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O livro começa pela capa - Planos de atividade - Crianças Pequenas - Educação Infantil

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Plano de atividade de Educação Infantil com atividades para Crianças Pequenas sobre levantar hipóteses sobre gêneros textuais recorrendo a observação e análise da capa do livro O livro começa pela capa - Planos de atividade - Crianças Pequenas - Educação Infantil

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Plano de Aula

Aula

O que fazer antes?

Contextos prévios:

Para esta proposta é importante que você tenha apresentado ao grupo histórias que utilizem sons corporais ou instrumentos musicais com a narrativa. Familiarize o grupo com a utilização de sons, construindo um repertório de sonorização.

Por exemplo, na história dos Três Porquinhos, o sopro e a queda de cada uma das casas são momentos da narrativa que podem ser sonorizados. No livro Cadê o Pintinho, de Márcia Leite, publicado pela editora Pulo do Gato, cada aparição dos animais pode corresponder a um som, feito com o corpo ou com instrumentos.

Depois de garantido esse repertório do uso de sonoplastia com histórias, escolha uma uma para ler e separe-a em partes, para planejar a sonorização com as crianças.

Materiais:

Planeje os materiais sonoros conhecidos do grupo, considerando a história que será lida. Você pode prever materiais como instrumentos musicais convencionais que sejam acessíveis ao grupo, utilizar instrumentos confeccionados artesanalmente ou pelas próprias crianças, outros objetos que produzam sons ou usar um repertório sonoro produzido com o corpo. O repertório de sons do corpo pode ser representado em fichas, por meio de figuras que lembrem a ação necessária para a reprodução do som.

Espaços:

Preveja um espaço para uma roda de história. Busque um local sem muita interferência sonora, tendo em vista o cuidado para não comprometer a sonorização da proposta.

Planeje a organização da turma em pelo menos dois grupos, para que as crianças manuseiem os instrumentos e possam interagir. Caso não seja possível ter um professor em cada grupo, proponha que o grupo que não esteja na leitura da história se envolva em uma atividade com autonomia, como por exemplo, modelagem com massinha, jogos de construção, entre outros, enquanto você acompanha o que irá participar do momento da história. Depois, basta trocar os grupos.
Tempo sugerido:
Aproximadamente 40 minutos.

Perguntas para guiar suas observações:

1. Quais são os gestos e as expressões das crianças durante a contação de história?

2. Todas participam fazendo sons, ou algumas preferem apenas observar?

3. No cotidiano, as crianças tentam reproduzir a história? Como fazem isso?

Para incluir todos:

Identifique barreiras físicas, comunicacionais ou relacionais que podem dificultar que uma criança ou o grupo participe e aprenda. Reflita e proponha apoios para atender às necessidades e às diferenças de cada criança ou do grupo. Convide todas as crianças para participar. Atente-se para garantir liberdade de escolha às crianças para a maneira de se sentarem. Busque estar atento às diferentes formas de interação delas, propondo alternativas para contribuições individuais e coletivas, traçando estratégias para que uma criança ajude às outras.

O que fazer durante?

1

Reúna as crianças e conte que elas irão fazer atividades divididas em dois grupos. Explique que você acompanhará um grupo em uma roda de história e que o outro grupo fará uma atividade que já realizam com autonomia. Informe que depois trocarão de atividade com o grupo que estará com você.

Convide as crianças que participarão da história para se acomodar no local escolhido. Conte que você separou uma história e algumas possibilidades sonoras que elas já conhecem. Diga que depois de a ouvirem, vocês utilizarão os sons na narrativa.

2

Inicie a leitura da história, utilizando as entonações necessárias para a apreciação do grupo. Ao finalizar a leitura, combine com as crianças que agora vocês irão rememorar o repertório sonoro que já conhecem. Peça que escolham os sons que farão parte da sonoplastia da narrativa. Em seguida, proponha que as crianças expressem os sons conhecidos ou que apresentem novos como sugestões para a composição da história. Nesse momento, faça certos combinados com o grupos, para que as participações de todos sejam acolhidas. Apoie as sugestões, observando e ampliando a riqueza das trocas de opiniões.

3

Após as crianças expressarem as ideias quanto aos sons que poderão utilizar na sonoplastia da história, diga para o grupo que vocês irão analisar a primeira parte da narrativa, para acordarem quais sons podem ser utilizados. A cada seleção realizada pelo grupo, diga às crianças que vocês passarão para a próxima parte do texto e que, se for o caso, precisarão pensar em outras possibilidades sonoras. Após selecionarem os sons, decida com o grupo quem serão os responsáveis por reproduzi-los na narrativa. Caso seja possível, combine para que cada criança reproduza um.

Suponha que a história selecionada apresente possibilidades sonoras com o vento: Pessoal, aqui nesta parte da história, vejam o que diz: Naquela manhã o vento cantava de forma serena! Como podemos reproduzir um vento cantando de forma serena? Aqui nos fala de um vento forte ou um vento mais calmo? Em outro caso, considere um personagem caminhando: Por ali, caminha um lobo. Com passos firmes, buscava encontrar alguma comida. Você pode dizer: E aqui, que som podemos fazer para indicar os passos do lobo?

4

Após a seleção dos sons que serão utilizados, recomece a leitura para que as crianças possam sonorizar a história, apoiando o grupo, se necessário, na utilização dos recursos.

5

Encerrando a contação, investigue junto às crianças sobre como foi participar do momento. Após essa conversa, diga que, conforme explicou no início, agora elas irão fazer a troca de atividade com os colegas. Utilize as mesmas estratégias com o novo grupo de crianças.

Para finalizar:

Ao terminar a leitura para todos os grupos, convide as crianças para organizar os espaços utilizados nas atividades. Lance desafios para tornar o momento divertido! Você pode dizer que precisam guardar os materiais, mas que farão isso pulando como coelhos, por exemplo.

Desdobramentos

Considere repetir esta estratégia de leitura de história com as crianças, ampliando o tamanho do grupo e diversificando os instrumentos entre elas. Utilize-os também em parlendas ou poemas.

Você pode ainda filmar a história sonorizada ou ensaiá-la com as crianças, para que seja apresentada em momentos de partilha com outros grupos da escola.

Engajando as famílias

Envie para casa um comunicado contando às famílias que as crianças ouviram uma história cheia de surpresas. No texto, peça que os responsáveis perguntem para as crianças que história foi essa e quais foram as surpresas. Considere dividir o registro dessa proposta em momentos coletivos, tais como em reunião de pais.

Apresente a proposta
Grave um vídeo dizendo às famílias que você lerá uma história. É essencial que você pesquise, selecione e analise previamente uma que seja possível sonorizar. O livro "Cadê o Pintinho", de Márcia Leite, publicado pela editora Pulo do Gato, é um bom exemplo. Apresente o livro ou o texto que você escolheu, o título e o autor. Leia a narrativa incluindo a sonorização com o corpo, com alguns objetos, instrumentos etc. Depois de concluir a leitura, faça o convite: "Que tal sonorizarmos uma história em família?" Envie o vídeo por Whatsapp ou outra plataforma de comunicação com as famílias.

Adaptações necessárias
As famílias serão convidadas a usar o próprio corpo, fazendo barulhos que ajudem a compor a narrativa. Sugira que possam usar instrumentos disponíveis ou adaptados para a sonorização da história, ou explorar a ferramenta Laboratório de Música do Chrome ( disponível aqui), para descobrir possibilidades de sonorização virtual.

Sugira às famílias
Convide pais e responsáveis a escolher uma história junto com as crianças para sonorizar. Sugira que conversem sobre esse desafio prevendo possíveis sons de objetos ou sons do corpo que podem usar, e que ouçam as opiniões e argumentações das crianças sobre suas escolhas. Proponha que separem juntos a história em partes para planejar a sonorização, conversando sobre os elementos da narrativa que podem ser sonorizados. Lembre-os de sempre chamarem a atenção das crianças para as possibilidades que têm em casa e o uso do corpo. Você pode sugerir instrumentos feitos com materiais de largo alcance e bacias, tampas, latas, chocalhos de PET etc., e a ferramenta Laboratório de Música do Chrome para uma exploração virtual, se preferirem. Proponha aos adultos que perguntem às crianças como podem ser os sons de cada parte da história e que decidam juntos quais partes vão sonorizar. Definidos sons e partes, é hora da diversão. Convide as famílias a fazer desse momento um rico espaço de descobertas de expressões corporais e sonoras, brincando com a história enquanto sonorizam a narrativa e percebendo quais escolhas de sons as crianças fazem e quais são suas sonoridades preferidas. Proponha que façam pequenos vídeos das criações sonoras com a música.

Para compartilhar com o grupo
Convide as famílias a compartilhar com você os pequenos vídeos do momento de criação sonora com as crianças. É possível compartilhá-los com todo o grupo por WhatsApp, de modo que as outras famílias possam se inspirar nas vivências e ampliar suas possibilidades de representação sonora. É esperado que, conforme você compartilhar essas ações, mais famílias se sintam estimuladas a realizar a atividade. Por isso, continue recebendo e encaminhando os resultados para o restante do grupo.

Sobre o plano

Este plano de atividade foi elaborado pelo Time de Autores NOVA ESCOLA

Autor: Maira Tangerino

Mentor: Camila Bon

Especialista do subgrupo etário: Mônica Samia

Campos de Experiência: Escuta, fala, pensamento e imaginação. Objetivos e códigos da Base

(EI03EF08) Selecionar livros e textos de gêneros conhecidos para a leitura de um adulto e/ou para sua própria leitura (partindo de seu repertório sobre esses textos, como a recuperação pela memória, pela leitura das ilustrações etc.).

(EI03CG03) Criar movimentos, gestos, olhares e mímicas em brincadeiras, jogos e atividades artísticas como dança, teatro e música.

(EI03CG01) Criar com o corpo formas diversificadas de expressão de sentimentos, sensações e emoções, tanto nas situações do cotidiano como em brincadeiras, dança, teatro, música.

Abordagem didática: As crianças têm muito o que aprender em relação ao universo da linguagem escrita. A qualidade do vínculo que estabelecem com esse mundo colabora de sobremaneira com seu grau de envolvimento. O interesse cresce quando vivenciam situações prazerosas de leitura de histórias, com mediadores que valorizem cada uma dessas ações. Ao ouvir diferentes histórias - lidas ou contadas - as crianças aprendem a ter comportamentos leitores e a escutar. Imaginam, ampliam seu vocabulário e suas referências culturais, estruturam suas narrativas e aprendem a apreciar a estética das palavras. Lidas ou contadas, as histórias devem sempre passar pela nutrição do imaginário, da vivência estética e da relação positiva com o mundo letrado.

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História sonorizada - Planos de atividade - Crianças Pequenas - Educação Infantil

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Plano de atividade de Educação Infantil com atividades para Crianças Pequenas sobre utilização de sons corporais e de instrumentos musicais em narrativas História sonorizada - Planos de atividade - Crianças Pequenas - Educação Infantil

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Aula

O que fazer antes?

Contextos prévios: Para vivenciar esta proposta é recomendável que você leia o livro Enrosca ou Desenrosca, para conhecer os trava-línguas antes de apresentá-los às crianças. Caso você não possua acesso a esse livro, é possível utilizar outros ou mesmo buscar trava-línguas na internet. Uma dica para apoiar você quanto ao conhecimento e ao papel de um bom modelo leitor à criança é recitar os trava-línguas algumas vezes, a fim de memorizá-los e aperfeiçoar-se na recitação. Considere escolher três trava-línguas presentes na obra para a proposta desta atividade e fazer cópias de cada um deles para cada criança da turma. É fundamental que o grupo já tenha vivenciado propostas em relação ao conhecimento de alguns trava-línguas por meio de brincadeiras ou outros contextos.

Materiais:

A proposta prevê a utilização do livro Enrosca ou Desenrosca, das autoras Maria José Nóbrega e Rosane Pamplona. Caso você não tenha acesso a essa obra, busque outras possíveis ou mesmo consulte a internet. Utilize uma cópia de cada trava-língua escolhido para cada criança do grupo. Caso seja possível, prepare uma apresentação digital da obra e faça uma projeção, por meio de um projetor de imagens, a fim de qualificar a relação visual das crianças com o conteúdo do livro.

e Selecione ainda outras obras que acolham trava-línguas para utilizá-las ao final da proposta, ampliando as possibilidades de contato com o jogo verbal que esse tipo de texto possibilita às crianças. Considere que é fundamental preparar um dispositivo para fazer a gravação digital dos grupos de crianças recitando os travas-línguas.

Espaços:

Observe que esta atividade, no início, é realizada coletivamente. Portanto, no momento de apresentação do livro, garanta que o grupo esteja sentado de forma confortável, para que seja possível a visualização da obra. Considere que depois de escutar a história as crianças formarão pequenos grupos. Sendo assim, busque um espaço atentando-se para essa organização, a fim de oportunizar à turma uma relação de qualidade com a atividade. Se preferir, organize-a em dois grupos, de forma que enquanto você está com um, apoiando a vivência da atividade, o outro realizauma proposta com autonomia, por exemplo, brincar com jogos conhecidos ou outra do cotidiano do grupo.
Tempo sugerido:
Aproximadamente uma hora.

Perguntas para guiar suas observações:

1. O que indicou que a proposta favoreceu para que as crianças pudessem atentar-se para os aspectos dos trava-línguas: repetições de palavras, palavras muito parecidas na pronúncia e o jogo verbal?

2. De que maneira a atividade proposta oportunizou que as crianças estabelecessem novas relações com as palavras? Quais estratégias elas trouxeram para pronunciar os trava-línguas, evitando tropeços e as travas na dicção das palavras?

3. Quais estratégias as crianças utilizaram para escolher os trava-línguas? Utilizaram-se da memória? Revisitaram o livro? Utilizaram-se do sumário? Procuraram pelas páginas ou por palavras conhecidas?

Para incluir todos:

Identifique barreiras físicas, comunicacionais ou relacionais que podem impedir que uma criança ou o grupo participe e aprenda. Reflita e proponha apoios para atender às necessidades e às diferenças de cada criança ou do grupo. Proponha alternativas para a qualidade das interações, traçando estratégias para que uma criança ajude a outra. Caso você considere que o desafio proposto nessa atividade seja complexo demais para algumas crianças, indique ao grupo outro trava-língua, com menos rigor para a recitação. Observe cuidadosamente as especificidades de sua turma. Caso algumas crianças apresentem comprometimentos na fala, essa atividade exigirá muito delas. Sendo assim, organize a proposta de modo que haja papéis de atuação diferenciados no grupo, para que todos participem com dela com engajamento.

O que fazer durante?

1

Convide as crianças para se sentarem em roda com você. Diga que hoje você trouxe um livro em que os autores brincam com as palavras, por meio de trava-línguas. Investigue junto ao grupo quais trava-línguas as crianças conhecem e convide-as as partilhá-los com os colegas. Após acolher as falas e entrar em contato os trava-línguas conhecidos das crianças apresente o livro Enrosca e Desenrosca (ou outro disponível em sua escola), contando ao grupo que essa é uma obra cheia de trava-línguas. Observe que, dentre os trava-línguas trazidos pelas crianças, algum possa fazer parte da obra. Assim, revele a página em que ele se encontra, mostre a ilustração que o acompanha e leia o texto para as crianças.

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2
Na sequência, inicie a exploração do conteúdo do livro. Para isso, informe o título dele, indique os nomes das autoras e do ilustrador para as crianças. Considere apresentar a parte da obra destinada aos trava-línguas, a partir da página 31, convidando-as para observar as ilustrações. Engaje-as a investigar se conhecem ou lembram-se de algum trava-língua, a partir da percepção das gravuras. Convide-as para recitar com você aqueles que elas conseguiram estabelecer relação com a imagem apresentada na obra.

Possíveis falas e ações do professor:Pessoal, vejam! Aqui na página 31 começam os trava-línguas. Aqui está escrito Trava-línguas e outras enroscadas (referindo-se à página que antecede os travas-línguas. Por que será que os autores usaram esse termo enroscadas? O termo enroscadas combina com o termo trava-línguas? Por que?

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3
Em seguida, selecione cerca de cinco travas-línguas com a ajuda das crianças (que podem selecioná-los a partir das ilustrações e de outros elementos da conversa realizada até aqui) e leia-os para o grupo, atentando-se à pronúncia e ao ritmo característicos do texto. Após cada leitura, faça uma pequena pausa para conversar sobre o que fala o trava-língua, considerando, por exemplo, se é sobre animais, objetos ou pessoas e o que aconteceu com os personagens que o compõem. Ao final da conversa, convide o grupo para recitar junto com você. Assim que você terminar a leitura e as crianças já estiverem brincando de recitar alguns trava-línguas, conte que você selecionou três deles que considera que as crianças iriam gostar bastante e fez cópias para que possam utilizá-las em pequenos grupos. Mostre os três selecionados por você e leia-os para o grupo, dando espaço para que brinquem com o tipo de texto.

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4
Logo após, combine com o grupo a formação de trios, organize-os no espaço e distribua as cópias para cada um deles. Oriente que eles olhem para o texto e observem as palavras e ilustrações presentes em cada um deles. Passado um tempo de exploração e de brincadeira, proponha que cada trio escolha um trava-língua para recitar para a turma. Ainda em pequenos grupos, as crianças irão ensaiar e depois recitá-los para os amigos. Procure circular e passar por todos os trios para garantir apoio nos ensaios e nas recitações. É possível que as crianças necessitem de ajuda para se lembrar de trechos e para garantir o ritmo que esse tipo de texto demanda ao ser recitado.

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5
Enquanto os pequenos grupos recitam e ensaiam, circule entre as crianças e observe quais estratégias elas estão usando para memorizar e harmonizar a recitação. Atente-se para apoiá-las quando necessário, considerando ler o trava-língua para o grupo, ou sugerido que inicialmente recitem-no de forma mais lenta, pronunciando cada palavra, e que aumentem a velocidade aos poucos, por exemplo. Entretanto, antes de qualquer intervenção, busque primeiro junto aos pequenos quais estratégias eles consideram trazer para qualificar a memorização e a recitação do texto, possibilitando que testem suas hipóteses e que investiguem formas de aprendizados. Observe que as crianças podem estabelecer gestos que a fazem lembrar do texto, acolha essa forma de expressão e potencialize para que partilhem as estratégias nos trios.

Possíveis falas e ações do professor:O que vocês já testaram para harmonizarem a recitação? Há alguma outra ideia de como podem falar o texto para que todos pronunciem as palavras corretamente? Ah, posso ajudar com essa sua ideia sim, então, vou ler uma frase do trava-língua e vocês a repetem.

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6
Ao observar que os trios começam a dominar os travas-línguas que escolheram, recitando-os sem muitos tropeços e enroscadas, sinalize que em um minuto os grupos se reunirão para o recital de trava-línguas. Passado esse tempo, organize as crianças em semicírculo e convide o grupo que dará início ao recital para se posicionar e dizer seu trava-língua. Faça o registro desse recital, por meio de uma gravação digital.

Considere envolver o grupo fazendo a apresentação, como se você fosse um apresentador, falando o nome de cada criança e convidando o grupo para aplaudir o trio que se apresentou. Siga a proposta, convidando cada grupo para recitar seu trava-língua.

Após o recital, possibilite às crianças que partilharem no grande grupo as impressões acerca da construção de estratégias para a memorização do texto, revelando quais estratégias utilizaram para facilitar a memorização e para dizer as palavras sem enrolar ou travar a língua. Nesse momento, considere apoiar-se nas observações que fez dos grupos para mediar o diálogo e a partilha.

Para finalizar:

Após a conversa, para valorizar ainda mais o envolvimento das crianças com a leitura de travas-línguas, disponha as outras obras que você selecionou para a proposta e convide-as crianças para manusear os livros, a fim de observarem os trava-línguas presentes neles. Acorde que elas poderão fazer isso em grupos, a partir do que observam na obra, apoiando-se umas nas outras.

Desdobramentos

Você pode dar continuidade a essa atividade convidando as crianças para conversar com os funcionários da escola, perguntando se eles conhecem algum trava-língua. Caso os funcionários saibam, peça que os recitem para crianças e que as crianças recitem os que aprenderam, proporcionando uma troca. Você pode ainda propor às crianças que convidem os colegas das outras salas para brincar com os trava-línguas que aprenderam. Considere também que, após a ampliação do repertório, a turma pode construir um livro de trava-línguas em formato digital ou em formato físico, com escrita de texto e ilustrações.

Engajando as famílias

Disponha em um espaço da escola aparelhos som ou iPads com o registro em áudio do recital das crianças gravado por você. Insira fones de ouvidos nos dispositivos e, por meio de um breve texto que contextualiza a proposta registrado em um cartaz, convide as famílias para apreciar o recital de trava-línguas do grupo.

Apresente a proposta
Leia virtualmente para as famílias o livro "Enrosca ou Desenrosca", das autoras Maria José Nóbrega e Rosane Pamplona, e converse com as crianças sobre o tipo de texto presente na obra, destacando um dos trava-línguas para apresentar a elas. Caso não seja possível, você pode enviar, por WhatsApp ou outra plataforma de comunicação com as famílias, alguns dos textos do livro ou ainda outros indicados para a faixa etária, sugerindo que conheçam um pouco mais sobre trava-línguas e fazendo o convite: "Que tal brincarmos de trava-língua?"

Adaptações necessárias
As famílias serão convidadas a recitar trava-línguas e compartilhar suas vivências com outras famílias.

Sugira às famílias
Convide as famílias a recitar trava-línguas a partir das sugestões enviadas por você. Sugira que leiam os textos para as crianças e conversem sobre quais são conhecidos ou não por elas, qual chamou mais atenção, despertou mais interesse etc. É possível ainda que observem as palavras ou as ilustrações presentes, se houver. Proponha que brinquem juntos com esse tipo de texto, se divertindo com os tropeços e enroscadas característicos dele. Sugira que os adultos garantam o tempo de exploração e de brincadeira das crianças, que costumam ficar muito envolvidas testando e recitando os textos. É possível que as crianças necessitem de ajuda para se lembrar de trechos, por isso, sugira que os adultos possam apoiá-las em possíveis desafios, podendo propor que recitem de forma mais lenta, pronunciando uma palavra de cada vez, e que aumentem a velocidade aos poucos, por exemplo. Se as crianças estabelecerem gestos que as façam lembrar do texto, incentive que acolham essa forma de expressão e a potencializem. Proponha que façam pequenos registros em vídeo para compartilhar esse momento com outras família. Elas podem também compartilhar outros trava-línguas conhecidos pelas famílias

Para compartilhar com o grupo
Convide as famílias a compartilhar com você pequenos vídeos do momento de recitação com as crianças. É possível compartilhá-los com todo o grupo por WhatsApp, de modo que as outras famílias possam se inspirar nas vivências do grupo. É esperado que, conforme você compartilhar essas ações, mais famílias se sintam estimuladas a realizar a atividade, por isso, continue recebendo e encaminhando os resultados para o restante do grupo. Sugira ainda que, se alguma família conhece outro trava-língua, possa ensiná-lo ao grupo por uma mensagem de áudio. Eles poderão ser incorporados ao repertório das crianças e, no retorno, vocês poderão criar um acervo de trava-línguas conhecidos.

Sobre o plano

Este plano de atividade foi elaborado pelo Time de Autores NOVA ESCOLA

Autor: Clarice Fernandes

Mentor: Camila Bon

Especialista do subgrupo etário: Karina Rizek

Campo de Experiência: Escuta, fala , pensamento e imaginação.
Objetivos e códigos da Base:
(EI03EF03) Escolher e folhear livros, procurando orientar-se por temas e ilustrações e tentando identificar palavras conhecidas.

(EI03EF07) Levantar hipóteses sobre gêneros textuais veiculados em portadores conhecidos, recorrendo a estratégias de observação gráfica e/ou de leitura.
Abordagem didática:
(EI03EF08) Selecionar livros e textos de gêneros conhecidos para a leitura de um adulto e/ou para sua própria leitura (partindo de seu repertório sobre esses textos, como a recuperação pela memória, pela leitura das ilustrações etc.).

Como as palavras são escritas? Sons iguais têm a mesma escrita? Investigar é um ato extremamente lúdico e natural para as crianças. Elas querem saber sobre tudo, e não é diferente quando se trata da composição das palavras. Por meio de situações brincantes os pequenos comparam sons, descobrem regularidades da escrita, divertem-se com as rimas, compõem palavras, enfim, aproximam-se do sistema alfabético de maneira prazerosa, tornando a linguagem escrita mais uma fonte de interesse e de aprendizagem.

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Recitando trava-línguas - Planos de atividade - Crianças Pequenas - Educação Infantil

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Plano de atividade de Educação Infantil com atividades para Crianças Pequenas sobre exploração da linguagem escrita Recitando trava-línguas - Planos de atividade - Crianças Pequenas - Educação Infantil

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Recontar um conto - Planos de Atividade - Crianças Pequenas - Educação Infantil

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Plano de atividade de Educação Infantil com atividades para Crianças Pequenas sobre dramatizando um conto Recontar um conto - Planos de Atividade - Crianças Pequenas - Educação Infantil

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Plano de aula: Criando um mapa de um trajeto conhecido

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Plano de aula: Criando um mapa de um trajeto conhecido

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Aula

O que fazer antes?

Contextos prévios:

O dia a dia é cheio de transformações e desperta o interesse das crianças por explorar, investigar e conhecer mais sobre o mundo que as cerca. Neste sentido, refletir mais profundamente sobre um trajeto que lhes é costumeiro pode ser uma oportunidade rica em possibilidades de exploração. Esta atividade foi inspirada pelas propostas apresentadas por este material, capítulo Cartografia, página 19. Aproveite para consultá-lo, conhecer mais sobre o assunto e propor muitas outras investigações! A linguagem cartográfica é pouco desenvolvida na escola, em especial na Educação Infantil, mas é algo que desperta muita curiosidade e envolvimento. Nessa proposta, a escolha de trajeto para ser investigado é da sala ao parque, pensando em algo que instigue as crianças, mas você pode adaptar a proposta para outro trajeto, se desejar.

Materiais:

Papel, lápis-de-cor, lápis grafite, borracha e canetinhas hidrocor para os registros. É interessante disponibilizar sulfite A3, devido ao seu tamanho maior e para já ambientar as crianças no contexto da cartografia. Mas, caso isso não seja possível, você pode utilizar o papel A4 ou craft cortado em tamanho similar ao A3.Exemplos de mapas para crianças, para serem socializados com a turma de forma a possibilitar um contato com este material. Duas sugestões são este ou este outro, mas você pode pesquisar na internet outras opções e providenciar a impressão. Caso você tenha mapas de locais que visitou, como parques museus, etc. também pode levar para mostrar. Celular ou câmera para fotos e vídeos.

Espaços:

Essa atividade irá ocorrer em mais de um espaço. Se iniciará na sala com a apresentação da proposta. Em seguida, vocês percorrerão o trajeto da sala até o parque. Por fim, finalizarão com uma roda de conversa em algum local agradável do parque.
Tempo sugerido:
Aproximadamente uma hora.

