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1. Cursistas: Érica Antonia Caetano (PG607392) e Nilza Pereira Crepaldi (PG607403)

2. Estratégia didática destinada ao 6º ano do Ensino Fundamental.

3. Tempo de duração: Três oficinas realizadas na escola - duas aulas de 50 min cada oficina e algumas atividades extraclasse.

4. Áreas do conhecimento envolvidas no trabalho: Língua Portuguesa, Educação Especial e Arte.

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Oralidade

Sala de aula - Data Show (slides)

Sala de informática (computadores da escola)

Computador pessoal do aluno (de mesa, notebook, celular ou tablet)

Google Drive (Google Docs, Google Forms, Google Slides)

Padlet

Gibis diversos, tirinhas, mangás (impressos)

Vídeos, áudio vídeo, cine gibi, vídeo com audiodescrição, vídeo com tradução em Libras

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Concepção do sociointeracionismo e dialogismo de Bakhtin  (1992 b)

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Leia sobre essa concepção de linguagem aqui.

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A concepção de Bakhtin da linguagem como um diálogo amplo, por meio do qual interagem homens situados social e historicamente. Prof. Dr. Lucas Maciel

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Saber Linguagem - Prof. Dr. Lucas Maciel

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📢A LINGUAGEM segundo BAKHTIN📚: DIÁLOGO em sentido AMPLO

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Aprendizagem na Educação Digital - Conectivismo

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1. Veja aqui um pouco mais dessa abordagem.

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Aprendizagem na Educação Digital - Conectivismo

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ESTRATÉGIAS DE LEITURA -  Resenha do livro  de Isabel Solé  

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Sobre a metodologia, veja aqui.

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ESTRATÉGIAS DE LEITURA  I  Isabel Solé  I  Resumo do livro

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Material didático de professor PDE- Estratégia de leitura - Isabel Solé

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GÊNERO QUADRINHO: CONSTRUÇÃO DE SENTIDO A PARTIR DE LEITURA COMPARTILHADA

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Resumo O artigo apresenta uma estratégia de leitura do gênero História em Quadrinhos, fundamentada na abordagem sociointeracionista de Bakhtin/Volochínov (1992) e nas metodologias de Solé (1998). Trata-se de uma pesquisa de investigação bibliográfica e intervenção pedagógica direcionada a alunos da rede pública do ensino fundamental II com o intuito de compreender como eles constroem sentidos para a leitura. Atesta também o papel do mediador que estimula e orienta o processo ensino e aprendizagem de modo que o aluno, por meio de recursos linguísticos, textuais e conhecimentos prévios, contextualiza a leitura, associando uma situação imediata a um contexto social e cultural mais amplo, desenvolvendo o letramento e a formação humana.

Como Citar

CREPALDI, Nilza Pereira; GRECO, Eliana Alves. GÊNERO QUADRINHO: CONSTRUÇÃO DE SENTIDO A PARTIR DE LEITURA COMPARTILHADA. Revista Fórum Identidades, Itabaiana-SE, 2018. Disponível em: https://periodicos.ufs.br/forumidentidades/article/view/9174. Acesso em: 18 maio. 2024.

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GÊNERO QUADRINHO: CONSTRUÇÃO DE SENTIDO A PARTIR DE LEITURA COMPARTILHADA

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Resumo O artigo apresenta uma estratégia de leitura do gênero História em Quadrinhos, fundamentada na abordagem sociointeracionista de Bakhtin/Volochínov (1992) e nas metodologias de Solé (1998). Trata-se de uma pesquisa de investigação bibliográfica e intervenção pedagógica direcionada a alunos da rede pública do ensino fundamental II com o intuito de compreender como eles constroem sentidos para a leitura.

