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Juego y Zona de Desarrollo Próximo (ZDP): el juego desempeña un papel importante en el desarrollo cognitivo y social de los niños. Les permite operar dentro de su "zona de desarrollo próximo", el área donde pueden participar en tareas que están más allá de su capacidad individual pero que son posibles con orientación.

Juego como medio de aprendizaje social: El juego sirve como canal para el aprendizaje social. Los niños aprenden sobre el juego adoptando roles y situaciones que observan o experimentan con otros niños y adultos durante el juego.

Juego simbólico: Vygotsky destaca el juego simbólico al enfatizar el juego de roles y el juego simbólico para la evolución del lenguaje y la capacidad de abstracción.

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Jardín de infantes y materiales educativos: Froebel estableció la idea de una guardería en la que el juego ocupa un lugar primordial. Inventó materiales de juego llamados "regalos", que eran herramientas de juego guiado para fomentar la creatividad y enseñar a los niños sobre las leyes naturales.

Juego como autoexpresión: Para Froebel, el juego es un acto individual del niño elegido por sí mismo, en el que los niños se involucran en lo que quieren cuando quieren, con cualquier objeto u otras personas involucradas.

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Juego y subconsciente: El filósofo considera el juego como forma a través de la cual los niños expresan y provesan sus deseos y conflictos internos. Les permite la manifestación de impulsos inconscientes de manera segura.

Juego como catarsis: Los niños utilizan el juego como medio para lidiar con experiencias traumáticas o emociones difícile. En él, encuentran alivio y comprensión de sus sentimientos mediante la representación simbólica.

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Juego y etapas del desarrollo cognitivo: Piaget identifica diferentes tipos de juego que corresponden a las etapas de desarrollo cognitivo: juego sensorio-motor, juego simbólico (o de simulación), y juego de reglas.

Juego como construcción del conocimiento: Para el filósofo, el juego es fundamental en la construcción del conocimiento, porque mediante la manipulación de objetos y la interacción con el entorno, los niños desarrollan su pensamiento lógico y habilidades cognitivas.

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Juego como comportamiento instintivo: Esta teoría sostiene que el juego es una manifestación de instintos innatos que ayudan en el desarrollo de habilidades necesarias para la supervivencia, como la caza, la lucha y la coordinación física.

Juego como preparación para la vida adulta: A través del juego, los niños practican y perfeccionan comportamientos que serán útiles en su vida adulta.

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Juego como liberación de energía: Según esta teoría, el juego es una forma en que los niños liberan el exceso de energía acumulada, permitiéndoles relajarse y recargar fuerzas para actividades más serias y estructuradas.

Juego y descanso: El juego proporciona un descanso necesario de las actividades cognitivas y físicas demandantes, ofreciendo un equilibrio entre trabajo y recreación.

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Juego y desarrollo integral: Esta teoría propone que el juego es fundamental para el crecimiento físico, emocional, social y cognitivo del niño, permitiendo un desarrollo equilibrado y armonioso.

Juego como medio de exploración y aprendizaje: A través del juego, los niños exploran su entorno, experimentan con nuevas ideas y conceptos, y desarrollan sus habilidades y capacidades de manera natural y espontánea.

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Juego como fuente de placer y diversión: Esta teoría destaca el valor del juego como una actividad que proporciona placer, entretenimiento y diversión, siendo una parte esencial del bienestar y la felicidad infantil.

Juego y motivación intrínseca: El juego es impulsado por la motivación intrínseca de los niños, que juegan por el puro disfrute y satisfacción personal que obtienen de la actividad.

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EL JUEGO EN LOS NIÑOS SEGÚN LEV VYGOTSKI    

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EL JUEGO EN LOS NIÑOS SEGÚN LEV VYGOTSKI    

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Juego del director de orquestra: Un niño sale fuera de la clase, mientras los demás deciden quién hace de director de orquestra. Una vez está decidido, el niño entra a la clase y ve a los niños haciendo mímica, simulando que tocan un instrumento que el director les ha indicado. El director va cambiando de instrumento y todos le imitan al mismo tiempo para que el que el niño no lo adivine. El juego acaba cuando el que tenía que adivinar quién era el director, lo adivina.

Relación con la teoría: Según Vygotski, el juego de roles es esencial para el desarrollo social y cognitivo. Mediante el juego, los niños internalizan normas sociales y habilidades lingüísticas mediante los gestos.

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El juego de los médicos: Los niños utilizan objetos comunes y propios de un médico para representar una clínica médica. Un niño hace de médico y el otro de paciente.

Relación con la teoría: En el juego simbólico, los niños transforman el significado de los objetos y acciones para crear una realidad imaginaria. Esto fomenta el desarrollo del lenguaje y la capacidad de abstracción, permitiendo a los niños experimentar roles y situaciones que no podrían en la vida real.

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Construir una ciudad con bloques: Varios niños colaboran para construir una ciudad con bloques, creando casas, carreteras y otros elementos urbanos. Discuten y planifican juntos qué construir y cómo hacerlo.

Relación con la teoría: Vygotski destaca la importancia de la colaboración y la interacción social en el aprendizaje. En este tipo de juego, los niños aprenden a comunicarse, negociar y trabajar juntos, lo cual es crucial para el desarrollo de habilidades sociales y cognitivas.

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Representar una obra de teatro: Los niños crean y actúan en una pequeña obra de teatro, asignando roles, creando diálogos y utilizando disfraces y accesorios para dar vida a su historia.

Relación con la teoría: Vygotski sostiene que el juego dramático permite a los niños explorar diferentes roles y perspectivas, desarrollando su empatía y comprensión social. Además, mejora sus habilidades lingüísticas y su capacidad para planificar y ejecutar secuencias complejas de acciones.

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Ponle la cola al burro: en un mural, se pondrá un dibujo de un burro sin su cola. Un niño, tendrá que coger la cola, pegarla al burro y ponerla en su sitio con los ojos tapados y siguiendo las indicaciones de sus compañeros (arriba, un poco más abajo, un poco a la izquierda, más a la derecha, etc.).

Relación con la teoría: Este ejemplo ilustra la Zona de Desarrollo Próximo (ZDP), donde el niño puede realizar tareas con asistencia que no podría hacer solo.