Perguntas para guiar suas observações:

1. Como as crianças interagem nos grupos e apresentam as hipóteses? De que maneira ocorre a discussão e decisões do grupo dentre as diferentes sugestões de trajetos e de formas de registro?

2. Como utilizam a língua escrita em seus registros do trajeto (elementos do local,sinalizações, legendas)? Como articulam as diferentes hipóteses de escrita do pequeno grupo durante o registro do mapa?

3.Quais comparações estabelecem entre o que registraram e o que observam durante a realização do trajeto?Quais novos elementos foram acrescentados em seus registros?

Para incluir todos:

Identifique barreiras físicas, comunicacionais ou relacionais que podem impedir que uma criança ou o grupo participe e aprenda. Reflita e proponha apoios para atender as necessidades e diferenças de cada criança ou do grupo. Esteja atentopara que sejam valorizadas as diferentes ações e interesses de todas as crianças. Ofereça o apoio necessário, favorecendo a cooperação entre as crianças, em especial nos momentos de deslocamento, detalhamento e descrição das observações realizadas. Considere outras alternativas àquelas que não quiserem se envolver na situação.

O que fazer durante?

1

Reúna as crianças no grande grupo e digaque sempre temos crianças novas chegando na escola. Uma das dificuldades destes novos colegas pode ser de se situar no novo ambiente, e conhecer a localização e melhor forma de locomoção. Diga: "e se, para isso, tivéssemos um mapa?". Instigue-as a expor hipóteses e experiências prévias com esse recurso. Pergunte se já viram alguém da família utilizando este meio em alguma situação ou se já visitaram algum lugar que dispõe de um mapa fixado, de forma a ajudar os visitantes a se localizarem.Apresente os mapas que você trouxe de exemplo para que, aqueles que não tiveram outra oportunidade, tenham contato com o material. Ao circulá-lo entre as crianças para que todas possam ter a chance de observar, instigue-as comentarem sobre eles. Por exemplo: o que será que este mapa está mostrando? O que vocês observam no caminho? De onde podemos sair e para onde podemos ir usando este mapa?

2

Apresente a ideia de elaborar um mapa da sala até o parque e, para isso, sugira que relembrem juntos este trajeto, de modo que as crianças narrem os locais e pontos de referência pelos quais passam para chegar até lá. Caso exista mais de um caminho possível, vocês podem relembrar de todos, mas oriente-os que devem decidir por, no máximo, dois trajetos para focar em seus registros. Caso necessário, vocês podem se utilizar de estratégias como votação ou sorteio para optar por quais caminhos serão registrados nos mapas das crianças.

3

Peça que se reúnam em trios ou duplas,buscando proporcionar uma reflexão coletiva no decorrer da atividade. Não se oponha caso alguma criança queira realizá-la individualmente. Caso alguma criança não queira participar desta proposta, ofereça a ela os materiais disponíveis para criar alguma composição que a agrade e diga que, depois, ela poderá acompanhar o mapa com algum colega. Assim que se reunirem da forma que preferirem, ofereça as folhas de papel e materiais riscantes diversos (como lápis de cor, lápis grafite e canetinha) para que possam utilizar no registro dos trajetos. Diga que, juntos, irão elaborar o mapa do trajeto que fazem da sala ao parque, e que, para isso, precisam conversar com o colega para decidirem o que vão representar no papel. Adiante que, em um segundo momento, vocês irão percorrer os trajetos para conferir se as informações do mapa os fazem chegar até o parque, se apresentam os elementos e locais que tem pelo caminho ou se será necessário fazer acréscimos e correções.Informe que terão 15 minutos para esta primeira etapa do registro e auxilie-as na contagem do tempo, para que possam se programar.

4

Observe com atenção como se dão os diálogos e os registros das crianças neste momento. Tenha o cuidado de não se antecipar, mas esteja disponível caso alguém solicite sua presença. Observe como estão registrando, se há algum desacordo em relação ao trajeto, como resolvem isso etc. É importante perceber qual a necessidade de cada trio ou dupla neste momento. Pode ser que solicitem seu auxílio para escrever alguma palavra ou um pequeno texto no mapa. Nestes momentos, incentive que façam tentativas de registrar essas palavras a partir de outras que elas já conhecem. Possibilite que, em duplas ou trios, construam novas hipóteses de escrita a partir da escrita espontânea e da argumentação de suas ideias. Caso as crianças peçam que você as ajude a construir o trajeto, tenha o cuidado de não fornecer as respostas, mas de fazer perguntas que as ajudem a refletir sobreeste caminho.

É provável ( e até esperado) que as crianças comecem desenhando seus mapas ocupando uma parte grande da folha, ficando pouco espaço para concluir o desenho de todo o trajeto. Neste caso, você pode questionar o que aconteceu, tentar identificar com elas possíveis estratégias para resolver esta questão e oferecer outro papel.

Possíveis falas do professor neste momento: Quando saímos da sala para ir ao parque, onde passamos primeiro? Que outros locais e outras coisas encontramos neste caminho? Como podemos representar isso no mapa que estão fazendo?

5

Ao verificar que os grupos já estão finalizando seus mapas, ou assim que faltarem 5 minutos para o término, avise que precisam ir concluindo para que tenham a oportunidade de investigar os trajetos presencialmente, verificando se os mapas que construíram irão levá-los direitinho ao parque. Pode ser que os mapas não representem realmente o caminho. Tenha isso em mente de forma a ajustar as expectativas: o objetivo essencial desta experiência é que as crianças conheçam a função social desta ferramenta. Terminado o tempo proposto, diga que agora irão para o parque, percorrendo o trajeto registrado e observando com atenção se os elementos que encontram pelo caminho estão presentes nos mapas ou se serão necessários acréscimos e correções. Sugira que levem algum apoio, caso tenham necessidade de alterar algo, como uma prancheta, caderno ou livro, e que escolham os materiais que queiram levar neste momento, como lápis grafite, borracha ou canetinhas hidrocor. Caso exista mais de um trajeto a ser percorrido, combine com as crianças em qual vocês irão primeiro e o tempo que terão disponível para se dedicar à observação. Neste momento, vocês podem estabelecer combinados de como agir, caso precisem fazer pausas durante o trajeto, de forma que ninguém fique para trás.

6

Convide a turma para utilizar os mapas com a finalidade de descobrir se conseguem chegar ao parque a partir deles. Sugira que mantenham-se próximos, nos trios e duplas, para que possam acompanhar, revere completar os registros. Diga para que se desloquem todos em um grande grupo, para que você possa acompanhá-los. Caso alguma criança não queira participar desta etapa, convide-a para envolver-se de outra forma, como registrando o deslocamentodo grupo por meio de fotos e vídeos. Enquanto vocês transitam pelo espaço, oriente que as crianças tenham atenção aos mapas para compararem se as informações que foram registradas estão de acordo com o que estão vivenciando: o percurso a ser percorrido, pontos de referência de um ou outro lado etc. Fique atento às observações e manifestações das crianças em relação ao registro que fizeram no mapa dos elementos que compõem o trajeto e podem não ter sido notados a princípio, como o refeitório, painéis informativos, plantas etc.

Possíveis ações das crianças neste momento: Você observa que um grupo de crianças se orienta pelo caminho que já estão acostumadas e se esquecem de utilizar o mapa que foi elaborado pelo grupo. Relembre-as da proposta, convidando a conferirem no mapa se o caminho que estão fazendo está de acordo com o que foi registrado.

7

Tenha atenção à possível necessidade dos grupos de parar para acrescentar algo no mapa e informe aos outros grupos quando isto acontecer. Lembre dos combinados que foram feitos, tome cuidado para que ninguém seja deixado para trás e que todos possam cuidar de seus registros com a atenção necessária.

Caso seja necessário (devido ao pouco espaço que pode ter no caminho que irão percorrer e isso dificulte que eles possam abrir seus mapas e completar seus registros), as crianças podem escrever ou desenhar em um pequeno papel o que falta e no parque, antes da roda, deixe um tempo para que elas completem seus mapas.

Caso exista um outro trajeto a ser percorrido, repita o processo com as crianças. Convide aquelas que registraram o primeiro caminho à auxiliarem os próximos amigos na observação dos elementos deste novo caminho para a construção de seus mapas.

Possíveis falas das crianças neste momento: Uma criança manifesta que nunca havia reparado que passava em frente da copa dos funcionários quando ia ao parque e que precisou acrescentar isso em seu mapa.

8

Assim que chegarem ao parque, peça a ajuda das crianças para que encontrem um local agradável no qual todas possam se reunir no grande grupo e compartilhar o que acharam da experiência de construir o mapa para ensinar um trajeto à um colega novo.

Instigue as crianças a se manifestarem sobre o que acharam da investigação: como foi, se conseguiram elaborar mapas que as trouxessem ao parque, as descobertas que fizeram durante essa vivência, se algo ficou faltando e acrescentaram depois, se precisaram corrigir alguma parte do registro etc. Pergunte também o que acharam da proposta, se foi difícil, o que mais gostaram e se têm interesse em fazer novos mapas em outras oportunidades.Acolha e valorize as manifestações das crianças neste momento, mas respeite aquelas que não quiserem se colocar.

Para finalizar:

Após a conversa, indique um local para as crianças guardarem com segurança os registros (como uma caixa) e quaisquer materiais que possam ter utilizado. Convide-as para brincar no parque.

Desdobramentos

Existem várias possibilidades de propostas a partir dos registros que foram feitos neste dia. Caso a escola tenha disponível, reproduza algumas cópias da planta da escola para que as crianças possam compará-las aos seus mapas, observando os elementos que estão presentes nela mas não nos registros, e vice-versa. Vocês também podem ampliar o trajeto dos mapas, acrescentando o caminho da entrada até a sala, por exemplo. É possível fazer um intercâmbio com turmas localizadas em outras partes da escola. Socialize os mapas produzidos, elabore um texto coletivo (em que você seja o escriba), convidando todas a percorrerem o trajeto que vocês fizeram e a elaborarem mapas de outros trajetos, para que vocês percorram também. A representação de trajetos pode ser realizada por meio de pequenas maquetes, utilizando objetos recicláveis, caixinhas, massinhas etc.

Engajando as famílias

Como o registro foi feito em grupos, você pode disponibilizar cópias para que as crianças levem para casa e convidem os familiares. Sugira que, em outro dia, percorram com elas o trajeto, seguindo o mapa assim que chegarem na escola ou antes de irem embora. Junto com as crianças, podem elaborar um convite aos familiares para que escolham dois locais, produzindo um mapa de trajeto entre eles. Por exemplo: do quarto até a cozinha, da casa à padaria, da escola à casa, de forma que estas novas produções possam ser compartilhadas com o restante da turma posteriormente.

Apresente a proposta
Envie, por WhatsApp ou outra plataforma de comunicação com as famílias, a imagem de um mapa da sua cidade ou do seu bairro. Fale sobre esse portador e mostre a localização de alguns lugares conhecidos pelas crianças, como a escola, por exemplo. Conte que você teve a ideia de criarem um mapa representando um trajeto que elas gostam de fazer, como de casa até o parquinho ou até escola etc. Ao final, faça o convite: "Que tal nos divertirmos com essa brincadeira de criar mapas?"

Adaptações necessárias
As famílias serão convidadas a construir o mapa de um pequeno trajeto com as crianças.

Sugira às famílias
Sugira às famílias que promovam um momento de produção com as crianças. Proponha que os adultos incentivem as crianças a decidir como farão o mapa e quais pontos serão representados ou indicados que podem orientar quem está passando pelo trajeto nele representado. Sugira que planejem o passo a passo com as crianças para representar, por meio de desenho ou escrita espontânea, como imaginam o percurso. Proponha que se unam para o registro a partir de decisões tomadas coletivamente, e instiguem as crianças a pensar de onde é preciso partir e em que direção é preciso seguir para chegar até ao local escolhido, como o parquinho, por exemplo. Depois de construir o mapa, podem convidar outros membros da família para avaliar se o percurso foi representado, se alguma indicação pode ser incluída etc.

Para compartilhar com o grupo
Sugira que as famílias compartilhem os registros das crianças durante o planejamento por meio de fotos dos mapas, de modo que você possa dividi-los com todo o grupo via Apresentações Google (disponível aqui) ou por WhatsApp, por exemplo. É esperado que, quanto mais você compartilhar, mais famílias se sintam motivadas a realizar a atividade.

Sobre o plano

Este plano de atividade foi elaborado pelo Time de Autores NOVA ESCOLA

Autor: Sandra Bonotto

Mentora: Wildes Gomes de Campos

Especialista do subgrupo etário: Karina Rizek

Campos de Experiência: Espaços, Tempos, Quantidades, Relações e Transformações. Escuta, Fala, Pensamento e Imaginação. O Eu, o Outro e o Nós.

Objetivos e códigos da Base(EI03ET04) Registrar observações, manipulações e medidas, usando múltiplas linguagens (desenho, registro por números ou escrita espontânea), em diferentes suportes.

(EI03EF09) Levantar hipóteses em relação à linguagem escrita, realizando registros de palavras e textos, por meio de escrita espontânea.

(EI03EO02) Agir de maneira independente, com confiança em suas capacidades, reconhecendo suas conquistas e limitações.

Abordagem didática: As crianças são curiosas por natureza. Por isso, estão sempre perguntando por que as coisas são e como são. Elas aprendem sobre o mundo por meio de um movimento permanente de indagar e compreender progressivamente os fenômenos. Ao vivenciarem experimentações variadas e instigantes, ativam e refinam a capacidade de fazer perguntas, desenvolvem o potencial observador, acessam novas maneiras de encontrar respostas aos questionamentos e ampliam os conhecimentos. À medida que usam diversas formas de registro, descobrem diferentes possibilidades de expressar suas descobertas.

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Criando um mapa de um trajeto conhecido - Planos de Atividade - Crianças Pequenas - Educação Infantil

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Plano de atividade de Educação Infantil com atividades para Crianças Pequenas sobre criando um mapa de um trajeto escolar Criando um mapa de um trajeto conhecido - Planos de Atividade - Crianças Pequenas - Educação Infantil

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Plano de aula: Brincando com a sonoridade das palavras

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Plano de aula: Brincando com a sonoridade das palavras

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Plano de Aula

Aula

O que fazer antes?

Contextos prévios: A vivência dessa proposta pede que você se familiarize previamente com o conteúdo do vídeo do Território do Brincar, disponível aqui. Isso te garantirá uma percepção maior acerca das brincadeiras exploradas no vídeo e ampliará as possibilidades de sua mediação durante a atividade. Também é importante considerar que as crianças de seu grupo já tenham vivenciado algumas brincadeiras em que estratégias de participação e interação em duplas tenham sido experimentadas. Aqui sugerimos outro vídeo que mostra a brincadeira inteira. Você pode pode utilizar apenas o áudio para as crianças, se necessário, brincarem e decorarem a música.

Materiais:

Para a proposta desta atividade, será necessário a organização de recursos digitais, como computadores ou notebooks conectados a um projetor e a uma rede de internet. Considere ainda que há a proposição de gravar digitalmente as experiências das crianças. Por isso, preveja o dispositivo do qual fará uso nesse momento e prepare-o com antecedência.

Espaços:

Observe a necessidade de um espaço para realização da roda de conversa, que acontecerá no início da vivência. Nele, você apresentará às crianças o vídeo, que será a inspiração inicial da proposta. Portanto, é importante garantir que elas estejam sentadas de forma confortável, para que seja possível a visualização por todas. Também é necessário assegurar o acolhimento das percepções das crianças acerca do conteúdo do vídeo. Observe que, posteriormente à visualização do vídeo, as crianças formarão duplas. Sendo assim, considere a flexibilidade do espaço para beneficiar essa organização e a necessidade de movimentação das crianças ao longo da vivência.
Tempo sugerido:
Aproximadamente 40 minutos

Perguntas para guiar suas observações:

1. Como as crianças se engajaram na construção de aliterações para a brincadeira? Apoiaram-se umas nas outras? Acolheram as ideias do grupo? Trouxeram contrapontos considerando as vogais?

2. As crianças seguiram os gestos sugeridos no vídeo ou criaram novos, considerando o contexto e os pares envolvidos na brincadeira?

3. Quais estratégias estabeleciam para adequarem seu corpo na brincadeira? Encontravam maneiras que tornavam os movimentos mais fáceis e harmoniosos, ficando mais próximas de sua dupla? Estabeleceram códigos, como piscar, abrir mais os olhar, para indicar a passagem de uma vogal para outra na canção?

Para incluir todos:

Identifique barreiras físicas, comunicacionais ou relacionais que podem impedir que uma criança ou o grupo participe e aprenda. Reflita e proponha apoios para atender as necessidades e diferenças de cada criança ou do grupo.Proponha alternativas para melhorar a qualidade das interações, traçando estratégias para que uma criança ajude a outra.Se, no grupo, houver crianças com necessidades físicas ou limitações, sugira movimentos diferenciados que acolha as suas particularidades com naturalidade, qualidade relacional e principalmente a participação ativa de todos.

O que fazer durante?

1

Convide o grupo para se reunir em roda com você. Comente que, recentemente, assistiu a um vídeo em que as crianças participavam de brincadeiras que cantavam e faziam movimentos corporais, como palmas. Você pode questionar se as crianças conhecem alguma brincadeira desse tipo. Caso receba uma resposta positiva, peça que demonstrem a maneira de brincar. Depois de as crianças compartilharem suas brincadeiras conhecidas, convide-as para assistir ao vídeo. Nesse momento, oriente-as para que se acomodemde modo que permita que todas as crianças do grupo consigam estabelecer uma boa visualização da projeção. Confira se todas estão confortáveis, e, então, iniciei a exibição do vídeo. Aprecie junto às crianças. Quando chegar ao final da apresentação, proponha uma conversa sobre as brincadeiras representadas no vídeo.

Possíveis falas e ações do professor:Então, turma, vocês já brincaram com alguma brincadeira demonstrada no vídeo? Qual dessas brincadeiras vocês não conheciam? Qual vocês mais gostaram ou menos gostaram? Por quê?

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2
Após as expressões das ideias das crianças sobre o conteúdo do vídeo, diga que uma brincadeira chamou mais sua atenção e que irá retornar o vídeo para que possam visualizá-la. Retorne até o tempo de 1m27s, em que a brincadeira "Parara parati" é representada. Convide o grupo para que observem com atenção e tentem perceber detalhes desta brincadeira. Ao término da exibição, investigue com as crianças as mudanças presentes na brincadeira. Nesse momento, pergunte se elas saberiam dizer o que muda entre a primeira, a segunda e a terceira vez que as crianças cantam. Atente-se ao fato de que cada criança tem seu estilo de perceber as informações. Assim, nesse momento de destacar a brincadeira que impulsionará a atividade, considere que algumas crianças prestarão mais atenção nos gestos realizados, outras na canção que acompanha a brincadeiras e outras observarão detalhes, como a alteração sonora, por exemplo. Escute atentamente as ideias que trazem e observe se alguma criança traz a percepção de que há mudança na sonoridade das palavras da canção. Caso nenhuma criança traga essa observação, indique, chamando a atenção para a letra da canção e para a troca de vogais. Para evidenciar as mudanças, convide as crianças a assistirem a brincadeira mais uma vez.

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3
Quando as crianças perceberem as mudanças de sonoridade presentes na canção da brincadeira, converse com elas. Convide-as a pensarem sobre quais outras formas poderiam cantar e como ficaria a canção. Organize as falas, oportunizando que experimentem e testem as possibilidades pensadas por elas, trazendo para o momento um contexto lúdico em que as crianças ampliam o repertório para a brincadeira de forma divertida. Acompanhe as investigações que a turma fará para construir as novas versões, atentando-se para as mais variadas formas de construção. Não interfira ou chame a atenção direta quanto a alteração das vogais para a mudança da sonoridade da brincadeira. Permita que elas testem e troquem entre si, potencializando a investigação que estão fazendo. Sendo assim, acolha as percepções das crianças, inclusive se trouxerem consoantes como uma nova possibilidade.

Possíveis falas e ações das crianças:Ah, já sei! Olha, pararaparati, perereperiti, piriripiriti, pororoporoti... Tá vendo? A música muda!

Possíveis falas e ações do professor:Considerando que a criança, ao expressar sua percepção acerca da canção, revela conhecer a alteração sonora, o professor pode lançar essa percepção ao grupo, buscando que crianças a ampliem. A depender do grupo, o professor pode propor a escrita dessas palavras no quadro, sugerindo que as crianças ditem, para que observem a alteração sonora mediante a vogal.

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4
A partir disso, convide as crianças para que, em duplas, criem gestos e brinquem com a canção. Após um certo tempo de brincadeira, proponha que cada dupla escolha uma variação da letra da música, ou seja, uma vogal para brincarem, criando novos gestos. Diga que, depois, elas irão apresentar essa nova forma para os colegas. Combine com elas que você irá gravar as apresentações, para que depois vocês compartilhem a brincadeira em vídeo com as crianças de outras salas. Acorde com a turma o tempo que as duplas terão para treinar o jogo de mãos com a variação da vogal escolhida. Conforme indicarem que estão prontas, peça que se acomodem novamente em roda.

Para finalizar:

Assim que todos os pares estiverem reunidos em roda, organize as apresentações, combinando com o grande grupo qual dupla será a primeira e qual será a sequência das demais. Ressalte que, assim que a dupla iniciar a apresentação, você dará inicio a gravação. Portanto, há necessidade de que, neste momento, as outras crianças cuidem para não interferir na apresentação das duplas, de modo a garantir a qualidade da gravação da voz e movimentos corporais dos colegas.

Desdobramentos

Você pode dar continuidade a essa atividade perguntando às crianças com quais canções ou parlendas conhecidas por elas seria possível fazer a mesma brincadeira. A partir das ideias das crianças, proponha que elas escolham uma canção ou parlenda que gostam e se organizem em duplas, trios ou quartetos, para brincarem fazendo alterações nas palavras a partir da inserção de vogais. Considere filmar essas novidades para compor uma coletânea de brincadeiras cantadas da turma.

Engajando as famílias

Organize um momento de cinema na sala e prepare pipoca. Peça às crianças do seu grupo que elaborem ingressos para convidarem as das outras salas, bem como as famílias e quem mais desejarem convidar. Compartilhe com o público o vídeo das brincadeiras cantadas da turma.

Apresente a proposta
Envie, por WhatsApp ou outra plataforma de comunicação com as famílias, o vídeo da brincadeira "Parara Parati | Jogo de mão | Brincadeira Tradicional" (disponível aqui). Relembre, se possível, outras brincadeiras como esta que as crianças já conhecem, falando sobre suas características, e faça o convite: Que tal conhecermos mais sobre brincadeiras com o jogo de mãos?"

Adaptações necessárias
As famílias serão convidadas a brincar com jogos de mão, ampliando o repertório das crianças e se divertindo juntos com essas brincadeiras. Compartilhe mais referências desse tipo de brincadeira, como o vídeo "Território do Brincar | Série MiniDocs | Brincadeiras de palmas nas diversas regiões do Brasil" (disponível aqui). Você pode comentar que, na sua infância, brincava muito com os amigos de algum tipo de brincadeira, e até citar outra mais popular, de modo que as famílias possam resgatar outras brincadas por elas e ensiná-las às crianças.

Sugira às famílias
Convide as famílias a brincar em um espaço aberto, se possível, considerando a necessidade de movimentação livre das crianças, que pode mudar conforme o envolvimento e o interesse ao longo da vivência. Proponha que assistam aos vídeos sugeridos por você e diga que as brincadeiras que envolvem palmas e outros gestos muitas vezes exigem treinos dos movimentos e o aprendizado da letra da canção, que é muito divertida também. Por isso, é importante que se dediquem a vencer os desafios iniciais, convidando as crianças a brincar a seu modo, seguindo os passos sugeridos ou adaptando outros. Sugira que brinquem juntos, se divertindo e registrando esse momento de interação, e que possam repeti-lo por várias vezes para apropriação dos gestos e da melodia. Ao final, diga para que questionem as crianças sobre como foi aprender uma nova brincadeira e decidam qual foi a que mais gostaram para compartilhar com as outras famílias.

Para compartilhar com o grupo
Convide as famílias a compartilhar com você pequenos vídeos do momento de brincadeira com as crianças. Sugira que socializem a brincadeira que mais gostaram e por quê, de modo que as outras famílias conheçam as preferências do grupo. É possível que, no retorno à escola, vocês montem um compilado de brincadeiras preferidas e criem um acervo da turma.

Sobre o plano

Este plano de atividade foi elaborado pelo Time de Autores NOVA ESCOLA

Autor: Clarice Fernandes

Mentor: Camila Bon

Especialista do subgrupo etário: Karina Rizek

Campos de Experiência: Escuta, fala , pensamento e imaginação. Corpo, gestos e movimentos.
Objetivos e códigos da Base:
(EI03EF02) Inventar brincadeiras cantadas, poemas e canções, criando rimas, aliterações e ritmos.

EI03CG03) Criar movimentos, gestos, olhares e mi?micas em brincadeiras, jogos e atividades arti?sticas como danc?a, teatro e mu?sica.

(EI03CG02) Demonstrar controle e adequac?a?o do uso de seu corpo em brincadeiras e jogos, escuta e reconto de histo?rias, atividades arti?sticas, entre outras possibilidades.

Abordagem didática: Como as palavras são escritas? Sons iguais têm a mesma escrita? Investigar é um ato extremamente lúdico e natural para as crianças. Elas querem saber sobre tudo, e não é diferente quando se trata da composição das palavras. Por meio de situações brincantes, os pequenos comparam sons, descobrem regularidades da escrita, divertem-se com as rimas, compõem palavras, enfim, aproximam-se do sistema alfabético de maneira prazerosa, tornando a linguagem escrita mais uma fonte de interesse e aprendizagem.

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Brincando com a sonoridade das palavras - Planos de atividade - Crianças Pequenas - Educação Infantil

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Plano de Aula Aula Contextos prévios: A vivência dessa proposta pede que você se familiarize previamente com o conteúdo do vídeo do Território do Brincar, disponível aqui. Isso te garantirá uma percepção maior acerca das brincadeiras exploradas no vídeo e ampliará as possibilidades de sua mediação durante a atividade.

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Plano de Aula

Aula

O que fazer antes?

Contextos prévios:

Para esta proposta, escolha um livro no qual as ilustrações revelam o que está escrito no texto, que tenha boa qualidade de imagens e que não faça parte do repertório de livros do grupo de crianças. Observe a importância de analisar as imagens, assegurando a qualidade visual, para que as crianças possam traduzir suas impressões como forma de antecipação da leitura, garantindo uma relação de qualidade com a proposta. Pesquise algumas informações acerca do ilustrador do livro, enriquecendo seu repertório e olhando para os aspectos gráficos da obra.

Preparamos aqui, uma sugestão de títulos que podem compor esta proposta.

Materiais:

Para esta proposta é necessário um livro com boa qualidade gráfica de ilustrações. É importante considerar mais de um exemplar do mesmo livro, para garantir uma boa circulação entre as crianças.

