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Desarrollo de prácticas concretas integradas entre diferentes disciplinas. A modo de ejemplo, el proyecto interdepartamental "Un oasis en mi ciudad: Recrearte."

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A la hora de llevar adelante las diferentes actividades programas en un proyecto nos encontramos con diferentes obstáculos tales como:
-La sistematización en el uso de los recursos tecnológicos y el espacio físico de trabajo.
-La coordinación de horarios entre docentes de diferentes departamentos.

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En la institución disponemos de:
-Diferentes recursos tecnológicos tales como proyector, computadoras, wifi (dependiendo la cantidad de usuarios conectados) .
-Un lugar de guardado para los elementos del departamento.

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Sugerimos:
-Sostenibilidad ambiental (ampliar el alcance del wifi a todas las aulas.)
-Convivencia entre las personas (colocar puertas del baño de varones, incentivar el cuidado de los estudiantes enfocado en valores: autoestima, equidad de trato.)
-Metodología transformadora (sanción reparadora)

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Respeto por la diversidad, fomento de experiencias subjetivantes, fomento del acceso de saberes a través de la afectividad, mantener el diálogo y la relación con el presente de nuestros alumnos teniendo en cuenta el contexto y las problemáticas que nos atraviesan. Volver a construir la Escuela después del período de excepcionalidad pedagógica.

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DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES.

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DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES.

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-Escaso apoyo de la familia.
-Inasistencias a clase.
-Pérdida del Oficio de Ser Estudiante.
-Falta de espacios físicos para desarrollar ciertas actividades.
-Problemas de conectividad.

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Un perfil basado en:
-Dialogo.
-Oficio del estudiante.
-Capacidades.
-Relación familia-escuela.
-Acuerdos de convivencia.
-Vínculos (cooperativismo; autocuidado.)
-Creatividad.
-Capacidad de liderazgo.
-Entusiasmo, emprendimiento, empatía.
-Cuidado del espacio físico.
-Sensibilidad social.
-Libertad de expresión.

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DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES.

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DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES.

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-Equipo técnico.
-Sala de Proyección.
-Bibliografía adecuada.
-Sala de Tutoría.

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DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES.

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DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES.

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Como Departamento construímos condiciones desde lo afectivo y lo pedagógico para favorecer situaciones de enseñanza y aprendizaje, a través de las Planificaciones, los PAI, Secuencias Didácticas y los Acuerdos hacia el interior del Departamento. Y por último la comunicación permanente para el seguimiento de las Trayectorias Escolares de nuestros estudiantes.

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-Resignificar el uso del Cuaderno de Comunicaciones.
_Proyectar nuevos espacios para liberar los espacios comunes.

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Las practicas que se posibilitan son las relaciones interpersonales: fomentar el dialogo, la escucha, plantear debates, incorporar nuevos formatos.

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Las practicas que obstaculizan son las inasistencias y la falta de acompañamiento por parte de la familia de los estudiantes.
Por parte de los docentes los trabajos a veces no son integradores, se trabaja en forma solitaria a causa de la falta de compromiso.

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El surgimiento de un centro de estudiantes
el apoyo del equipo técnico, el dialogo permanente, las interconsultas, las planillas de seguimiento, el apoyo de las TIC para la continuidad de sus aprendizajes en sus hogares.

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Construir el sentido de pertenencia, fortalecer los AEC en cuanto a su cumplimiento, comprometer a las familias con el trabajo realizado en la escuela.
Fortalecer los lazos familia - escuela.
Respetar las normas de convivencia (derechos y obligaciones tanto de docentes como estudiantes).

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Saber escuchar, respeto, confiar en las posibilidades de todos, la empatía, el acompañamiento personal y la creatividad, fortalecer las debilidades.
Construir vínculos sanos.
Fortalecer el oficio de estudiantes.

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Como docentes, reconocemos que la pandemia generó una  conmoción que puso el centro en la readaptación de toda nuestra vida. En términos escolares, se modificaron las formas de abordaje e intervención de los docentes, presentándonos nuevos desafíos. Esto nos condujo a pensar de otra manera las condiciones de enseñanza y aprendizaje, el entramado institucional y las formas de acompañamiento de los estudiantes instaurando una reformulación del formato escolar.

Han cambiado las subjetividades y vínculos. Se ofrecieron, y aún hoy en presencialidad plena, muchísimos recursos que potencian el proceso de enseñanza - aprendizaje y además acompañar de la mejor manera las trayectorias de los adolescentes.

