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La información es un instrumento para objetivar los procesos de discusión y reflexión en las instancias colectivas o equipos de trabajo.

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La información es un instrumento para objetivar los procesos de discusión y reflexión en las instancias colectivas o equipos de trabajo.

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En reunión de Centro se analizó la tasa de ausentismo docente y los resultados de los estudiantes surgidos de las reuniones como forma de reflexionar acerca de la relación entre ambos y establecer metas para la mejora en ambos aspectos

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La información permite orientar la selección de prioridades, profundizar en la comprensión de los problemas y enriquecer los proyectos de intervención.

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La información permite orientar la selección de prioridades, profundizar en la comprensión de los problemas y enriquecer los proyectos de intervención.

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Al comenzar el ciclo escolar, en la tarea administrativa, se reúne al colectivo para dar lectura de la memoria de centro del año anterior. A su vez se entrega a cada docente las memorias de aula. A partir de las memorias de identifican las proyecciones establecidas. Se discute con el colectivo sobre la implementación del proyecto de centro que permita abordar las debilidades detectadas. De allí se trabaja en forma colaborativa pensando en las Unidades Curriculares a profundizar. Por lo expuesto anteriormente considero que las memorias son insumos sumamente ricos en información por lo cual deben ser elaboradas con rigurosidad.

Verónica Gnuschke

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Con respecto al uso de la información como instrumento para objetivar los procesos de discusión y reflexión en el equipo de trabajo. Se realizó un análisis de la matrícula a partir de 2019,  observándose un descenso de la misma. A partir de ahí se comienzan a evaluar los posibles motivos del hecho y la búsqueda de estrategias para revertir el mismo. 

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Con respecto al uso de la información como instrumento para objetivar los procesos de discusión y reflexión en el equipo de trabajo. Se realizó un análisis de la matrícula a partir de 2019,  observándose un descenso de la misma. A partir de ahí se comienzan a evaluar los posibles motivos del hecho y la búsqueda de estrategias para revertir el mismo. 

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Se usaron las memorias didácticas respecto del proyecto PMA de Matemáticas, sus proyecciones para este 2024, se analizaron en forma colaborativa en sala docente y por ciclo (a su vez que fuera coherente en la progresión de ambos ciclos) y en base a las mismas se crearon nuevas rúbricas de evaluación que contemplaran a todos los estudiantes. Alejandra Moyano

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Luego de realizadas las inscripciones, en el mes de febrero, se observó que un número importante de estudiantes inscriptos en 1ero de bachillerato tenían asignaturas previas del ciclo anterior. Se procedió entonces a sistematizar la información relevada, y en función de esto se trabajó con adscriptos y docentes, para implementar tutorías a los estudiantes.

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En la Escuela 133 de Paso de los Toros, me encontré con un desafío en el área de matemáticas. Al revisar los datos de rendimiento académico de los estudiantes, noté una tendencia preocupante: un gran número de alumnos mostraba dificultades en la resolución de problemas geométricos.

Decidí abordar este problema de manera proactiva. Organicé una reunión con el equipo docente para discutir cómo podríamos mejorar el aprendizaje en geometría. Juntos, analizamos los resultados de las evaluaciones trimestrales y elaboramos un plan de acción.

Para empezar, establecimos talleres extracurriculares de resolución de problemas geométricos. Utilizamos materiales visuales y actividades prácticas para hacer que los conceptos fueran más comprensibles y accesibles para los estudiantes. Además, creamos un sistema de seguimiento semanal para monitorear el progreso de los alumnos y ajustar nuestras estrategias según fuera necesario.

Después de un trimestre de implementar estas intervenciones, revisamos los datos nuevamente y quedamos gratamente sorprendidos. El rendimiento en geometría había mejorado notablemente. Los estudiantes mostraban una comprensión más sólida de los conceptos y una mayor confianza en sus habilidades matemáticas en general.

Esta experiencia me enseñó la importancia de utilizar datos concretos para identificar áreas de mejora y diseñar intervenciones efectivas para apoyar el aprendizaje de los estudiantes. Fue un recordatorio poderoso del impacto positivo que puede tener una gestión escolar informada y centrada en el estudiante.

