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A la hora de organizar el calendario y la materialización del contenido.

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En el tema de evaluación, vemos una fortaleza el redondeo de la nota final con los diferentes métodos de evaluación, hace que el alumnado pueda alcanzar los objetivos mínimos valorando distintas competencias.

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Ebaluazio irizpideak ebaluazio hasieratik ondo finkatzen ditugu.

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Al tener menos alumnos (PREE, PRL, ACI) podemos focalizar más los aprendizajes en relación con el estado emocional del alumnado.

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Debido a las auditorías/pruebas externas, nos vemos presionados a tener que "justificar" las calificaciones y a estar continuamente dedicando mucho tiempo a estandarizar nuestro trabajo.

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- Ziklotako tailerren aprobetxamendua edo bertako materialaren erabilera (O)
- Diberren asko landu behar da beraien autoestimu baxua hobetzeko (PSE)

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Proceso Intelectual - proceso socio-emocional

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Proceso Intelectual - proceso socio-emocional

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Motivación y experiencia son importantes para el proceso educativo.
El acompañamiento que realizamos de forma activa, el seguimiento de su proceso educativo, etc...

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Falta de coordinación entre profesorado de la misma asignatura y entre departamentos.

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Arazodun ikasle eta beraien familiei arreta berezia eta laguntza ematen zaie, begirada baikor batekin.

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La nota final se consigue teniendo en cuenta diferentes parámetros

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Dirigiéndote a todo el alumnado se ahorra tiempo y energía. Muchas veces, por inercia, nos olvidamos de personalizar.

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Geletako ikasle kopurua dela eta, zaila da lan giro eta espazio egokiak sortzea. ( 1G taldeko gelaren eredua bikaina iruditzen zaigu).

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Kurtsoan zehar ikaslearen ahalegina kontuan izatea.

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Kurtsoan zehar ikaslearen ahalegina kontuan izatea.

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La información no llega a todo el personal docente.

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La información no llega a todo el personal docente.

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FLEXIBILIDAD y EVALUACIÓN - REVISIÓN / SEGUIMIENTO DE CRITERIOS 

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FLEXIBILIDAD y EVALUACIÓN - REVISIÓN / SEGUIMIENTO DE CRITERIOS 

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En el día a día, muchas veces los criterios de evaluación o las pruebas evaluativas se quedan cortas para una evaluación global.

En ocasiones la capacidad de maniobra - flexibilidad de evaluación es muy corta en el día a día.

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Métodos de evaluación poco personalizados

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Métodos de evaluación poco personalizados

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A pesar de que se aplican los protocolos de NEE, a veces es difícil adaptar los métodos de evaluación del todo a las dificultades reales de cada alumno.

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No es posible acceder a aulas concretas, ya que ya están asignadas para todo el curso (ausencia de laboratorios para la ESO).

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Gure gelak ez daude beti egokituta irakaskuntza digitalak eskatzen dituen baliabide teknikoekin. Kasu batzutan oztopo bihurtzen da hau.

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Diferenciar las etapas de cara a las auditorías y pruebas externas si queremos un aprendizaje personalizado; la auditoría nos obliga a los docentes a estandarizar la evaluación y, por tanto, el aprendizaje.

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Con la cantidad tan grande de alumnos por aula, y teniendo en cuenta su diversidad, en la mayoría de las veces es imposible llegar a personalizar el aprendizaje.

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Capacidad de adaptarnos al ritmo de aprendizaje del alumnado

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ESTÉTICAS DE LOS ESPACIOS - AULAS OBSOLETAS

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ESTÉTICAS DE LOS ESPACIOS - AULAS OBSOLETAS

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La estética de las aulas no ayuda; percibimos un como de dejadez en este campo: mobiliario antiguo, renovación de elementos TICS, pareces sin pintar, desde hace mucho.....

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- Organizazioa: Kanpus batzuren itxura gartzelarioa. Gune berdeak eta alaiak behar dira.
- Gizarte moduan dugun egutegi kristaua alde batera utziz, opor egunak beste modu egokiago batetan antolatu.

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En el proceso socio-emocional, la labor tutorial es fundamental, flexible y continuada.

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En el proceso socio-emocional, la labor tutorial es fundamental, flexible y continuada.

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Implicación personal para que todo mi alumnado se sienta atendido y comprenda los contenidos que imparto en mis clases.

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El tener que cumplir con unos mínimos de contenidos que luego hay que evaluar, nos puede hacer que en ocasiones queramos correr más no respetando el ritmo personal del alumnado.

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A pesar de que a veces no se valora, la experiencia es importante para actuar de manera efectiva en el aula.

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Realización de proyectos transversales

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Tenemos a un gran número de alumnado en aulas pequeñas y con poca iluminación.