* Ofrecer espacios donde los estudiantes se sientan reconocidos y puedan pensar, reflexionar, cuestionar, imaginar, decidir, organizarse y participar activamente, permitiéndoles poner en palabras su experiencia, logrando que se sientan acompañados y escuchados.

* Brindarles un espacio donde puedan expresarse, ser escuchados y representados como sujetos activos dentro de la escuela, como se evidencia con la formación del centro de estudiantes.

* Desarrollo de proyectos interinstitucionales que posibilitan el intercambio social con otros pares para generar vínculos y la articulación de los mismos entre instituciones.

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* Sentimientos y sensaciones asociadas al desamparo, a la pérdida, la incertidumbre, la ansiedad, el temor, la frustración, incluyendo la sensación de un futuro inseguro.

* La interrupción de espacios de socialización en la escuela generó una disparidad emocional.

* Desvinculo emocional entre estudiantes y familia.

* Condiciones de conectividad, en ASPO y DISPO muy complejas.

* Problemas externos que repercuten en las sensaciones de los estudiantes (negatividad y baja autoestima, “yo no puedo”).

+ El uso del barbijo generó que la voz del docente se escuche menos (viceversa), debiendo el mismo elevar los tonos de voz, haciendo que aparezcan problemas de disfonía.

* Estudiantes hipoacúsicos se vean limitados a la lectura de labios por el uso de los mismos.

* Escasez en el cumplimiento del Oficio del Estudiante.

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Tanto el Gabinete Psicopedagógico y el apoyo de los docentes que forman parte de la institución como oyentes de las problemáticas que obstaculizan el proceso de aprendizaje de los estudiantes.

* Mantener y cumplimentar los AEC

* Acompañamiento y apoyo de docentes que conforman las tutorías como apoyo, acompañamiento y extensión del trabajo áulico del docente.

* Registro de seguimiento del estudiante.

* Retomar el centro de estudiantes, dónde el estudiante sea el representante principal del mismo.

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* Generar espacios y tiempos de participación genuina, donde ellos sean los principales actores, que sean escuchados a través de sus palabras y donde puedan expresar lo que les pasa, lo que sienten ante determinadas situaciones, que sean capaces de compartir con sus pares y ver que todos en diferentes medidas tienen similitudes emocionales. Con la finalidad de que sean escuchados, para de esta forma entre todos lograr solucionar la problemática que está atravesando el estudiante.

* Necesidad de disponer de proyectores móviles para la utilización en el aula.

* Mejorar las articulaciones entre los docentes integradores y docente de aula, ya que a veces el docente debe acarrear con las disparidades y heterogeneidad dentro una misma aula.

* Generar diferentes estrategias a través del diálogo y la participación como medio de resolución a conflictos.

* Creación de talleres donde la familia sean los principales partícipes para evaluar sus pensamientos ante determinadas situaciones, generando y mejorando los vínculos escuela- familia.

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*Como docentes construimos puentes y estamos alerta para poder articular con otros profesionales y tener una mirada integral de lo que el alumno necesita, más allá de los aspectos curriculares.

* Afectividad emocional y empatía.

* Afiliarnos a nuevas posturas de formación profesional más contextuales y flexibles, centradas en la capacidad de aprender las competencias necesarias, en el propio contexto laboral.

* Acompañamiento en las trayectorias escolares del estudiante durante el tiempo de pertenencia del estudiante dentro de la institución.

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En nuestro departamento, las prácticas que posibilitan el vínculo entre docentes son:

la organización de proyectos institucionales/ departamentales, la organización de actos/carteleras

el trabajo en equipo por ciclo y por año

el respeto, la confianza y el acompañamiento mutuo entre las docentes del depto.

Con respecto al vínculo docente-estudiante, las prácticas más frecuentes son:

el diálogo con los estudiantes durante el recreo

la escucha de sus propuestas, necesidades, intereses, inquietudes

el acompañamiento pedagógico y afectivo/emocional durante nuestras horas de clase

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En muchos casos, poco a escaso acompañamiento familiar

los estudiantes no tienen presente el oficio del ser estudiante, desinterés, desidia

problemáticas sociales/familiares que se hacen presente en las aulas y generan peleas, desacuerdos entre los estudiantes, desmotivación

la inasistencia continua de estudiantes, sin justificativos

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Disponemos de:

