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Mi inspiración de ser educadora en lenguas extranjeras, acontece después de estudiar otras carreras que no tenían que ver con la enseñanza como la hotelería y la administración. Mi incursión como docente e instructora en idiomas, surge de una necesidad concreta en un estudiante que deseaba viajar al viejo continente y me propusieron dar unas horas de clase. Bueno, así hoy en día, ejerzo con pasión la docencia en lenguas extranjeras desde un ámbito inspirador, con dedicación y pasión y sin ir tan lejos, lo que me define como dar un buen servicio intangible. Entiendo que algunos no estamos preparados para dar una formación en donde están sujetos varios factores en juego. El idioma alemán es complejo y más en aquellas personas que no tienen una inmersión o simplemente no tienen el gusto y/o la habilidad en los idiomas germánicos como romances; y es por esto que desde mi propia experiencia personal he querido revivir y enseñar algo con lo que tuve que luchar, dándole sentido y junto con juegos enseño hoy en día, orgullosa de su constancia y de no dejarse vencer en poner en práctica lo enseñado.

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En el colegio tuve un profe de filosofía, que luego fue el coordinador de convivencia, con el cual tuve mucha afinidad -precisamente por el área de conocimiento, ahora soy docente de sociales-, porque siempre fortaleció mis gustos literarios. En ese sentido, siempre me recomendaba y prestaba libros y los comentábamos de vez en cuando. Esto me parece increíble porque pude seguir explorando esos temas sociales, históricos o filosóficos -que siento no eran tan comunes o tan fáciles de desarrollar sin internet u otros accesos-. Él me brindó las herramientas para hacerlo.

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Tenía un profesor de lenguaje que era muy apasionado de la materia, siempre metía contexto histórico y contexto contemporáneo que nos permitía apropiar aún más los conocimientos. Lo que más me gustaba era la manera en que analizaba los libros y las evaluaciones que hacía, porque no eran exámenes escritos sino con dinámicas variadas.

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Tenía un profesor de lenguaje que era muy apasionado de la materia, siempre metía contexto histórico y contexto contemporáneo que nos permitía apropiar aún más los conocimientos. Lo que más me gustaba era la manera en que analizaba los libros y las evaluaciones que hacía, porque no eran exámenes escritos sino con dinámicas variadas.

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Desafortunadamente tuve una mala experiencia durante mi formación, específicamente con la materia de psicología educativa, ya que la docente se centró en exponer los casos que ocurrían en el colegio donde se desempeñaba como orientadora y nunca enlazaba esto a través de la enseñanza, siempre he sentido que no logré obtener una formación y desarrollo dentro de esta asignatura. Cuando llegué a mi práctica profesional tuve la gran fortuna de realizarla en un colegio público donde logré grandes aprendizajes y enseñanzas, allí me marcó un proceso con un estudiante extra edad que cursaba tercero, pero no contaba con el apoyo familiar, tenía alto nivel de abandono e inasistencias constantes, aunque no contaba con Dx. en la IED determinamos un posible TDAH y trastornos del aprendizaje, hicimos un trabajo de apoyo entre docente de aula y orientación con el fin de lograr avances significativos en su proceso académico y, aunque logramos algunos, la familia lo retiró del colegio sin razón y no pudimos saber más de él.

MI DECISIÓN

Un día durante un apoyo escolar me preguntó "¿Por qué nunca te rascas la cabeza profe?", cuando le pregunté a qué se refería me explicó "siempre los profes y las otras personas que están conmigo se rascan la cabeza", cada vez que lo recuerdo me genera la misma sensación, mis ojos se llenan de lágrimas y pienso cuánto nos marcó a los dos esos espacios; él se llevó lo mejor de mí (tiempo, paciencia, empatía, amor), quizá no había conocido esos pequeños detalles. Espero que me recuerde como yo a él, porque me hizo amar mi profesión y elegir esta maravilla tarea de ser docente Orientadora.

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Tuve un profesor Anarquista, quien muy en la línea de Estalinao Zuleta, en su método de evaluación calificaba 3.0 por existir. 4.0 por asistir y 5.0 por insistir, considero que el desprenderse de la nota permitía la entrega de trabajos sin presión, además los trabajos  eran de libre elección, enfocados a contexto y construidos y reconstruidos a lo largo de la clase, lo más lindo era la retroalimentación personalizada que el profe hacia con toda la sensibilidad y asertividad del mundo, lo que siempre le permitía a uno cuestionarse y hacer cambios.