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Ikasleenganako gertutasuna. Talde txikian aspektu emozionala landu dezakegu eta hitz egiteko espazioak sortu.

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MATERIAREN LANKETA, LEHENTASUNA (ETA BAKARRA?)

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MATERIAREN LANKETA, LEHENTASUNA (ETA BAKARRA?)

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Ez gara gai iraultzeko materia / zaintzaren arteko desoreka lehenengoaren alde. Materiaren lanketak "jaten gaitu", berau lantzeko helburuak beste gauzak arbuiatzera eramaten gaitu.

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DBHko tutoreek denbora gutxi daukagu tutoretzako ikasleak atenditzeko egunerokotasunean: gaixotzen direnean telefonoz deitu, nola sentitzen diren galdetzeko ez daukagu astirik, ebaluazioaren jarraipena egiteko...

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DBHko tutoreek denbora gutxi daukagu tutoretzako ikasleak atenditzeko egunerokotasunean: gaixotzen direnean telefonoz deitu, nola sentitzen diren galdetzeko ez daukagu astirik, ebaluazioaren jarraipena egiteko...

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El seguimiento que se les hace a los alumnos en las tutorías, para conocer mejor la situación en la que se encuentran socio-emocionalmente.

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En la etapa que estamos considerando, debido a las peculiaridades sociales de nuestro alumnado, es difícil motivar una buena relación con este tipo de estudiantes cuando ellos y ellas tienen unas cargas/problemas/mochilas externas.

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Materialak, ideiak, jarduerak, metodologia etab. partekatzeko eza.

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Materialak, ideiak, jarduerak, metodologia etab. partekatzeko eza.

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- Kirolarekin egin den bezela kanpoko enpresa bat kontratatuz, ikastetxearen itxura eta erakargarritasuna fisikoki enpresa batek hobetu beharko luke lehen bait lehen. Kanpotik eta barrutik.

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En relación al proceso intelectual, no podemos físicamente y  con tal volumen de alumnado  , apoyar a cada alumno con sus necesidades

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En relación al proceso intelectual, no podemos físicamente y  con tal volumen de alumnado  , apoyar a cada alumno con sus necesidades

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A pesar del elevado numero de alumnos por aula hacemos un gran esfuerzo por atender las necesidades y problemática de cada alumno y familias.

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Reformular el Programa de Acción Tutorial

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Reformular el Programa de Acción Tutorial

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Dedicar más tiempo o intentar que existan espacios de escucha individualizado o en grupos pequeños.
Ampliar la cotutorización a todos los cursos.

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El sistema de reparto de alumnado en las asignaturas optativas determina el resultado final. Es un modelo segregador

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Algunos contenidos obligatorios no están actualizados y es difícil hacerlos atractivos y/o motivar al alumnado.

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DBH: tutore bileretan egiten duguna, batez ere, informazioa jasotzea da, eta askotan lantzen ditugun gaiak ez dira soilik tutoreen lana. Tutore ez diren irakasleak askotan galduta ibiltzen dira gai hauen inguruan.

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DBH: tutore bileretan egiten duguna, batez ere, informazioa jasotzea da, eta askotan lantzen ditugun gaiak ez dira soilik tutoreen lana. Tutore ez diren irakasleak askotan galduta ibiltzen dira gai hauen inguruan.

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Mantenemos los mismos criterios de evaluación exigidos, en todos los grupos que pertenecen al mismo nivel, independientemente de las características del grupo. Si se varían son en un % muy pequeño.

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Mantenemos los mismos criterios de evaluación exigidos, en todos los grupos que pertenecen al mismo nivel, independientemente de las características del grupo. Si se varían son en un % muy pequeño.

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PROIK2D - INTEGRARLO DENTRO DEL LA EVALUACIÓN

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PROIK2D - INTEGRARLO DENTRO DEL LA EVALUACIÓN

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Integrar el trabajo del proyecto de evaluación, dentro del día a día de la evaluación, pues percibimos que centrar el trabajo del proyecto en 1 o 2 semanas genera estres en los chicos y chicas; creemos que la filosofía del proyecto debe aglutinar el trabajo diario en el aula de cada asignatura.

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El departamento de ORIENTACION dispone de muy pocas horas para apoyar al tutor en la atencion personalizada del alumno.

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Crear la figura de un "responsable" por materia y curso que ayude a gestionar la comunicación entre los docentes. Esta figura rotaría de curso en curso.

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Driven existitzen diren karpetak, materialak partekatzeko ohitura sustatzea.

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Driven existitzen diren karpetak, materialak partekatzeko ohitura sustatzea.

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Gure ikasle askok dituzten arazoak mota desberdinetakoak izanda irakasleok ez dugu kudeatzeko prestakuntzarik, beraz psikologo baten beharra ikusten dugu.