Espaços:

de crianças se sinta confortável

Antecipe um espaço considerando que sua estrutura proporcione relações de acolhida e conforto para o grupo de crianças, de maneira que elas construam relações de qualidade com a história. Considere que elas precisam acompanhar as imagens. Portanto, pondere dividir as crianças em pequenos grupos para a proposta, caso seja mais adequado para a turma. Para tal, garanta um planejamento em que um grupo estará com você escutando a história e outro grupo estará em uma proposta que já realizam com autonomia, como, por exemplo, jogos de construção, brincadeiras nos espaços da sala ou uma massinha.
Tempo sugerido:
Aproximadamente 40 minutos.

Perguntas para guiar suas observações:

1. Como as crianças acolheram sua proposta de leitura de história por meio das imagens? Como reagiram? O que disseram?

2. O que chamou mais atenção das crianças ao observarem as imagens? Foi possível fazer a antecipação da história? A história contada pelas imagens ficou parecida com a original?

3. Como o grupo se apoiou no momento da leitura por imagens? Aproveitaram a ideia lançada por um amigo de forma a considerar a continuidade da narrativa? Elas sugeriram diálogos e sentimentos para os personagens?

Para incluir todos:

Identifique barreiras físicas, comunicacionais ou relacionais que podem impedir que uma criança ou o grupo participe e aprenda. Reflita e proponha apoios para atender as necessidades e diferenças de cada criança ou do grupo. Caso identifique alguma necessidade individual das crianças, proponha possibilidades para que ela possa acompanhar a história com o grupo, fazendo o convite e oferecendo que ela fique mais próxima de você.

O que fazer durante?

1

Convide as crianças para se acomodarem no espaço escolhido por você. Diga que você preparou uma história diferente. Conte que hoje, antes da leitura do texto, vocês tentarão descobrir a história do livro por meio da observação das imagens.

Apresente o livro para as crianças, perguntando sobre detalhes da capa ou contracapa, imagens ou personagens que aparecem nas primeiras páginas do livro, já instigando o grupo a perceber detalhes gráficos da obra.

Considere que o momento de apresentação fortalece as estratégias de leituras das crianças, oferecendo uma relação de qualidade quanto ao conhecimento das características que compõem um livro. Essas ações oportunizam às crianças construírem, em seu cotidiano, saberes apoiados em bons modelos leitores.

Possíveis falas do professor: Pessoal, hoje nós começaremos a leitura de uma história de uma forma diferente! Antes de ler o texto do livro, vamos descobrir como é esta história por meio das imagens. O livro se chama (nome do livro) e quem escreveu foi (nome do autor). Quem fez as imagens se chama (nome do ilustrador). Olha a capa do livro, sobre o que vocês acham que é esta história?

2

Comece a virar as páginas do livro e, em cada ilustração, convide as crianças a lançarem suas hipóteses sobre a história. Convide de tal forma que as crianças sintam-se livres para apresentarem suas ideias expressando-se por meio de diversas linguagens. Acolha essas ideias de forma que as crianças se sintam livres para lançar suas hipóteses sobre a narrativa da história por imagens.

Possíveis falas do professor: Pessoal, o que será que acontece neste momento da história? Será que conseguimos adivinhar por esta imagem? O que vocês acham que esta imagem quer dizer?

3

Ao terminarem a leitura do livro, considerando as imagens, conte para as crianças que agora você fará a leitura do texto do livro. Combine que juntos descobrirão se as hipóteses feitas na interpretação da imagem se aproximam da história.

4

Após a leitura, convide as crianças a expressarem as similaridades ou diferenças da história contada a partir das imagens e da história lida. É importante que você as ajude a perceber que interpretar as imagens também é uma maneira de ler uma história. Convide as crianças a falarem como elas se sentiram nas duas leituras da história.

Possíveis falas do professor: Pessoal, o que vocês acharam destas duas maneiras que lemos a história? Quando estávamos vendo as imagens, como foi a nossa história? E depois que lemos o texto? Como a história ficou? Nós lemos a história de duas maneiras diferentes! O que vocês acharam?

Para finalizar:

Ao finalizar, convide as crianças para organizarem o espaço que vocês utilizaram. Caso você tenha optado por dividir o grupo, após os dois grupos terem ouvido a história, convide a todos para a organização da atividade em que estiveram envolvidos.

Desdobramentos

Considere selecionar outros livros para fazer a leitura das imagens com as crianças. Há livros de poemas que também têm ilustrações muito ricas. Você pode usá-los e ampliar, assim, a percepção de um texto poético.

Engajando as famílias

Escreva para as famílias contando esta estratégia de leitura diferente realizada com o grupo. Você pode propor que as crianças levem o livro para a casa, combinando que elas compartilhem com as famílias a interpretação das imagens. Uma estratégia interessante é realizar a filmagem destes momentos e, depois, compartilhar, comentando a riqueza das hipóteses que as crianças constroem a partir da interpretação das imagens e depois da leitura do texto.

Materiais de apoio

Apresente a proposta
Escolha um livro com boa qualidade gráfica de ilustrações e marque um encontro virtual com as crianças. Faça uma leitura explorando as imagens desde a capa e a contracapa, promovendo a observação atenta e a antecipação da história pelas crianças. É importante garantir a escuta e o diálogo de forma que as crianças sintam-se livres para apresentar suas ideias. Ao final, faça o convite: "Que tal fazermos uma leitura em família?" Diga que vai enviar algumas sugestões de títulos para que possam ler e apreciar em família.

Adaptações necessárias
As famílias serão convidadas a apreciar e investigar com as crianças o que as ilustrações do livro revelam ou sugerem sobre sua narrativa. Compartilhe com as famílias algumas sugestões de livros que disponham de boa qualidade gráfica de ilustrações, possíveis para o contexto da famílias, para que leiam para as crianças. Veja as sugestões (disponível aqui). Caso não seja possível, sugira que assistam à leitura em vídeo ou ainda que façam o rodízio de um pequeno acervo entre as famílias.

Sugira às famílias
Proponha a pais e responsáveis que reservem um momento para ler um livro com as crianças. Sugira que instiguem as crianças a ler as imagens do livro, para que possam conversar juntos sobre alguns detalhes percebidos, o que as imagens revelam e o que acham que vai acontecer, antecipando ou sugerindo narrativas para a história. Uma maneira divertida é propor que as crianças leiam as feições dos personagens, percebendo se têm o olhar bem aberto ou mais fechado, se estão tristes ou sorrindo, com os ombros mais caídos etc., convidando as crianças a imitar os personagens. Sugira que, ao final da leitura, as famílias perguntem às crianças como foi ler o livro desta forma.

Para compartilhar com o grupo
Sugira que as famílias compartilhem como foi esse momento por meio de fotos ou pequenos vídeos, de modo que você possa dividi-los com todo o grupo via WhatsApp, por exemplo. É esperado que, conforme você compartilhar essas ações, mais famílias se sintam estimuladas a realizar a atividade. Por isso, continue recebendo e encaminhando os resultados para o restante do grupo.

Sobre o plano

Este plano de atividade foi elaborado pelo Time de Autores NOVA ESCOLA

Autor: Maira Tangerino

Mentora: Camila Bon

Especialista do subgrupo etário: Mônica Samia

Campos de Experiência: Escuta, Fala, Pensamento e Imaginação. Corpo, gestos e movimentos.
Objetivos e códigos da Base:
(EI03EF07) Levantar hipóteses sobre gêneros textuais veiculados em portadores conhecidos, recorrendo a estratégias de observação gráfica e/ou de leitura.

(EI03CG02) Demonstrar controle e adequação do uso de seu corpo em brincadeiras e jogos, escuta e reconto de histórias, atividades artísticas, entre outras possibilidades. Abordagem didática:

As crianças tem muito o que aprender em relação ao universo da linguagem escrita. A qualidade do vínculo que estabelecem com este universo colabora sobremaneira no seu grau de envolvimento. Este interesse cresce quando vivenciam situações prazerosas de leitura e contação de histórias, com mediadores que valorizem cada uma destas ações. Ao ouvir diferentes histórias - lidas ou contadas - as crianças aprendem comportamentos leitores, a escutar, imaginam, ampliam seu vocabulário e suas referências culturais, estruturam suas narrativas e aprendem a apreciar a estética das palavras. Lidas ou contadas, as histórias devem sempre passar pela nutrição do imaginário, da vivência estética e da relação positiva com o mundo letrado.

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Lendo Ilustrações - Planos de atividade - Crianças pequenas - Educação Infantil

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Plano de Aula Aula Contextos prévios: Para esta proposta, escolha um livro no qual as ilustrações revelam o que está escrito no texto, que tenha boa qualidade de imagens e que não faça parte do repertório de livros do grupo de crianças.

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Lendo quadrinhos - Plano de atividade - Crianças pequenas - Educação Infantil

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Plano de atividade de Educação Infantil com atividades para Crianças pequenas sobre conhecendo os gibis e as histórias em quadrinhos Lendo quadrinhos - Plano de atividade - Crianças pequenas - Educação Infantil

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Plano de aula: Como continua a história?

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Plano de aula: Como continua a história?

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Aula

O que fazer antes?

Contextos prévios:

Para esta proposta é necessário que você faça uma seleção de um livro para leitura cotidiana com o seu grupo. Selecione um livro de narrativa com a estrutura de começo, meio e fim, com acontecimentos encadeados. Leia o livro para conhecer bem a história. Perceba a série de acontecimentos do enredo e procure identificar os momentos da história nos quais você pode fazer pausas estratégicas. Tais pausas devem anteceder os momentos mais emocionantes da narrativa, permitindo que as crianças possam fazer conexões ou hipóteses do que acontecerá depois. Caso ache necessário, use uma marcação definida por você para te auxiliar a lembrar os acontecimentos mais pertinentes do livro escolhido.

Materiais:

Para esta proposta é necessário um livro para a leitura.

Espaços:

Antecipe um espaço em que o grupo de crianças se sinta confortável e acolhido para a leitura da história, considerando que elas consigam acompanhá-la com qualidade, para que possam trocar com você as hipóteses de antecipação do enredo. Pondere dividir as crianças em pequenos grupos, caso seja mais adequado para sua turma. Para tal, garanta um planejamento em que um grupo estará com você, escutando a história, e o outro estará em uma proposta que já realizam com autonomia, por exemplo, jogos de construção, brincadeiras nos cantos da sala ou uma massinha.
Tempo sugerido:
Aproximadamente 40 minutos.

Perguntas para guiar suas observações:

1. Como as crianças reagiram ao ser surpreendidas com a pausa na história? Tiveram pressa em propor ideias para que continuasse a leitura?

2. Quais soluções que as crianças utilizam para os enredos? Elas se repetem quando você conta a mesma história? As crianças estão acolhendo os diferentes pontos de vista para as hipóteses dos colegas?

3. As crianças solicitam que você repita a história com a mesma estratégia de antecipação?

Para incluir todos:

Identifique barreiras físicas, comunicacionais ou relacionais que podem impedir que uma criança ou o grupo participe e aprenda. Reflita e proponha apoios para atender às necessidades e às diferenças de cada criança ou do grupo. Caso identifique alguma dificuldade individual de alguma criança, proponha possibilidades para que ela possa acompanhar a história com o grupo, oferecendo que ela fique mais próxima de você, se for o caso.

O que fazer durante?

1

Convide o grupo que participará da leitura da história para se acomodar no espaço escolhido por você, dizendo que as crianças podem se sentar da forma mais confortável, pois você preparou uma história para ler.

Apresente o livro para elas, perguntando sobre detalhes da capa ou da contracapa, imagens ou personagens que aparecem nas primeiras páginas, já instigando o grupo a perceber detalhes importantes da narrativa.

O momento de apresentação do livro é um movimento importante da leitura. Ele fortalece as estratégias de leituras das crianças. Outro ponto essencial diz respeito à apresentação das características de um livro. Ações assim oferecem para as crianças, em seu cotidiano, a construção de saberes, apoiados em bons modelos leitores.

a.

Possíveis falas do professor: Pessoal, hoje eu preparei uma história para ler para vocês! O livro de hoje se chama (nome do livro) e quem escreveu foi (nome do autor). Olhem a capa do livro, sobre o que vocês acham que é esta história?

2

Conte para as crianças que você começará a leitura mas, que, em alguns momentos, você fará uma parada especial para que elas tentem descobrir como a história continua.

3

Inicie a leitura e, na primeira parada planejada por você, instigue as crianças a falar como elas acham que a história continua. Acolha as hipóteses e dialogue com o grupo.

Lembre-se de que os momentos escolhidos para suspender a história estão ligados à continuidade da narrativa, você pode, portanto, brincar com o suspense, despertando no grupo o envolvimento com a leitura, por meio das reações.

Possíveis falas do professor: E agora pessoal, o que será que aconteceu? Vocês viram o que o personagem fez? Quem tem alguma ideia? Como vocês acham que ele resolveu a situação?

4

Quando perceber que o grupo já esgotou as hipóteses, retome a leitura da história e estabeleça um diálogo com as falas das crianças. Cuide para que essa parada não se prolongue, de forma que se perca a fluidez da narrativa. Equilibre os momentos de paradas e de leitura, deixando que você e que o grupo se envolvam de forma prazerosa com a narrativa.

Possíveis falas do professor: Vamos descobrir o que aconteceu? Depois de tudo que vocês falaram, estou até com medo de como continua esta história! Vou ler para vocês. Aconteceu o que vocês pensaram? Nossa, nós nem imaginávamos que o personagem iria resolver desse jeito! Será que ainda temos mais surpresas? Vamos continuar!

5

Siga a leitura até o final, fazendo as paradas que você programou. Ao terminar a história, convide as crianças para expressar como foi lê-la dessa maneira.

Para finalizar:

Ao finalizar, convide as crianças para organizar o espaço que vocês utilizaram. Caso você tenha optado por dividir o grupo, após os dois grupos terem ouvido a história, convide-os, também, para a organização da atividade em que estiveram envolvidos.

Desdobramentos

Considere repetir a proposta com diversos. livros. Há várias histórias infantis com enredos inusitados, cheias de suspenses e de mistérios. Planeje a leitura desses livros! A garotada vai amar!

Engajando as famílias

Escreva para as famílias contando essa estratégia de leitura diferente, realizada com o grupo. Proponha que as crianças levem o livro para a casa, combinando que elas compartilhem como foi a leitura da história. Uma estratégia interessante é realizar a filmagem desses momentos e, depois, compartilhá-la com as famílias, comentando a riqueza das hipóteses que as crianças constroem a partir da leitura.

Apresente a proposta
Grave um vídeo lendo uma história desconhecida pelas crianças. Faça algumas pausas estratégicas, planejadas previamente, questionando como a história continua. Brinque com o suspense para despertar o interesse das crianças em pensar sobre a continuação. Ao final, faça o convite: "Que tal, num momento em família, imaginarmos como a história continua?" Envie o vídeo por WhatsApp ou outra plataforma de comunicação com as famílias junto a uma lista de sugestões de histórias com a estrutura de acontecimentos encadeados que sejam pouco conhecidas pelas crianças.

Adaptações necessárias
As famílias serão convidadas a pensar como a história continua a partir da leitura de uma história sugerida.

Sugira às famílias
Convide pais e responsáveis a imaginar junto com as crianças como a história continua. Proponha que organizem um espaço aconchegante para a leitura da história, contando com participação das crianças na organização. Sugira que, no momento de leitura, as famílias leiam uma parte da história e convidem as crianças a expressar como elas imaginam que a história continua. Sugira que instiguem a imaginação das crianças, podendo sugerir, a partir do que as crianças trazem, outras possibilidades para enriquecer o diálogo, como a inserção de um personagem, a mudança de cenário etc. As crianças podem opinar e argumentar sobre suas ideias. Proponha que ouçam as hipóteses das crianças e diga que esse momento pode ser muito divertido, pois podem comparar as hipóteses criativas dos pequenos com o que acontece no livro. Encaminhe perguntas para que as famílias registrem as hipóteses das crianças, como, por exemplo: quais continuações diferentes as crianças imaginaram? Como reagiram ao descobrir como a história continuava no livro? As crianças pediram para repetir a proposta? Ao final, proponha que compartilhem, por meio de fotos e mensagens, suas observações.

Para compartilhar com o grupo
Agrupe os registros compartilhados para dividi-los depois com todo o grupo via WhatsApp, por exemplo. É esperado que, conforme você compartilhar essas ações, mais famílias se sintam estimuladas a realizar a atividade. Por isso, continue recebendo e encaminhando os resultados para o restante do grupo.

Sobre o plano

Este plano de atividade foi elaborado pelo Time de Autores NOVA ESCOLA

Autor: Maira Franco Tangerino

Mentora: Camila Bon

Especialista do subgrupo etário: Mônica Samia

Campos de Experiência: Escuta, fala, pensamento e imaginação
Objetivos e códigos da Base Centrais:
(EI03EF07) Levantar hipóteses sobre gêneros textuais veiculados em portadores conhecidos, recorrendo a estratégias de observação gráfica e/ou de leitura. Transversal:
Abordagem didática:
(EI03CG02) Demonstrar controle e adequação do uso de seu corpo em brincadeiras e jogos, escuta e reconto de histórias, atividades artísticas, entre outras possibilidades.

As crianças têm muito o que aprender em relação ao universo da linguagem escrita. A qualidade do vínculo que estabelecem com este universo colabora sobremaneira no seu grau de envolvimento. Esse interesse cresce quando vivenciam situações prazerosas de leitura de histórias, com mediadores que valorizem essa ação. Ao ouvir diferentes histórias, as crianças aprendem comportamentos leitores e a escutar, imaginam, ampliam vocabulário e referências culturais, estruturam suas narrativas e aprendem a apreciar a estética das palavras. Lidas ou contadas, as histórias devem sempre passar pela nutrição do imaginário, da vivência estética e da relação positiva com o mundo letrado.

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Como continua a história? - Planos de Atividade - Crianças Pequenas - Educação Infantil

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Plano de atividade de Educação Infantil com atividades para Crianças Pequenas sobre a Exploração do universo da linguagem escrita Como continua a história? - Planos de Atividade - Crianças Pequenas - Educação Infantil

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Aula

O que fazer antes?

Contextos prévios:

Para essa atividade será necessário que a turma saiba caracterizar as sensações térmicas promovidas pelas mudanças climáticas. É fundamental a organização dos materiais com antecedência.

Materiais:

A proposta desta atividade demanda que você imprima da internet boletins meteorológicos que retratam informações sobre o clima da cidade. É relevante que você selecione no mínimo 4 formas diferentes de apresentação dos dados sobre o tema, para isso, você pode utilizar esses sítios: www.climakids.com.br, www.climatempo.com.br, www.tempoagora.com.br, http://www.inmet.gov.br/portal/, www.accuweather.com/pt/br/brazil-weather.

ógicos

Espaços:

Planeja que a proposta desta atividade envolverá a área externa da escola. Considera ainda, a organização do ambiente interno, tendo em vista a formação de uma grande roda e da organização das crianças em pequenos grupos.
Tempo sugerido:
Aproximadamente 40 minutos

Perguntas para guiar suas observações:

1. O grupo conseguiu perceber e extrair informações das imagens pesquisadas sobre a previsão do tempo da sua cidade?

2. Como foi o desenvolvimento individual de cada criança em relação à proposta? As crianças apoiaram-se umas nas outras para a realização da proposta?

3. A proposta da atividade evidenciou a leitura para a função social que era se informar sobre o tempo?

o

Para incluir todos:

Identifique barreiras físicas, comunicacionais ou relacionais que podem impedir que uma criança ou o grupo participe e aprenda. Reflita e proponha apoios para atender as necessidades e diferenças de cada criança ou do grupo. Quando estiver em roda com as crianças, cuide para que todas possam ter contato visual com você e garanta que todos estão acolhidos pelo grande grupo. Na formação de grupos, privilegie grupos colaborativos e que o apoio mútuo aconteça entre as crianças, garantindo uma interação dinâmica e inclusiva. No trabalho com os recursos tecnológicos cuide para que todos consigam participar do momento com autonomia e respeito às especificidades de cada um, favorecendo a construção coletiva do conhecimento.

O que fazer durante?

1

Convide as crianças para irem até o pátio externo. Procure um lugar onde o céu possa ser amplamente visto e comunique as crianças que vamos observar e pensar sobre o que estamos vendo e sentindo em relação ao tempono dia de hoje.Solicite que as crianças observem o céu, olhem uns para os outros e observem como estão agasalhados. Utilize as observações das crianças para abordar a questão de como o tempo do lugar em que se vive influencia no nosso dia a dia e a importância da previsão do tempo.

como

Possíveis falas do professor: Como está o tempo hoje? Ontem o tempo estava igual a hoje? É possível ver o sol? Está ventando? Como está a temperatura hoje? Por que motivo vocês escolheram vestir a roupa que estão usando hoje? Vocês veem sempre vestidos da mesma maneira? Como poderemos saber se amanhã vai chover ou vai fazer sol?

2

Retorne com grupo até a sala e peça para que as crianças se acomodem em roda com você. Inicie uma conversa com o grupo sobre o tema. Investigue junto às crianças os conhecimentos acerca de clima e previsão do tempo. Após acolher as hipóteses das crianças, apresente ao g rande grupo o portador que acolhe um dos boletins meteorológicos que indica a previsão do tempo local para o dia. Pergunte se as crianças conhece tal material e como é possível ler as informações contidas nele. Faça a leitura do boletim meteorológico, apontando para os desenhos que indicam as informações sobre o tempo, como por exemplo: sol, nuvens, gotas de chuva. Peça às crianças que comparem a leitura da imagem com as observações que realizaram na área externa.

Possíveis falas do professor: Turma, trago nesta folha informações sobre a previsão do tempo para hoje em nossa cidade. O que vocês acham que essas imagens indicam? Por que é importante a gente ler a previsão do tempo?

3

Após a leitura do boletim meteorológico por você, converse com as crianças que há maneiras diferentes utilizadas pelos meios de comunicação para divulgar a previsão do tempo, sendo através de mapas, ilustrações ou dados. Apresente ao grupo os portadores das impressões dos quatro modelos de boletim meteorológico, selecionados por você. Convide as crianças a formarem quatro pequenos grupos e entregue a cada um deles um portador.Solicite que as crianças observem a imagem e comentem quais informações conseguem retirar dela. Enquanto os grupos manuseiam os materiais, você pode circular entre eles, mediando a interpretação das informações dos boletins. Apoie as crianças na localização do nome da cidade, do dia da semana, no mês e no dia do mês. Instigue a refletiram sobre os desenhos utilizados para ilustrar a previsão do tempo, apoiado-os conforme suas curiosidades.

Para finalizar:Após os grupos terem realizados suas interpretações sobre o modelo de previsão de tempo, convide para que um grupo de cada vez compartilhe a leitura de seu boletim meteorológicos. Nesse momento, traga a tona os novos símbolos que a especificidade da leitura meteorológica traz e instigue as crianças a conversarem sobre ele. Escreva uma lista de curiosidades sobre esses novos símbolos e deixe fixa na sala para pautar novas investigações.

Desdobramentos

Com essa atividade você pode confeccionar um quadro com os dias do mês, os dias da semana e o mês e abastecê-lo com imagens retiradas da internet ou de jornais que informam a previsão do tempo para a cidade. Para isso você precisa organizar a turma em pequenos grupos e combinar que cada grupo, semanalmente ou diariamente, farão a pesquisa sobre o tempo.O grupo compartilha com os demais colegas a leitura da previsão do tempo para o dia ou para a semana e expõem no mural, formando um gráfico climático do mês. Cuide para formar grupos colaborativos, onde o apoio aconteça entre os pares.

Engajando as famílias

Como a previsão do tempo é algo reportado nos telejornais diariamente e em vários horários diferentes, comunique as famílias a proposta da atividade e peça que estimulem as crianças a se atentarem ao momento que a previsão do tempo está sendo apresentada. Sugira que as famílias reflitam com as crianças as informações sobre o tempo e como essas informações influenciam o dia a dia delas.

Apresente a proposta
Grave um vídeo mostrando algumas imagens de previsões meteorológicas, entre elas, uma do boletim meteorológico que indica a previsão do tempo local para o dia. Conte o que é esse material e como é possível ler as informações contidas nele. Faça a leitura do boletim meteorológico, apontando para os desenhos que indicam informações sobre o tempo, como, por exemplo: sol, nuvens, gotas de chuva etc. Junto às imagens, envie o vídeo por WhatsApp ou outra plataforma de comunicação com as famílias e faça o convite: "Que tal observarmos o tempo e fazermos nosso próprio boletim meteorológico?"

Adaptações necessárias
As famílias serão convidadas a fazer ilustrações de suas percepções do tempo.

Sugira às famílias
Convide as famílias a observar como está o tempo e, a partir das imagens sugeridas por você, criar seus próprios boletins com desenhos e ilustrações coletivas. Proponha aos adultos que possam, por uma janela, varanda ou quintal, instigar as crianças a perceber como está o tempo, a temperatura, se há algum fenômenos da natureza acontecendo, e notar a presença do sol, de nuvens ou de chuva como indicativos dessas percepções. Sugira que, após a observação, pais e responsáveis disponibilizem materiais para desenho e incentivem as crianças a dialogar sobre os detalhes percebidos, ouvindo-as, validando suas percepções e incentivando-as. Reforce que as famílias devem permitir e acompanhar o processo criativo das crianças, podendo realizá-lo junto com elas de forma colaborativa, questionando-as sobre como podem representar suas percepções com desenhos e ilustrações.

Para compartilhar com o grupo
Sugira que as famílias compartilhem os registros das crianças com você por meio de fotos, de modo que você possa dividi-los com todo o grupo via Apresentações Google (disponível aqui) ou Whatsapp, por exemplo. No retorno à escola, você pode imprimir as imagens e montar um "varal meteorológico" das crianças para instigá-las a conversar mais sobre essas informações.

Sobre o plano

Este plano de atividade foi elaborado pelo Time de Autores NOVA ESCOLA

Autor: Clarice A. Fernandes

Mentora: Camila Bon

Especialista do subgrupo etário: Monica Samia

Campos de Experiência: Escuta, fala , pensamento e imaginação; O eu, o outro e o nós
Objetivos e códigos da Base Centrais:
(EIO3ETO3) Identificar e selecionar fontes de informações, para responder questões sobre a natureza, seus fenômenos, sua conservação
Transversal:
(EI03EF07) Levantar hipóteses sobre gêneros textuais veiculados em portadores conhecidos, recorrendo a estratégias de observação gráfica e/ou de leitura.
Abordagem didática:
(EI03EO03) Ampliar as relações interpessoais, desenvolvendo atitudes de participação e cooperação.

São muitas as funções sociais da leitura e, uma delas está ligada à possibilidade de obter informações sobre algo que desejamos saber. Ao entrarem em contato com práticas sociais em que a leitura apoia suas aprendizagens em situações diversas, as crianças avançam tanto na compreensão desta função, quanto nos conhecimentos dos temas em si. Assim, vão se vinculando positivamente com este universo letrado, fazendo múltiplas descobertas.