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En sala docente, al comienzo del ciclo escolar 2024, se analizó la memoria institucional 2023 así como las memorias didácticas de cada grado. En primera instancia surge como preocupación de los docentes del 1er Ciclo, especificamente el 2do Tramo: 2do año, los niños que cambiaron de grado con escasos avances en sus desempeños evidenciando logros reducidos al abordar contenidos básicos. En tal sentido se analizó en forma colaborativa la situación tomando la decisión que durante el primer bimestre los docentes de dicho grado trabajarían en quiebre de grupo con una frecuencia semanal, implicando a la familia en el proyecto de mejora de los aprendizajes de sus hijos. Al termino de cada semana se evalua en reunión con los docentes del grado y equipo director, comunicando al colectivo docente los logros alcanzados y las dificultades encontradas. Terminado el primer bimestre las mejoras fueron evidentes pero las dificultades en el nivel de avance 2 y 3 no fueron superados en un 100%, la variable que en forma conjunta se evidenció como determinante fue la asistencia intermitente de esos niños lo que no les permite avanzar. Al momento estamos realizando reuniones con las familias para comunicar la información recabada para comprometerlos en el proceso de aprendizaje de sus hijos.

Lauren Moraes

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La función seleccionada es: "La información de un instrumento para obtener los procesos de discusión y reflexión en las instancias colectivas o equipos de trabajo"

Las escuelas de tiempo completo tienen el privilegio de contar todas las semanas con espacios de sala docente, una oportunidad que se debe optimizar, organizar, planificar e involucrar a todo el colectivo. Es fundamental que el líder pedagógico presente la planificación de la sala, tomando los intereses del centro educativo, necesidades de los maestros, estudiantes y comunidad, como por ejemplo: planificación, manejo de los nuevos documentos de la T.C.I, evaluación, construcción de proyectos institucional, curricular por ciclos o tramos. Lo que no debería suceder es que dicho espacio sea utilizado para "catarsis laboral" "instalación de quejas", estas situaciones no permiten un avance del centro, ni visibilizar planes de mejoras o permite valorar los avances. Por lo tanto jerarquizo y la importancia que tiene el supervisor de primer orden en la organización de la salas, que pueda extraer datos relevantes para plantear el problema desde una construcción colectiva, (procesos de aprendizajes - clima de convivencia - comunicación con las familias - trabajo en duplas - evaluación del tercer módulo- talleres - seguimientos)

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Marcela Taibo

La narrativa desde el trabajo en el rol de M/D vinculado al espacio que se enmarca en el proyecto de Huerta escolar. Del trabajo con el colectivo analizando y reflexionando sobre los pro y los contra, se hacen visibles tanto los logros como los problemas y cuál es la visión que las familias tiene del espacio. Se analiza desde planes y cronogramas, como lo utilizará la institución así como el compromiso y el trabajo de las familias, conformando comunidades activas y participativas en los espacios de aprendizaje de sus hijos. Se percibe un alejamiento en la participación y acompañamiento en vivir y transitar los espacios y sentirlos parte. Se realiza una selección de prioridades para enriquecer el proyecto y se trabaja en redes con instituciones de la zona que permitirán avances reales en el proyecto.  Se genera una encuesta de google para alumnos y familias para conocer cómo perciben y que visión tienen del espacio y tomar estos datos como insumos para enriquecer el proyecto y generar estrategias de acción.

Se realizan asambleas con alumnado y familias para generar y definir tareas en función de las habilidades y competencias personales y ponerlas en juego para transformar el lugar. En estas asambleas se transmite de forma clara y precisa los objetivos, de modo de empoderar a los participantes, involucrándolos en el proyecto construyendo una visión única. Estas instancias, permiten objetivar los espacios de reflexión y discusión, utilizándolas como motor para el trabajo comprometido con el proyecto transformando los entornos. Se generaran dispositivos de evaluación de la implementación, y análisis de los resultados obtenidos y el impacto que provoca en el entorno y en los aprendizajes.