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Com base nos pressupostos teóricos apresentados, este trabalho procura tratar a linguagem como algo concreto e que faça sentido para o aluno/leitor. Para isso, optou-se pela mediação de uma história em quadrinhos por ser um dos gêneros discursivos que envolve a linguagem verbal e visual e ser muito apreciado pelos leitores pré-adolescentes. O texto é de Maurício de Sousa, com o título "Dentro do ônibus", da revista Tina, da Turma da Mônica Jovem, e contextualiza uma situação casual de preconceito, o que possibilita ao aluno/leitor fazer reflexões sobre a sua realidade, compreender a leitura e responder ao processo.

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Dentro do ônibus - Resumo para o professor

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Dentro do ônibus - Resumo para o professor

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RESUMO DA HQ TINA EM: "DENTRO DO ÔNIBUS"

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O professor propõe que os alunos façam essas atividades em casa antes da leitura na escola.

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Motivando a leitura -  Atividades extraclasse (para o aluno)  Aula invertida

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Motivando a leitura -  Atividades extraclasse (para o aluno)  Aula invertida

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1. Pesquisa (Biografia de Maurício de Sousa)

2. Quiz (Jogo)

3. Videoaula - Gênero HQ (4:03 min)

4. HQs (vídeos):

Vídeo 1 - (5:32 min/ Áudio Vídeo)

Vídeo 2 - (7:07 min/ Vídeo com tradução em Libras)

Vídeo 3 -(2:18 min/ Vídeo com audiodescrição)

Vídeo 4 - (10:38 min/ vídeo)

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Oficina 1 - Pré- leitura - Introdução (Sala de aula e biblioteca escolar - Duas aulas/50 min)

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Oficina 1 - Pré- leitura - Introdução (Sala de aula e biblioteca escolar - Duas aulas/50 min)

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1. Questões para discussão inicial: Costuma ler gibis? Como acessa esse tipo de texto para ler? Para que lemos histórias em quadrinhos? O que mais lhe chama a atenção nesse gênero discursivo? Quais gibis costuma ler? Já leu HQ da Turma da Mônica Jovem? Que personagem dessa turma mais gosta? Por quê?

2. Possibilitar que os alunos assistam pelo Data Show ao áudio vídeo "André, O personagem autista da turma (Um Amiguinho Diferente)" (13:41 min, Turma da Mônica/Cine Gibi)

3. Em seguida, o professor estimula a discussão sobre as condições de produção do áudio vídeo: Quem costuma criar um áudio vídeo como esse? Em quais esferas o gênero HQ em vídeo seria lido? Qual finalidade da produção desse vídeo? Quem são os possíveis leitores desse tipo de HQ? Em quais outros suportes o gênero HQ poderia circular? O que diferencia a HQ em vídeo de uma HQ impressa?

4. Na sequência, o docente apresenta questões orais sobre o tema abordado pelo vídeo: Que diferenças o André possui das demais crianças? Conhece alguém que possui o mesmo problema do André? Como a Turma da Mônica reagiu, no início, diante do comportamento do André? Como você reagiria diante dessa mesma situação? Que outros aspectos de diferença social a HQ apresenta no que se refere às relações entre os personagens da Turma?

5. Depois, propicia a discussão oral sobre os recursos linguísticos e composicionais que marcam o estilo individual do produtor do áudio vídeo e a estrutura do gênero, tais como: a interpretação das falas, cores usadas, tamanho das figuras, recursos gráficos (pontuação, tamanho das letras, interjeição, onomatopeias), recursos que sugerem os movimentos das figuras (linhas cinéticas), perspectiva da apresentação das figuras (de cima para baixo ou voltadas para cima), quadros e planos de frente ou de fundo nos quadros; tipos e posição dos balões; e o ponto de maior luminosidade em cada balão. Destacar que essas características também são da HQ impressa.

6. Na biblioteca da escola, o docente propõe à classe a leitura silenciosa de gibis, mangás e tirinhas para que os alunos observem as diferenças e semelhanças entre esses gêneros, atendo-se também aos elementos que compõem uma HQ impressa. Deve-se possibilitar ainda que os estudantes leiam gibis de Maurício de Sousa, tarefa esta que poderá ser estendida para casa.