Sala de computación y computadoras que pueden llevarse a las aulas

material bibliográfico en nuestra biblioteca

proyector

Red de conexión a internet

Apoyo en formato de tutorías

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Más espacios áulicos

equipo de audio que pueda utilizarse en las aulas para actividades de escucha-comprensión

una conexión wifi más eficiente para que todos puedan acceder a las actividades propuestas durante las hora de clase

un kiosco que pueda atender a más estudiantes durante el recreo y que los chicos no lleguen tarde al aula y con la merienda sin comer porque no hicieron tiempo de comprar, ó un recreo un poquito más extenso para tal fin.

cuando debemos preparar un acto, que todo el equipamiento de audio-video (cables, micrófonos, computadora ) se encuentre guardado y reservado exclusivamente para tal fin, y que haya gente encargada que pueda instalarlo, ya que muchos docentes no saben hacerlo.

seria un gran paso poder empezar a contar con pizarras blancas en cada aula, y dejar el pizarrón y la tiza como parte de la educación del pasado.

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Acompañamos a nuestros estudiantes desde una perspectiva pedagógica/emocional/afectiva

hacemos lo posible por crear un clima de trabajo-estudio cálido, comprometido dentro del aula, enfatizando el respeto, el trabajo colaborativo, la empatía, para que los estudiantes puedan transitar sus trayectorias escolares lo mejor posible

nos capacitamos para poder ofrecer a los estudiantes una mejor versión de nosotras mismas como docentes, como personas

colaboramos y nos comprometemos a ayudar al colegio para recaudar fondos con distintos fines

hacemos un seguimiento y preparación de los alumnos cuando necesitan rendir. Cuando presentan alguna dificultad académica trabajamos en conjunto con el equipo técnico.

trabajamos de manera colaborativa dentro del departamento, compartiendo ideas, proyectos, haciendo seguimiento a los estudiantes, principalmente a aquellos que presentan mayores dificultades, compartiendo experiencias de años anteriores trabajadas con los mismos y que resultaron positivas.

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* Actividades extra programáticas como encuentros deportivos varios, Salidas en prácticas integradas entre diferentes disciplinas, secuencias y proyectos.

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La superpoblación de alumnos y grupos(muy numerosos), espacios físicos compartidos con el resto de la institución(recreos). Problemas de conducta en C. básico sobre todo(falta de hábitos de respeto, aceptación del otro)etc.

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El material de lectura nos habilita a pensar y reflexionar  muchos aspectos de la dinámica institucional que vivimos hoy. Transitando casi la mitad del ciclo lectivo podemos observar y sentir que el impacto de la pandemia tuvo muchas más consecuencias de las que podíamos pensar. Algunas de ellas fueron: la modificación del Oficio de Estudiante, las relaciones interpersonales (entre estudiantes y docentes), el afianzamiento de los conocimientos previos, la importancia de la escolarización a nivel familiar y una notable  desmotivación donde el aspecto emocional juega un papel fundamental, esto se sintió entre todos/as los que habitamos la escuela.

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El problematizar las prácticas cotidianas nos permite realizarnos constantemente preguntas donde el formato tradicional entra en debate siempre, donde los cambios profundos no se observan en las dinámicas escolares. Si bien se tiene conocimiento de la necesidad de un cambio en lo pedagógico, este se posterga en el tiempo, se avanza a pequeños intervalos,  ya que aún se presentan prácticas de la vieja escuela, prácticas obsoletas para nuestra época. En algunos profesionales de la educación, se dificulta el trabajo en equipo y las actividades por proyectos integrando distintas disciplinas transversales.

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Las propuestas de trabajos colaborativo es un aspecto fundamental para trabajar, pensar, intercambiar,  fijar posiciones pero  consideramos que los momentos en que se pueda aprovechar como los primeros días de clases (taller docente), para que no nos encontramos todos/as con presión de  horarios y trabajo extras que en muchas oportunidades  nos lleven a participar por obligación, en vez de la responsabilidad necesaria, el ministerio prioriza otros aspectos, resaltando que contar con este material reflexivo a principio de año en  la ambientación podría haber tomado otro significado.
Posibilitar una participación democrática de todos/as los actores institucionales donde los Acuerdos Escolares de Convivencia se vuelve un documento fundamental, donde los espacios como centro de estudiante cobran un sentido mucho más profundo, generan pertenencia y un vínculo directo entre estudiantes que favorece el trabajo en equipo, el aprendizaje colaborativo entre pares, donde el estudiante sea el centro del aprendizaje y el docente se vuelva mediador. Fortaleciendo la relación  familia-escuela se logra disminuir las inasistencias a clase y con ella la desvinculación y/o recursar poniendo en riesgo su trayectoria escolar, aumentando la certificación de los aprendizajes, el aprender a aprender.