Se busca y promueve la sistematización y  apropiación del proyecto por todos los actores, creando una verdadera comunidad educativa donde, se toman en cuenta aspectos relevantes de la vida real que son el motor y que permiten un cambio en la institución y en la ampliación de los aprendizajes de los alumnos promoviendo la mejora, personal e institucional.

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Indicador: Ausentismo.  Prof. Liliana Benítez

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Indicador: Ausentismo.  Prof. Liliana Benítez

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Ausentismo de familias gitanas en el liceo. Surge de datos la asistencia irregular de estos estudiantes. Además se conoce que viven en condiciones vulnerables. Al cerrar las inasistencias del mes los docentes advierten que hace más de una semana que los miembros de la familia Gitana, no asisten a clases, en base a estos datos me transmitieron su preocupación. Para conocer el motivo de las faltas me comunique con la familia. Tras varios intentos, logre establecer una comunicación con la madre, ella me informa que uno de sus hijos ha sufrido una intoxicación, y estaba internado. También alega que no tienen los medios para ir solos al liceo, ya que están a varios kilómetros del centro. Se ofrece a la madre un compromiso pedagógico en el cual, los estudiantes apenas pudiesen reintegrarse se trabajaría con ellos para realizar un acompañamiento pedagógico para garantizar sus aprendizajes. Desde el centro se puso en marcha un plan con estrategias para cada uno de estos estudiantes. Una vez se reintegraron se trabajo: en tutorías específicas, con contenidos significativos y pedagogías activas, promoviendo que disfruten del conocimiento y puedan emplearlo en su contexto. Por otro lado se desarrollaron actividades que permitieron una mayor integración de estos estudiantes al grupo clase.

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La información es un instrumento para objetivar los procesos de discusión y reflexión  en las instancias colectivas o equipos de trabajo.

En el rol de  MD, las salas docentes del año pasado, donde en cada una de ella se avanzaba  en la  transformación educativa, los temas de discusión eran muchos y con excelente intercambio. Antes de cada instancia existía una planificación previa de MD, que se compartía al colectivo en forma digital y a partir de la cual emergieron las actas correspondientes. Para hacer el ejemplo más concreto, en   los días administrativos se acordaron los elementos que debía tener la planificación diaria para un aprendizaje competencial. Transcurridos dos meses, en la  primera sala se retoma la  discusión con la consigna,  “fortalezas y debilidades a la hora de planificar”. Los datos aportados por  cada docente sobre el andamiaje, con valoración sobre utilidad y aplicabilidad, derivaron en nuevos acuerdos institucionales sobre la misma, y dejaron en el acta temas para seguir pensando en conjunto, como por ejemplo: planificación a mediano y largo plazo.

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"La información es un instrumento que el directivo debe saber utilizar para comunicar, legitimar y defender la gestión"(Pág.4)

Desde el año 2022, me desempeño como MD en la Escuela N° 9 de Aiguá. Desde los inicios al observar las evidencias (Memorias didácticas, evaluaciones stsndar, reseñas de docentes efectivos),se observó la lectura como mayor debilidad.

Luego de trabajar con diferentes estrategias: Biblioteca infantil, lectura con familias, rincón de lectura, cración de cuentos en la clase para leer a los más pequeños), se observó un escaso avance en las estrategias lectoras.

Este 2024 decidimos cambiar la pisada, incorporando en primer ciclo, el trabajo con "podcast".

Primer y segundo año han tomado el invernáculo para realizar la difusión del mismo. Los alumnos están desarrollando habilidades para ser lectores competentes, porque la necesidad de dejar un mensaje oral, les exige leer y prepararse.

Adjunto algunas evidencias, muy placenteras para escuchar.

https://soundcloud.com/podplant12924/bienvenidos129?si=012d41a03b894488af2514078dcf3f62&utm_source=clipboard&utm_medium=text&utm_campaign=social_sharing

https://soundcloud.com/podplant12924/tema-de-los-podcast?si=012d41a03b894488af2514078dcf3f62&utm_source=clipboard&utm_medium=text&utm_campaign=social_sharing

https://soundcloud.com/podplant12924/entrevista-la-casa-de-las-plantas?si=e22f06e4dd6142f1a30685cb9c5e1052&utm_source=clipboard&utm_medium=text&utm_campaign=social_sharing

Muchas gracias.

