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Brinda el servicio de atención a la persona mayor
de veinte (20) años en condición de discapacidad severa que requiere apoyo permanente y especializado y que no ha
accedido y/o culminado su escolaridad.

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El objetivo de los Programas de Atención Adulto con Discapacidad (PRAAD) es brindar oportunidades de aprendizaje que faciliten el desarrollo de su capacidad de autonomía y competencias
laborales.

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Es un centro de recursos especializado en la atención de demandas educativas de la población con discapacidad y talento y superdotación. Atiende a los agentes educativos de las diversas modalidades y servicios educativos, así como a la comunidad en general para generar una cultura inclusiva, brindando soporte pedagógico, asesoramiento, sensibilización, información, fortalecimiento de capacidades, biblioteca especializada, aula tecnológica accesible, así como la producción y distribución de material específico para los estudiantes con discapacidad, talento y superdotación.

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Es la institución educativa que brinda un servicio educativo
especializado y transdisciplinario a niños, niñas, adolescentes, jóvenes y adultos de 3 a 20 años con discapacidad severa o multidiscapacidad que requieren apoyos permanentes y especializados que por la naturaleza de sus necesidades, no pueden ser atendidos en las instituciones educativas inclusivas de otras modalidades y formas de educación, garantizando su acceso a la educación en igualdad de oportunidades que el resto de estudiantes.

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La EBE promueve la inclusión, permanencia, tránsito y culminación en el sistema educativo de las personas en
condición de discapacidad y con talento y superdotación (altas capacidades), con el fin de garantizar su desarrollo y plena participación en la vida comunitaria, política, económica, social, cultural y tecnológica.

La familia es un agente directamente involucrado en este proceso clave. La EBE es una modalidad transversal que se articula de manera flexible con todos los ciclos, niveles, modalidades y etapas educativas, para la generación de las condiciones necesarias para la atención de las personas con discapacidad y con talento y superdotación (altas capacidades), desde un enfoque inclusivo.

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Brinda atención no escolarizada a las niñas y niños menores de 3 años con discapacidad o en riesgo de adquirirla. Realiza acciones de prevención, detección y atención oportuna a la niña y al niño, la familia y la comunidad para su inclusión en los servicios de la educación inicial, de la educación básica regular o en los centros de educación básica especial.

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A nivel nacional, existen más de 400 centros de Educación Básica Especial (CEBE)  que atienden a casi 20 mil niños, adolescentes y jóvenes con discapacidad severa que requieren apoyo permanente y especializado.

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El PRITE tiene como objetivo prevenir, identificar y atender oportunamente al niño y la niña y su familia, en coordinación con la comunidad, promoviendo la transición hacia la educación básica regular de forma oportuna de acuerdo con su progreso. Para ello, cuenta con personal profesional interdisciplinario compuesto por docentes, tecnólogos médicos, psicólogos, entre otros profesionales, mediadores y otros agentes.

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Identifica a la población estudiantil con talento y superdotación (altas capacidades) matriculados en los
diferentes niveles y modalidades del sistema educativo, a quienes brinda un servicio educativo complementario no escolarizado de acuerdo con sus características y necesidades educativas.

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Tiene por objetivo brindar espacios complementarios para el desarrollo de la creatividad y la innovación, mediante medidas de enriquecimiento curricular.

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Ley 29973, Ley General de la Persona con Discapacidad

Establece el marco legal para la promoción, protección y realización, en condiciones de igualdad, de los derechos de la persona con discapacidad, promoviendo su desarrollo e inclusión plena y efectiva en la vida política, económica, social, cultural y tecnológica.

Ver más >>

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La Educación Básica Especial genera oportunidades de participación y aprendizaje para todos los estudiantes.

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El programa está integrado por profesores, terapistas físicos, de lenguaje, psicólogos y trabajadores sociales que coordinan, planifican e implementan la respuesta educativa de manera integral. La atención se brinda de manera no escolarizada, a través de sesiones individuales e interdiarias.

