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情報活用能力を育む授業づくりガイドブック

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情報活用能力を育む授業づくりガイドブック

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学習の基盤となる資質・能力としての情報活用能力の育成 (mext.go.jp)

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世の中の様々な事象を情報とその結び付きとして捉え、情 報及び情報技術を適切かつ効果的に活用して問題を発見・ 解決したり自分の考えを形成したりしていくために必要な 資質・能力

（頭の中で）情報をうまく活用する力

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コンピュータを活用して社会で生きるために必要な力を育てる 　１．（ICTの活用には限らない）授業構造の変化

：何を知っているか→何ができるようになるか、探究的な学びへ

２．学習の道具としてのICTの活用

：ICTで学習を深め、ICTの使い方も学ぶ

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そのために求められていること

情報活用能力を発揮して探究する力を育てる

①基盤とするために必要なスキル等をちゃんと指導すること

②活用の場面を教科等の学習の中でたくさん準備すること

③学習の主導権を徐々に移行していくこと

情報活用能力を発揮できる場面を準備する

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くまで図：多面的にみる　ベン図：比較する

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①基盤として必要なスキルを指導する

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①基盤として必要なスキルを指導する

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基盤として働かせるためには指導が必要

→任せるだけでは効率的にできるようになるとは限らない

：ノート指導や規律指導と同様に基盤となる力を育てることで効果的・効率的に

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朝顔の変化や成長のようすを比べながら、世話のしかたを考えたり、気付いたことを表現したりすることができる。

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朝顔の変化や成長のようすを比べながら、世話のしかたを考えたり、気付いたことを表現したりすることができる。

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トリミング、文字入力で拡大や縮小、色分けなどで情報整理

取った画像は細かいところも拡大して観察

ワークシートに焦点化して絵を描く

思考ツールで観点を示し整理、イメージを広げながら概念化

写真を見せ合い、自分が見つけた「気づき」を友達と共有する

タイムマネジメント

予め写真を貼り付ける欄などを作成しておくことで児童の負担が減り、活動がスムーズに進む、書き直しが簡単に

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思考力育成を目指した授業設計のためのチェックポイント

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思考力育成を目指した授業設計のためのチェックポイント

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１．考える意味がある状況設定があるか（子どもにとって意味）：考えたい，考える必要がある，考えざるを得ない

２．何を考えるのかが明確になっているか：何を考えることが期待されるのか

３．どう考えるのかが整理されているか：思考スキルで分析されているか

４．考えるための情報や支援があるか：思考ツールや考えるための情報の提供

５．その考えるによって深まる学びとは何か（先生にとっての意味）：学びの深まった状況は？ 意味がある場面で考えさせる

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相手を意識し、わかりやすく表現する

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相手を意識し、わかりやすく表現する

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児童自身が想像したり、感じたりしていることを、他の児童が共感できるか、思い浮かべられるかといった視点

「思考ツール」や「写真」を活用して、自身の表現したい内容や考えをまとめ、広げる

自分の中での表現から、ペア学習による友だちへの伝え方の体験、さらにはクラス全体を対象とした伝達へ展開し、言葉を使って自分の考えや想像していることを理解してもらうための言語活動は、他者と伝え合う力を高める。

子供たちは、日々の生活の中で、様々な経験を積み重ね、言葉は言うまでもなく生活習慣等も学ぶ。

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②活用の場面をたくさん準備する

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②活用の場面をたくさん準備する

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発揮の場面を意図的に準備する

→指導されたことを発揮する機会があることで育成される

文脈の中で発揮することで活用できるものとして情報活用能力”も”学ぶ

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③学習の主導権を徐々に移行していくこと

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③学習の主導権を徐々に移行していくこと

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学び方を学ぶ

子供が決める

学習の個性化

：子供に任せることと担任が行うことを区別しておく

◎6年間で児童に身につけさせたい力

「学ぶための技を身につけ、自分の考えを形成することができる。」

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そのうちできるようになる

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ＩＣＴ（いつも　ちょっと　楽しく）

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ＩＣＴ（いつも　ちょっと　楽しく）

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楽しい文脈の中で、基本操作につながる活動の時間を十分に確保することで、楽しさを味わわせながら便利な文具として使えるよう価値付けをしていくことが大切。

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6年間で児童に身につけさせたい力

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6年間で児童に身につけさせたい力

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学ぶための技を身につけ、自分の考えを形成することができる。

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令和６年度GIGAスクール推進本部小学校部会

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令和６年度GIGAスクール推進本部小学校部会

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子どもたちと共有

なぜルールが必要なのか 定期的な見直し、一緒にルール作り

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教員自ら子供の限界をつくってはないでしょうか？

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教員自ら子供の限界をつくってはないでしょうか？

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「共同編集」 「途中参照」 「白紙共有」 「複線化」

低学年の先生から 「こんな操作できるのか？」「タイピングもできないし」 「情報端末を使用するのは早いよね・・・」 活用に慎重な声

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令和６年度　生活科・総合部会研究計画

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GIGAスクール構想のもとでの生活科の指導について（文部科学省）

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GIGAスクール構想のもとでの生活科の指導について（文部科学省）

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大事なのはＩＣＴ（道具）をつかっているかどうかではなく、学習目的の達成のために効果的かどうかというところ

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GIGAスクール構想 小学校低学年 1人1台端末を活用した 授業実践ガイド 

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原体験と調べるという行為がメディアによってつながっていく

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「資質・能力」と学びのメカニズム（奈須先生）

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「資質・能力」と学びのメカニズム（奈須先生）

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学習の転移は簡単には生じない

ならば逆に、具体的な文脈や状況を豊かに含み込んだ本物の社会的実践への参画として学びをデザインすれば、学ばれた知識も本物となり、現実の問題解決に生きて働く、つまり転移するのではないか。

これが、オーセンティックな学習の基本的な考え方です。

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文脈の中で発揮/活用できるものとして情報活用能力”も”学ぶ

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文脈の中で発揮/活用できるものとして情報活用能力”も”学ぶ

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写真を撮ってクラウドで共有し、例えばスライドみたいなものに再整理したものを、お互いが見せ 合って教え合うようなことは、原体験でありながらネット上で知識を共有し、他の人が見つけたことを知るという、調べる行為に近づくことになります。

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学びたくなる環境、姿とは？

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学びたくなる環境、姿とは？

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端末を使って家で学習する

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端末を使って家で学習する

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子供が端末を使えるようなっているか

学ぶ意欲がちゃんと備わっているか

学校と違って孤独になる

クラウド活用でみんなで学ぶ

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