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Ler sobre o tempo - Planos de atividade - Crianças pequenas - Educação Infantil

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Plano de atividade de Educação Infantil com atividades para sobre leitura sobre o clima Ler sobre o tempo - Planos de atividade - Crianças pequenas - Educação Infantil

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Plano de aula: Um novo final para uma história

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Plano de aula: Um novo final para uma história

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Um novo final para uma história - Planos de Atividade - Crianças Pequenas - Educação Infantil

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Plano de atividade de Educação Infantil com atividades para Crianças pequenas sobre criando um novo final para um história Um novo final para uma história - Planos de Atividade - Crianças Pequenas - Educação Infantil

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Plano de aula: Rima ou Combina? Uma brincadeira com as palavras

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Plano de aula: Rima ou Combina? Uma brincadeira com as palavras

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Aula

O que fazer antes?

Contextos prévios:

Para vivenciar essa proposta, é recomendável que você leia o livro "Rima ou Combina", da autora Marta Lagarta, para conhecer o conteúdo, e, especialmente, o poema

"Rima ou Combina", que será a referência para a atividade. Ler o livro antes de apresentá-lo oportuniza maior fluidez e qualidade de leitura, visto que o poema nos convida a uma leitura seguindo características de entonação e ritmo próprio. Ele revela ainda cuidado ao apresentar-se como um bom modelo leitor para o grupo. Observe que é fundamental que as crianças já tenham vivenciado propostas em relação às dimensões sonoras das palavras, por meio de brincadeiras ou outros contextos de aprendizagens.

Materiais:

Para a proposta desta atividade, tenha um exemplar do livro "Rima ou Combina", da autora Marta Lagarta. Sugerimos que, para a organização prévia da turma em pequenos grupos, você utilize uma tabela, para que o grupo perceba a escrita dos nomes dos componentes de sua equipe (preparamos um modelo aqui). Prepare a impressão de fichas para o registro das crianças. Aqui você pode conferir um exemplo e se inspirar para criar o suporte de registro que melhor atenda ao grupo. Sugerimos que seja colado uma aba na ficha, de modo a cobrir a resposta da rima ou combinação. Você pode fazer isso dobrando parte da folha ou colando um papel de outra cor, para dar destaque a esse campo. Preveja que o grupo será convidado a refletir sobre um primeiro grupo de palavras registradas em fichas ( aqui, trazemos um exemplo). Organize nas mesas de cada grupo lápis, lápis de colorir, borracha, canetas hidrográficas, cola e tesouras.

Espaços:

Observe a necessidade de um espaço para realização da roda de conversa, que acontecerá no início da vivência, no qual você apresentará às crianças o livro "Rima ou combina?". Portanto, garanta que as crianças estejam sentadas de forma confortável, para que seja possível a visualização por todas, como também. Assegure o acolhimento das percepções das crianças acerca do poema. Observe que posteriormente à leitura do poema, as crianças serão organizadas em 4 pequenos grupos e se acomodarão nas mesas, também organizadas em pequenos grupos. Sugerimos que avalie se essa organização de grupo atende com qualidade a sua turma. Caso considere importante, faça a mesma proposta com dois pequenos grupos de 4 crianças por vez, enquanto as demais estão fazendo outra atividade que realizam com autonomia. Organize o "kit" de material para cada pequeno grupo nas mesas já organizadas com fichas de registros (em uma quantidade maior do que irão utilizar caso necessitem refazer alguma), as fichas de palavras, a composição do grupo e os materiais riscantes. Sugerimos a preparação de um ambiente de jogos de encaixe, para que as crianças que terminarem em tempos diferenciados, brinquem enquanto aguardam os outros grupos finalizarem.
Tempo sugerido:
Entre 50 minutos e 1 hora

Perguntas para guiar suas observações:

1. Ao observarem o livro, quais hipóteses as crianças levantaram acerca da obra? Sugeriram temas apoiados nas ilustrações? Construíram hipóteses acerca do gênero do texto apoiadas na organização do registro visual ou por meio da característica da leitura?

2. Como as crianças se engajaram na construção de novas composições inspiradas no poema? Apoiaram-se umas nas outras? Trouxeram contrapontos? Consideraram as rimas e o sentido semântico? Apoiaram-se no livro da autora, buscando inspiração em gravuras, por exemplo?

3. Quais estratégias as crianças traziam acerca do registro das palavras? Observavam a sonoridade? Associavam as letras às palavras conhecidas, como o nome dos colegas? Uma ajudou a outra nessa composição? Consultaram apoios presentes na sala, como livros, bancos de palavras e fichas de nomes, por exemplo?

Para incluir todos:

Identifique barreiras físicas, comunicacionais ou relacionais que podem impedir que uma criança ou o grupo participe e aprenda. Reflita e proponha apoios para atender as necessidades e diferenças de cada criança ou do grupo. Ao compor o agrupamento dos pequenos grupos, oportunize os saberes diversificados entre as crianças quanto ao campo da linguagem. Ofereça possibilidades de que, no grupo, a criação acolha os saberes individualizados, mas que são complementares ao mesmo tempo.

O que fazer durante?

1

Convide as crianças para se acomodarem em roda com você. Diga que você preparou um momento para que a turma brinque com as palavras e que, para isso, selecionou um livro da autora Marta Lagarta. Conte que ela escreve textos divertidos que são verdadeiras brincadeiras com as palavras, e que, ao lê-los, somos convidados a pensar sobre os critérios que a autora utiliza para juntar as palavras nessas brincadeiras.

Apresente a obra ao grupo. Exponha a capa do livro, lendo o título, o nome da autora e o nome do ilustrador. Instigue as crianças a sugerirem que tipo de brincadeira há naquele livro, apoiadas pela observação da capa e título. Continue buscando as impressões do grupo, folheando o livro e convidando as crianças para construírem novas impressões a partir do conteúdo interno da obra. Neste movimento, observe se as crianças levantam hipóteses acerca do gênero textual presente na obra através da observação da disposição gráfica do texto. Em seguida, revele que o livro é composto por quatro poemas e leia o título de cada um deles conforme for passando as páginas. Ao chegar ao final, considere ler o pequeno texto presente na contracapa da obra. Engaje o grupo na brincadeira presente no texto, que diz que, no livro, poesia rima e combina com fantasia.

Possíveis falas e ações do professor: Pessoal, vou ler este pequeno texto da contracapa. Uau! Acho que nossa leitura vai ser divertida, não é? Estou intrigada com uma parte deste pequeno texto! Vou reler para vocês e vocês me dizem o que pensam sobre o trecho: "poesia rima e combina com fantasia?" Poesia e fantasia rimam? Combinam? Como assim?

2

Combine com o grupo que, para o contexto da atividade, vocês lerão e brincarão com o poema Rima ou Combina?, registrado nas páginas 13, 14 e 15 do livro. Contudo, diga que o livro continuará na sala para que vocês conheçam e brinquem com os outros poemas nos próximos dias. Inicie a leitura do poema, atentando-se ao fato dele ser um poema brincante. Observe o ritmo, a entonação, a dicção das palavras e as pontuações presentes no texto. Ressalte em sua leitura que, em algumas estrofes, há pontos finais, e, em outras, exclamações, que convidam o leitor e ouvinte a pensar sobre a indagação presente no texto. Ao concluir a leitura do poema, busque quais impressões as crianças trazem acerca do texto. Observe se elas percebem as rimas e a brincadeira da autora quanto ao sentido semântico das palavras.

Possíveis falas e ações do professor: Vocês gostaram do poema? Qual é a brincadeira que a autora faz com as palavras nele? Algumas rimam, outras rimam e combinam, algumas combinam mas não rimam, outras não combinam e nem rimam... Ufa! Que brincadeira genial! Deu um nó na minha cabeça! E na de vocês? O que acham de eu reler o poema, fazendo pausas em cada estrofe para conversarmos sobre elas?

3

Leia cada estrofe do texto, fazendo uma pausa para conversar com o grupo sobre a ideia da brincadeira da autora. Ou seja, investigar o porquê da autora compor aquela estrofe, indicando se as palavras rimam ou combinam.

Possíveis falas e ações das crianças: Eu sei porque vaca e café não rimam, mas combinam! A vaca dá o leite e a gente adora tomar café com leite! Porque o café e o leite são deliciosos e combinam. Vaca também pode combinar com achocolatado, né?

4

Continue investigando junto ao grupo a composição brincante da autora acerca das palavras que fazem parte do poema. Instigue as ideias das crianças trazendo provocações, apoiando suas relações e valorizando suas descobertas.

Possíveis falas e ações do professor: Vejam que a autora nos pergunta se toca rima ou combina com oca. O que vocês acham? Vocês me disseram que rimam porque terminam com o mesmo som, mas combinam? O que é uma toca? O que é uma oca? Para que serve uma toca e para que serve uma oca? Ah, ótimo! O coelho mora numa toca! E quem mora numa oca? Podemos dizer, então, que toca e oca rimam e combinam?

5

Diga que, para continuarem a brincadeira com as palavras, você trouxe um desafio para turma. Conte que a ideia é que, inspirada no poema da autora, a turma se organize em 4 pequenos grupos que deverão criar, cada um, 3 novas rima ou combina, para desafiarem a comunidade e outras turmas da escola a descobrirem se as invenções da turma rimam ou combinam. Instigue as crianças a refletirem sobre como podem assumir o desafio de criar novas rimas ou combina mantendo a lógica da brincadeira do poema. Busque oportunizar reflexões sobre como podem escolher novas palavras que rimam e combinam, que rimam, mas não combinam, e que não rimam, mas combinam. A partir das ideias apontadas pelas crianças, acorde que, para organizá-las, você trouxe sugestões de registro para a nova brincadeira.

6

Diga que você apoiará o desafio de cada grupo e que, para isso, já trouxe a organização da turma nos pequenos grupos registrada numa tabela. Diga que preparou uma ficha especial para os registros dos desafios e selecionou algumas palavras, para que os grupos utilizem para a primeira criação da ficha da brincadeira. Contudo, o grupo ainda pensará em duas duplas de palavras para cumprirem o desafio da criação da brincadeira. Caso considere que o desafio proposto na atividade possa ser complexo para as crianças do seu grupo, crie estratégias considerando atender as característica da turma. Você pode, por exemplo, preparar algumas fichas de palavras para que as crianças criem e registrem outra rima ou combina, ou, ainda, organizar diversas fichas de rima ou combina, para que elas, brincando, descubram quais rimam ou combinam, engajando-as na formação de pares de palavras.

7

Apresente a ficha de registro para as crianças ainda reunidas no grande grupo. Leia-a, explicando cada campo. Conte que, abaixo do desenho, vocês colocarão uma aba de papel para que a resposta do desafio fique tampada e a pessoa que está brincando se arrisque antes de ver a resposta. Conte que a aba permite abrir e fechar a resposta. Após explicar a ficha do registro da brincadeira, disponha no centro da roda as fichas de palavras que preparou. Leia cada uma delas e instigue o grupo a fazer a junção das duplas, indicando se rimam ou combinam. Neste momento, busque investigar com o grupo o motivo para a junção de cada dupla de palavras, trazendo para a reflexão o sentido da rima ou do campo semântico existente entre elas.

Possíveis falas e ações do professor: Vocês estão me dizendo que amarelinha e diversão não rimam, mas combinam? Por que me dizem isso? O que faz com que elas combinem?

8

Trace alguns combinados com a turma, tendo em vista a vivência nos pequenos grupos. Acorde que as crianças, primeiro, devem decidir cada uma das duas duplas de palavras que irão criar para o jogo e que, depois da decisão, traçarão acordos quanto a escrita das palavras e ilustração na ficha. Diga que cada grupo receberá uma dupla de palavras daquelas que estão no centro da roda e que farão a ilustração para que elas também façam parte da brincadeira. Sendo assim, cada grupo estará com parte do desafio cumprido, já tendo uma rima ou combina pensada. Após os acordos, apresente a composição da turma nos pequenos grupos. Entregue as fichas de uma dupla de palavras para cada grupo e Indique o local que irão se acomodar, dizendo que todo material necessário já está organizado nas mesas.

9

Circule entre a turma, a fim de observar como as crianças estão pensando na seleção das duplas das novas palavras. Considere apoiar cada grupo, instigando a pensarem também sobre o desafio que é compor três campos de rima ou combina.

Possíveis falas e ações do professor: Vejam, vocês já têm essa dupla de palavra, pé e chulé, que rima e combina. Para completar o desafio, que tipo de palavras precisam pensar? Isso mesmo! Que rimam, mas não combinam e outras que não rimam mas combinam. Vi que querem usar a palavra futebol! Para ser a dupla de futebol, vocês querem rimar e não combinar ou combinar e não rimar? Preferem combinar e não rimar! E que palavra pode ser essa? Ah, eu gosto da sua ideia! Vejam essa ideia de futebol e Neymar! Vocês gostam? Então, agora, falta apenas mais uma. Precisa rimar, mas não combinar! Vou deixar vocês pensando e vou no outro grupo. Depois volto aqui!

10

Continue apoiando os grupos, de forma a instigar as crianças a pensarem nos campos de cada palavra. Observe que o campo semântico pode gerar alguns desafios entre o grupo. Oportunize, nesses conflitos, mediações que convidem as crianças a ampliarem e sistematizarem seus conhecimentos acerca das palavras.

Possíveis falas e ações do professor: Suponha que um grupo de crianças revela enfrentar um desafio e estão discutindo a ideia acerca da palavra vaso. O grupo está em busca de compor palavras que não rimam, mas combinam. Parte do grupo defende a ideia de que flor combina com vaso e outra parte diz que não, afirmando que vaso é para fazer xixi. Neste momento, você pode se aproximar do grupo e ajudá-lo a compreender que existem sim as duas ideias, de que alguns vasos são para acondicionar flores e que outros são os vasos sanitários para o banheiro. Você pode ainda, convidá-las a pensar se não existe outra forma de construir a ideia de que flor e vaso combinam, refletindo sobre a palavra jarro, por exemplo, ou apoiar as crianças de forma que, a partir da ilustração dos objetos, elas encontrem maneiras para caracterizarem o que querem dizer.

Após todos os grupos terem elencado suas duplas de palavras, combine com as crianças que elas se organizarão para ilustrarem a brincadeira no campo da ficha. Faça o acordo de que os grupos estabeleçam duplas ou trios para ilustrarem e completarem as fichas da brincadeira, por exemplo, e que você irá em cada grupo para apoiar o registro das palavras escolhidas, a fim de estabelecer a composição total das fichas.

11

Inicie. então, seu apoio à um grupo e instigue as crianças a pensarem acerca da escrita de cada palavra. Observe a diversidade dos grupos que organizou, traçando para eles mediações que os desafiem a ampliar suas estratégias de escrita. Observe que, a depender de como agrupou as crianças, em alguns grupos você poderá apoiar a escrita baseando-se em estratégias sonoras, em outros buscar a primeira letra da palavra ou a escrita já ser feita com autonomia. Portanto, considere as características do seu grupo. Observe que, a depender do contexto, você, ao refletir com as crianças sobre a escrita das palavras, pode registrá-las em uma folha à parte, para que as crianças as transfiram para a ficha da brincadeira.

Possíveis falas e ações do professor: Vocês escolheram as palavras Neymar e Futebol! Então vamos começar com futebol? Alguém quer ser o escriba do grupo e registrar a palavra? Alguém pode me dizer como escrevemos a palavra Futebol? Ah, ela tem a mesma letra que Felipe, e qual o nome dessa letra?

12

Finalizando a escrita, convide as crianças a colarem a resposta no campo da ficha, cumprindo todos os desafios da criação da brincadeira. Em seguida, peça que o grupo organize o material utilizado e se acomode no espaço de jogos que preparou, para brincarem até que todos os grupos finalizem seus desafios. Quando os grupos concluírem as fichas e organizarem o espaço, convide as crianças para sentarem em roda e partilharem no grande grupo as brincadeiras de rima ou combina criadas. Em seguida, devida com elas uma forma de expor e compartilhar a brincadeira, desafiando as outras turmas e toda a comunidade a brincarem.

Considere que é fundamental que, ao longo da atividade, você observe o engajamento da turma com a proposta. Caso sinta que as crianças estão cansadas frente à densidade da atividade, você pode pausar a proposta e combinar com elas a continuidade no próximo dia, ou em outro período do dia, por exemplo.

Para finalizar:

Organize com o grupo o dia que vocês farão a partilha da brincadeira com a comunidade, elencando, a partir da proposta do grupo, todos os materiais que serão necessários para essa ação. Registre a data no calendário da turma e, em seguida, convide as crianças para a próxima proposta dodia.

Desdobramentos

Brincar com as palavras faz parte da nossa cultura popular e as crianças, desde cedo, se engajam em jogos de linguagem, construindo ricos movimentos de aprendizagens com foco no brincar pelo prazer e na ampliação e construções de sentidos acerca da linguagem. Considere, no cotidiano do grupo, a leitura de outros poemas brincantes que motivam a reflexão acerca do sentido das palavras. Uma sugestão é o livro "Você troca", de Eva Furnari. Você pode, ainda, criar com as crianças novos poemas e brincar oralmente com as novas palavras que estão emergindo no grupo por meio de parlendas, trava-línguas e brincadeiras de roda que já fazem parte do repertório da turma. Outra ideia para engajar o grupo é que a turma crie um jogo de tabuleiro de rima ou combina. Nele, as crianças serão desafiadas a agruparem as imagens que rimam ou combinam. Aqui, você encontra inspiração para compor o jogo. Entretanto, busque engajar as crianças nesta criação, atribuindo à elas a escolha e elaboração das palavras e imagens que farão parte do jogo. Outra sugestão é que você acesse o caderno de jogos do projeto Trilhas, disponível aqui. Neste caderno, você encontrará diversos jogos de linguagem para apresentar ao grupo.

Engajando as famílias

Prepare um convite com a turma para que as famílias apreciem a nova brincadeira criada pelas crianças. Você pode engajá-las, na criação de um convite bem humorado, seguindo a brincadeira de rima ou combina. Preparamos um exemplo para você se inspirar aqui.

Materiais de apoio

Apresente a proposta
Envie, por WhatsApp ou outra plataforma de comunicação com as famílias, uma imagem do livro "Rima ou Combina", da autora Marta Lagarta (disponível aqui), e conte que ela faz parte do livro da autora. Se você ou as famílias tiverem o livro, é possível fazer um momento de leitura virtual para disparar a conversa sobre as brincadeiras da autora com os poemas. Conte algumas curiosidades sobre o livro e sobre a autora: que ela escreve textos divertidos, verdadeiras brincadeiras com as palavras, e que, ao lê-los, somos convidados a pensar sobre os critérios que a autora utiliza para juntar as palavras nessas brincadeiras. Diga que o livro é composto por quatro poemas e conte sobre a ideia da brincadeira da autora ao compor cada estrofe, indicando se as palavras rimam ou combinam. Ao final, faça o convite: "Vamos brincar de rima e combina?"

Adaptações necessárias
Nessa adaptação, as famílias serão convidadas a brincar de rima ou combina partindo das brincadeiras propostas no livro "Rima ou Combina", da autora Marta Lagarta. Sugira que as famílias possam criar suas próprias rimas e combinações em um momento de interação, ou se apoiar em palavras sugeridas por você (disponível aqui).

Sugira às famílias
Convide as famílias a conversar sobre algumas palavras que rimam, podendo relembrar com as crianças parlendas conhecidas, recitando-as juntos e percebendo as rimas. Depois, com o apoio do banco de palavras ou de outras palavras sugeridas pelas crianças na conversa inicial, sugira a pais e responsáveis que possam dialogar com as crianças sobre como podem pensar, como autores, em palavras que rimam, mas não combinam, ou combinam, mas não rimam. Sugira que instiguem as crianças a perceber essas palavras e a sugerir outras, tornando o momento bem divertido e cheio de descobertas sobre a sonoridade das palavras, questionando, por exemplo: "pé e chulé, será que rimam e combinam ou rimam e não combinam?" Proponha ainda que, se as crianças preferirem, possam escrever espontaneamente ou desenhar sugestões que gostariam de combinar ou rimar. Com o banco de palavras ou suas próprias produções, as crianças podem ainda ser instigadas a fazer uma brincadeira com outros membros da família, como se fosse um "o que é, o que é?", só que perguntando "rima e combina?", a fim de proporcionar um momento privilegiado de incentivo à brincadeira e ao diálogo, e interação entre a família. Sugira que registrem em fotos esses momentos com as crianças.

Para compartilhar com o grupo
Convide as famílias a compartilhar com você os registros do momento com as crianças. Depois, é possível compartilhá-los com todo o grupo por WhatsApp, de modo que as outras famílias possam se inspirar nas vivências do grupo. É possível que, no retorno à escola, as crianças retomem essas brincadeiras a partir da realização do plano original "Rima ou combina, uma brincadeira com as palavras", disponível no site, criando brincadeiras bem divertidas.

Sobre o plano

Este plano de atividade foi elaborado pelo Time de Autores NOVA ESCOLA

Autor: Clarice Fernandes

Mentor: Camila Bon

Especialista do subgrupo etário: Karina Rizek

Campos de Experiência: Escuta, fala , pensamento e imaginação; O Eu, o outro e o nós.
Objetivos e códigos da Base:
(EI03EF09) Levantar hipóteses em relação à linguagem escrita, realizando registros de palavras e textos, por meio de escrita espontânea.

(EI03EF07) Levantar hipóteses sobre gêneros textuais veiculados em portadores conhecidos, recorrendo a estratégias de observação gráfica e/ou de leitura.

(EI03EO03) Ampliar as relações interpessoais, desenvolvendo atitudes de participação e cooperação.
Abordagem didática:
Como as palavras são escritas? Sons iguais têm a mesma escrita? Investigar é um ato extremamente lúdico e natural para as crianças. Elas querem saber sobre tudo, e não é diferente quando se trata da composição das palavras. Por meio de situações brincantes, os pequenos comparam sons, descobrem regularidades da escrita, divertem-se com as rimas, compõem palavras, enfim, aproximam-se do sistema alfabético de maneira prazerosa, tornando a linguagem escrita mais uma fonte de interesse e de aprendizagem.

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Rima ou Combina? Uma brincadeira com as palavras - Planos de Atividade - Crianças Pequenas - Educação Infantil

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Plano de atividade de Educação Infantil com atividades para Crianças Pequenas sobre brincando com a sonoridade das palavras Rima ou Combina? Uma brincadeira com as palavras - Planos de Atividade - Crianças Pequenas - Educação Infantil

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Plano de aula: Recontando uma notícia de jornal

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Plano de aula: Recontando uma notícia de jornal

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Aula

O que fazer antes?

Contextos prévios:

Este plano faz parte de uma sequência de cinco. São eles:
Escrevendo uma indicação da nossa história favorita Recontando uma notícia de jornal Novos personagens para a história Mudando o cenário da história Um novo final para uma história
**

Para esta proposta é importante que seu grupo já tenha vivenciado contextos de aprendizados com notícias de jornais. Selecione uma notícia veiculada em um jornal da região para o reconto ou de notícias de jornais impressos ou digitais. Considere que elas podem tratar de temas que abordem ações positivas na região, como a inauguração de um parque para crianças ou a recuperação de uma área que estava degradada ou um espetáculo para o público infantil que acontecerá em algum espaço público, por exemplo. .#

Materiais:

8 Para esta proposta é necessário que você escolha um suporte adequado para compartilhar a notícia do jornal com seu grupo. Possibilite que as crianças possam visualizar a construção do reconto dela.

Considere preparar a projeção visual da notícia, utilizando projetor de imagem e computador. Caso não seja possível, imprima algumas cópias do material jornalístico para que as crianças, em pequenos grupos, acompanhem a leitura dele e observem os detalhes presentes nele.

Prepare ainda um equipamento para filmar o reconto das crianças.

Espaços:

Antecipe um espaço que possa acolher de forma confortável o grupo todo de crianças, no qual elas possam acompanhar a leitura da notícia e construir o reconto. Esse ambiente deve oportunizar às crianças o acompanhamento da leitura da notícia e a construção escrita do relato, possibilitando que olhem e ouçam umas às outras e garantindo a boa qualidade das trocas e das tomadas de decisões acerca do reconto.

*
Tempo sugerido:
Cerca de uma hora.

Perguntas para guiar suas observações:

1. Como as crianças reagiram frente à proposta? O que consideram na produção do reconto? Quais elementos da notícia dão maior ênfase?

2. Ao elaborar as perguntas, as crianças buscavam aprofundamentos acerca do acontecimento em si, ou buscavam curiosidades, como a história de vida dos personagens, por exemplo? Quais eram as maiores curiosidades do grupo?

3. Como as crianças se relacionaram na construção do reconto? Como recebiam as sugestões e os contrapontos dos pares? Quais estratégias lançavam para as negociações?

*

Para incluir todos:

Identifique barreiras físicas, comunicacionais ou relacionais que podem impedir que uma criança ou o grupo participe e aprenda. Reflita e proponha apoios para atender às necessidades e às diferenças de cada criança ou do grupo. Caso perceba que é desafiador para algumas crianças engajar-se na proposta, preferindo não expressarem-se oralmente, busque alternativas para que elas possam observar o momento ou dê a elas a oportunidade de vivenciar outros papéis, por meio dos quais usem outra linguagens como forma de expressão, por exemplo.

#

O que fazer durante?

1

Convide as crianças para se acomodarem no local preparado por você. Conte para o grupo que hoje você trouxe um texto diferente para a leitura. Apresente a notícia, na projeção multimídia ou em outro suporte que selecionou para o momento. Combine com as crianças que, depois da leitura, vocês se engajarão numa proposta que você acredita que será divertida, pois recontarão a história da notícia como se fossem os personagens que estavam no local e que vivenciaram o fato narrado. Conte ainda que para isso o grupo irá se organizar de forma que algumas crianças representem os personagens da notícia e outras façam as perguntas. Assim, por meio de perguntas e respostas, elas construirão o reconto. Inicie, então, a leitura da notícia com o grupo.

2

Lida a notícia, investigue junto ao grupo quais impressões trazem acerca da notícia. Ouça as crianças, para que façam relatos espontâneos, evitando um jogo de perguntas e respostas com a turma. Após acolher as primeiras impressões, instigue-as a observar a história presente na notícia, convidando-as a verificar e a expressar os detalhes visíveis e aqueles que talvez estejam nas entrelinhas. Caso considere importante, faça mais uma leitura da notícia. Busque levantar com as crianças as características percebidas nos personagens presentes na notícia, paute-se em convidá-las a buscar como os personagens estavam se sentindo diante do fato noticiado, se estavam felizes ou fazendo reivindicações, por exemplo. Investigue também o contexto da notícia, ressaltando a importância e o impacto que o fato gerou ou gerará para a comunidade.

Caso a notícia traga em seu texto imagens, destaque-as como mais uma forma de leitura, para que as crianças sejam apoiadas em suas construções sobre a reportagem.