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La atención de este grupo de escolares está a cargo de profesionales que conforman el CEBE y del equipo de Servicio de Apoyo y Asesoramiento para la Atención de las Necesidades Educativa Especiales (SAANEE), cuya función es dar soporte y asesoramiento a la familia para lograr la inclusión educativa de los estudiantes.

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Los PANETS identifican y atienden a la población de 5 a 18 años con talento y superdotación.

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Roles de las y los profesionales de los PRITE

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Roles de las y los profesionales de los PRITE

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• Informar y orientar, de manera oportuna, a las familias cuyas/os niñas o niños nacidas/os o en proceso de gestación presentan algún riesgo de discapacidad, a fin de prevenir posibles trastornos que pudieran afectar su desarrollo de forma significativa.

• Aprovechar todo momento para favorecer la atención integral de la niña o el niño, lo que involucra llevar a cabo acciones que satisfagan sus necesidades primordiales, como la salud física y emocional, la alimentación, el aprendizaje, entre otros.

• Orientar y fortalecer la aplicación de las prácticas de crianza positiva, lo cual requerirá el desarrollo de un conjunto de competencias parentales en las personas adultas significativas a fin de que logren comprender y acompañar, de manera respetuosa, a las niñas y los niños, considerando sus características y particularidades.

• Promover la reflexión permanente sobre la práctica en relación con aquellas acciones que favorecen el desarrollo, el aprendizaje y la autonomía en la infancia temprana.

• Reforzar la valoración del aprendizaje desde el hogar, el mismo que debe estar centrado en la confianza, la seguridad emocional y la sensación que tiene la niña o el niño al saber que su cuidadora o cuidador está disponible para satisfacer sus necesidades

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Niños con alto riesgo biológico: Son los niños que han experimentado un fenómeno o secuencia de acontecimientos desencadenantes de posibles lesiones cerebrales con secuelas conductuales o neuro-evolutivas negativas a largo plazo.

En este grupo encontramos al recién nacido con riesgo neurológico, con riesgo sensorial-visual o riesgo sensorial-auditivo.

Niños con alto riesgo Social: El riesgo socio- familiar es una variable que más afecta a la mortalidad perinatal aguda y morbilidad perinatal a largo plazo. Suelen incluirse en esta categoría a los niños que proceden de ambientes socioeconómicos muy desfavorecidos o bien a los niños que, por diversos motivos, están viviendo en unas condiciones de crianza absolutamente inadecuadas para un desarrollo integral normal: hijos de familias que viven en la extrema pobreza, hijos de madres adolescentes, hijos de padres alcohólicos o drogodependientes, y niños que nacen en familias desestructuradas.

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En el Perú los Programas de Intervención Temprana (PRITE) se sustentan en políticas internacionales y nacionales que todos los profesionales que laboran dentro de estos programas deben conocer para realizar un trabajo eficaz y pertinente de acuerdo a la realidad de su contexto.

Bases legales:

-Internacionales

• La Declaración Universal de los Derechos del Niño 20-11-1959.

• La Convención sobre los Derechos del Niño (1990).

• Conferencia de Jomtiem, Declaración Mundial de Educación para Todos. 05-03-1990.

• Conferencia Mundial sobre Necesidades Educativas Especiales: Acceso y Calidad. Salamanca 1,994.

• Foro Consultivo Internacional de Educación para Todos,Dakar 2000.

•UNESCO (2007c), la Atención y Educación de la Primera Infancia (AEPI).

-Nacionales:

• La Constitución Política del Perú.

• Ley Nº28044 Ley General de Educación.

• Ley Nº 28124 Ley de Promoción de la Estimulación Prenatal y Temprana.

• Reglamento de la Ley Promoción de la Estimulación Prenatal y Temprana.

• Ley Nº28628 Ley que regula la participación de las asociaciones de padres de familia en las instituciones públicas.