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Los estudiantes de primero y segundo año de la escuela N°9 de la ciudad de Aiguá te damos la bienvenida a su canal de podcast y te invita a escucharnos.

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Desde la experiencia laboral en gestión de datos los he utilizado en torno a  prácticas de educación inclusiva en determinados centros. Los datos se han tomado

como instrumentos para objetivar los procesos de reflexión en el colectivo docente

Análisis de datos de evaluaciones: Recopilar datos detallados de las evaluaciones de los estudiantes para identificar sus fortalezas y áreas de mejora con énfasis en el área de Lengua y Matemática

Seguimiento del progreso individual: Mantener registros actualizados del progreso de cada estudiante y utilizar esta información para realizar los ajustes necesarios en las propuestas según  sus niveles de logro.

Datos de  intereses: Recopilar datos sobre los intereses personales y las motivaciones de los estudiantes para adaptar las estrategias de enseñanza.

Recopilación de información sobre recursos disponibles y su aplicabilidad en la propuesta.

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b)-En el espacio de sala de docentes y desde la horizontalidad,se plantea el problema detectado, juntos,se piensa,reflexiona estrategias que apunten a la mejora,para posteriormente plantear un proyecto de mejora.A la vez acordar acciones a corto y largo plazo que den cuenta de los avances en los aprendizajes de los estudiantes en esta unidad temática.Posteriormente se vuelve a realizar visitas de seguimiento a los docentes para visualizar de cerca la implementación de las acciones acordadas y ver el impacto que han generado en las propuestas de los docentes y en los aprendizajes de los niños.Pensar en el porcentaje de docentes que se sumaron a la propuesta,cuales no lo hicieron y buscar nuevas estratégias para que se involucren. Se focalizó en los nóveles docentes para el acompañamiento .Luego se registraron los avances de los progreciones de los niños en tablas de datos que nos mostraban números del nivel en que se encontaba cada niño en la lectura. Se tubo en cuenta una evaluación cualitativa que daba cuenta de lo antes mensionado.Luego, en otra sala de docentes se vuelve a presentar toda la información recabada sobre la lectura literal-textual a nivel Institución para juntos proyectar . nueva toma de decisiones. MAGELA RIVAROLA.

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a)-Posicionada desde el rol de Directora,se comienza realizado una investigación de  las evaluaciones SEA,LEO,INDI,SEA+ y el monitor educativo,a nivel nacional,Departamental y del centro escolar para ver el problema que involura a todo el alumnado.Se detecta que el problema está en la competencia comunicación, unidad curricular de lengua española,"lectura  literal desde la competencia textual.Como forma de intervención se visita a los docentes en el aula para conocer la realidad de cada  grupo.

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a)-Posicionada desde el rol de Directora,se comienza realizado una investigación de  las evaluaciones SEA,LEO,INDI,SEA+ y el monitor educativo,a nivel nacional,Departamental y del centro escolar para ver el problema que involura a todo el alumnado.Se detecta que el problema está en la competencia comunicación, unidad curricular de lengua española,"lectura  literal desde la competencia textual.Como forma de intervención se visita a los docentes en el aula para conocer la realidad de cada  grupo.

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En una coordinación el equipo directivo decide proponer un análisis de la información disponible con el fin de evaluar el involucramiento de los docentes en las actividades institucionales que se realizan durante el año escolar.

Los datos procesados evidencian una escasa participación de los docentes que poseen mayor antigüedad en el centro educativo.

A la hora de reflexionar sobre la situación, la información disponible hace que la discusión se centre y fundamente en datos objetivos obtenidos por medio de un proceso sistemático, evitando que el problema sea interpretado como un juicio o crítica emitido por determinada persona.

Esta información evidencia la falta de compromiso de determinado grupo de docentes, por lo que el equipo directivo deberá prestar atención a esta situación con el fin de detectar posibles descontentos y problemas en los vínculos interpersonales, deberá acercarse a los profesores implicados para conocer mejor posibles problemáticas.