3

Ainda com o apoio do texto e das imagens, convide as crianças para listar quem são os personagens que aparecem na notícia. Atente-se para que elas percebam mesmo aqueles que não são citados no texto, mas que aparecem na fotografia, por exemplo. Anote em um cartaz os nomes ou as funções, caso a notícia não os revelem, de cada personagem percebido pelas crianças. Ao lado do nome ou da função, considere anotar algumas características levantadas pelo grupo para cada personagem. Instigue as crianças a pensar em, por exemplo, como o personagem anda, qual será o tom de sua voz, como ele gesticula ao contar algo, se ele se expressa de forma animada ou resistente frente ao fato, dentre outras questões que irão ajudá-las a vivenciar o reconto.

Observe que o grupo pode, ainda, propor que você faça a inserção de alguns personagens que não aparecem nem na notícia e nem na fotografia, por exemplo, mas que as crianças imaginam que poderiam estar presentes do local, participando do enredo noticiado. Acolha essas propostas, anotando-as no cartaz.

4

Após concluírem o levantamentos dos personagens e de suas características, engaje o grupo quanto à formulação de perguntas acerca do enredo da notícia. Faça o convite às crianças, de forma que elas abracem a proposta, expressando curiosidades e peculiaridades que lhes são próprias. Dessa forma, busque apoiá-las acolhendo as variadas expressões que podem emergir e relance-as ao grupo, a fim de que, por meio desse jogo, aprofundem e sistematizem suas construções. Esteja atento também às curiosidades que transcendem o noticiado. Algumas crianças podem, por exemplo, fazer perguntas pessoais aos personagens. Assim, o reconto poderá ganhar novos elementos e o grupo, por meio da brincadeira e da imaginação, vivenciará formas de interpretar, inferir e construir novos significados. Considere registrar as perguntas, utilizando um editor de texto digital projetado na parede para que todas as crianças acompanhem essa construção.

5

Feitas as perguntas, combine com o grupo a estratégia para definir quais crianças representarão os personagens e quais farão os questionamentos. Você pode propor que seja por afinidade com a proposta, de modo que elas façam suas próprias escolhas, ou o que atender da melhor maneira sua turma. Contudo, cuide para que cada criança esteja confortável com o que irá vivenciar.

Após a definição dos personagens, volte à lista que criaram no início da proposta e relembre com o grupo as características de cada um deles. Com o grupo que ficará responsável pelas perguntas, especifiquem juntos alguns acordos para o momento, como por exemplo, fazer uma pergunta de cada vez.

6

Após as estratégias e os acordos terem sido compartilhados, convide o grupo para se acomodar no espaço que você organizou e peça que as crianças iniciem o jogo de perguntas e respostas.

Neste momento registre a vivência por meio de filmagens. Perceba como os pequenos estão envolvidos com a proposta, como fazem as representações e quais são os desafios que encontram. Se necessário, apoie-os, recorrendo à leitura da lista de perguntas, por exemplo. Quando os questionamentos que o grupo elaborou se esgotarem, avalie se há mais perguntas a serem feitas, a partir do que foi revelado pelos personagens, ou se os personagens desejam falar sobre algo que não foi abordado nas perguntas. Então, quando o grupo finalizar o momento da entrevista, sanando todas as curiosidades que emergiram na proposta, convide as crianças para revelar suas impressões sobre a atividade. Investigue junto a elas como foi entrar na notícia, vivenciar personagens, elaborar perguntas e com quais opiniões de personagens elas mais se identificaram. Considere utilizar, como meio para potencializar sua mediação nesse diálogo, as observações que você realizou do grupo durante a vivência da proposta.

Para finalizar:

Após a conversa, convide o grupo para organizar o espaço utilizado, caso seja necessário. Em seguida, convide as crianças para vivenciar a próxima atividade do dia.

Desdobramentos

O reconto é uma proposta rica em potencialidades de aprendizagens para as crianças. Por meio dele, elas incorporam novas expressões, atentam-se a acontecimentos da narrativa, observam características de cenários e personagens, ampliando assim seu universo cultural. Proponha que seu grupo faça recontos de outras notícias, fazendo mudanças no final delas, ou que reescreva uma reportagem, trazendo outras perspectivas para ela.

Engajando as famílias

Considere expor o registro do reconto do grupo, utilizando uma televisão ou o projetor de imagens. Próximo ao aparelho que projeta o documento, fixe um breve texto registrado em cartaz, contextualizando a proposta vivenciada pelo grupo.

Recontando uma notícia de jornal
Apresente a proposta
Envie para as famílias uma notícia bem curiosa adequada às crianças ( sugestões aqui) e diga que você tem um desafio. Conte que o desafio é recontar a notícia de maneira bem divertida para as outras famílias e que para isso podem brincar de faz de conta.

Envie as orientações por Whatsapp ou outra plataforma de comunicação com as famílias e faça o convite:
- Vamos nos divertir fazendo uma dramatização da notícia?

Adaptações necessárias
Os familiares serão convidados a dramatizar com as crianças uma notícia, para recontá-la aos colegas. Você pode encaminhar algumas sugestões para que eles escolham qual querem dramatizar.

Sugira às famílias
Convide os familiares para, junto com as crianças, pensarem sobre como poderiam organizar um reconto e a dramatização da notícia sugerida ou escolhida. Proponha que ouçam as hipóteses das crianças e decidam juntos onde e quando acontecerá, quem são as pessoas que vão assistir etc.

Peça para que, juntos, eles definam os personagens, se farão em forma de entrevista (como apresentação de telejornal), preparem os figurinos que queiram usar e pensem em um cenário para a brincadeira. Sugira que os familiares acolham o interesse das crianças, seguindo e dando sugestões. Ao final, proponha que façam o reconto encenando, dramatizando e brincando juntos, em um momento de diversão e faz de conta, onde vão "dar a notícia em primeira mão" para outras famílias. Sugira que registrem a vivência por meio de filmagens.

Para compartilhar com o grupo
Sugira que as famílias compartilhem com você registros do processo por meio de vídeos das crianças brincando, interagindo, dramatizando etc., pelo WhatsApp ou outra plataforma de comunicação. Ao receber os registros, você pode dar devolutivas para elas, validando as ações das crianças e parabenizando as descobertas. Depois, pode compartilhá-los com todo o grupo, de modo que todas as famílias possam apreciar as expressões criativas umas das outras.

Sobre o plano

Este plano de atividade foi elaborado pelo Time de Autores NOVA ESCOLA

Autor: Maira Tangerino

Mentor: Camila Bon

Especialista do subgrupo etário: Karina Rizek

Campos de Experiência: O eu , o outro e o nós; Escuta, fala, pensamento e imaginação. Objetivos e códigos da Base(EI03EF06) Produzir suas próprias histórias orais e escritas (escrita espontânea), em situações com função social significativa.

(EI03EO04) Comunicar suas ideias e sentimentos a pessoas e grupos diversos.
Abordagem didática:
O contato frequente com livros e textos de qualidade faz com que as crianças tenham acesso a uma linguagem específica, com qualidade estética, e isso se torna um terreno fértil para formação de leitores competentes. Na interação com diferentes tipos de textos as crianças ampliam o vocabulário e a maneira de se expressar oralmente, pois entram em contato com palavras e expressões novas, além de estruturas próprias da linguagem escrita. Com o reconto, elas colocam em jogo esses conhecimentos, elaboram e constroem sentidos sobre as histórias, buscam aproximações da estrutura do texto escrito para narrar e exercitam a articulação lógica da narrativa.

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Recontando uma notícia de jornal - Planos de Atividade - Crianças Pequenas - Educação Infantil

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Plano de atividade de Educação Infantil com atividades para Crianças Pequenas sobre encenando uma notícia de jornal Recontando uma notícia de jornal - Planos de Atividade - Crianças Pequenas - Educação Infantil

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Plano de Aula

Aula

O que fazer antes?

Contextos prévios:

Para que essa atividade seja executada apropriadamente, é essencial que as crianças já tenham escolhido o tema do vídeo que produzirão, partindo de uma reflexão sobre as descobertas realizadas por meio de um projeto investigativo no qual estejam envolvidas. É fundamental também que elas já tenham pensado sobre a lógica de partilha de informações por meio de vídeos em plataformas digitais e que tenham elencado as ideias iniciais do conteúdo que querem partilhar, pois elasguiarão a construção do roteiro. Considere ainda planejar a visita de um profissional de vídeo na escola, a fim de apoiar as crianças no percurso desta proposta. Caso não seja possível a visita, exiba vídeos em formato de tutoriais que revelemàs criançasmaneiras de fazer roteiros de forma simplificada. Contudo, atente-se ao conteúdo do vídeo. Cuide para que a linguagem e o conteúdo sejam acessíveis às crianças. Para apoiar sua busca, selecionamos um exemplo de tutorial aqui.Com o intuito de acompanhar a produção do roteiro com mais qualidade, é recomendado que você organize a turma em pequenos grupos, planejando uma atividade que as crianças possam realizar com autonomia enquanto aguardam sua vez para contribuir com a proposta. Aqui você encontra mais um exemplo de como produzir um roteiro.

Este plano faz parte de uma sequência de cinco. São eles:
1.Compartilhando descobertas em vídeo 2. Construindo um roteiro. 3. Filmando descobertas. 4. Editando um vídeo em pequenos grupos. 5. Publicação de um vídeo das descobertas da turma.
Espaços:

Preveja um espaço adequado para a organização das crianças em uma grande roda para receber o convidado ou para que elas possam assistir ao vídeo tutorial de roteiro. Prepare ainda dois ambientes diferenciados para as atividades em grupos. Considere que um dos espaços será destinado à criação do roteiro e, o outro, à realização de alguma proposta que as crianças já sejam capazes de fazer com autonomia.

Materiais:

Você irá precisar de lápis de cores variadas, um marcador permanente ou caneta para registros no roteiro, cerca de três de folhas de papel ofício branco para cada criança. Também será necessário um cartaz ou outro material, no qual as crianças já tenham escrito as ideias iniciais em relação ao conteúdo que querem compartilhar e as perguntas que desejam fazer ao convidado. Caso tenha decidido pela exibição do vídeo tutorial, é essencial prever um aparelho com acesso à internet ou com o vídeo em arquivo, para exibi-lo para as crianças. Observe ainda a necessidade de organizar o material para a atividade que você selecionou para um grupo de criança vivenciar com autonomia. Considere atividades do cotidiano, tais como modelagem com massinha, jogos de montar, jogos de tabuleiro, pintura ou outras que preferir.
Tempo sugerido:
Aproximadamente uma hora e 20 minutos.

Perguntas para guiar suas observações:

1. De que forma as crianças se expressaram em relação ao convidado ou ao vídeo? Apontaram dúvidas, fizeram perguntas, quais? Quais ideias compartilharam sobre o vídeo que desejam criar?

2. No momento de construção do roteiro, como as crianças interagiram entre si? Que apoios buscaram ao encontrarem desafios? Os pares? O professor? Como acolheram os pontos de vistas e os contrapontos que emergiram nesse processo?

3. Como registraram as ideias de ilustração no roteiro? Que apoios sugeriram? Observaram imagens reais? Organizaram-na de forma a considerar a posição dos personagens que atuarão na cena? Como aconteceu a parceria do desenho em dupla?

<inicio-h1>
Para incluir todos:

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Identifique barreiras físicas, comunicacionais ou relacionais que podem impedir que uma criança ou o grupo participe e aprenda. Reflita e proponha apoios para atender às necessidades e às diferenças de cada criança ou do grupo. Atente-se para a visualização efetiva do visitante ou do vídeo por parte de todas as crianças. Certifique-se também de prever para todas as crianças o suporte adequado para a realização da atividade que o grupo fará com autonomia e para a construção do roteiro.

O que fazer durante?

1

Convide as crianças para se reunir na grande roda e receber o convidado ou assistir ao tutorial de roteiro. Conte que o objetivo da atividade que você organizou é que elas investiguem, por meio de uma conversa com o profissional ou do vídeo, quais são as formas de organizar um roteiro de vídeo, para que partilhem as descobertas do projeto que selecionaram. Para ambas situações é importante organizar com as crianças uma lista de perguntas e curiosidades que possuem sobre a elaboração do roteiro, questionando-as sobre o que querem e precisam saber para dar continuidade ao trabalho que estão desenvolvendo. Procure apoiar o grupo e utilizar palavras típicas de perguntas como, por exemplo, qual (quais), quando, onde, por que, como etc. Organize as perguntas em um cartaz visualmente acessível e sirva de escriba do grupo. Após esta contextualização, exiba o vídeo ou apresente o profissional e peça que ele partilhe com as crianças sua profissão e o que é um roteiro. Combine que ele dê ênfase acerca da importância do roteiro como apoio à produção de um vídeo. Observe que a atividade será mais rica se o convidado oferecer ao grupo exemplos de roteiros desenhados e/ou escritos ou outras contribuições concretas para engajar ainda mais as crianças.

2

Inicie a entrevista do convidado, utilizando as perguntas elencadas anteriormente pelas crianças e dispostas em um cartaz. Combine com elas e com o convidado, que após as perguntas preparadas previamente, elas terão um tempo para perguntas livres. Avise que será necessário que elas levantem a mão a cada pergunta ou contribuição que desejarem fazer e que esperem ser apontadas pelo convidado para falar. Ao fim da entrevista, agradeça a presença e despeça-se do convidado junto com as crianças. Na hipótese de exibição do tutorial, é fundamental que você converse com as crianças sobre cada passo apresentado no vídeo e sobre como vocês poderão utilizar as dicas para criar o roteiro da turma. Cheque se as perguntas e as curiosidades que elas tinham anteriormente foram respondidas pelo vídeo e, em caso negativo, combine de realizarem em outro dia uma nova pesquisa que ajude a respondê-las, digitando-as em um buscador de internet, por exemplo.

3

Uma vez contextualizada a importância de um roteiro para o grupo, convide as crianças para produzir o próprio roteiro para o vídeo, partindo do objetivo de compartilhar as descobertas do projeto em que estão envolvidas e das ideias que escreveram anteriormente no cartaz. Conte-lhes que o roteiro que irão produzir será ilustrado, também conhecido como storyboard. Será enriquecedor para o momento demonstrar o storyboard ou roteiro ilustrado a partir de exemplos de storyboards de filmes conhecidos pelas crianças. Diga-lhes que elas irão se organizar em dois grupos. Um deles iniciará a atividade do roteiro, criando o início do vídeo junto com você, enquanto o outro realizará uma atividade que já fazem com autonomia. Logo após, haverá a troca dos grupos, de modo que todos participarão da criação do roteiro.

4

Com as crianças separadas em dois grupos, direcione um deles para a atividade que as crianças realizam com autonomia e acompanhe o outro para o espaço que você preparou para a elaboração do roteiro.

Junto ao primeiro grupo de elaboração do roteiro, releia as ideias que as crianças levantaram e que estão registradas no cartaz. Depois, apresente o documento que você preparou para acolher o roteiro ilustrado ( veja um exemplo aqui). Leia a descrição do que é necessário haver em uma cena e acorde com o grupo qual será a primeira cena do vídeo e quem assumirá os papéis e as responsabilidades necessárias para a compor. Anote as informações e as decisões das crianças e escreva-as em cada uma das partes do roteiro, explicando o que acontece na cena, onde ela acontece, quem está presente no vídeo, quem está falando e quem está gravando e de quais materiais precisam organizar para realizá-la. Considere que este primeiro grupo se responsabilizará por três ou quatro cenas. Dessa forma, preencha o roteiro de cada cena, acordando com as crianças e especificando os detalhes de cada uma delas.

5

Em seguida, organize o grupo em trios, para que cada um ilustre uma cena do roteiro. Instigue as crianças a pensar nos detalhes para a composição do desenho, ressaltando que ele guiará todos os envolvidos na filmagem e na representação do vídeo.

Apoie a produção das crianças, principalmente porque elas podem se esquecer do que está descrito na cena que estão ilustrando. Considere circular entre os trios e ler junto com eles o que foi decidido para a cena, para que atentem-se aos detalhes do cenário, do números de pessoas envolvidas e às funções de cada um naquela cena. Considere sugerir que as crianças, caso necessitem, se dirijam ao local onde acontecerá a cena, para representá-lo com mais consistência no desenho. Incentive ainda que peçam apoio aos colegas e que compartilhem suas produções. Acolha todas as expressões gráficas representadas no roteiro, celebrando-as. Ao fim da ilustração de cada cena, auxilie as crianças a fixá-las na parede em ordem cronológica, como uma grande linha do tempo do vídeo.

6

Quando o primeiro grupo estiver quase terminando, sinalize a necessidade de organização do espaço e o término da atividade do segundo grupo. Ao encerrarem, possibilite a troca de atividades entre os grupos e inicie a produção do roteiro com a segunda equipe, revelando as cenas que o primeiro grupo criou e fazendo um link com o cartaz que criaram anteriormente, que continha as ideias iniciais. Em seguida, siga as mesmas estratégias que utilizou com o primeiro grupo e apoie as crianças nas elaborações das novas cenas e na finalização do roteiro. Atente-se ao engajamento e ao cansaço das crianças, considerando, se necessário, continuar a atividade no próximo dia. Após a finalização do roteiro com o segundo grupo, convide as crianças de volta para a grande roda e apreciem o storyboard que foi construído.

Para finalizar:

Leia o roteiro junto com as crianças e converse com elas sobre o que acharam do resultado final. Chequem a agenda de produção do vídeo, prevendo o próximo passo de criação. Em seguida, convide o grupo para vivenciar a próxima proposta do dia.

Desdobramentos

Como preparativo para a filmagem, é essencial que você elabore junto com as crianças uma lista de materiais que utilizarão nas filmagens, tais como figurinos, câmera fotográfica para registrar o making off e câmera para filmagem, organizando-os posteriormente. A lista poderá ser escrita coletivamente em uma cartolina branca, a partir de uma conversa sobre esses equipamentos e acessórios necessários para o vídeo.

Engajando as famílias

Selecione alguns registros que você fez no decorrer da atividade, considerando fotografias, falas das crianças e suas reflexões, para criar um pequeno painel. Ele contará a comunidade sobre a construção das crianças. Considere finalizar com um texto que aguce a curiosidade da comunidade escolar para a apreciação da construção final das crianças.

Materiais de apoio

Apresente a proposta
A temática desta sequência sugere que as crianças possam compartilhar seus percursos investigativos. Nessa adaptação, a partir do repertório de descobertas feitas em alguma investigação realizada pela turma, é sugerido às famílias que criem um vídeo das descobertas sobre o assunto pesquisado pelas crianças, a fim de compartilhá-lo com todas as famílias. Você pode adaptá-la ao final de um projeto de investigação que esteja realizando com as crianças ou retomar alguma investigação já realizada para aprofundar um tema específico.

Para disparar o convite, marque um encontro virtual com as crianças, para conversar sobre o tema. Celebre com elas as descobertas feitas no projeto investigativo, destacando o quanto você está orgulhoso por todo o percurso do grupo. Diga-lhes que as descobertas precisam ser partilhadas, o que gera grandes aprendizados para outras pessoas. Um desses exemplos são os cientistas, que, ao partilharem suas descobertas, proporcionam grandes impactos à sociedade. Proponha um diálogo a partir da pergunta:
- Como acham que poderiam compartilhar suas descobertas com outras pessoas?
- O que vocês podem me falar sobre isso?

É importante dar espaço para que tragam suas contribuições, hipóteses, conhecimentos etc. Acolha as sugestões e verdadeiramente considere aquelas que são viáveis para além do vídeo. Por fim, desafie-as a pensar sobre como poderão compartilhar esse vídeo com muitas pessoas em diversos lugares. Conduza a conversa de maneira envolvente, para encantar as crianças e motivá-las a saber mais sobre o assunto. Depois desse momento com as crianças, convide as famílias a realizar um vídeo de compartilhamento das descobertas das crianças, e diga que irá enviar uma mensagem orientando as próximas atividades que irá sugerir, mas que todas serão adaptadas ao contexto familiar, de forma que elas possam aprender e interagir com seus familiares de maneira agradável. Essa conversa é a adaptação da atividade "Compartilhando descobertas em vídeo", em que o tema é disparado para as crianças.

Adaptações necessárias
No plano "Construindo o roteiro", as famílias serão convidadas a criar juntos o roteiro de filmagens para a realização de um pequeno vídeo (entre dois e três minutos) que conte sobre uma descoberta. Sugira que decidam o que querem compartilhar (qual descoberta ou curiosidade sobre o tema) e registrem como será o passo a passo (as cenas), que pode ser em formato ilustrado, como em um storyboard. Compartilhe com as famílias exemplos de storyboards de filmes conhecidos.

No plano "Filmando descobertas", as famílias serão convidadas a fazer as filmagens das descobertas, incentivando as crianças a se expressar e as apoiando.

No plano "Editando o vídeo em pequenos grupos", as famílias serão convidadas a editar os vídeos junto com as crianças, colocando títulos, trilha sonora, fotos de making of etc. Compartilhe com as famílias uma playlist de músicas clássicas adequadas para a faixa etária, sugerindo que escolham uma para a trilha sonora, se quiserem, e também alguns tutoriais em vídeo sobre edição simples em celular por meio de apps, como o VideoShow, por exemplo (disponível aqui).

No plano "Publicando o vídeo das descobertas da turma", as famílias serão convidadas a realizar o compartilhamento do vídeo.

Sugira às famílias
No plano "Construindo o roteiro", convide pais e responsáveis a oportunizar situações que incluam a escuta atenta das ideias e das curiosidades das crianças, bem como das decisões que precisam ser tomadas para a construção do roteiro. Proponha que assistam juntos aos exemplos de storyboards e que definam com as crianças quais cenas farão parte do vídeo, podendo ilustrá-las.
No plano "Filmando descobertas", convide pais e responsáveis a retomar com as crianças o roteiro construído e realizar as filmagens. É importante que as famílias oportunizem a participação ativa das crianças e colaborem com o que for necessário, podendo revezar com as crianças entre encenar e filmar, e dando espaço para que elas se expressem nas mais diferentes linguagens.
No plano "Editando o vídeo em pequenos grupos", convide pais e responsáveis a editar os vídeos a partir de seus conhecimentos ou sugestões oferecidas por você sobre edição. Considere apoiar as famílias nessa etapa e sugira que possam incluir as crianças nas decisões sobre a edição dos vídeos, a trilha sonora etc.

Para compartilhar com o grupo
Convide pais e responsáveis a compartilhar com você os vídeos construídos. Ao receber os registros, você pode dar devolutivas às famílias, validando as ações das crianças e parabenizando suas conquistas. Depois, agrupe-os e compartilhe-os com todo o grupo, de modo que as famílias possam se inspirar nas produções. Esse compartilhamento também pode ser feito num grupo fechado de Facebook, Instagram, Flickr (disponível aqui) ou outras plataformas digitais que mais se adequem à realidade das suas famílias, respeitando a política de divulgação de imagens da sua escola. Essa estratégia é a adaptação da última atividade da sequência: "Publicando o vídeo das descobertas da turma".

Sobre o plano

Este plano de atividade foi elaborado pelo Time de Autores NOVA ESCOLA

Autor: Leiry Kelly Oliveira

Mentor: Camila Bon

Especialista do subgrupo etário: Karina Rizek

Campos de Experiência: Escuta, fala, pensamento e imaginação; O eu, o outro e o nós.

Objetivos e códigos da Base(EI03EF01) Expressar ideias, desejos e sentimentos sobre suas vivências por meio da linguagem oral e escrita (escrita espontânea), de fotos, desenhos e outras formas de expressão.

(EI03EO02) Agir de maneira independente, com confiança em suas capacidades, reconhecendo suas conquistas e limitações.
Abordagem didática:
As tecnologias digitais disponibilizam uma série de recursos que promovem e acionam aprendizagens de diferentes naturezas. Ao serem convidadas a produzir um material audiovisual sobre suas descobertas, para que outras pessoas possam aprender com elas sobre a sustentabilidade do planeta, as crianças se deparam com questões ligadas às características desse recurso midiático. Assim, aprendem tanto sobre a ferramenta como sobre a situação comunicativa em si.

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Construindo um roteiro - Planos de Atividade - Crianças Pequenas - Educação Infantil

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Plano de atividade de Educação Infantil com atividades para Crianças Pequenas sobre criando um roteiro para realização de um vídeo Construindo um roteiro - Planos de Atividade - Crianças Pequenas - Educação Infantil

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Plano de aula: Escrever nomes para o jogo da memória

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Plano de aula: Escrever nomes para o jogo da memória

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Aula

O que fazer antes?

Contextos prévios:

Antes de propor a atividade para o grupo, organize a impressão de um retrato de cada criança. É importante que as fotografias privilegiem o foco no rosto das crianças, e que o tamanho delas seja no mínimo 08X08. Prepare também fichas em cartolina ou em papel de gramatura resistente para a escrita dos nomes delas. É relevante que na sala esteja disponível a lista de nomes do grupo em algum mural, que pode ser o de chamada, o de ajudantes, o de cabides onde penduram mochilas etc.

Materiais:

Para a realização dessa atividade você vai precisar de cartões com fotos das crianças da turma, tamanho mínimo de 08X08, fichas em cartolina ou papel mais resistente, plastificados em papel contact, garantindo maior durabilidade. Separe canetas para a escrita das crianças (uma para cada) com as quais estejam habituadas a escrever, desenhar etc. É importante que as cores sejam as mesmas de todas as crianças para que, ao jogar, não identifiquem os nomes pela cor, mas por meio de estratégias de leitura e reconhecimento da escrita .

Espaços:

Preveja que a atividade iniciará com o grupo todo reunido em roda. Depois, as crianças vivenciarão a proposta individualmente,sentadas, mas organizadas em pequenos grupos.No final, retornarão à formação em grande roda.v
Tempo sugerido:
Aproximadamente uma hora.

Perguntas para guiar suas observações:

1. Quais são as estratégias usadas pelas crianças para escrever os nomes? Elas identificam a primeira letra deles? Buscam referência no som ao pronunciar a palavra para realizar a escrita? Trocam ideias com os colegas?

2. Quais conhecimentos e hipóteses deescrita as crianças demonstram ter? Elas já fazem o uso da escrita convencional para registrar os nomes?

3. De que forma as crianças organizam o corpo (postura, movimentos de preensão do material) para darem conta do desafio proposto?

Para incluir todos:

Identifique barreiras físicas, comunicacionais ou relacionais que podem impedir que uma criança ou o grupo participe e aprenda. Reflita e proponha apoios para atender às necessidades e às diferenças de cada criança ou do grupo. Observe a necessidade de apoiar aquelas que, por ventura, revelam certa insegurança em escrever o próprio nome. Acolha-as, oferecendo estratégias que impulsionem seus pensamentos. Se necessário, ofereça a ela a consulta da ficha do nome.

e

O que fazer durante?