• Ley Nº 29973 Ley General de la Persona con Discapacidad

• Ley Nº 28542 Ley de Fortalecimiento de la Familia.

• Resolución legislativa Nº29127 Resolución legislativa que aprueba la Convención sobre los derechos de las personas con Discapacidad y su protocolo facultativo.

• Decreto supremo Nº007-2008 MINDES. Plan de Igualdad de Oportunidades para la Persona con Discapacidad 2009-2018.

• Convenio Nº004-2008-MINSA, Convenio Marco de Cooperación Técnica entre el Ministerio de Educación y el Ministerio de Salud y su agenda.

• Decreto supremo Nº 011- 2012 –ED. Reglamento de la Ley General de Educación.

• Directiva Nº 81-2006-VMGP/DINEBE.

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Propicia conocimientos, actitudes y capacidades de los estudiantes con talento y superdotación a través de estrategias de enriquecimiento curricular, programas complementarios no escolarizados, entre otras, que promuevan las potencialidades de dichos estudiantes; sin que ello suponga el adelanto o ingreso anticipado al grado inmediato superior y/o desvinculación con su grupo de edad referente.

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Niveles, etapas, aulas y grados del CEBE

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Niveles, etapas, aulas y grados del CEBE

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La escolarización de los estudiantes con discapacidad severa y multiscapacidad , se inicia con la evaluación psicopedagógica a cargo de los profesionales de salud habilitados, de preferencia del equipo SAANEE o de una entidad de salud acreditada , para la ubicación en relación al grado, nivel y edad cronológica del estudiante.

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La importancia de la educación especial en la sociedad

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La importancia de la educación especial en la sociedad

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La educación especial es fundamental para garantizar el acceso y la inclusión de las personas con necesidades educativas especiales en la sociedad. Algunas de las razones por las que la educación especial es importante son:

Derecho a la educación: todas las personas tienen derecho a una educación de calidad, incluyendo aquellas que tienen discapacidad o necesidades educativas especiales.

Desarrollo integral: la educación especial ofrece una atención integral a las personas con necesidades educativas especiales, que incluye aspectos cognitivos, emocionales, sociales y físicos, con el objetivo de promover su desarrollo integral.

Acceso al mercado laboral: la educación especial puede mejorar las habilidades y competencias de las personas con necesidades educativas especiales, lo que puede aumentar sus oportunidades de acceso al mercado laboral y su autonomía económica.

Inclusión social: la educación especial puede contribuir a reducir el estigma y la discriminación hacia las personas con discapacidad o necesidades educativas especiales, fomentando su inclusión y participación en la sociedad.

Mejora de la calidad de vida: la educación especial puede mejorar la calidad de vida de las personas con necesidades educativas especiales, ofreciéndoles oportunidades de desarrollo personal y social, y favoreciendo su autonomía y bienestar emocional.

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Servicios educativos de Educación Especial

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Servicios educativos de Educación Especial

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Servicios de atención temprana:
a) Programa de intervención temprana (PRITE)

Servicios educativos especializados:
a) Centro de Educación Básica Especial (CEBE).
b) Programa de Atención Adulto con Discapacidad
(PRAAD).

Servicios complementarios y de apoyo educativo:
a) Programa de atención no escolarizada al talento y
superdotación (PANETS)

b) Centro de Recursos de Educación Básica Especial (CREBE).

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Es un derecho de los niños, niñas, adolescentes y jóvenes con discapacidad leve o moderada para acceder a la educación básica regular, alternativa y técnico productivo.

La inclusión es más que una política educativa o un programa educativo, es una filosofía de vida, una forma de vivir, tiene que ver con el vivir juntos, con la acogida al otro y con volver hacer todos uno. Ser inclusivo significa retos de distintos niveles, tener la capacidad de aceptarnos como somos, con nuestras habilidades, destrezas, virtudes y por supuesto con nuestras debilidades. Una inclusión educativa exitosa va a depender del trabajo en equipo que se realice entre: docente, terapeuta, estudiante y familia, dándole una dosis importante de ACTITUD.

