar intervenciones educativas más ajustadas. En la adolescencia, la aceptación o el rechazo dentro del grupo influye directamente en la autoestima y en la conducta social (Universidad Internacional de La Rioja, s. f., p. 14).

El test sociométrico, creado por Jacob Levy Moreno, es el instrumento que se utiliza para recoger esa información. Consiste en una serie de preguntas que piden a los alumnos elegir con quién preferirían compartir actividades o trabajos, con el fin de analizar el grado de interacción y cohesión del grupo (Ilerna, 2019). Los resultados del test se representan gráficamente en el sociograma, que muestra las relaciones de afinidad, rechazo o aislamiento entre los miembros del grupo.

Este gráfico cumple una doble función: descriptiva, al reflejar la estructura interna del grupo, y explicativa, ya que permite relacionar esos vínculos con el funcionamiento general del aula (Ilerna, 2019). Además, a través del sociograma se pueden detectar los líderes, los alumnos ignorados o rechazados, y los posibles subgrupos, lo que ayuda al docente a planificar agrupamientos cooperativos más equilibrados, reforzar las conductas prosociales y prevenir conflictos (Universidad Internacional de La Rioja, s. f., p. 20).