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Hace un tiempo cuando inicie a trabajar como orientadora educativa en un colegio privado de Bogotá, me referenciaron el grado 9 como el terror del colegio, y los tenían enmarcados de manera negativa, propuse realizar actividades con ellos Endo de pudieran ser positivos, reconocer sus talentos y poder dar a otros, entonces montamos una obra teatral para primaria y fue esa manera de iniciar una conexión especial con el grupo. Luego de eso el trabajo con ellos era muy interesante, participan mucho y ellos mismos hacían propuestas de orden artístico.

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Un profesor me dio total libertad para diseñar y dividir los tiempos en el descanso, ya que todos los chicos querían jugar fútbol, y como el colegio era muy pequeño, no podíamos jugar todos al tiempo en el espacio. Sentí una motivación increíble porque pude aplicar mis intereses de organizar tiempos y pude presentar a los profes una idea, que en un rato jugarían unos compañeros y en otro los demás. No fue solo teoría cuando lo explicaba; fue crear, resolver problemas y ver que mi trabajo beneficiaba a todos, dándome un sentido de logro total.

Descansa en paz teacher👊🏻.

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Mi profe de educación física en el colegio antes de salir a realizar la actividad que tenía planeada siempre nos hablaba de que debíamos estudiar algo que nos guste y no lo que la sociedad nos imponga,esto siempre nos permitia reflexionar sobre la vocación o estilo de vida profesional que queríamos realizar después del colegio.

Todas las clases motivaba siempre a buscar e identificar nuestra habilidad y nuestras fortalezas en diferentes estilos de aprendizaje.

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Mi profesor de español en séptimo nos coloco libros bastante fuertes para nuestra edad, como Satanás, Rosario Tijeras, una escalera al cielo, ya que decía que éramos lo bastante maduros como para comprender este tipo de lecturas, y aunque a muchos papas del colegio no les gusto la idea (sobre todo los de los estudiantes más vagos) por el contenido de los mismos, nunca cedió y agradezco mucho eso ya que para la época estaba un poco cansado de los cuentos y libros infantiles o del típico libro como “La culpa es la vaca”, hasta el día de hoy esta es mi literatura favorita.

Aunque no es personal y puede llegar a ser ficticia, la película Whiplash, es el ejemplo perfecto de una mala educación, que al final da buenos resultados, el maestro de esta película es un ser humano horrible que maltrata fisca y mentalmente a sus estudiantes, pero al final de la película logra su cometido.

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Hubo una experiencia que nunca he olvidado en mi labor dentro del colegio. Un día, en medio de una clase que se estaba desbordando en tensión, la clase de 603, en lugar de corregir desde el regaño o desde el castigo, decidí detener la dinámica y crear un espacio de palabra. No seguí el plan de clase. Simplemente hice un círculo y les pregunté:

“¿Qué está pasando hoy que hace que aprender se vuelva tan difícil?”

Los estudiantes empezaron a hablar de sus emociones, del cansancio, de las cargas de su casa, de cosas que estaban callando, y el clima cambió. Pasamos de la resistencia al diálogo. De la pelea al reconocimiento. Fue un momento profundamente humano.

Como orientadora escolar y docente de Religión, ese acto pedagógico me marcó porque confirmé una verdad que para mí es esencial:

la formación no es solo contenido — es encuentro, escucha y dignidad y a mis compañeros se les olvidó esto y es dificil que lo comprendan y lo asuman.

Ese día confirmé que las clase pueden ser también un espacio de cuidado espiritual y emocional. Que el Evangelio también se puede encarnar en la forma en que miramos al otro. Que un profesor puede ser puente, refugio y territorio seguro.

Desde entonces, cada vez que entro al aula, recuerdo que a veces lo más pedagógico no está en explicar un tema… sino en detenernos, escuchar, mirar al estudiante y nombrar lo que sienten — para que el aprendizaje pueda volver a nacer

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Cuando estaba en noveno tanto en física como en matemáticas nos pidieron hacer un proyecto que tuviera que ver con los temas de las asignaturas. Para matemáticas escogimos las matemáticas de la gran pirámide de Giza y construimos una pirámide de ladrillitos con las medidas a escala de la original, y en física escogimos el movimiento circular uniforme y construimos un helicóptero (que obvio no volaba) en donde describíamos el movimiento de las hélices mediante la cinemática.

Fue un hito para mi porque descubrí que la educación podría desarrollarse a través de proyectos que nos interesaban a los estudiantes y desde entonces es mi manera favorita de aprender y, ahora que soy docente, de enseñar.