1

I Convide as crianças para acomodarem-se em roda e conte que hoje você trouxe um jogo da memória. Investigue juntos às crianças quais conhecimentos o grupo têm sobre o jogo, se gostam dele, se sabem jogá-lo etc. Após acolher as expressões das crianças, diga que a proposta é que construam o jogo da memória com fotografias da turma, mas com um desafio especial. Em vez de o par ser composto por duas fotografias, nesse jogo, ele é formado pela fotografia e pelo nome de cada um.

Possíveis falas do professor: Quem já brincou de jogo da memória? Vocês se lembram quais são as regras dele? E o objetivo, o que temos que fazer? Que tal construímos um jogo da memória da turma? O que precisamos fazer para construir o jogo? Vocês sabem que o jogo da memória tem dois cartões. Esses cartões formam pares. No nosso jogo, um cartão terá a foto e o outro terá a escrita do nome de vocês. Vocês formarão os pares encontrando a foto e o nome correspondente.

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2
Conte que, para a construção, você já trouxe uma das cartas prontas, revelando ao grupo as fotografias que escolheu. Diga que a segunda, as crianças construirão, escrevendo seus próprios nomes. Mostre o cartão que reservou para acolher a escrita e diga ao grupo que chamará os nomes individualmente para que cada criança pegue seu cartão, sua caneta e se acomode na mesa. Diga que elas estarão organizadas em pequenos grupos.

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3
Enquanto as crianças realizam a escrita, acompanhe as suas construções, circulando entre os grupos, observando a necessidade de apoio. Provoque conflitos cognitivos, levando-as a pensar, selecionar, optar e conferir as escolhas, refazendo-as, se necessário. Se você observar que há algumas que ainda não escrevem o próprio nome com autonomia, auxilie-as, propondo que consultem a ficha dos nomes da turma e encoraje-as a realizar a escrita com apoio. .

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4
Conforme as crianças forem finalizando a escrita dos nomes, proponha a revisão dos registros. Você pode fazer isso, por exemplo, pedindo que elas leiam para você o que escreveram e solicitando que consultem na sala (lista de nomes, fichas, nomes nos cabides, nos pertences e produções) a escrita dos nomes para verificarem se querem mudar algo, refazer ou se consideram que está bom.

Possíveis falas e ações do professor: Caso alguma criança tenha escrito o nome de forma espelhada, o professor pode apoiá-la, oferecendo questionamentos que façam com que ela reflita sobre a posição das letras em seu nome. Ah, aqui você escreveu seu nome! Essa é a primeira letra do seu nome? Qual é a última? Você gostaria de ordenar as letras do seu nome? Para essa aqui ser a primeira, em que lugar da ficha você precisa escrevê-la?

5

Ao observar que algumas crianças terminaram a escrita, peça que coloquem as fichas no local estipulado e que escolham um livro para lerem no espaço da leitura enquanto todos terminam a atividade,.Após que todos tiverem acabado, reúna as crianças na roda, relembre as regras de um jogo de memória e combine quem vai iniciar a brincadeira e quem vai dar a continuidade.Considere a especificidade do seu grupo e reflita a necessidade de, inicialmente, propor o jogo da memória aberto, com as imagens voltadas para cima, indicando para as crianças do grupo encontrarem os pares. Nesse primeiro momento, você pode combinar com elas que o dono do próprio nome pode ajudar e encontrar o par. Após jogarem dessa forma, amplie para a maneira convencional, com todas as cartas viradas para baixo,.

Para finalizar:

Após a exploração do jogo, diga que eles terão mais um momento para jogar. Peça que fiquem à vontade e escolham o que preferirem, porém, mostre que o jogo confeccionado por eles, ficará na sala, compondo o acervo da turma.

Desdobramentos

Após o jogo tornar-se bastante conhecido, pode-se pesquisar variações, tais como o lince, e adaptá-lo ao objetivo da proposta. Confeccione com o grupo um tabuleiro grande com os nomes de todas crianças. Inclua outros nomes diferentes para aumentar a complexidade. Elas devem procurar os nomes a partir dos cartões com as fotos. Outra possibilidade é uma adaptação do Jogo Cara a Cara, com as fotos das crianças. A brincadeira consiste em adivinhar quem é a pessoa, considerando dicas de características físicas. Nesse caso, pode-se acolher dicas de letras que compõem os nomes no desafio para as crianças.

Engajando as famílias

Construa um tabuleiro, para servir de mural, com as peças formadas a partir das fotos das crianças e uma cesta para os nomes! Convide os familiares para encontrar as fichas com os nomes dos filhos e colocá-las ao lado das fotos! Deixe esse mural disponível no momento de entrada ou de saída.

Apresente a proposta
Envie uma mensagem para as famílias, por WhatsApp ou outra plataforma de comunicação, relembrando as crianças de alguns jogos que elas conhecem, gostam ou que confeccionaram na sala. Entre eles, fale do jogo da memória. Faça o convite: "Que tal confeccionarmos um jogo para brincar em família?"

Adaptações necessárias
Nessa adaptação, pais e responsáveis serão convidados a construir um jogo da memória com os membros da família. Envie algumas referências de jogos da memória confeccionados por crianças com materiais possíveis para as famílias, para inspirá-las na produção.

Sugira às famílias
Sugira que selecionem fotos dos membros da família ou façam autorretratos para compor um jogo da memória. Convide os adultos a instigar as crianças a pensar sobre como farão para confeccionar um jogo da memória dos membros da família, para que decidam se vão usar fotos ou desenhos para compor as peças. Diga que as duplas de peças para o jogo serão compostas por imagem (foto ou desenho) e o nome do familiar. Proponha que busquem juntos os materiais necessários para confeccioná-lo. Sugira que, caso não seja possível usar fotos dos membros da família, convidem as crianças a desenhar os rostos dos familiares em pequenos pedaços de papel ou papelão, ou peçam que os próprios membros façam seu autorretrato. Depois, procurem confeccionar as peças com os nomes dos familiares. Proponha aos adultos que favoreçam a escrita espontânea das crianças, instigando-as ao registro do próprio nome e apoiando-as se necessário. Depois de confeccionarem, diga para que brinquem juntos num momento de interação em família.

Para compartilhar com o grupo
Sugira que as famílias compartilhem fotos do jogo confeccionado, de modo que você socialize as imagens com todo o grupo via Apresentações Google (disponível aqui) ou Whatsapp, por exemplo. É esperado que, conforme você compartilhar as ações, mais famílias se sintam estimuladas a realizar a atividade. Por isso, continue recebendo e encaminhando os resultados para o restante do grupo. Você pode sugerir que, no retorno à escola, as crianças levem seus jogos para brincar com os colegas.

Sobre o plano

Este plano de atividade foi elaborado pelo Time de Autores NOVA ESCOLA

Autor: Clarice Fernandes

Mentor: Camila Bon

Especialista do subgrupo etário: Karina Rizek

Campos de Experiência: Escuta, fala , pensamento e imaginação; Corpo, gestos e movimentos.
Objetivos e códigos da Base:
(EI03EF09) Levantar hipóteses em relação à linguagem escrita, realizando registros de palavras e textos, por meio de escrita espontânea.

(EI03EF01) Expressar ideias, desejos e sentimentos sobre suas vivências, por meio da linguagem oral e escrita (escrita espontânea), de fotos, desenhos e outras forma de expressão.

(EI03CG02) Demonstrar controle e adequação do uso de seu corpo em brincadeiras e jogos, escuta e reconto de histórias, atividades artísticas, entre outras possibilidades
Abordagem didática:
Desde cedo, as crianças percebem a função social da escrita, pois ela permeia a vida delas também. Na escola, os pequenos vão ampliar essas vivências, experimentando e interagindo com situações diversificadas, nas quais a escrita se faz necessária. Ao fazerem isso, eles constroem conhecimentos acerca do sistema alfabético e das funcionalidades e características dessa prática de linguagem, ao mesmo tempo em que criam um vínculo positivo com ela.

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Escrever nomes para o jogo da memória - Planos de atividade - Crianças pequenas - Educação Infantil

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lano de atividade de Educação Infantil com atividades para Crianças pequenas sobre aprendo a escrever o próprio nome utilizá-lo para um jogo de memória Escrever nomes para o jogo da memória - Planos de atividade - Crianças pequenas - Educação Infantil

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Aula

O que fazer antes?

Contextos prévios:

Essa atividade pressupõe que você apresente uma brincadeira não conhecida para o seu grupo de crianças, pois ela traz como objetivo, o levantamento de hipóteses de leitura para aprenderem a brincar.

Materiais:

Preveja a escrita do texto sobre a brincadeira que escolheu. É necessário que ele que esteja em um portador e que traga diferentes elementos do texto instrucional, ou seja, acolha o nome da brincadeira, as regras e os passos que mostram como se brinca, bem como ilustrações (desenho, fotos ou esquema), que apoiem o entendimento das regras. Você pode considerar também, elencar esse texto de um almanaque de brincadeiras. Caso a brincadeira que você escolheu aponte a necessidade da organização de materiais diversos, prepare esse material, considerando a quantidade de crianças do seu grupo.

Espaços:

Escolha um espaço para iniciar a atividade com o grande grupo sentado em roda, de maneira que seja possível que as crianças mantenham o contato visual com você e com o texto. Preveja também, o tipo de espaço que a brincadeira escolhida por por você sugere.
Tempo sugerido:
40 minutos

Perguntas para guiar suas observações:

1. A estratégia utilizada proporcionou o interesse do grupo pela leitura?

2. Como as crianças interagiram com a leitura? (As crianças atentaram-se quanto a descrição de passos característico do texto? Relacionaram com alguma brincadeira já conhecida? Apoiaram-se em letras conhecidas, para sugerir possíveis palavras no texto?)

3. Como foi a interação das crianças? (As hipóteses foram levantadas em grupo, ou individuais? Houve respeito pelas entendimentos individuais?)

Para incluir todos:

Identifique barreiras físicas, comunicacionais e relacionais que podem impedir que uma criança ou o grupo participe e aprenda. Reflita e proponha apoios para atender as necessidades e diferenças de cada criança ou do grupo. Busque facilitar a participação das crianças, traçando alternativas para que todos se sintam acolhidos na proposta da atividade. É fundamental observar a especificidade de que o cartaz esteja fixado num local em que todos tenham o acesso visual. Incentive a cooperação entre o grupo de crianças, de modo que elas estabeleçam ações de trocas e acolhimento às individualidades.

O que fazer durante?

1

Convide as crianças para se organizarem em roda com você. Quando todas as crianças estiverem acomodadas, conte ao grupo que você preparou uma nova brincadeira para a turma. E que o desafio é aprender como se brinca com essa brincadeira. Nesse momento, você pode dizer algumas informações da brincadeira, tais como o nome, a origem, se há variação do nome conforme regiões do país. Entretanto, cuide para não contar como se brinca, pois esse será o disparador para que as crianças pensem em hipóteses de leitura.

Possíveis falas do professor: Turma, hoje eu trouxe uma brincadeira que eu acho que vocês ainda não conhecem. O nome dela é (nome da brincadeira). Ela surgiu (local). O nosso desafio é aprender a brincar. Com essas informações vocês acham que já conseguem brincar com ela? Por que vocês acham que essa brincadeira é assim? O que tem nela que indica que se brinca dessa forma? Por vc acha que essa brincadeira se faz assim?

2

Após a escuta das hipóteses iniciais das crianças, traga para o contexto da conversa o cartaz que elaborou com a descrição da brincadeira. Comente com o grupo que naquele texto, há as informações de como poderão aprender a brincar com brincadeira. Instigue as crianças sobre como poderão sugerir qual a melhor forma da leitura que será realizada você para que aprendam a brincar. Problematize o contexto, chamando a atenção das crianças para que olhem para o texto, em busca de pistas para encontrarem a melhor sugestão de leitura.

Possíveis falas do professor: Pessoal, aqui no cartaz, nós temos informações de como brincamos com essa brincadeira. Olhem para o texto. O que vocês acham que está escrito neste título? Por que têm várias partes nesse texto? Como vocês acham que eu devo ler para vocês? Há somente letras ou há números também? Para que será que há esses números no texto? O que mostra essa imagem?

3

Acolha as sugestões das crianças e diga que é necessário que eles cheguem a um acordo quanto a forma que você deverá ler o texto. Diga que se precisarem de apoio quanto a entrarem em um acordo para a leitura, você pode ajudá-los, entretanto, apoie para que seja um acordo do grupo, levando a refletirem sobre as sugestões de modo a trazerem as hipóteses do por que seguir a estratégia defendida é a melhor escolha para a leitura.

Possíveis falas do professor: Pessoal, vocês estão dizendo que para o melhor caminho para a leitura do texto é ler por partes, por que vocês acham que é importante ler por partes?

4

Após acordarem a forma de leitura, leia o texto para as crianças, sem omitir nenhuma palavra. Durante a leitura, passe o dedo, indicando o que está lendo no texto, para que as crianças acompanhem o movimento da leitura. Ao terminar, pergunte se é necessário que você leia mais uma vez ou se já podem ir brincar com a nova brincadeira.

Para finalizar:

Vá com as crianças até o local escolhido para brincar com a nova brincadeira. Caso elas sintam necessidade de revistar as regras da brincadeira, ofereça o retorno ao texto para que consultem as informações. Quando a brincadeira terminar, peça que as crianças se acomodem para a próxima atividade do dia.

Desdobramentos

Para que as crianças fortaleçam a relação da função social da leitura para aprender novas brincadeiras, você pode traçar outras estratégias para buscar fontes de brincadeiras diversas, tais como das diversas regiões do Brasil, de outros países e brincadeiras indígenas. E assim, a turma pode ir montando um banco de novas brincadeiras.

Engajando as famílias

Como essa é uma atividade que tem por finalidade despertar na criança o sentido da leitura como função social para aprender algo, prepare um cartão com a descrição da brincadeira e envie para as famílias. Indique na informação que o grupo aprendeu a nova brincadeira e peça aos familiares para encorajarem as crianças a lhes ensinarem como brincar.

Apresente a proposta
Envie uma mensagem para as famílias, por WhatsApp ou outra plataforma de comunicação, contando qual era sua brincadeira preferida na infância e como se brinca, elencando as regras e o passo a passo. Diga que, para brincar, precisa seguir os passos, e que você vai compartilhar como se brinca uma brincadeira nova. Junto à mensagem, envie um arquivo ensinando a brincar, com o nome da brincadeira, as regras e os passos que mostram como se brinca, bem como ilustrações, se tiver, que apoiem o entendimento das regras. Faça o convite: "Que acham de aprendermos uma nova brincadeira?"

Adaptações necessárias
Essa atividade pressupõe que você apresente uma brincadeira não conhecida para o seu grupo de crianças. Nessa adaptação, as famílias serão convidadas a aprender a brincadeira junto com as crianças. Você encontra boas referências de brincadeiras e suas formas de brincar no site do Território do Brincar (disponível aqui).

Sugira às famílias
Sugira às famílias que reservem um momento para aprender juntos a brincadeira que você sugeriu. Proponha a pais e responsáveis que leiam o título da brincadeira e, antes de ler todo o texto, instiguem as crianças a pensar como se brinca. Sugira que ouçam suas hipóteses e conversem sobre a brincadeira, lendo o texto para as crianças, ensinando o passo a passo e tirando as dúvidas que surgirem. Ao final da leitura, sugira que retomem com as crianças o que precisam fazer, se vão necessitar de algum material, onde vão realizar a brincadeira etc., convidando as crianças a brincar com a brincadeira sugerida.

Para compartilhar com o grupo
Sugira que as famílias compartilhem como foi esse momento por meio de imagens, de modo que você possa dividir as impressões com todo o grupo via WhatsApp, por exemplo. É esperado que, conforme você compartilhar as ações, mais famílias se sintam estimuladas a realizar a atividade. Por isso, continue recebendo e encaminhando os resultados para o restante do grupo. Você pode sugerir ainda que, se alguma família conhece uma brincadeira diferente, ensine a todas as famílias, por meio de um texto, como se brinca, aumentando o repertório de brincadeiras do grupo.

Sobre o plano

Este plano de atividade foi elaborado pelo Time de Autores NOVA ESCOLA

Autor: Clarice Fernandes

Mentor: Camila Bon

Especialista do subgrupo etário: Mônica Samia

Campos de Experiência: Escuta, fala , pensamento e imaginação; O eu, o nós e o outro
Objetivos e códigos da Base Centrais:
(EI03EF07) Levantar hipóteses sobre gêneros textuais veiculados em portadores conhecidos, recorrendo a estratégias de observação gráfica e/ou de leitura.
Transversal
(EI03EF08) Selecionar livros e textos de gêneros conhecidos para a leitura de um adulto e/ou para sua própria leitura (partindo de seu repertório sobre esses textos, como a recuperação pela memória, pela leitura das ilustrações etc.). ..
Abordagem didática:
(EI03EO03) Ampliar as relações interpessoais, desenvolvendo atitudes de participação e cooperação.

São muitas as funções sociais da leitura e, uma delas está ligada à possibilidade de obter informações sobre algo que desejamos saber. Ao entrarem em contato com práticas sociais em que a leitura apoia suas aprendizagens em situações diversas, as crianças avançam tanto na compreensão desta função, quanto nos conhecimentos dos temas em si. Assim, vão se vinculando positivamente com este universo letrado, fazendo múltiplas descobertas.

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Ler para Brincar - Planos de atividade - Crianças pequenas - Educação Infantil

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Plano de atividade de Educação Infantil com atividades para Crianças pequenas sobre leitura Ler para Brincar - Planos de atividade - Crianças pequenas - Educação Infantil

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Plano de aula: Escrita de um novo final para uma história conhecida

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Plano de aula: Escrita de um novo final para uma história conhecida

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Aula

O que fazer antes?

Contextos prévios:

Esta atividade pressupõe que as crianças já tenham ouvido, durante a semana, versões diferentes de uma mesma história e que, neste processo, tenham conversado e comparado as versões ouvidas. Também é importante que elas tenham escolhido previamente uma das versões para criarem um novo final para a narrativa.

Materiais:

Para a realização desta atividade você vai precisar do livro escolhido pelas crianças e de cartazes em cores diferentes, que revelam os trechos que compõem a narrativa (começo, meio e final). Observe que os cartazes do início e meio devem compor as partes das histórias já escritas e estar impressos em letras de imprensa maiúscula. Já o cartaz do final acolherá a reescrita feita pelas crianças.

Espaços:

Observe que estaé uma atividade de construção coletiva. Dessa forma, organize um espaço onde as crianças se sintam confortáveis para conversarem sobre a construção do novo final da história. Atente-sequanto ao momento da escrita, garantindoque o espaço escolhido permita que todas as crianças visualizem o portador que preparou, de forma que a escrita do novo final da história seja acolhida.
Tempo sugerido:
Aproximadamente 1 hora

Perguntas para guiar suas observações:

1. Como a atividade aprofundou o aprendizado das habilidades de planejar e revisar o texto segundo o gênero?

2. Ao ditar a história, as crianças apropriaram-se mais da estrutura da narrativa e da construção de sequência de episódios da história?

3. Ao propor a revisão sobre as melhores expressões e palavras, ou substituição daquelas que se repetem, as crianças perceberam diferenças entre a língua oral e a escrita?

Para incluir todos:

Identifique barreiras físicas, comunicacionais ou relacionais que podem impedir que uma criança ou o grupo participe e aprenda. Reflita e proponha apoios para atender as necessidades e diferenças de cada criança ou do grupo. Atente-se que é uma atividade coletiva, por isso incentive a participação de todos. Assegure-se de que haja respeito nas trocas, entendendo os diferentes pontos de vista e propondo negociações para considerar as sugestões expressas pelas crianças. Considere as diversas formas de comunicação, como o desenho, para trabalhar com aquelas que preferem não se expressar de forma verbal, garantindo o direito de todas atuarem na proposta.

O que fazer durante?

1

Convide as crianças para se acomodarem em roda. Conte que a proposta de hoje é escrever um novo final para a história que elas já escolheram em outra atividade. Investigue quais os conhecimentos do grupo sobre as características da estrutura da narrativa. Desse modo, chame atenção para a estrutura constitutiva da história. Considere engajar as crianças no pensamento de quais são os elementos característicos de uma narrativa, ou seja: onde, quem, o quê, quando e como (apoiados em questionamentos a partir do texto escolhido).

Possíveis falas do professor: Para apoiar sua investigação junto ao grupo, você pode perguntar: onde acontece a história? De que fala essa história? Quem está presente nela? O que aconteceu com os personagens? Por que aconteceu isso? Como os personagens resolveram o conflito?

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2
Após a conversa, conte ao grupo que preparou cartazes coloridos e que cada cor traz uma parte da história: o começo, o meio ou o fim. Revele para as crianças a cor de cada tópico e leia a narrativa, apoiando-se nos cartazes como marcadores para facilitar a visualização da estrutura da narrativa pelo grupo. Após a leitura, volte ao cartaz que apresenta o fim da históriae leia apenas a introdução do desfecho do conto. Convide o grupo a escrever um novo final, a partir de onde você pausou a leitura. Considere, por exemplo, a narrativa de "Chapeuzinho Vermelho": "O lobo chegou na casa da vovozinha e bateu na porta e...."

3

Após conversarem e acordarem sobre as possibilidades dos rumos para o novo final, convide o grupo a ditar a história para você escrever. Ao escrever, considere mediar a construção das crianças sobre as marcas faladas e escritas. Se perceber que elas estão resumindo muito a história, ofereça possibilidades para refletirem se a forma com que contamos histórias em uma conversa é a mesma que os autores escrevem nos livros. Investigue junto ao grupo formas de potencializar as marcas escritas, incentivando a busca por sugestões para substituir os "aís" que, por exemplo, se repetem ao ditarem o novo final. Considere retomar o texto do livro, revelando algumas expressões, como, "quando" e "então", para apoiar a construção da história. Atente-se deque, mesmo com suas intervenções, o texto precisa acolher a lógica das crianças, portanto não precisa ficar perfeito. Ao vivenciar outras propostas de reescritas, elas continuarão a construír sentidos para as diferenças entre marcas verbais e escritas.

Possíveis falas do professor: Será que devemos contar o final tão rápido? Vamos pensar em que mais podemos considerar para o final! O que o personagem pode dizer? E sentir? Será que existe alguma palavra que os autores usam para que a gente substitua o "aí"? Vejam, vou ler como vocês me ditaram! Não acham que tem muitos "aí"? Que palavra podemos usar para essa parte: Aí, o lobo pegou a chave embaixo do tapete. Aí ele entrou na casa e aí, engoliu a vovó? Alguém tem alguma sugestão?

Para finalizar:

Ao finalizar a reescrita, releia o texto com as crianças, perguntando se elas o consideram finalizado ou se ainda precisam fazer ajustes. Caso tragam sugestões, faça as alterações e conte que você vai digitar o texto e fazer uma cópia para cada uma levar para a casa. Em seguida, considere organizar o grupo para a próxima vivência do dia.

Desdobramentos

Construir marcas entre expressões faladas e escrita é um desafio para as crianças. Considere outras situações em que elas ditam um texto coletivo, ampliando o desafio. Ao invés de reescreverem só o final, peça que planejem a reescrita da metade da história e, depois, a história toda.

Engajando as famílias

Informe as famílias sobre a atividade vivenciada pelas crianças na escola. Comunique que elas estão levando para casa uma cópia da reescrita coletiva e peça que oportunizem um momento de leitura em família.

Apresente a proposta
Grave um vídeo lendo uma das histórias preferidas das crianças e, ao final, faça perguntas que instiguem as famílias a pensar em um novo final para a história. Envie-o por WhatsApp ou outra plataforma de comunicação com as famílias e faça o convite: "Que tal darmos um final diferente para uma dessas histórias?"

Adaptações necessárias
As famílias serão convidadas a pensar e registrar um novo final para a história preferida das crianças, produzindo, por exemplo, a última página do livro.

Sugira às famílias
Convide pais e responsáveis a escolher junto com as crianças um final diferente para a história sugerida por você. Sugira que conversem e definam um destino diferente para o personagem, um local diferente para a história terminar etc. As crianças podem opinar e argumentar sobre como gostariam que a história acabasse. Proponha que ouçam as hipóteses das crianças e decidam juntos como podem compor o registro desse novo final: fazendo um desenho, escrevendo, produzindo a última página diferente da original etc. Sugira que as famílias acolham o interesse das crianças acompanhando o processo e dando sugestões. Ao final, proponha que façam o registro e compartilhem, por meio de fotos e mensagens, os finais criados.

Para compartilhar com o grupo
Agrupe as imagens compartilhadas e faça um momento de releitura da história com os vários finais criados pelas famílias. Você pode se apoiar nas mensagens enviadas para compartilhar os novos enredos construídos. Grave um vídeo e compartilhe as novas versões com todo o grupo.

Sobre o plano

Este plano de atividade foi elaborado pelo Time de Autores NOVA ESCOLA

Autor: Clarice Fernandes

Mentor: Camila Bon

Especialista do subgrupo etário: Karina Rizek

Campos de Experiência: Escuta, fala , pensamento e imaginação; Corpo, Gestos e movimentos
Objetivos e códigos da Base:
(EI03EF04) Recontar histórias ouvidas e planejar coletivamente roteiros de vídeos e de encenações, definindo os contextos, os personagens, a estrutura da história.

(EI03EF05) Recontar histórias ouvidas para produção de reconto escrito, tendo o professor como escriba.

(EI03CG02) Demonstrar controle e adequação do uso de seu corpo em brincadeiras e jogos, escuta e reconto de histórias, atividades artísticas, entre outras possibilidades.
Abordagem didática:
Desde cedo, as crianças percebem a função social da escrita, pois ela permeia a vida delas também. Na escola, os pequenos vão ampliar essas vivências, experimentando e interagindo com situações diversificadas, nas quais a escrita se faz necessária. Ao fazerem isso, eles constroem conhecimentos acerca do sistema alfabético e das funcionalidades e características dessa prática de linguagem, ao mesmo tempo em que criam um vínculo positivo com ela.

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Escrita de um novo final para uma história conhecida - Planos de atividade - Crianças Pequenas - Educação Infantil

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Plano de atividade de Educação Infantil com atividades para crianças pequenas sobre a elaboração de um final alternativo para uma história Escrita de um novo final para uma história conhecida - Planos de atividade - Crianças Pequenas - Educação Infantil

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Plano de aula: Escrita de um roteiro de encenação

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Plano de aula: Escrita de um roteiro de encenação

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Aula

O que fazer antes?

Contextos prévios:

Antes de vivenciar a proposta, considere que as crianças já tenham experimentado contextos de aprendizagens quanto à estrutura textual de um roteiro de encenação. É fundamental que tenham feito a escolha de um conto clássico para planejarem o roteiro de uma encenação em vídeo e que tenham lido em diversas ocasiões, a fim de fortalecerem suas percepções acerca da narrativa. Observe que é importante que você prepare o suporte e a estrutura visual que acolherá o registro escrito do roteiro, utilizando editores de textos digitais como Word ou PowerPoint. Aqui você encontra um exemplo do corpo estrutural deste suporte. Caso, não disponha dos recursos digitais dados como exemplo, você pode fazer o roteiro à mão, utilizando cartazes em papel A4 com a estrutura do roteiro disponível no link.