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Otro aspecto que nos hizo reflexionar es la sensación de romantizar  los conflictos escolares de convivencia. Estamos hablando hoy de violencia explícita muy fuerte que es la expresión de una  crisis social, familiar, cultural mucho más profunda que una convivencia por diferencias de pensamientos que estallan en un ámbito educativo y que obstaculiza el clima institucional. Para ello debemos pensarnos como escuela con una red social de contención que muchas veces no se encuentra disponible por cuestiones burocráticas principalmente..
Consideramos a la escuela  como un lugar privilegiado para la igualdad, como un espacio de derechos y las formaciones  necesarias para aprender, pero la escuela necesita el apoyo y la intervención de otros actores sociales evitando que se convierta en un espacio desarticulado dejando  a la escuela sola en muchas oportunidades en los conflictos sociales que atraviesa.

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Como educadores debemos reconocer no solo nuestra responsabilidad en la educación sino en repensar los vínculos con los estudiantes, y otros actores  para poder pensarnos en un colectivo con acciones en común y con un clima institucional que permita el intercambio.

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Estar atentos a las necesidades de los estudiantes en la convivencia del aula para tratar de establecer un vínculo basado en los valores que le servirán para desarrollarse plenamente en sociedad.

Escuchar al estudiante y comprender las distintas circunstancias que obstaculizan el desarrollo normal de su escolaridad.

Generar el pensamiento crítico, a desenvolverse y a participar en una sociedad de manera más justa y equilibrada.

Realizar una evaluación de retroalimentación permanente.

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La escuela cuenta con recursos impresos (biblioteca) y recursos audiovisuales. Los recursos materiales son suficientementes y variados, para acomodarse a la utilización por diferentes usuarios y a la consecución de diferentes objetivos didácticos.

Las tutorías son un recurso importante como complemento de lo abordado en la clase, ya que ofrecen la posibilidad de analizar y reflexionar los temas más profundamente, logrando así más tiempo del estudiante en situación de aprendizaje.

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Para lograr los cambios se necesita estar dispuesto a trabajar en equipo para construir nuevos modos de enseñanza teniendo en cuenta al estudiante en su subjetividad.

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Un trabajo colaborativo y de equipo entre departamentos y con la gestión.

Organización escolar de los espacios y de los tiempos.

Las estrategias de enseñanza, del trabajo docente, que garanticen el derecho a la educación y atienda los recorridos diversos, heterogéneos y desiguales de los/as estudiantes

Problematización de la realidad escolar y las representaciones en torno a la misma.

Promoción de espacios para que el colectivo docente comparta un tiempo particular de diálogo, de encuentro, reflexiones y miradas frente a la complejid

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Organización escolar de los espacios y de los tiempos para poder realizar un trabajo colaborativo y efectivo.

Posibilitar instancias de trabajo con parejas pedagógicas para realizar distintas actividades que presentan otra complejidad o abordaje.

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No disponer de los suficientes espacios ni de los tiempos.

La sobrecarga de demandas y superposición de tiempos y tareas.

La naturalización de lo conocido.

Las narrativas del hacer.

La no cooperación en la creación de lo común.

No configurar un espacio de relaciones y de lazos.

Homogeneizar subjetividades y trayectorias.

Falta de sentido de pertenencia.

La carencia del apoyo de la familia.

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Burocratización de espacios institucionales necesarios para llevar a cabo prácticas educativas planificadas (biblioteca, laboratorio, sala de cómputos).

Falta de cronograma anticipado de las diferentes actividades institucionales, que lleva a la superposición de tareas, sobrecargando al docente y desorientando al estudiante.

Falta de trabajo entramado entre diferentes actores institucionales frente a problemáticas áulicas donde el docente requiere intervenciones.

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Recurso humano.

Instalaciones escolares.

Trabajo en conjunto entre el docente y el equipo técnico.

Los espacios de tutoría.

La comunicación previa entre docentes - estudiantes para los exámenes.

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Recurso humano.

Instalaciones escolares.

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Los equipos de trabajo.

La organización escolar de tiempos y espacios.

Forjar nuestra escuela como un espacio armonioso.

Respetar derechos y obligaciones (estudiantes y docentes).

Revisar los Acuerdos escolares de convivencia.

Fortalecer el vínculo familia - escuela.