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Questões com as respostas para trabalhar a leitura da HQ "Dentro do ônibus".   

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Oficina 2: Fase 2- A leitura - Leitura colaborativa da HQ "Dentro do ônibus" (Sala de aula - Duas aulas/50 min)

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Oficina 2: Fase 2- A leitura - Leitura colaborativa da HQ "Dentro do ônibus" (Sala de aula - Duas aulas/50 min)

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1. Quadros (slides) para apresentação da história.

2. Antes de iniciar a leitura da HQ "Dentro do ônibus", o docente analisa oralmente as condições de produção (Bakhtin, 1992b) do texto com os alunos: comentar sobre o autor Maurício de Sousa; quem seriam os possíveis leitores (destinatários) deste tipo de HQ; em que lugares poderiam circular a HQ; em qual suporte ela está sendo apresentada à turma; com que propósito poderia ter sido ela criada.

3. Ocultando o título e o início da história, o professor apresenta (com slides) a HQ à classe, mostrando um quadrinho por vez, na intenção de provocar a leitura compartilhada por meio de deduções, inferências, associações de um quadro a outro, relações entre o visual e o verbal e acionamento dos conhecimentos prévios dos alunos, de modo que estes percebam coletivamente a importância dos recursos utilizados para a construção de sentidos do texto.

4. Por meio de perguntas, o professor orienta a discussão para que os alunos associem as situações da HQ às suas práticas cotidianas, pensando também em um contexto mais amplo, refletindo as crenças e ideologias reveladas pelo discurso de Tina e Pipa.

5. Essa estratégia possibilita ainda que o aluno: (1) relacione as cores de fundo dos balões com as situações sociais representadas; (2) analise os efeitos produzidos pelos diferentes tipos de balões; (3) observe a importância das linhas cinéticas para representar os movimentos corporais das personagens; (4) atente-se às expressões faciais das personagens (metáforas visuais); (5) associe todo o trabalho gráfico, textual e linguístico usado pelo quadrinista ao tema central do texto: o preconceito social.

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Clique na imagem para ver a história da Tina "Dentro do ônibus".  

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Oficina 3 - Fase 2- A leitura (cont.) - Sala de informática - Atividades digitais (Duas aulas de 50 min)

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Oficina 3 - Fase 2- A leitura (cont.) - Sala de informática - Atividades digitais (Duas aulas de 50 min)

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1. HQ "Dentro do ônibus" em vídeo, na íntegra.

2. Atividades sobre a HQ "Dentro do ônibus" pelo
Google Forms.

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Pós- leitura - Etapa 3 - Atividades complementares - Vamos Jogar?   

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Pós- leitura - Etapa 3 - Atividades complementares - Vamos Jogar?   

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Clique na imagem e responda ao Quiz. Divirta-se!

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Jogo Sobre A HQ Da Mônica Jovem: Tina Dentro Do Ônibus a História Se Passa Em Um Ônibus. As Personagens São Tina, Pipa E Outras Criadas Pelo Cartunista. Leia A História Em : Https://youtu.be/meaqpnryk...

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Observação contínua e discussões em grupo para diagnosticar os conhecimentos prévios dos alunos e acompanhar o entendimento da leitura.

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Esta estratégia pedagógica consiste em uma discussão coletiva na classe, mediada pelo professor, para compartilhar aprendizados e reflexões pelo processo de leitura colaborativa, materializada pelo gênero do discurso HQ. Para isso, utiliza a oralidade, a escrita e diferentes recursos digitais.