Materiais:

Para a realização dessa atividade você vai precisar de projetor multimídia, notebook ou computador. Planeje que o livro escolhido pelo grupo esteja no contexto da atividade para a consulta das crianças, se necessário.

Espaços:

Essa é uma atividade em grupo. Você pode escolher um lugar amplo para a organização das crianças, de modo que elas possam interagir enquanto elaboram, com seu apoio, o roteiro de encenação. Essa organização deve garantir que todas visualizem a projeção do suporte que acolherá a escrita.
Tempo sugerido:
Aproximadamente 1 hora e 30 minutos

Perguntas para guiar suas observações:

1. Quais expressões revelam que a atividade proposta permitiu às criançasconstruírem relações de aprendizagens quanto a elaboração de um roteiro para vídeo?

2. Como as crianças associaram o retorno ao texto organizado em partes à composição do roteiro? Que ideias e apoios essa consulta possibilitou ao grupo na escrita do roteiro?

3. Ao elencarem as frases para os diálogos dos personagens, quais estratégias as crianças traçaram? Recorreram às ilustrações do livro? Apoiaram-se umas nas outras? Trouxeram novas palavras? Debateram ideias quanto as marcas verbais, buscando substituí-las por palavras características das marcas da linguagem escrita?

Para incluir todos:

Identifique barreiras físicas, comunicacionais ou relacionais que podem impedir que uma criança ou o grupo participe e aprenda. Reflita e proponha apoios para atender as necessidades e diferenças de cada criança ou do grupo. Quando assumir a função da escriba, cuide para atender as expressões das crianças de forma respeitosa e acolhedora. Lembre-se que você digitará o texto e este será projetado para as crianças. Dessa forma, garanta que todas possam visualizar a escrita acontecendo. Caso você considere que para o seu grupo seja necessário adaptar o desafio proposto nessa atividade, você pode propor às crianças que façam o roteiro de encenação apenas de uma parte da história, ou ainda, que concluam em outro dia. No desdobramento da atividade, que traz como sugestão a filmagem da dramatização realizada, cuide para que a escolha dos papéis atenda a todos. Por isso, é importante organizar pequenos grupos a fim de atender as especificidades das crianças dentro deles.

O que fazer durante?

1

Convide as crianças para sentar com você em uma grande roda e compartilhe o propósito da atividade. Diga que hoje o desafio é transformar a história em um roteiro de teatro. Na conversa, investigue junto ao grupo o que é necessário para planejarem a encenação de uma história, por exemplo: personagens, cenário, espaço, diálogos, composição de cenas. Acolha as hipóteses levantadas por elas para aprofundar o diálogo, lançando perguntas que apoiem a construção dos pensamentos.

Possíveis falasdo professor: pessoal, a proposta é que nós construamos um roteiro para uma apresentação da história dos três porquinhos. Quem sabe me dizer o que é um roteiro? E, para fazer uma encenação, o que devemos saber? Como o livro e a história podem nos ajudar a pensar na encenação?

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2
Após a acolhida das hipóteses das crianças, conte que, para a escrita do roteiro, você preparou um documento no computador para ser projetado, de forma que todo o grupo participe e acompanhe o registro da escrita.Revele o documento para as crianças, falando sobre cada tópico que o compõe, ou seja, da característica estrutural de um um roteiro. Neste momento, busque estudar quais os conhecimentos do grupo acerca dos elementos que compõem um roteiro, evitando trazer os conceitos ao apresentar o documento e sempre considerando os conhecimentos e ideias das crianças.

Possíveis falas e ações do professor:Pessoal, este é o documento que preparei para registrar o nosso roteiro. Vejam, o roteiro é organizado por tópicos diferentes. Aqui escreveremos quem são os personagens da história! (evidenciando o espaço reservado). Quem são os personagens de uma história?

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3
Após a apresentação do documento, conte para a turma que você será o responsável pela escrita do que eles ditarem. Inicie a proposta investigando junto ao grupo quais serão os personagens e, em seguida, qual o cenário do roteiro. Considere ter um arquivo com imagens dos personagens e use-os no documento, caso sinta ser uma boa estratégia para o grupo.

Observe que neste momento é fundamental que você apoie o grupo, de forma que as ricas e curiosas expressões das crianças manifestem-se com liberdade. Dessa forma, exerça a escuta atenta, considerando as diversas representações que elas utilizam para contar as impressões. Oportunize um diálogo, para que percebam que o que trazem ao contexto está sendo acolhido e refletido na composição do roteiro.

Possíveis falas do professor: Considere que nesta proposta a narrativa escolhida foi "Os três porquinhos". Neste caso, você pode dizer: Pessoal, para pensarmos sobre os detalhes dos personagens, precisamos lembrar da história e pensar um pouco sobre cada um deles. Vocês já me disseram quem são os personagens. Agora, ao lado no nome deles, vamos escrever as características de cada um. Para isso, vamos pensar: como eles são, que tipo de roupa vestem, como é o temperamento (é carinhoso, bravo, tímido).

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4
Inicie a busca com as crianças para a composição de cenas. Instigue-as a pensarem sobre o que é cena e como podem organizá-la dentro de um roteiro. Considere voltar na história, apoiada pelo livro, caso sinta que essa ação fortalecerá os entendimentos das crianças. Diga que no documento a organização da cena dispõe de dois espaços: um para indicar a ação dos personagens, como, por exemplo, quem entra na sala para conversar com a mamãe, e outro para os diálogos entre os personagens. Sugira que, para indicar isso no roteiro, o grupo pode escolher alguns marcadores visuais para identificar as relações de diálogos e ações. Por exemplo, sempre que for uma fala de personagens, que marcador poderão utilizar? Qual imagem indica fala? E para as ações? Que imagem indica um movimento? Conte que vocês farão essa busca na internet. Caso essa ação não seja possível em sua escola, considere utilizar as formas e imagens presentes no editor de texto que escolheu, ou no próprio livro.

Possíveis falas e ações do professor: Precisamos definir qual será a primeira cena do nosso roteiro. Como podemos fazer isso? Ah, boa ideia! Podemos seguir o início da história! Como ela começa? Quem começa a falando?

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5
Após conversarem sobre a caracterização da cena, considere o início da escrita das ações e diálogos dos personagens. Instigue as crianças a pensarem sobre como poderão iniciar a história. Observe que as crianças podem começar a narrar a história com o "era uma vez...", por exemplo. Neste momento, investigue junto ao grupo sobre quem é essa pessoa, trazendo o narrador e suas características para o contexto do roteiro. Em seguida, evidencie a divisão dos diálogos entre os personagens e narrador e, para isso, elenque os marcadores visuais que indicarão essas ações e falas.

Possíveis falas e ações do professor:Crianças, precisamos pensar quais serão as falas dos personagens. Vou ler o que vocês decidiram como fala do narrador: Numa fazenda, bem perto da floresta, morava uma família de porquinhos (...) E agora, o que a mamãe diz para os porquinhos? Vou colocar aqui a imagem da boca, que foi o que vocês escolheram para indicar o diálogo no roteiro.

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6
Siga a composição dos diálogos e ações envolvendo as crianças, buscando investigar e acolher os pensamentos do grupo. Antes de iniciar a composição da nova cena, convide as crianças para um retorno. Releia o que foi construído a fim de que o grupo avalie se podem seguir ou não para uma nova cena, ou se é necessário alterar algo. Então, a partir daí, continue a construção da escrita do roteiro, instigando o grupo a refletir acerca da sequência. Observe a interação do grupo na construção do roteiro. Se considerar que as crianças começaram a ficar cansadas e dispersas da proposta, pause a construção, avise que irá salvar o documento e que vocês continuarão a escrita no dia seguinte.

Possíveis falas e ações do professor:Qual será a fala do lobo ao encontrar a casinha de palha? Vejam, após eu escrever lobo, vou inserir esses dois pontinhos e antes da escrita da fala dele, vou usar esse sinal ( colocar o travessão).

Para finalizar:

Após terminar a escrita, combine que vocês lerão todo o roteiro no dia seguinte, para avaliarem se podem considerar finalizado ou se farão alguma alteração. Em seguida, organize com o grupo a próxima atividade do dia.

Desdobramentos

Você pode dar continuidade a essa atividade propondo que as crianças façam a encenação e filmagem da história. Busque engaja-las na construção dos cenários, divisão de papéis e construção de figurino. Você pode organizar a turma em pequenos grupos, filmando a representação de cada equipe. Considere fazer um planejamento dos ensaios e um lançamento do vídeo para a comunidade.

Engajando as famílias

Comunique a família sobre a proposta vivenciada pelas crianças. Incentive os familiares a se engajarem na organização dos figurinos e acessórios que as crianças utilizarão na caracterização dos personagens. Combine com as famílias um dia para assistirem ao vídeo produzido e encenado pelas crianças.

Materiais de apoio

Apresente a proposta
Grave um vídeo lendo uma das histórias conhecidas da turma e conte que você tem um desafio para elas: transformá-la em um roteiro de teatro e fazer uma encenação da história. Dialogue sobre como se constrói uma apresentação, como se definem os personagens, suas falas, suas roupas, cenários e tudo que faz parte do roteiro. Conduza sua fala de maneira envolvente, para encantar as crianças e motivá-las. Envie o vídeo para as famílias por WhatsApp ou outra plataforma de comunicação.

Adaptações necessárias
Pais e responsáveis serão convidados a encenar uma história junto às crianças.

Sugira às famílias
Convide pais e responsáveis a pensar sobre como poderiam organizar uma encenação da história escolhida. Proponha, primeiro, que convidem as crianças a registrar a seu modo, por escrita espontânea ou desenhos, como acontecerá a encenação: o passo a passo, os personagens, figurinos etc.; depois, que decidam juntos: onde e quando será, quem são as pessoas que vão assistir, quem serão os personagens, que materiais precisarão etc. Proponha que ouçam as crianças, instigando-as a separar os figurinos que queiram usar e definir que personagem querem ser. Sugira que as famílias acolham o interesse das crianças seguindo e dando sugestões, e que façam da encenação uma grande brincadeira de faz de conta.

Para compartilhar com o grupo
Sugira que as famílias compartilhem com você registros do processo, como fotos e vídeos das crianças brincando, interagindo, encenando etc. Uma sugestão é gravar um vídeo curtinho e enviá-lo por WhatsApp ou outra plataforma de comunicação. Ao receber os registros, você pode dar devolutivas às famílias, validando as ações das crianças e parabenizando suas descobertas.

Sobre o plano

Este plano de atividade foi elaborado pelo Time de Autores NOVA ESCOLA

Autor: Clarice Fernandes

Mentor: Camila Bon

Especialista do subgrupo etário: Karina Rizek

Campos de Experiência: Escuta, fala , pensamento e imaginação.

Objetivos e códigos da Base:(EI03EF04) Recontar histórias ouvidas e planejar coletivamente roteiros de vídeos e de encenações, definindo os contextos, os personagens, a estrutura da história.

(EI03EF09) Levantar hipóteses em relação à linguagem escrita, realizando registros de palavras e textos, por meio de escrita espontânea.

(EI03EF03) Escolher e folhear livros, procurando orientar-se por temas e ilustrações e tentando identificar palavras conhecidas.
Abordagem didática:
Desde cedo, as crianças percebem a função social da escrita, pois ela permeia a vida delas também. Na escola, os pequenos vão ampliar essas vivências, experimentando e interagindo com situações diversificadas, nas quais a escrita se faz necessária. Ao fazerem isso, eles constroem conhecimentos acerca do sistema alfabético e das funcionalidades e características dessa prática de linguagem, ao mesmo tempo em que criam um vínculo positivo com ela.

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Escrita de um roteiro de encenação - Plano de atividade - Crianças pequenas - Educação Infantil

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Plano de atividade de Educação Infantil com atividades para Crianças pequenas sobre criando um roteiro de encenação Escrita de um roteiro de encenação - Plano de atividade - Crianças pequenas - Educação Infantil

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Plano de aula: Organizando o catálogo de animais brasileiros

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Plano de aula: Organizando o catálogo de animais brasileiros

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Plano de Aula

Aula

O que fazer antes?

Contextos prévios:

Nesta atividade, as crianças farão a socialização e organização das fichas dos animais que pesquisaram nos pequenos grupos. Sendo assim, já devem ter ocorrido as pesquisas com todos os pequenos grupos formados no Plano Escolhendo alguns animais para conhecer melhor desta sequência didática.

Este plano faz parte de uma sequência de cinco. São eles:

1- Conversando sobre animais

2- Escolhendo alguns animais para conhecer melhor

3- Pesquisando sobre animais dos biomas brasileiros

4- Organizando o catálogo de animais brasileiros

5- Apresentando nosso catálogo de animais brasileiros

Materiais:

1) Ficha sobre o animal pesquisado, preenchida pelos pequenos grupos no Plano Pesquisando sobre animais dos biomas brasileiros.

2) Recursos para produção do cartaz, da capa do catálogo e dos convites, como: papel tipo color set ou cartolina, canetinhas, lápis de cor, lápis grafite, borracha, apontador, giz de cera, papéis coloridos para recorte, cola, tesoura, régua, tinta guache e pincel.

3) Folhas de sulfite ou cadernos de desenhos, lápis grafite, giz de cera, lápis de cor, apontador, borracha e canetinha.

4) Recursos para leitura, como livros de histórias, informativos, receitas, revistas e gibis.

5) Jogos que as crianças realizem com autonomia, como dominó, jogo da memória e quebra-cabeças.

Espaços:

Planeje que a atividade aconteça na sala da turma, preparada de modo que haja espaço para reunião no grande grupo e, em seguida, interações em pequenos grupos. Separe um espaço com os materiais para um grupo trabalhar nas demandas do catálogo e cantos ou estações de atividades para as demais crianças realizarem com autonomia: leitura, jogos e desenhos. Caso haja necessidade de arrumação do espaço entre um momento e outro, envolva as crianças, compartilhando o propósito da organização.
Tempo sugerido:
Aproximadamente 1 hora e 30 minutos.

Perguntas para guiar suas observações:

1. Que expressões corporais e verbais as crianças realizam para demonstrar seu interesse pelo tema dos animais e pela finalização do catálogo produzido pela turma?

2. Que diferentes atuações e participações desenvolvem durante a atividade em grupo? Como as crianças expressam os conhecimentos e experiências anteriores a realização das tarefas?

3. Como se dá a interação entre as crianças durante o trabalho em grupo? Em que momentos é possível observar a cooperação entre os pequenos? No caso de haver conflitos, como os resolvem?

Para incluir todos:

Identifique barreiras físicas, comunicacionais ou relacionais que podem impedir que uma criança ou o grupo participe e aprenda. Reflita e proponha apoios para atender as necessidades e diferenças de cada criança ou do grupo. Esta atividade requer um trabalho coletivo e colaborativo durante todo o processo de planejamento e desenvolvimento da tarefa escolhida para organização do catálogo. Para que estas ações ocorram de forma tranquila, é necessário o apoio constante do professor e entre as próprias crianças, respeitando interesses e as auxiliando, se houver dificuldades.

O que fazer durante?

1

Reúna as crianças no grande grupo e conversem sobre como foi o trabalho de pesquisa nos pequenos grupos. Peça para que as crianças contem o que mais gostaram de fazer e de descobrir nas pesquisas, em qual recurso conseguiram encontrar as informações que buscavam, as dificuldades encontradas, como as superaram, em que momentos trabalharam em equipe e o que aprenderam e ensinaram aos colegas. Instigue as crianças a perceberem a variedade dos recursos utilizados pelos grupos, pois, um pode ter se pautado mais em vídeos, outro em livros de histórias infantis etc.

2

Distribua as fichas dos animais para cada grupo que as fez. Sugira que, um por vez, os grupos apresentem os registros das pesquisas e falem sobre o animal pesquisado. Apoie a leitura das respostas da ficha, se o grupo demonstrar necessidade. Você mesmo pode ler ou pedir que uma criança alfabetizada o faça. Após a apresentação de cada grupo, disponibilize a ficha para que a turma possa manusear, observar e ler os registros. Convide as demais crianças a participar, elaborando perguntas para os colegas do grupo que está apresentando, expondo suas impressões sobre o que aprenderam com a pesquisa exibida ou compartilhando seus conhecimentos e vivências sobre o animal em questão.

3

Retome com as crianças o propósito de organizar um catálogo e o conhecimento que construíram sobre este portador. Problematize:

"Agora já temos as fichas prontas, o que precisamos fazerpara construir nosso catálogo? O que deve conter?

Diga às crianças que irá registrar os itens em um cartaz para organizarem os próximos passos para a construção do catálogo de animais brasileiros.Se houver na turma uma criança que escreva convencionalmente, convide-a a realizar esse registro, auxiliando no que for necessário. Você também pode disponibilizarcatálogos observados anteriormente pela turma, para apoiar esta conversa. Provavelmente, a lista elaborada com as crianças conterá itens como: capa, índice, número nas páginas e montagem (encadernação). Problematize sobre a ordem que os animais serão colocados no catálogo. Que tipo de ordenação existe nos catálogos que observamos? Como faremos nossa organização? Registre no cartaz a necessidade de ordenação das fichas, de acordo com o que ficou combinado. Por exemplo: organizar em ordem alfabética ou por espécie dos animais, entre outros.

4

Após finalizarem a lista, levante mais um questionamento para a discussão do grupo: quando o catálogo estiver pronto, com quem iremos compartilhá-lo e para quem queremos mostrá-lo? As crianças podem escolher apresentá-lo para uma ou mais turmas da escola. Podem desejar compartilhá-lo com os familiares ou realizar um evento de lançamento do catálogo, para depois disponibilizá-lo na biblioteca da escola. O importante é deixar fluir dos pequenos a partir de suas vivências e interesses. Neste momento, vocês podem, observando juntos um calendário, marcar o dia em que farão este compartilhamento, para poderem elaborar os convites. Registre ao final do cartaz este objetivo do grupo, bem como a data do evento.

5

Proponha a divisão da turma em pequenos grupos para realização das demandas listadas. Por exemplo: um grupo ficará responsável por preparar a capa, outro por ordenar as fichas, outro por numerá-las, outro para fazer o índice, outro pela montagem e finalização e outro para produzir os convites. Os grupos não precisam ter a mesma quantidade de crianças. Por exemplo, para ordenação, uma dupla pode ser suficiente, enquanto para produzir os convites, pode ser necessário um número maior de integrantes. Você pode fazer esta organização com as crianças, registrando no quadro a divisão dos grupos e a quantidade de integrantes necessária e pedindo para que cada criança escreve seu nome no grupo que gostaria de trabalhar (caso seja possível, dependendo do nível de desenvolvimento da escrita da turma). Observem se todas as demandas foram contempladas e se há mais crianças do que o necessário desejando realizar a mesma tarefa ou outras divergências. Se for preciso, retome a importância de cada tarefa e como cada uma contribuirá na construção do catálogo, valorizando todas as etapas. Dialoguem, trocando ideias sobre como resolver as pendências. Registre esta organização, como tirando foto do quadro finalizado.

6

Explique aos pequenos que um grupo por vez se reunirá para realizar a tarefa que escolheu, enquanto os outros estarão em outras atividades, como desenho, leitura e jogos. Diga que você irá acompanhar o trabalho no pequeno grupo com a organização do catálogo, mas que também estará disponível caso alguém precise de auxílio nas outras propostas. Deixe claro que os outros grupos realizarão suas tarefas em outros dias. Com a turma já dividida nas atividades que irá realizar, acompanhe o pequeno grupo em sua demanda. Com as crianças que irão produzir a capa, por exemplo: promova uma conversa sobre como estão pensando em fazê-la, o que observaram nas capas dos catálogos que manusearam, que informações não podem faltar, se terá só escrita ou também alguma imagem, o que precisa estar em destaque e que cores utilizar para destacar. Conversem sobre a divisão de tarefas no grupo, quem ficará responsável por escrever, desenhar, colorir etc.

7

Em outro dia, acompanhando o grupo que fará a numeração das páginas, por exemplo, veja se é necessário ter o apoio da sequência numérica ou se as crianças conseguem realizar a partir da própria memória. Favoreça o trabalho colaborativo, sugerindo que compartilhem umas com as outras os conhecimentos relacionados ao registro dos numerais. No momento de ser elaborado o índice, acompanhe as crianças na escrita (ou cópia) do nome dos animais e as respectivas páginas. Em outro dia, na produção dos convites, dialoguem no pequeno grupo sobre para quem serão destinados, quais informações precisam ter, qual será o formato, que recursos utilizarão e qual será a divisão de tarefas entre os integrantes. Faça assim sucessivamente, de acordo com os interesses e necessidades de cada grupo. Realize as intervenções de forma que as crianças aprimorem a capacidade de trabalhar em equipe, elaborando e expressando ideias e opiniões e ampliando a escuta das manifestações dos colegas. Aproveite o máximo que puder das dicas colocadas neste plano para planejar as demais situações. Atente-se para a ordem de trabalho dos grupos no momento do planejamento (por exemplo, o índice deve ser produzido após a numeração das páginas). Faça registros fotográficos dos grupos realizando suas tarefas, para serem compartilhados com os familiares, e também do momento do "lançamento" do Catálogo de Animais Brasileiros, se esta tiver sido uma escolha do grupo.

Para finalizar:

Avise os pequenos quando estiver encerrando o tempo proposto para a atividade em pequenos grupos. Peça que colaborem com o recolhimento e armazenamento dos livros, jogos e recursos utilizados. Lembre que esta mesma dinâmica se dará nos próximos dias para a realização do trabalho com os outros grupos. O cartaz com o registro das demandas e divisão de grupos deve ser fixado na sala, em local acessível, para que todos acompanhem.

Como o trabalho em grupo se dará em dias diferentes, você pode reservar um tempo para que o grupo que fez a proposta também possa brincar nos demais cantos por um tempo antes de organizarem a sala.

Desdobramentos

Para dar continuidade a esta proposta, promova a realização das ações com os demais grupos e, ao final de todos os trabalhos, socializem como ficou o Catálogo de Animais Brasileiros da turma. Planeje com as crianças como será o dia do compartilhamento do catálogo. Distribuam os convites e, se desejarem, combinem e produzam elementos decorativos para a sala. Você pode também explorar a linguagem musical com as crianças, cantando e dançando com elas uma canção que fale de animais brasileiros. Por exemplo, a Ciranda dos Bichos, do grupo Palavra Cantada.

Engajando as famílias

Você pode envolver a família neste processo, construindo com as crianças um painel de fotos do trabalho em equipe, contando sobre a divisão de tarefas para a organização e compartilhando o catálogo, de acordo com a opção das crianças. Por exemplo:

"Na próxima semana faremos o lançamento do Catálogo de Animais Brasileiros da turma. O catálogo está sendo construído com a participação de todos, cada grupo realizando uma tarefa diferente. Veja aqui alguns momentos deste trabalho".

Apresente a proposta
As crianças têm fascinação pela natureza e manifestam especial interesse pelos animais. A temática desta sequência pode gerar percursos investigativos que promovem o acesso a vários conhecimentos sobre os animais, as diferentes formas de saber mais sobre eles e as atitudes na relação com o mundo natural. Nesta adaptação, a partir do repertório inicial das crianças, as famílias serão convidadas a conhecer mais sobre os animais do bioma brasileiro. Pesquise sobre os biomas brasileiros e a diversidade da fauna, aprofundando seus conhecimentos sobre o assunto, e marque um encontro virtual com as crianças para conversar sobre o tema. Proponha um diálogo a partir da pergunta:
- Quais dos animais vivem em florestas do Brasil?
- O que vocês podem me falar sobre isso?

É importante dar espaço para que tragam suas contribuições, hipóteses, conhecimentos etc. Você pode registrar as indicações das crianças. A partir dessa troca, mostre algumas imagens de animais brasileiros e comente que seria muito bom aprender mais sobre o tema. Conduza a conversa de maneira envolvente, para encantar as crianças e motivá-las a saber mais sobre o assunto. Depois desse momento com as crianças, convide as famílias a conhecer mais sobre os animais do bioma brasileiro e diga que irá enviar uma mensagem orientando as próximas atividades que vai sugerir, mas que todas serão adaptadas ao contexto familiar, de forma que elas possam aprender e interagir com seus familiares de maneira agradável. Essa conversa é a adaptação da atividade "Conversando sobre animais", em que o tema é tratado com as crianças.

Adaptações necessárias
No plano "Escolhendo alguns animais para conhecer melhor", as famílias serão convidadas a escolher um animal que acharem mais interessante ou que despertar mais curiosidade, e registrar o que gostariam de saber sobre ele. Sugira alguns vídeos sobre animais do bioma brasileiro para ampliar o repertório das famílias ao pensar sobre sua escolhas.

No plano "Pesquisando sobre animais dos biomas brasileiros", as famílias serão convidadas a coletar informações sobre o animal que escolheram em livros e revistas para pesquisa, se possível, ou poderão realizar a busca na internet. Sugira alguns sites confiáveis para a busca, como os científicos, de universidades ou governamentais.

No plano "Organizando o catálogo de animais brasileiros", as famílias serão convidadas a registrar os resultados da pesquisa no computador ou em uma ficha com as curiosidades descobertas, ou ainda por meio de vídeo, relatando as curiosidades descobertas sobre o animal pesquisado.

No plano "Apresentando nosso catálogo de animais brasileiros", as famílias serão convidadas a realizar o compartilhamento desse registro.

Sugira às famílias
No plano "Escolhendo alguns animais para conhecer melhor", convide pais e responsáveis a oportunizar situações que incluam a escuta atenta das ideias originais dos pequenos e das curiosidades deles sobre esse assunto. Proponha que assistam juntos aos vídeos sobre animais sugeridos por você. Em seguida, sugira que conversem com as crianças sobre o que viram e os animais que aparecem, para que escolham aquele que mais lhes interessou e pesquisem mais sobre ele.

No plano "Pesquisando sobre animais dos biomas brasileiros", convide pais e responsáveis a visitar os sites sugeridos por você, para que possam conversar sobre os conhecimentos e as curiosidades do animal escolhido. É importante que a pesquisa com a criança seja monitorada. Diga que é necessário dar espaço para que as crianças se expressem a partir das novas descobertas, promovendo aprendizagens por meio das mais diferentes linguagens.

No plano "Organizando o catálogo de animais brasileiros", convide pais e responsáveis a sistematizar as curiosidades num registro - uma ficha, um documento de Word ou um vídeo. Os registros podem ser realizados pelas criança por meio de desenhos ou escritas espontâneas, com o apoio de um adulto como escriba.

Para compartilhar com o grupo
Convide pais e responsáveis a compartilhar com você, por WhatsApp ou outra plataforma de comunicação, os registros construídos. Ao recebê-los, você pode dar devolutivas às famílias, validando as ações das crianças e parabenizando suas descobertas. Depois, agrupe-os e compartilhe-os com todo o grupo, de modo que todas as famílias possam aprender mais sobre os diferentes animais pesquisados. Essa estratégia é a adaptação da última atividade da sequência: "Apresentando nosso catálogo de animais brasileiros".