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Recurso humano con distribución de roles claros en las actividades de nuestra escuela.

Instalaciones escolares que requieren inversión y actualización para ser utilizados (laboratorio).

Reformar los Acuerdos escolares de convivencia para permitir un proceso de enseñanza-aprendizaje significativo.

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Apertura y predisposición al trabajo colaborativo.

Disposición al diálogo, al encuentro, a la  reflexión y a la miradas frente a la complejidad.

Fortalecer el oficio de estudiante.

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Apertura y predisposición al trabajo áulico.

Disposición al diálogo, al encuentro, a la  reflexión y a la miradas frente a la complejidad.

Fortalecer el oficio de estudiante.

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Para el uso de algunos recursos no son necesarios unos espacios especialmente acondicionados. Un mapa, una lámina, unos libros, unas fichas pueden usarse en un espacio de aula normal. Hay otros materiales, como los audiovisuales, que requieren condiciones especiales del espacio en el que van a utilitarse. Requieren, en general, posibilidad de oscurecimiento y acondicionamiento acústico.

En cuanto al recurso humano, consideramos que hoy nos embisten contingencias relacionadas a lo conductual, tanto de los padres como de los estudiantes, situación que se acrecentó post pandemia. Sería viable hacer intervenciones colectivas, de reflexión diaria, con  talleres,  para ir modificando ciertas actitudes que desembocan en agresiones, falta de respeto, situaciones de tensión constante. La mayoría se originan por las dificultades en ponerse en el lugar del otro, en no dimensionar el daño que se genera y por malinterpretar los hechos.

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El apoyo del equipo técnico, el trabajo del gabinete psicopedagógico y demás acciones de seguimientos y acompañamientos son muy importantes en esta tarea. Las diferentes instancias de encuentros y competencias deportivas, la participación de los practicantes de la especialidad son importantes para revitalizar las clases y aportar nuevas metodologías o prácticas que surjan.

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No consideramos que hay grandes obstáculos sino que sostenemos que en nuestra labor docente debemos contener y sostener desde diferentes recursos al alumno y su continuidad pedagógica, nuestra escuela tiene una característica muy importante y es el trabajo personalizado y constante de seguimiento y acompañamiento de cada caso particular, agotando todos los recursos para lograr la vinculación.

Escuchar y evaluar las diferentes necesidades de los grupos de estudiantes para abordar las actividades a plantear, enriqueciendo nuestras prácticas de todo aquello que sume valor agregado al oficio de docente.

Educar en igualdad a todos nuestros estudiantes identificando sus trayectorias personales y en la escuela, trabajar en conjunto con las familias.

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Retomar nuevamente de manera sistemática el uso del classroom, la visita a diferentes espectáculos deportivos, conseguir variedad y cantidad de elementos para mejorar las prácticas, utilizar las tic que tenemos al alcance como apoyo a nuestras prácticas, el trabajo en equipo como departamento.

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Las prácticas escolares que posibilitan una pedagogía del cuidado son las acciones permanentes que se tienen en cuenta a la hora del contacto escolar entre el estudiante y el docente. La apertura de la escuela y de los docentes a trabajar con profesionales externos diversos ha provocado que, el colegio, sea verdaderamente un ámbito inclusivo, donde se trabaja para la particularidad de nuestros estudiantes, atendiendo a la diversidad pensando en trabajarla como tal y no como un escenario al que no terminamos nunca de adecuarnos. Creemos que lo mencionado configura una característica distintiva de la institución.

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Desde el departamento se construye condiciones favorables para el desarrollo del aspecto socioafectivo, cognitivo y motriz. La comunicación permanente con los gabinetes para el seguimiento de las trayectorias escolares de los estudiantes. Construir vínculos sanos, aceptando la diversidad, la heterogeneidad, sobre todo la pluralidad con la que cuenta nuestra institución. Fortalecer el oficio de estudiante.

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Desde el departamento proponemos las siguientes condiciones para posibilitar los cambios que la educación necesita:

-           Trabajar la autoestima de cada estudiante es uno de los objetivos principales de la educación inclusiva. Es decir, transmitir y fomentar la confianza en cada uno de los jóvenes para que avancen sabiendo que son personas fuertes y capaces, independientemente de sus culturas, contextos o limitaciones.

-           Fomentar la interacción educativa es vital en la construcción de un aula inclusiva. Los docentes deben impulsar las dinámicas grupales, en donde cada estudiante sea capaz de demostrar y explotar sus cualidades al máximo en conjunto con las de los demás. Promoviendo así una participación más responsable y potencializando los valores y características inherentes de cada uno.