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Gure ikasle askok dituzten arazoak mota desberdinetakoak izanda irakasleok ez dugu kudeatzeko prestakuntzarik, beraz psikologo baten beharra ikusten dugu.

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A pesar de dedicarle horas a la tutoría, siempre andamos corriendo para gestionar todos los imprevistos, sucesos e incidencias que suceden y muchas veces tenemos que dejar otras clases sin atender. Eso sin hablar del tiempo que no tenemos para acompañar y ayudar a los alumnos que en un principio "no tienen problemas".

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Atendemos a un espectro social inimaginable, a pesar de la falta de recursos, lo cual produce un desgaste importante.

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Implicación personal (sobre todo la acción tutorial) en todo el alumnado a pesar del gran número de alumnos.

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Ampliar la cootutoria a todos los cursos de la eso.

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- Tutoritzan, tutoreek egiten duten lana ikasle bakoitzarekin badu bere fruitua bakoitzarengan eta hau isladatuta geratzen da familien iritzian.
- Ikastetxeak orokorrean izen oso ona du, batik bat zikloengatik eta arazoak izan dituzten ikasleekin egin dugun lanagatik lortu duguna. Hau aprobetxatu egin behar da.

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MÁS ESPACIOS ARTÍSTICOS Y TECNOLÓGICOS. 

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MÁS ESPACIOS ARTÍSTICOS Y TECNOLÓGICOS. 

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Utilizar espacios de fuera del aula o taller para las competencias artísticas y tecnológicas. Incluir los pasillos, patio, parking, aulas ordinarias, ... como soporte donde trabajar.

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Falta de información relacionada con proyectos comunes. Se deberían reunir los profesores implicados antes de que empiece su realización.

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Los tutores deberían de tener más horas de permanencia que sean única y exclusivamente para gestionar la tutoría (llamadas, charlas individuales...)

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Al formar parte de una red tan grande como Egibide en el que hay multitud de culturas y nacionalidades nos posibilita crecer como educadores y como personas

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Gero eta babes gutxiago duten ikasle kopurua gero eta handiagoa da eta horretarako ditugun baliabideak ez ditugu ondo kudeatzen.

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Tutoreek ikasle eta familien egoerak oso ondo ezagutzen dituzte.

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Tutoreek ikasle eta familien egoerak oso ondo ezagutzen dituzte.

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Rebaje de horas lectivas a tutores.

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Se puede hacer un seguimiento de cada alumno-a a lo largo  de una etapa, al dar clase desde 1º de la ESO a 4º de la ESO

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Se puede hacer un seguimiento de cada alumno-a a lo largo  de una etapa, al dar clase desde 1º de la ESO a 4º de la ESO

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Bestelako lehentasunak markatu behar ditugu kurtsoko helburu gisa. Ikasleen helburuetatik haratago gure buruari egotzi behar dizkiogu helburuak, ez akademikoak, baizik eta ikasleen prozesuan laguntzeko bitartekoen / espazioen sorreran.

Honek, ebaluazio tradizionala auzitan jartzen du eta lehentasuna materiaren hartu-emanean baino harreman afektiboan eta gaitasunen garapenean jartzen da.

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Difícil personalizar cuando se nos pide cumplir mismos criterios, utilizar mismo libro, mismo temario...en todos los campus y modelos.

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Ikasgai bakoitzeko departamentuen gabezia. Irakasleen arteko koordinazioa eta talde-lana faltan botatzen da momentu batzuetan (batez ere hiruhileko bakoitza bukatu baino lehen).

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Las auditorias de calidad impiden muchas veces poder personalizar procesos de aprendizaje del alumnado.

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Un rebaje de horas lectivas a los tutores para que la atención sea más personalizada y en el día a día.

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La coordinación con los docentes de otros campus que imparten la misma asignatura se reduce a los mails y archivos compartidos.

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Creo que el ratio de alumnos por clase en la ESO es desmesurado...

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Mayor rebaje de horas para el departamento de orientación.

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Oro har ikasleekin harreman estua edukitzea eta horrek naturaltasuna eta konfiantza sortzen ditu.

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Oro har ikasleekin harreman estua edukitzea eta horrek naturaltasuna eta konfiantza sortzen ditu.

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Disminución de la carga lectiva y del ratio alumno -aula.

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Disminución de la carga lectiva y del ratio alumno -aula.

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RECONOCIMIENTO SOCIAL de la MARCA EGIBIDE 

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RECONOCIMIENTO SOCIAL de la MARCA EGIBIDE 

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Fortaleza y capacidad de completar líneas.

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Jesus Obreroko talde gehienetako ikasle kopurua handiegia da beraz pertsonalizatua izatea oso zaila da.