Você pode sugerir outra sequência de atividades adaptadas (disponível aqui) na #NovaEscolaemCasa, para dar continuidade ao compartilhamento das descobertas das crianças.

Há ainda a possibilidade de sugerir que formem um clube de pesquisa de animais brasileiros e continuem compartilhando as informações sobre os diferentes animais do bioma brasileiro. No retorno à escola, é possível que você retome as descobertas e experiências das crianças, aprofundando conhecimentos, e que construam um catálogo dos animais pesquisados utilizando desenhos ou imagens, e o apresentem a outras turmas.

Sobre o plano

Este plano de atividade foi elaborado pelo Time de Autores NOVA ESCOLA

Autor: Fernanda Silvia Lionese

Mentor: Wildes Gomes de Campos

Especialista do subgrupo etário: Karina Rizek

Campos de Experiência: Escuta, fala, pensamento e imaginação; O eu, o outro e o nós.

Objetivos e códigos da Base(EI03EF01) Expressar ideias, desejos e sentimentos sobre suas vivências, por meio da linguagem oral e escrita (escrita espontânea), de fotos, desenhos e outras formas de expressão.

(EI03EO03) Ampliar as relações interpessoais, desenvolvendo atitudes de participação e cooperação.

Abordagem didática: As crianças têm fascinação pela natureza. Elas manifestam especial interesse pelos animais. Portanto, a temática pode gerar percursos investigativos que promovem o acesso a vários conhecimentos sobre os animais em si, as diferentes formas de saber mais sobre eles e as atitudes na relação com o mundo natural. Ao organizar uma sequência flexível, que inclua a escuta atenta das ideias originais dos pequenos e das curiosidades deles sobre o assunto, ao mesmo tempo em que instiga e orienta novas descobertas, o professor estará promovendo ricas oportunidades de aprendizagem nas mais diferentes linguagens.

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Organizando o catálogo de animais brasileiros - Planos de Atividade - Crianças Pequenas - Educação Infantil

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Plano de atividade de Educação Infantil com atividades para Crianças Pequenas sobre organizando o catálogo da fauna brasileira Organizando o catálogo de animais brasileiros - Planos de Atividade - Crianças Pequenas - Educação Infantil

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Plano de aula: Escrever uma indicação da nossa história favorita

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Plano de aula: Escrever uma indicação da nossa história favorita

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Aula

O que fazer antes?

Contextos prévios:

Este plano faz parte de uma sequência de cinco. São eles:
Escrevendo uma indicação da nossa história favorita Recontando uma notícia de jornal Novos personagens para a história Mudando o cenário da história Um novo final para uma história
Para esta proposta é fundamental que você tenha levantado com o grupo qual é o livro preferido das crianças. É importante também que o grupo já tenha vivenciado situações de aprendizagens em que o contexto da estrutura textual do gênero carta tenha sido apresentado. Observe ainda a necessidade de combinar com um outro professor de sua escola ou de uma escola do bairro uma proposta em que seu grupo envie uma carta às crianças da outra instituição sugerindo a leitura do livro preferido da turma.

Materiais:

Além do livro preferido do grupo, é necessário que você antecipe um suporte para escrever uma carta, de forma que as crianças possam acompanhar o movimento da escrita. Um meio de projeção digital, interligado a um computador seria o ideal, entretanto, caso a escola não tenha esse recurso, é possível adaptar um flip chart ou um papel pardo fixado na parede. Considere também a disponibilização de mais uma cópia do livro favorito das crianças, para maior qualidade da circulação do livro entre elas.

Espaços:

Antecipe um espaço que acolha, de forma confortável, o grupo de crianças, para que elas possam acompanhar a escrita da carta com você. Considere que elas ficarão acomodadas de modo que seja garantido o movimento de troca e de comunicação, oportunizando que elas falem, se escutem e considerem a fala do outro.

Tempo sugerido:

Cerca de 50 minutos.

Perguntas para guiar suas observações:

1. Quais aspectos do livro que as crianças consideram importantes para indicá-lo a outras pessoas? O que mais chama atenção do grupo para propor o livro a um outro leitor? São aspectos ligados aos sentimentos que a leitura desperta? São engraçados, curiosos, inesperados?

2. Como as crianças revelam suas hipóteses para sugerir a escrita da carta? Recorrem ao livro como apoio? Trazem experiências? E quanto à composição característica da carta? O que consideram?

3. Como acontecem as trocas entre as crianças nas sugestões de ideias? Como fazem os acordos? Como aceitam ou não as proposições dos pares para a escrita?

Para incluir todos:

Identifique barreiras físicas, comunicacionais ou relacionais que podem impedir que uma criança ou o grupo participe e aprenda. Reflita e proponha apoios para atender às necessidades e às diferenças de cada criança ou do grupo. Por se tratar de um uma construção coletiva, negociações e contrapontos permearão o processo da atividade. Sendo assim, atente-se para acolher as diversas formas de participação do grupo, sejam elas orais ou não orais. Considere os olhares, as expressões faciais frente aos diálogos, e lançe-se num jogo em que as crianças percebam que suas expressões e encontros nessa comunicação estão sendo acolhidas por você e pelo grupo.

O que fazer durante?

1

Convide as crianças para se acomodarem em roda no espaço escolhido para proposta. Conte ao grupo que você trouxe uma proposta diferente para este momento do dia, revelando que farão juntos uma carta para indicar o livro favorito do grupo para outro grupo de crianças. Conte que, para que os pequenos possam se lembrar dos detalhes da história, você iniciará a proposta fazendo a leitura do livro. Leia-o e, caso tenha mais exemplares, disponibilize-os para que as crianças possam acompanhar a leitura com você.

2

Após terminar a leitura, proponha que as crianças falem os motivos que as fazem gostar dessa história e escreva-os no suporte preparado por você. Faça questionamentos que inspirem os comentários do grupo, por exemplo, o motivo que faz com os pequenos peçam para ouvir a história, qual é a passagem favorita deles, quais situações na história eles consideram emocionantes, qual personagem mais instiga o grupo, dentre outros. Observe ainda que você assume a importante atuação de escriba ao mesmo tempo em que media as construções do grupo.

Possíveis ações das crianças: Suponha que o livro escolhido pelo grupo seja A Verdade Segundo Arthur, de Tim Hopgood (texto) e David Tazzyman e uma criança diga: Ah, a gente tem que falar deste livro porque o Arthur aprende sobre a verdade. É, e a verdade brinca com ele e vira quase uma pessoa! Acho que todo mundo vai gostar. Neste caso, o professor pode devolver essa impressão ao grupo, a fim de investigar o que mais consideram da obra. Ele pode dizer: Ah, o Arthur se diverte mesmo nessa história! O que mais seria interessante contar para convidar alguém para ler este livro? O Arthur faz algo engraçado?

3

Após terem listado os argumentos que classificam o livro como uma história querida, instigue as crianças a refletir sobre a composição textual da carta. Investigue o que já conhecem sobre o gênero, apoiando-se em vivências do grupo. Você pode trazer para esse momento a possibilidade de as crianças encontrarem em livros infantis a lógica estrutural da carta, como na obra O Carteiro Chegou, dos autores Allan Ahlberg, Eduardo Brandão e Janet Ahlberg, por exemplo. Em seguida, inicie com elas a escrita da carta no editor de texto que está projetado para o grupo, convidando-as a indicar o que escreverão primeiro.

nciado

Possíveis falas do professor: Crianças, agora que já temos os motivos para indicar a nossa história favorita, vamos começar a nossa carta! Vocês já leram algumas cartas, como poderíamos começar a nossa? De onde escrevemos? Que tal se acrescentássemos uma saudação carinhosa ao destinatário? Qual saudação podemos utilizar?

4

Após o registro da estrutura inicial da carta, indicando a cidade, a data e a saudação ao destinatário, instigue o grupo a propor uma introdução ao texto, contando ao a ele a razão pela qual escrevem a carta. Envolva as crianças em um diálogo sobre como poderão iniciar essa escrita. Esteja atento para que nesse jogo dialógico os pontos e os contrapontos sejam trazidos e aceitos de maneira respeitosa. Após a escrita desse trecho, leia-lo para as crianças com o intuito de que reflitam se podem seguir na composição da carta ou se há necessidade de fazer ajustes no texto. Atente-se também à necessidade de que as crianças tragam a ideia de contar sobre o título do livro e o nome do autor, caso elas não sinalizem essas informações, incentive-as, buscando fomentar a necessidade de cuidar do entendimento do leitor, a fim de que observem a importância do cuidado de que, ao escrever para alguém ler, tragamos informações detalhadas.

5

Continue a escrita da carta com o grupo, sinalizando para as crianças que, agora que vocês contaram o motivo da carta, precisam explicitar os motivos da indicação do livro. Retome a lista que compuseram no início da atividade para apoiar a construção desse momento.

Considere apoiar o grupo, indicando que a carta sempre faz menção aos seus interlocutores. Além disso, instigue-os a refletir sobre adjetivos para compor as indicações, de forma que aguce no leitor a vontade de ler o livro que as crianças tanto gostam.

Possíveis falas da criança:Podemos falar assim: Amigos, nesta história o lobo finge que fica bonzinho e engana a vovó e a chapeuzinho! Acolhendo esta fala da criança, o professor pode refletir com o grupo se a indicação deve contar surpresas do livro, ou se seria interessante deixar o leitor da carta curioso para saber o que acontece com o lobo.

Possíveis falas do professor: Então, já que vocês preferem deixar os leitores da carta curiosos sobre o que acontece com o lobo, como podemos escrever sobre ele? O que acham dessa ideia da amiga? Então vou escrever: Amigos, preparem-se! Vocês não podem nem imaginar o que acontece com o lobo nessa história. O final dela nos deixou chocados! Agora vou ler para que me digam se acham que precisamos inserir ou retirar algo.

AA

6

Siga construindo a carta com seu grupo, fazendo emergir das crianças expressões, ideias e sentimentos acerca da história. Assuma, ao longo da construção, o papel de mediador e as leve a refletir e construir significados. Observe ainda a necessidade de ir ajustando com o grupo a lógica da composição textual característica da carta. Observe também que é fundamental que, a cada parte construída com o grupo, você realize a leitura do texto, oportunizando às crianças reflexões acerca dele. Forneça também apoios para o encadeamento de ideias. Considere que é muito importante que o texto seja o produto dessa construção coletiva com as crianças, ainda que apresente repetições ou partes menos elaboradas. É preciso acolher as sugestões das crianças, valorizar e respeitar suas possibilidades de produção textual.

Ao terminar a composição da carta, leia-a de forma integral para o grupo, a fim de que observem se há necessidade de alterações ou se a consideram-na finalizada.
Para finalizar:
Após terem concluído a escrita da carta, combine com o grupo que você a imprimirá e que vocês traçarão uma estratégia para realizar a entrega ao grupo de crianças. Em seguida, convide a turma para vivenciar a próxima atividade do dia.

Desdobramentos

Considere realizar a estratégia de indicação de obras literárias em outros momentos. As crianças podem indicar outros livros, recontar experiências vividas pelo grupo, como visitas externas, brincadeiras, ou outras propostas do cotidiano. Considere que uma outra possibilidade é gravar vídeos ou áudios de indicações.

Engajando as famílias

Conte para as famílias sobre o trabalho realizado com a escrita de uma carta, compartilhando, em momentos coletivos, o texto produzido pelas crianças. Considere também imprimir a carta em tamanho grande e fixá-la do lado de fora da sala, com o livro disposto, para engajar a leitura dos familiares em momentos de espera.

Escrever uma indicação da nossa história favorita
Apresente a proposta
Grave um vídeo lendo uma das histórias preferidas da turma e diga que hoje você tem um desafio para as crianças. Diga que o desafio é fazer uma indicação literária para outras turmas, ou seja, que as crianças possam dizer por que elas recomendam esse livro.

Faça alguns questionamentos que podem ajudá-las nessa produção, como: os motivos que as fazem gostar dessa história, o motivo que faz com que peçam para ouvir essa história, qual é a passagem favorita delas, quais situações na história consideram emocionantes, qual personagem mais instiga o grupo, dentre outros.

Envie o vídeo por Whatsapp ou outra plataforma de comunicação com as famílias e faça o convite:
- Que tal darem sugestões sobre por que vocês recomendariam a leitura deste livros para outras turmas?

Adaptações necessárias
As famílias serão convidadas a fazer uma sugestões para compor a indicação literária de um dos livros preferidos da turma. Combine que todas as indicações serão agrupadas para que a indicação possa ser da turma, portanto você transformará numa indicação coletiva.

Sugira às famílias
Convide os familiares para conversarem com as crianças sobre a história sugerida, retomando os aspectos comentados por você. Durante a conversa, sugira que levantem com elas quais dicas dariam aos colegas da outra turma sobre o livro, e como gostariam de fazer esse registro: por desenho, lista das dicas ou das duas maneiras.

Sugira que definam juntos como farão, podendo repetir a leitura da história do vídeo que você enviou. Solicite que depois eles convidem as crianças para fazerem o registro. Proponha que os adultos façam isso com um diálogo sobre as informações que devem estar presentes nesse registro, fomentando as criações delas e sendo escribas das informações sugeridas para a indicação. Oriente-os a ajudarem as crianças a pensarem sobre porque indicariam o livro, elencando os motivos sem contar a história, mas deixando as outras turmas curiosas para saberem o que acontece.

Para compartilhar com o grupo
Sugira que as famílias enviem os registros das crianças, de modo que você possa agrupá-los e montar um compilado de dicas sobre o livro, que fará parte da indicação da turma. Você pode montar um arquivo e compartilhá-lo com todo o grupo. No retornoàs aulas presenciais, pode imprimi-lo e convidar as crianças a construírem um texto coletivo, em formato de carta, para fazer a indicação literária para as outras turmas.

Sobre o plano

Este plano de atividade foi elaborado pelo Time de Autores NOVA ESCOLA

Autor: Maira Tangerino

Mentor: Camila Bon

Especialista do subgrupo etário: Karina Rizek

Campos de Experiência: O eu , o outro e o nós; Escuta, fala, pensamento e imaginação.

Objetivos e códigos da Base(EI03EF09) Levantar hipóteses em relação à linguagem escrita, realizando registros de palavras e textos, por meio de escrita espontânea.

(EI03EO03) Ampliar as relações interpessoais, desenvolvendo atitudes de participação e cooperação.
Abordagem didática:
O contato frequente com livros e textos de qualidade faz com que as crianças tenham acesso a uma linguagem específica, com qualidade estética, e isso se torna um terreno fértil para formação de leitores competentes. Na interação com diferentes tipos de textos as crianças ampliam o vocabulário e a maneira de se expressar oralmente, pois entram em contato com palavras e expressões novas, além de estruturas próprias da linguagem escrita. Com o reconto elas buscam aproximações da estrutura do texto escrito para narrar e colocam em jogo esses conhecimentos, elaboram e constroem sentidos sobre as histórias e sobre a articulação lógica da narrativa.

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Escrever uma indicação da nossa história favorita - Planos de Atividade - Crianças Pequenas - Educação Infantil

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Plano de atividade de Educação Infantil com atividades para Crianças Pequenas sobre escrevendo um texto coletivo Escrever uma indicação da nossa história favorita - Planos de Atividade - Crianças Pequenas - Educação Infantil

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Plano de aula: A escrita nas brincadeiras de faz de conta

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Plano de aula: A escrita nas brincadeiras de faz de conta

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Aula

O que fazer antes?

Contextos prévios:

Esta atividade pressupõe a organização de espaços lúdicos diversificados que privilegiem brincadeiras de faz de conta e que convidem as crianças a realizarem escritas espontâneas .

Materiais:

Nesta proposta vamos utilizar como sugestão elementos que reproduzem o cenário de um banco, de uma lanchonete e de um consultório médico. Para isso, organize cada um dos ambientes, considerando a reunião de objetos e brinquedos, tais como dinheiro de papel, máquinas de calcular, computadores, blocos de papéis, telefones, revistas, caixas vazias de remédios. Busque representar cada um desses locais sugerindo que as crianças vivenciem e representem papéis sociais nas brincadeiras.

Espaços:

Você pode organizar os cantos em áreas amplas, como quadras poliesportivas e corredores, ou em ambientes internos, como salas de brincar e a própria sala. Potencialize os espaços de brincar, organizando de modo a favorecer a apreciação estética e a relação autônoma das crianças.
Tempo sugerido:
Aproximadamente 1hora e 30 minutos

Perguntas para guiar suas observações:

1. Quais as relações que se estabeleceram entre as crianças no decorrer da brincadeira? Como assumiram os papéis e quais ações realizaram?

2. Como se deu o desenvolvimento da brincadeira? Como as crianças se relacionaram ao fazer escritas espontâneas?

3. Ao se depararem com desafios, tanto cognitivo quanto social, como as crianças buscaram apoio? Consideram os pares? Recorreram ao adulto?

Para incluir todos:

Identifique barreiras físicas, comunicacionais ou relacionais que podem impedir que uma criança ou o grupo participe e aprenda. Reflita e proponha apoios para atender as necessidades e diferenças de cada criança ou do grupo. Atente-se que esta é uma atividade coletiva e incentive a participação de todos. Observe com atenção as brincadeiras das crianças, para que possa oferecer sugestões atrativas e convenientes. Respeite o fato de que cabe à criança decidir se aceita ou não a proposta, sendo dela o direito de optar por brincar ou não. Cuide para que haja trocas de papéis, para que as crianças desempenhem papéis diferentes numa mesma brincadeira. Observe que algumas tendem a ficar mais quietinhas e se posicionam com menos intensidade nas brincadeiras, busque interagir envolvendo-as no jogo do faz de conta.

O que fazer durante?

1

Convide as crianças para sentar com você em uma grande roda e compartilhe o propósito da atividade. Conte que elas poderão escolher um dos três cenários para brincar de forma livre. Combine com elas a duração da atividade e a organização dos materiais ao fim da exploração.

Possíveis falas do professor neste momento: Crianças, hoje vocês terão três espaços diferentes para brincar. Escolham em qual deles vocês iniciarão a brincadeira e, se quiserem, poderão trocar de cenário depois. Lembrando que ao trocar de grupo, é preciso que não misturemos os objetos de cada cenário. Quando faltarem 10 minutos para terminar a brincadeira, vou avisar vocês. Assim, vocês começam a encerrar a brincadeira. Ao final, iremos organizar todo o material juntos e poderemos brincar com eles num outro dia.

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2
Enquanto as crianças brincam, movimente-se pelo espaço a fim de observar as relações que estão estabelecendo enquanto interagem com os suportes de escrita, para refletir sobre boas intervenções durante a brincadeira. Caso perceba que as crianças não dão atenção ou não escolhem elementos que possibilitam a intencionalidade da escrita, integre-as à brincadeira, potencializando esse aspecto e a própria situação imaginária.

Considere entrar no jogo dramático das crianças de forma sugestiva e espontânea. Por exemplo, no ambiente da lanchonete você pode o assumir o papel de um cliente e pedir ao garçom o cardápio. Caso eles não tenham um cardápio, sugira que anotem seu pedido para apoiar o cozinheiro. Com esta ação, você incentiva o uso da escrita e observa quais conhecimentos as crianças revelam em sua composição.

3

Continue as observações das brincadeira das crianças de modo que seja capaz de interpretar os significados que estão em jogo no faz de conta. Assuma o papel de um professor que brinca com as crianças, oportunizando trocas e investigações nesta ação. Suponhamos que no espaço do consultório médico, você assuma o papel de mãe ou pai que levou o filho à uma consulta. Você pode estabelecer um diálogo com a criança que representa o médico, como por exemplo:

Doutor, meu filho está muito doente? O que ele está sentindo? Ele está desde ontem com febre, vômitos...

Observe os resultados da interação. Caso a criança que representa o médico não atribua a sua ação a função da escrita, oportunize a interação ao sentido da escrita, sugerindo, porexemplo:

Doutor, que remédio você sugere que eu compre na farmácia? Você pode anotá-lo na receita?

4

Procure instigar nas crianças comportamentos, ações, papéis, tramas etc., na brincadeira, com a intenção de que elas vivenciem papéis em seu brincar, experimentando novas práticas em relação aos materiais acrescentados por você. Considere envolver outras crianças nas situações. Por exemplo, assuma você o papel de atendente do banco, convidando as crianças para anotar seus dados pessoais para a abertura de uma conta.

Atente-se quanto ao tempo acordado para atividade e sinalize ao grupo quando faltarem 10 minutos para o fim, para que comecem a finalizar as brincadeiras.

Para finalizar:

Ao finalizar as brincadeiras, peça que as crianças organizem os brinquedos e os objetos no local determinado. Reúna o grupo em uma roda de conversa e investigue, junto às crianças, o que podem fazer para enriquecer ainda mais as brincadeiras. Converse sobre os temas desenvolvidos nas situações das brincadeiras, os papéis representados, os conflitos que apareceram e outras questões que as crianças expressarem.

Desdobramentos

Você pode organizar visitas a diferentes espaços e estabelecimentos da comunidade, favorecendo que as crianças se atentem para a estrutura, funcionamento, regras sociais, profissionais que neles atuam etc. A partir dessa ação, considere organizar novas temáticas para futuras brincadeiras de situação de faz de conta. Organize com as crianças a produção de novos materiais para a brincadeira, incorporando as novas descobertas, tais como: fazer cartazes com o nome da lanchonete, do banco, da clínica médica, um livro de receitas dos lanches, um cadastro com nomes de vários clientes, fichas de prontuários médicos, por exemplo.

Engajando as famílias

Comunique as famílias sobre a atividade vivenciada pelas crianças na escola. Convide os pais para que conversem com elas sobre suas profissões ou atividades preferidas de lazer. Solicite que enviem para a escola, para incrementar as brincadeiras, materiais que utilizam em suas profissões, de preferência, os que acolhem a função da escrita

Apresente a proposta
Envie uma mensagem para as famílias, por WhatsApp ou outra plataforma de comunicação, com o convite: "Vamos brincar de faz de conta?"

Adaptações necessárias
Nessa adaptação, as famílias serão convidadas a brincar de faz de conta. Sugira que reproduzam o cenário de um banco, de uma lanchonete e de um consultório médico, por exemplo.

Sugira às famílias
Sugira a pais e responsáveis que, com os materiais disponíveis em casa e com a ajuda das crianças, organizem o espaço do faz de conta para brincarem juntos: um cômodo da casa, a varanda ou o quintal, por exemplo. Proponha que optem por brincadeiras possíveis para o contexto familiar e que discutam com as crianças que materiais podem utilizar. Sugira algumas brincadeiras, como lanchonete, médico, escola etc., e objetos que possam auxiliar na construção do ambiente da brincadeira, como máquinas de calcular, computadores velhos, blocos de papel, telefones, revistas, caixas de remédio vazias etc. Convide as famílias a brincar com as crianças nesses cenários, entrando no jogo do faz de conta. Por exemplo: no espaço do consultório médico, os adultos podem ser a mãe ou pai que levou o filho doente a uma consulta, e a criança pode ser o médico que prescreve a receita; ou, na lanchonete, a criança pode ser o garçom que anota os pedidos e os adultos podem ser seus clientes etc.

Para compartilhar com o grupo
Sugira que as famílias compartilhem com você como foi esse momento por meio de imagens (fotos ou pequenos vídeos), de modo que você possa agrupá-las e compartilhá-las com todo o grupo via WhatsApp, por exemplo. É esperado que, conforme você compartilhar as ações, mais famílias se sintam estimuladas a realizar a atividade. Por isso, continue recebendo e encaminhando os resultados para o restante do grupo.

Sobre o plano

Este plano de atividade foi elaborado pelo Time de Autores NOVA ESCOLA

Autor: Clarice Fernandes

Mentor: Camila Bon

Especialista do subgrupo etário: Karina Rizek

Campos de Experiência: Escuta, fala , pensamento e imaginação; O eu, o nós e o outro

Objetivos e códigos da Base:(EI03EF09) Levantar hipóteses em relação à linguagem escrita, realizando registros de palavras e textos, por meio de escrita espontânea.

(EI03EF01) Expressar ideias, desejos e sentimentos sobre suas vivências, por meio da linguagem oral e escrita (escrita espontânea), de fotos, desenhos e outras formas de expressão.

(EI03EO07) Usar estratégias pautadas no respeito mútuo para lidar com conflitos nas interações com crianças e adultos.
Abordagem didática:
Desde cedo, as crianças percebem a função social da escrita, pois ela permeia a vida delas também. Na escola, os pequenos vão ampliar essas vivências, experimentando e interagindo com situações diversificadas, nas quais a escrita se faz necessária. Ao fazerem isso, eles constroem conhecimentos acerca do sistema alfabético e das funcionalidades e características dessa prática de linguagem, ao mesmo tempo em que criam um vínculo positivo com ela.

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A escrita nas brincadeiras de faz de conta - Plano de atividade - Crianças pequenas - Educação Infantil

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Plano de atividade de Educação Infantil com atividades para Crianças pequenas sobre entendendo a escrita como parte do dia-a-dia A escrita nas brincadeiras de faz de conta - Plano de atividade - Crianças pequenas - Educação Infantil

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UMA REVISÃO SISTEMÁTICA

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Alfabetização e letramento. 5ª ed., São Paulo: Contexto, 2008. Letramento um tema em três gêneros. 4ª Ed., Belo Horizonte: Autêntica Editora, 2010

ANDRADE, Beatriz Gracioli. Impactos de práticas pedagógicas centradas no letramento em crianças pré-escolares. 2011. 249 f. 2011. Tese de Doutorado. Dissertação (Mestrado em Educação) -Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação, Campinas. Acesso em: 07/08/2021

ARRUDA, Tatiana Santos. Letramento na educação infantil: o que as professoras pensam (sabem)?. Horizontes, v. 39, n. 1, p. e021005-e021005, 2021

AUSUBEL, D. P. A aprendizagem significativa: a teoria de David Ausubel. São Paulo: Moraes, 1982.

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KLEIMAN, Angela B. Preciso "ensinar" o letramento. Não basta ensinar a ler e a escrever, v. 1, 2005.

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KLEIMAN, Angela B. Trajetórias de acesso ao mundo da escrita: relevância das práticas não escolares de letramento para o letramento escolar. Perspectiva, v. 28, n. 2, p. 375-400, 2010.

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Letramento: um tema em três gêneros. 3. ed. Belo Horizonte: Autêntica Editora, 2012

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Alfabetização e letramento. 5ª ed., São Paulo: Contexto, 2008. Letramento um tema em três gêneros. 4ª Ed., Belo Horizonte: Autêntica Editora, 2010 ANDRADE, Beatriz Gracioli. Impactos de práticas pedagógicas centradas no letramento em crianças pré-escolares. 2011. 249 f. 2011. Tese de Doutorado. Dissertação (Mestrado em Educação) -Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação, Campinas.

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Uma análise com crianças de 0 a 2 anos

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na educação infantil

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