En este ejemplo se demuestra como la información sistematizada permite fundamentar el planteo de determinadas situaciones y elimina en gran medida la existencia de interpretaciones subjetivas.

Además permite identificar posibles problemáticas presentes y pensar en estrategias para solucionarlas.

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EVALUACIONES SEA

Las evaluaciones SEA brindan datos e información procesada a partir de los resultados obtenidos por los alumnos de 3° a 6° año en distintos espacios y unidades curriculares.

La misma plataforma permite comparar los resultados del centro con los de la jurisdicción y del país.

a) Al hacer visibles los logros y los problemas se detecta que existen porcentajes muy bajos en geometría. Si bien la comparación con otros centros deja en evidencia que es una realidad común en distintos centros educativos, deja en evidencia que es un aspecto a atender y planificar líneas de intervención.

b) Las evaluaciones SEA permitieron tomar la decisión consensuada de que la geometría ha de ser una prioridad y un análisis de las respuestas permiten visualizar las dificultades con respecto a las prioridades de las figuras. De allí se inicia una mirada reflexiva sobre las propuestas de enseñanza de la geometría con lista de cotejo que arroja como información que muchas de las prácticas apuntan a la geometría nominalista.

c)Se acuerda evaluar el mes siguiente si han habido cambios en los resultados y mediante formularios de Google determinar si el docente se siente capacitado disciplinalmente para enseñar geometría desde las propiedades. Se apoya con bibliografía y clases modélicas.

d) En salas docentes se deja un espacio para la anécdota necesaria en toda instancia colectiva pero se deja en claro que se deben justificar, comunicar la fundamentación, explicar las decisiones tomadas en base a resultados concretos y datos de SEA.

e) Las decisiones tomadas pasan a ser responsabilidad de la información obtenida, ganan objetividad y dejan de parecer un "capricho" personal.

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La información permite "hacer visibles" los principales logros y problemas de la institución.

En instancias de capacitación, sensibilización o formación orientada al paradigma competencial (como ser las actividades de mentoría asociadas al MCN), permiten conocer el alcance de la apropiación del paradigma competencial por parte de los docentes.

El análisis de insumos, como ser planificaciones competenciales realizadas por docentes, permite comprender las dificultades asociadas al dominio del paradigma (evaluación, metodologías, competencias, metas, etc). Las planificaciones evidencian también el grado de apropiación del paradigma y su comprensión.

Identificar los aspectos anteriores permite establece planes de acción para fortalecer la comprensión del marco competencial, si se evidencian debilidades, y por tanto la correcta puesta en práctica del MCN en el subsistema. Al mismo tiempo, se puede observar si las formas de trabajo se corresponden con lo esperado y por tanto el avance en la apropiación del paradigma. Dado que desde el MCN se establece una concepción de aprendizaje unido al enfoque competencial, la apropiación de este último estaría indicando el éxito de la institución educativa para adaptarse al cambio y fortaleces aprendizajes.

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La información con la que cuenta un centro educativa puede ser muy variada y provenir de diferentes fuentes. Lo importante aquí es saber discernir qué información jerarquizar según el propósito que se tenga.

El correcto uso de la información empírica y estadística es fundamental en el proceso de toma de decisiones en la gestión escolar. Los supervisores necesita recopilar, analizar, seleccionar y utilizar datos e información relevante para la toma de decisiones eficaces.

Esta información puede provenir de las más variadas fuentes como evaluaciones situacionales llevadas a cabo por los docentes del centro, evaluaciones externas a la Institución (SEA, LEO, INDI), memorias de grupo e institucional, monitor educativo, proyectos y hasta las propias planificaciones de los maestros brindan información que puede ser tomada al momento de tomar decisiones.

Al utilizar la información con la que el centro cuenta permite a los líderes pedagógicos establecer metas y objetivos claros y reales, desarrollar estrategias para la mejora, distribuir recursos de forma eficiente y luego evaluar el impacto de las intervenciones implementadas.

Es importante resaltar que toda decisión que se toma debe ser con el fin último de mejorar la calidad educativa de los estudiantes.