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Este servicio es flexible y se articula con los programas sectoriales relacionados a trabajo, inclusión social, poblaciones vulnerables, entre otros, para garantizar el tránsito hacia la vida adulta y la inclusión en la comunidad.

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El Ministerio de Educación, los Gobiernos Regionales y Locales promueven la creación de los CREBE con enfoque inclusivo para mejorar la calidad de los servicios educativos, conforme a las disposiciones que establezca el Ministerio de Educación, así como a la disponibilidad presupuestal para su implementación.

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Los CREBE están conformados por un equipo multidisciplinario de docentes, especialistas en los diferentes ámbitos de la EBE y en la atención de las necesidades de los estudiantes. Los profesionales de los CREBE están especializados en atención educativa a estudiantes en condición de discapacidad visual o intelectual, trastorno del espectro autista y otras condiciones. Todos ellos trabajan de manera colaborativa, de la mano de un director y bajo la orientación de la Dirección Regional de Educación (DRE) o de la Unidad de Gestión Educativa Local (UGEL), según corresponda.

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¿Qué es la calidad de vida para los estudiantes de los CEBE?

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¿Qué es la calidad de vida para los estudiantes de los CEBE?

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La calidad de vida es un concepto de gran utilidad como marco de referencia que nos permite desarrollar estrategias y brindar los apoyos necesarios a las y los estudiantes que se encuentran en la etapa de TVA. Ellas/os tienen el mismo derecho que las demás personas de gozar de bienestar, un concepto que puede variar de persona a persona, de grupo a grupo o de lugar a lugar, pero que implica las mismas necesidades y relaciones que son importantes para todas/os. Los valores, el contexto cultural y la historia personal de una persona juegan un papel importante al momento de determinar cuál es su percepción de bienestar. La persona con discapacidad, al igual que todas/ os, tiene la necesidad de darle sentido a su vida, a su existencia, ya que, de lo contrario, experimentará un sentido de vacío y desesperanza.

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Actualmente existen veintinueve (29) CREBEs a nivel nacional

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Según la Resolución Viceministerial N° 151-2023 MINEDU los agentes educativos de las I.E. públicas y privadas de todas las modalidades programas y servicios educativos, a las instituciones de educación superior y a la comunidad en general con el objetivo de generar una cultura inclusiva

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a) Línea de información e investigación: En cuanto a la información los CREBE generan recursos y piezas informativas a partir de la actualización o fortalecimiento que reciben. En cuanto a la investigación involucra el análisis del contenido y plantear alternativas de solución. Es un proceso que parte desde la identificación de una problemática hasta la propuesta.

b) Línea de capacitación: Las actividades se planifican de acuerdo con las necesidades e intereses de la localidad y/o la región con quienes están en coordinación continua

c) Línea de sensibilización y concienciación: Actividades que buscan involucrar a la comunidad en general en la generación de una sociedad que responda a las necesidades de todas y todos, valorando sus potencialidades y también sus diferencias.

d)Línea de producción y/o adaptación de materiales y recursos educativos para la atención a la diversidad: Actividades que buscan involucrar a la comunidad en general en la generación de una sociedad que responda a las necesidades de todas y todos, valorando sus potencialidades y también sus diferencias.

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Agentes involucrados en el proceso de creación del servicio

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Agentes involucrados en el proceso de creación del servicio

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UGEL. En esta instancia se elabora el expediente para la creación del servicio de CREBE, incluyendo los documentos mencionados en el apartado anterior. Luego, remite la información a la DRE o a la GRE.

DRE o GRE. Aquí se revisa la documentación enviada por la UGEL con el propósito de verificar la pertinencia del trámite que se realizará. De no haber observación alguna, se emite la resolución de creación del servicio.