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Jesus Obreroko talde gehienetako ikasle kopurua handiegia da beraz pertsonalizatua izatea oso zaila da.

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Aintzinako mintegi buruen rolak sortzea.

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El aprendizaje mediante proyectos para todas las asignaturas. Además, están divididos por ámbitos (lingüística, tecnología...)

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Esfuerzo por adaptarnos a la diversidad de alumnos y personas que optan por Egibide;

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Disminuir la carga lectiva y ratio alumn@s/aula : De esta manera, el acompañamiento individualizado sería posible y los resultados académicos mejorarían considerablemente.

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Disminuir la carga lectiva y ratio alumn@s/aula : De esta manera, el acompañamiento individualizado sería posible y los resultados académicos mejorarían considerablemente.

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Ikasleriaren perfil anitza.

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Disminuir en alguna hora a los profesores que son tutores, añadiéndola a la atención de los alumnos

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Disminuir en alguna hora a los profesores que son tutores, añadiéndola a la atención de los alumnos

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Familias poco implicadas en el proyecto educativo de sus hijos.

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Familias poco implicadas en el proyecto educativo de sus hijos.

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En temas de disciplina y estudio el apoyo de las familias se ha visto reducido en los últimos años.

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Elaboración de sesiones con diferente temática para poder acceder a ellas, según se estime oportuno.

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Más horas de rebaje para la atención personalizada del alumnado.

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Más horas de rebaje para la atención personalizada del alumnado.

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Reconocimiento y valoración del trabajo realizado fuera de nuestro horario laboral.

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Ezinezkoa da 25-30 ikasle dauden klaseetan haiekin gertutasuna lortzea(are gehiago hasierako momentuetan), konfiantza sortzea eta haien gaitasunen araberako proposamenak / eskariak sortzea.

Begi-bistako arazoak / zailtasunak kudeatzera mugatzen gara, askotan garrantzitsuenak / larrienak ez direnak.

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Langunean irakasleen arteko giroa ona da eta horrek onartzen ditu, konfidantza, trikimailuak partekatzea, berba egitea eta laguntza.

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Langunean irakasleen arteko giroa ona da eta horrek onartzen ditu, konfidantza, trikimailuak partekatzea, berba egitea eta laguntza.

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DBHrako ikasle onak erakarri behar ditugu. Ez dira etorri behar hona bakarrik akademikoki baxuak direnak edo arazoak sortu edo dituztenak.

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Dificultad de gestión y de educación ante tanto volumen de alumnado y profesorado; FALTA DE CONOCIMIENTO DE LOS EQUIPOS DE EDUCADORES,

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Imposibilidad de atender la diversidad del modelo A por falta de recursos que no solucionan los diferentes niveles académicos, económicos y las incorporaciones constantes a lo largo de todo el curso. Todo esto desmotiva a los alumnos y desgasta al profesorado.

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22 ordu lektiboen barruan, materiaka irakasleak elkartzeko ordu bat izan beharko genuke.

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Proponer un jefe/a de departamento para, así, una vez a la semana o cada quince días mantenernos al día sobre las novedades que pueda haber.

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Que vaya más allá del propio departamento. Para poder realizar proyectos de calidad la coordinación interdisciplinar se materialice compartiendo espacios en el aula u otros espacios.

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Lan karga gutxitzea eta ikasleen kopurua gutxitzea.

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Lan karga gutxitzea eta ikasleen kopurua gutxitzea.

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Mejorar la imagen de las aulas cambiando la distribución de las mesas, arreglando proyectores, enchufes para el alumnado, ventanas, cortinas...
Crear espacios más atractivos.

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DBH: Tutore-bilerak irakasle-bilerekin txandakatu. Hau da, hilean 4 tutore-bilera izan beharrean, hauetako bi irakasle guztiontzat izatea asteazken arratsaldean. Horren truke, tutoreok aste horretan ez izatea tutore-bilerarik (tutore garenak gehiegizko lana daukagulako).

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DBH: Tutore-bilerak irakasle-bilerekin txandakatu. Hau da, hilean 4 tutore-bilera izan beharrean, hauetako bi irakasle guztiontzat izatea asteazken arratsaldean. Horren truke, tutoreok aste horretan ez izatea tutore-bilerarik (tutore garenak gehiegizko lana daukagulako).

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Lan sozial handia egiten da.

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Desde la tutoría se está encima del alumnado con seguimiento cercano y sobre todo en el primer ciclo.

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Si se quiere apostar por la atención personalizada al alumno y la diversidad, se tiene que rebajar el ratio de los alumnos por aula.

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Geletan lan egoera eta ardura bera ez dituzten bi hezitzaile egotea ditugun baliabide eskasak xahutzea besterik ez da.

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Falta de tiempo para atender las necesidades de cada uno de nuestros alumnos.