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La información en la gestión escolar, como insumo para la toma de decisiones estratégicas en territorio.

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Al principio de mi experiencia como Director de la Escuela de Educación Artística que aún lidero, he tenido la oportunidad de llevar a cabo un proyecto basado en una de las utilidades de la información en la gestión: la función de diagnóstico y pronóstico.

Fue así que tomamos como un problema a resolver el hecho de que la matrícula de nuestra escuela venía disminuyendo considerablemente en los últimos años. Para comprender mejor tal situación y poder tomar decisiones efectivas, decidimos realizar un análisis detallado de los datos relacionados con la matrícula, incluyendo las escuelas de origen de los estudiantes, su distribución geográfica , las edades, intereses artísticos, medios de transporte familiar y personal, servicios de transporte público, trayectoria educativa en el centro, eventos artísticos con estudiantes, ámbitos de vinculación con las familias, etc.

Las herramientas que empleamos para conseguir tales insumos fueron variadas: datos relevados de plataforma Gurí, registros en Libro de Matrícula, Libro Diario, entrevistas personales, consultas vía redes sociales, evaluaciones a nivel centro de años anteriores, habilitación de un espacio de opinión sobre el tema en Junta de Directores, creación de una encuesta en línea para la comunidad educativa, aporte de opiniones por parte de docentes y personal auxiliar del centro.

Todos estos insumos se llevaron a la sala de coordinación semanal del centro, donde se emplearon para problematizar el tema y abordar sus variadas aristas. A través de tal análisis, pudimos identificar que la caída en la matrícula estaba relacionada con múltiples factores, pero aquellos que mayor afectación tenían eran la falta de promoción y difusión de las actividades de la escuela a nivel de la sociedad y las familias, así como con la falta de diversificación de las propuestas educativas llevadas a cabo en la institución. Además, se detectó que una de las áreas menos aprovechadas era la promoción en las redes sociales de las actividades de la escuela y la inclusión de ésta en los eventos culturales del barrio, la ciudad y la comunidad escolar en general.

Con esos valiosos datos en mano, nos propusimos entonces diseñar una batería de estrategias de promoción, que fuesen a la vez tan atractivas como efectivas, implementando también innovaciones a nivel de los planes didácticos de cada área del conocimiento artístico, asociados a una agenda institucional que considerase las necesidades de las familias como agentes de decisión al momento de enviar o no a los chicos, pero principalmente considerando los intereses de los estudiantes, focalizados en su centralidad e integralidad, tanto pedagógica como normativa.

Fue así que, gracias al uso de la información como herramienta de diagnóstico, pudimos acordar líneas de acción asociadas a un plan estratégico de acción, con el cual logramos revertir en buena medida la tendencia negativa en la matrícula de la escuela y, poco a poco, hemos venidos logrando aumentar la cantidad de alumnos inscriptos en la escuela.

En particular, considero que esa experiencia me demostró la importancia de utilizar la información de manera estratégica en la gestión escolar, ya que nos permitió identificar las diversas aristas del problema y sus afectaciones, tanto específicas como globales, al momento de mantener o acrecentar la matrícula estudiantil, guarismo que aumentó significativamente, demostrando así la importancia de utilizar la información de manera estratégica en la gestión escolar.

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La información permite orientar la selección de prioridades, profundizar en la comprensión de los problemas y enriquecer la definición de proyectos de intervención.

En sala docente se analizaron rúbricas de escritura de todos los grados, realizadas en marzo, para evaluar el impacto del proyecto de mejoramiento de aprendizaje con foco en escritura implementado el año anterior. A partir de ese análisis, surge la necesidad de continuar trabajando en escritura, principalmente gramática y ortografía, por lo que se retroalimenta el proyecto y las rúbricas de evaluación.