Com base na metodologia de Solé (1998) e fundamentada nas abordagens sociointeracionistas bakhtinianos (1992 b) e nas do Conectivismo (2004), esta prática de leitura possibilita ao professor rever o seu papel de mero expositor de conhecimentos para o de um mediador que colabora e estimula, orienta, questiona, avalia formativamente e se transforma também em produtor de material didático. O aluno, por sua vez, torna-se um construtor da aprendizagem, pois mostra a sua "voz" durante o processo, é ativo, crítico, autônomo, criativo, processador da leitura e coautor do que leu.

A proposta é dialógica, democrática, dinâmica e inclusiva, respeitando as experiências do aprendiz para que este desenvolva aspectos da oralidade, cognitivos (linguísticos, textuais, gráficos), metacognitivos e digitais. Além do que, ela propicia ao aprendiz realizar atividades convencionais e também pela rede, o que colabora para o seu letramento, incluindo o digital. Na oportunidade, o estudante ativa os conhecimentos prévios, infere, faz conexões, formula e comprova hipóteses de uma situação imediata. Com isso, ele vai interpretando a sua realidade e se preparando melhor para atuar na sociedade.

As autoras

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Como atividade extraclasse, cada grupo  deverá responder à estratégia de leitura com uma produção textual e apresentar as competências adquiridas.

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Pós- leitura (cont.) -  Produção Textual  

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Pós- leitura (cont.) -  Produção Textual  

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1. Com base no tema "discriminação social", discutido nas últimas aulas, publique no mural Padlet da turma um texto produzido em grupo de até 3 alunos. A produção pode ser a opinião do grupo sobre o tema discutido, um resumo da história da Tina ou a produção de uma nova HQ ou tira, seguindo a mesma temática das aulas.

2. Escolha como será o suporte de seu texto: escrito diretamente na página do Padlet, em áudio vídeo, áudio, vídeo, apresentação em slides, HQ ou tirinha produzida por recurso da internet, HQ desenhada no caderno (neste caso, tire uma foto ou escanei os quadrinhos para postar no mural). Peça ajuda a outro colega da classe ou ao seu professor para revisar a sua produção, antes de publicá-la definitivamente no Padlet.

3. Sugestões de sites para produzir HQ digital.

4. Acesse o Padlet para postar a sua produção.

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O aluno também poderá acessar um outro Quiz pelo Google Formulário sobre a história da Tina e estudo dos recursos empregados nas HQs.

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Jogo sobre a HQ da Mônica Jovem: Tina em - “Dentro do ônibus”
A história se passa em um ônibus. As personagens são Tina, Pipa e outras criadas pelo cartunista. O tema é o preconceito social. Assista a HQ em vídeo para depois responder às questões: Dentro do ônibus

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Clique aqui para acessar a Rubrica Avaliativa

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Sugestão de rubrica avaliativa para esse plano de aula.

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Com o intuito de responder a uma das atividades avaliativas do curso de Especialização "Educação Digital para os Anos Iniciais do Ensino Fundamental" da disciplina “Teorias da Aprendizagem e Ambientes Digitais”, apresentamos um plano de aula com uma estratégia de leitura mediada pela oralidade, pelo impresso e uso das tecnologias digitais.

A proposta destina-se a professores de Língua Portuguesa do Ensino Fundamental com o intuito de intervir em um processo de leitura com alunos do sexto ano e compreender como estes constroem sentidos para a leitura de uma narrativa em quadrinhos (HQ). Respalda-se na abordagem do Sociointeracionismo (Bakhtin, 1992b), nas concepções do Conectivismo (Siemens; Downes, 2004) e na metodologia da Leitura Compartilhada de Solé (1998).

Com o planejamento procura-se de modo geral atestar o papel do professor como produtor de conhecimento e mediador que estimula e orienta o processo ensino e aprendizagem, de modo que o aluno, por meio de recursos verbais e não verbais, da interação, das inferências, dos conhecimentos prévios e das conexões digitais, venha contextualizar a leitura, associar uma situação imediata a um contexto social e cultural mais amplo e, com isso, consiga desenvolver o letramento e a formação humana.