Una vez aprobado el expediente, la UGEL efectúa los trámites correspondientes para que el servicio de CREBE cuente con el código modular y el código local. Con esos datos, informa a la Dirección de Educación Básica Especial (DEBE).

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El ente que coordina la labor de los CREBE es el Centro Nacional de Recursos de Educación Básica Especial (CENAREBE), a través de los especialistas en EBE de la región y del personal que cumple esta función

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¿A qué se refiere cuando se dice "altas capacidades"?

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¿A qué se refiere cuando se dice "altas capacidades"?

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Altas capacidades es un concepto que, cualitativamente, abarca otros conceptos distintos, tales como los talentos específicos, talentos compuestos, la superdotación e inclusive la precocidad intelectual.

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¿Cuáles son los requisitos para contar con el servicio del PANETS?

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¿Cuáles son los requisitos para contar con el servicio del PANETS?

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Primero, ser detectado y evaluado por el PANETS, por otro servicio EBE o por un profesional. Para ingresar al programa PANETS, la/el estudiante debe estar matriculada/o en EBR en el año en curso. Adicionalmente, debe contar con sus documentos (DNI, carné de extranjería) y los de sus padres. El proceso de ingreso incluye una fase de detección y otra de evaluación.

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A través de una de las modalidades establecidas en los PANETS: sea por una visita realizada por los profesionales de este programa o, en su defecto, por recomendaciones hechas por terceros, docentes o de servicios EBE, o por solicitudes de los padres u otros familiares.

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Si mi hijo presenta habilidades blandas y a la vez cognitivas, ¿es suficiente una evaluación para determinar que tiene altas capacidades? ¿O qué otros requisitos debe cumplir?

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Si mi hijo presenta habilidades blandas y a la vez cognitivas, ¿es suficiente una evaluación para determinar que tiene altas capacidades? ¿O qué otros requisitos debe cumplir?

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Debería pasar al menos por dos procesos: uno de detección de posibles altas capacidades, que puede ser realizado por cualquier docente con nociones de alta capacidad; y otro de evaluación, que debe hacerla un psicólogo calificado o personal del PANETS u otro servicio EBE como SAANEE. Sin embargo, para la atención en el aula regular, solo debería pasar por la detección. Un estudiante con solo la presunción de altas capacidades ya debería recibir una atención diferenciada.

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Como docente, ¿qué debo hacer para identificar a estudiantes con altas capacidades? ¿A quién debo informar?

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Como docente, ¿qué debo hacer para identificar a estudiantes con altas capacidades? ¿A quién debo informar?

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En principio, convencerse de que la detección de las altas capacidades no es un asunto complejo. La propia experiencia docente puede ponerse en juego para detectar a estos estudiantes. Una vez aplicado un criterio para identificar a los estudiantes con presunta alta capacidad, se debe informar a los equipos SAANEE o a los servicios EBE a fin de solicitar orientaciones para la atención en el aula regular.

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Como escuela privada, ¿tengo derecho a contar con el servicio del PANETS o debo hacer algún convenio?

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Como escuela privada, ¿tengo derecho a contar con el servicio del PANETS o debo hacer algún convenio?

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Sí puedes contar con los PANETS. Este programa puede atender tanto a instituciones públicas como privadas. Los PANETS no tienen prohibido la atención de estudiantes de escuelas p

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Servicio de Apoyo y Asesoramiento a las Necesidades Educativas Especiales - SAANEE

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Servicio de Apoyo y Asesoramiento a las Necesidades Educativas Especiales - SAANEE

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Brinda apoyo y asesoramiento a instituciones educativas inclusivas, a los estudiantes con necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad, talento y superdotación matriculados en la Educación Básica y Educación Técnico Productiva, así como a los padres de familia o tutores.

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Estos programas no deben ser considerados programas segregados sino más bien programas articulados a otras formas de atención y modalidades, tales como: la educación básica alternativa, la educación técnico-productiva, entre otras, desde un enfoque territorial y comunitario y con la participación de diversos agentes.