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Considerando las 5 funciones principales que la información puede tener en la gestión escolar, citadas en el texto LA CONSTRUCCIÓN Y EL USO DE LA INFORMACIÓN PARA LA TOMA DE DECISIONES EN LA GESTION ESCOLAR, tomo para ejemplificar la mencionada en el literal e-”la información es un instrumento para objetivarlos procesos de discusión y reflexión en las instancias colectivas o equipos de trabajo”

En una Institución específica luego de reflexionado en las primeras coordinaciones del mes de marzo sobre los resultados estudiantiles obtenidos en los diferentes grupos, de los cuales emergió un gran optimismo de lo obtenido en el año anterior, por parte de los docentes, se insiste en la necesidad de atención a cada estudiante y la colectivización de las buenas prácticas, para el mejoramiento de todos.

Posteriormente, en las siguientes coordinaciones de marzo se socializan, para trabajar conjuntamente, los resultados finales por curso, que posibilita a través del análisis de los datos concretos y reales obtenidos, una mirada diferente de la construida colectivamente en esa Institución.

Los resultados obtenidos en los diferentes años, en el centro, comparados por nivel y por grado, mostraban una realidad diferente del proceso vivido al imaginado por el colectivo docente y sirvió como evaluación de impacto, para partiendo de la realidad de los datos proponer mejoras para el aprendizaje, para lograr superar los niveles de aprobación obtenidos hasta ese momento.

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Washington Berriel Aula 4 Módulo 4 Tarea 1

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Washington Berriel Aula 4 Módulo 4 Tarea 1

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T.Aula 4 tema 1 modulo 4 Washington Berriel . T

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La información es un instrumento para objetivar los procesos de discusión y reflexión en las instancias colectivas o equipos de trabajo.

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La información es un instrumento para objetivar los procesos de discusión y reflexión en las instancias colectivas o equipos de trabajo.

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En reunión de Centro se analizó la tasa de ausentismo docente y los resultados de los estudiantes surgidos de las reuniones como forma de reflexionar acerca de la relación entre ambos y establecer metas para la mejora en ambos aspectos

Inés González

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La información es un instrumento para objetivar los procesos de discusión y reflexión en las instancias colectivas o equipos de trabajo.

La información obtenida en los procesos de evaluación no sería relevante si no se contara con instancias de análisis y reflexión para la toma de decisiones. La sala docente, en la Institución donde me desempeño, ha sido un espacio muy importante para llevar a cabo dichas acciones. En las primeras salas docentes del año y luego de recabar información mediante las evaluaciones realizadas a los estudiantes se realizó el diseño del Proyecto Educativo del centro. Se priorizaron las competencias generales , se establecieron metas a nivel institucional y actividades a realizar. Se trabajó en base a la documentación oficial con la incorporación de segundo ciclo a la TCI.Fue un trabajo que tomó en cuenta las opiniones de los docentes, los datos recabados y las orientaciones provenientes de la TCI. Fue un trabajo que implicó lectura, análisis de la documentación oficial, análisis de los datos obtenidos en las evaluaciones y las orientaciones de Inspección.

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Se enfrenta el desafío de mejorar los resultados en las evaluaciones. Al recibir y analizar los informes de evaluación, se detecta elementos a considerar, información relevante, con base en estos datos, se toma la decisión de utilizar esta información para guiar las discusiones y reflexiones en las reuniones de los espacios de Salas. Durante estas reuniones, se presentan los resultados de manera desglosada, destacando las áreas donde los estudiantes están teniendo más dificultades. Se facilita un análisis conjunto de los datos, permitiendo que los docentes puedan ver claramente las tendencias y problemas. Se promueve una discusión abierta sobre las posibles y se exploran estrategias alternativas para abordar las deficiencias observadas.

La reflexión colectiva generada a partir de los datos permite a los docentes identificar enfoques y prácticas pedagógicas nuevas y más efectivas. Se elaboran planes de acción específicos para mejorar la enseñanza de la lectura, basados en las áreas de necesidad identificadas en los informes.

Este proceso de reflexión y ajuste, impulsado por datos concretos, fomenta un ambiente colaborativo y de mejora continua en las prácticas pedagógicas. A través de la implementación de las nuevas estrategias, se observa una mejora significativa en el rendimiento de los estudiantes en evaluaciones posteriores, evidenciando el impacto positivo de utilizar la información para la toma de decisiones en la gestión escolar.