As autoras

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Levar o aluno a:

1. construir sentidos para a leitura a partir da relação entre texto verbal e não-verbal, pela oralidade e conexões em rede, em um processo dialógico, democrático, inclusivo, criativo, crítico e autônomo;

2. desenvolver habilidades cognitivas, metacognitivas, linguísticas, textuais, gráficas e de letramento digital ao responder à leitura com textos associados ao tema e ao gênero estudados.

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Gênero HQ: Construção de sentidos a partir de leitura compartilhada está licenciado sob CC BY-NC 4.0© 2 por N

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BAKHTIN, Mikhail M. Estética da criação verbal. Trad. Maria Ermantina G. G. Pereira, São Paulo: Martins Fontes, 1992b.

BEZERRA, Juliana. Mauricio de Sousa: biografia e personagens. Toda Matéria. Disponível em: https://www.todamateria.com.br/mauricio-de-sousa-biografia-e-personagens-da-turma-da-monica/. Acesso em: 21 abr.2024.

CREPALDI, Nilza Pereira; GRECO, Eliana Alves. Gênero quadrinho: construção de sentido a partir de leitura compartilhada. Revista Fórum Identidades, Itabaiana-SE, 2018. Disponível em: https://periodicos.ufs.br/forumidentidades/article/view/9174. Acesso em: 01 maio 2024.

FARIAS, Marly Casado Mailho; SILVA, Flávio Brandão. O ensino de leitura com estratégias de Solé: uma proposta para professores das diversas áreas do conhecimento. Cadernos PDE, Unespar - Paranavaí/Pr, vol. I, 2016. Disponível em PDF. Acesso em 05 maio 2024.

INTENSIVO pedagógico. Resenha do livro: "Estratégias de leitura" de Isabel Solé. Canal YouTube. Vídeo (32:54 min). Disponível em: https://youtu.be/sa0k-rJVmZw. Acesso em: 01 maio 2024.

MACIEL, Lucas. A linguagem segundo Bakhtin: diálogo em sentido amplo. Canal YouTube. Vídeo (18:58 min). Disponível em: https://youtu.be/No-LAlAC7BY. Acesso em: 05 maio 2024.

MAIS Jovem Gibis.  Tina em "Mico dentro do ônibus" – Turma da Mônica Mais Jovem. Canal YouTube. Vídeo (2:53 min). Disponível em: https://youtu.be/mEAQPNrYKv8. Acesso em: 21 abr. 2024.

QUADRINHOS da Turma. André, o personagem autista (um amiguinho diferente). Quadrinhos da Mônica. Canal do YouTube. Disponível em: https://youtu.be/mHd4iGo-WpI. Acesso em: 21 abr. 2024.

SIEMENS, George; DOWNES, Stephen. Conectivismo. Texto em pdf/ arquivo Moodle USP/SP, 2004. Disponível em:  https://edisciplinas.usp.br/pluginfile.php/4707921/mod_book/chapter/22032/Siemens.pdf . Acesso em: 08 maio 2024.

SOLÉ, Isabel. Estratégias de leitura. Porto Alegre: Artes Médicas, 1998.

SOUSA, Maurício de. Tina no ônibus. Texto e quadros (PDF) recebido por e-mail do NRE Maringá/Pr. Acesso em: 21 abr.2024.

TURMA da Mônica Jovem. O Príncipe Perfeito. Canal de YouTube. Disponível episódio completo em Facebook Apelão. Disponível em: https://www.facebook.com/watch/?v=912572602124173&ref=sharing. Acesso 21 abr. 2024.

UNIVESP. Aprendizagem na Educação Digital: Conectivismo. Entrevista da prof. Roberta Amendola por prof. Fabiana Versuti. Univesp (Universidade Virtual do Estado de São Paulo). Canal do YouTube. Vídeo (19:19 min). Publicada em 09 maio 2022. Disponível em: https://youtu.be/bL6mViZg6Kw. Acesso em: 15 abr. 2024.