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Algo que cambió profundamente mi rumbo de vida fue una conversación con un maestro llamado Rafael Vallejo. Desde el primer encuentro, me impresionó su forma de enseñar: una pedagogía centrada en la aplicación práctica del conocimiento, en comprender a fondo el porqué de cada cosa y en encontrar sentido a lo que se aprende. Su manera de orientar el proceso educativo me hizo redescubrir el valor del estudio y recuperar la motivación que había perdido.

Hasta ese momento, venía de una experiencia difícil con un maestro anterior, cuya forma de trabajo afectaba mi confianza y mi manera de ver el aprendizaje. Su trato, más que impulsarme, me detenía; utilizaba estrategias psicológicas que, en lugar de fortalecerme, me hacían dudar de mis capacidades y me sumergían en un ambiente negativo.

La llegada de Rafael Vallejo marcó un antes y un después. Gracias a su acompañamiento, logré reencontrarme con mi vocación, retomar mi carrera con entusiasmo y, sobre todo, sanar esa relación complicada que había desarrollado con el proceso educativo. Su enfoque humano, comprensivo y práctico me enseñó que un buen maestro no solo transmite conocimientos, sino que también inspira, guía y ayuda a reconstruir la confianza en uno mismo.

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En una clase de Psicología Social y Comunitaria, el docente solicitó llevar el alimento favorito . Durante la clase, nos solicitó vendarnos los ojos y probar cada uno de los alimentos que llevaban los compañeros. Fue una experiencia muy interesante porque a través de las preguntas que realizaba, logramos descubrir como lo que nos gustaba tenia una fuerte relacion con nuestros primeros años de crianza y la zona donde habían sido criados nuestros padres.

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Expediciones territoriales con la metodología de lectura de textos y contextos de la Promotora Cultural ZurOriente (Por Angelica Rodriguez, compañera y amiga) Esta metodología busca por realizar lecturas del territorio desde las diferentes dimensiones del individuo y tomando sus experiencias como elemento principal.

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en el momento de hacer el curso de gamificación la utilización de codigos QR para complementar el tema y seguir la carrera de observación fue interesante y practico 

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en el momento de hacer el curso de gamificación la utilización de codigos QR para complementar el tema y seguir la carrera de observación fue interesante y practico 

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Trabajé en un proyecto en el que estaba dictando un curso llamado desarrollo de la creatividad. El punto de partida era pensar en lo que les apasionaba en la vida y el eje central del entregable era algún artefacto inspirado en su pasión, pero pasando por algunos nodos que hacían parte de la metodología. Ver ese proceso de transformación en nuestros "estudiantes deformados" es algo que es y será hermoso por siempre.

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Cuando trabaja en la UB como docente de arquitectura hubo dos momentos que generaron mi posibilidad de permitir la autoevaluación a lo largo de todo el semestre (1. “Ese profe es un @&&$4 que nos deja” - “El pregrado debería ser un proceso continuo de autoevaluación”)…. Permití a los chicos autoevaluarse TODO el semestre salvo la entrega final (80% auto 20% docente)…. Y la crítica y autonomía en ellos creció y fueron consientes del proceso… y adivinen que pasó?

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Mi profesora de Física del colegio iba a clase con agua y baldes demostrando en clase ejemplos reales y casi peligrosos del conocimiento científico. Cuando sea millonario le regalaré un carro... de juguete. Nee, mejor un TV. La quiero mucho, Virginia Pedraza, gracias.

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Mi profesora de Física del colegio iba a clase con agua y baldes demostrando en clase ejemplos reales y casi peligrosos del conocimiento científico. Cuando sea millonario le regalaré un carro... de juguete. Nee, mejor un TV. La quiero mucho, Virginia Pedraza, gracias.

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Alejandro Moreno, Sebastián Landinez

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MARIANA QUINTERO LÓPEZ

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Larissa Muñiz

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Juan Carlos Coy Arias
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Maria Paula Borda

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Cuando estaba en Bachillerato, una docente nos enseñaba etnobotánica a través de la cultura africana, a través de estos saberes además de aprender sobre su cultura íbamos adentrándonos a conocer cómo sembrar, cultivar, montar palenques (huertas de resistencia), identificar la utilidad de la luna y sus fases en este proceso, veíamos química y biología a través de estos procesos, etc. Fue bastante significativo para mí, hoy siempre lo recuerdo como inspiración de la transformación social a través del conocimiento.