Si atendemos a estas dos condiciones, que consideramos un punto de partida ineludible, podremos luego lograr todos los aprendizajes y desarrollar todas las capacidades que pretendemos para un egresado del MAO.

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Los recursos didácticos son fundamentales en cualquier modelo educativo. Por un lado, porque dinamizan la transmisión de saberes y permiten que ésta se dé según modelos y formas distintas, lo cual es vital si se considera que no todo el mundo aprende de la misma manera.

Por otro lado, suelen incorporar a la enseñanza recursos técnicos y tecnológicos más modernos, lo cual permite la actualización de la enseñanza, permitiendo nuevas dinámicas y experiencias escolares.

Los recursos que disponemos son por un lado los recursos humanos involucrados y por el otro los recursos tecnológicos (computadoras, Celulares, Cañón multimedia, Biblioteca, etc.).
La función de dichos recursos es:

•           Brindar orientación. Sobre todo, en temas y tópicos complejos, proponiendo rutas alternas de aprendizaje, reglas mnemotécnicas, etc.

•           Motivar al aprendizaje. Es decir, despertar el interés por el conocimiento en el alumno.

•           Evaluar el desempeño del alumno. En un tema puntual o en la materia como un todo, para así saber qué tanto del aprendizaje fue exitoso.

•           Pensar y planificar actividades diferentes, con nuevas metodologías, para que la utilización de un video, un programa o cualquier presentación digital no desemboque luego en una actividad tradicional. Esto implica repensar las practicas y atraer a los estudiantes mediante temáticas que les interesa discutir, a partir de allí será posible luego adaptar las planificaciones de acuerdo a los contenidos curriculares que nos interesan.

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Estamos conscientes de que formamos parte de una escuela pública que, si bien trabaja a diario para incorporar todos los recursos necesarios para una oferta educativa mejor, aún necesita seguir trabajando para que las aulas sean un terreno del siglo XXI, donde no sólo dispongamos de recursos tecnológicos sino de los conocimientos necesarios para resignificar las prácticas, entendemos que esto ha motivado la presentación de planificaciones cada vez que deseamos disponer del cañón de la biblioteca, pero también pensamos en la necesidad de hacer habitual la utilización de estos recursos, tener acceso a ellos con la misma naturalidad con la que accedemos a los recursos de siempre (libros, tiza, pizarrón, etc.).

Creemos en la necesidad de facilitar el acceso a la tecnología con la finalidad de que, en un futuro no muy lejano, sea tan habitual utilizar los recursos tecnológicos como utilizamos, aún hoy, la tiza y el pizarrón ¿Qué docente no sueña con entrar a un aula digitalizada y en dónde los estudiantes nos esperen en mesas de trabajo colaborativas y no en sentados en fila uno detrás del otro? Más espacio, mobiliario nuevo, más dispositivos y una mejora del wifi seguramente se logrará por el camino de compromiso y responsabilidad que ha demostrado el equipo de gestión.

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Desde el departamento no creemos que existan prácticas que obstaculicen la pedagogía, sino que enfrentamos realidades a las cuales tratamos superar. Pensamos que estamos en un proceso de cambio, la pandemia nos puso en un escenario donde, por fin, las estrategias de aprendizaje y de evaluación que se venían barajando sólo en teorías o en ambientes de formación docente se pudieron implementar y llegaron para quedarse. No obstante, necesitamos hoy más que nunca problematizar nuestras prácticas, buscar alternativas superadoras para generar una oferta educativa afín a las necesidades de la actualidad.  Si bien las diferentes realidades de nuestros estudiantes, las problemáticas sociales, culturales y políticas donde estamos inmersos nos obstaculizan, también nos obligan a repensar nuestras prácticas tratando de evadir la educación tradicional y acercar a nuestras estudiantes propuestas significativas. Respecto a esto, hemos notado la intención de fortalecer los proyectos interdisciplinarios con el objetivo de lograr integraciones reales y no meros contenidos articulados, en este aspecto se ha comenzado a trabajar y estamos en un proceso de adaptación y resignificación, pero ¿estamos todos verdaderamente convencidos de esta manera de trabajar o todavía nos refugiamos en algunas prácticas obsoletas que sólo garantizan estudiantes a coloquio? Seguir repensando las prácticas es el único camino al éxito que añoramos aun cuando los obstáculos que todos conocemos (falta de recursos, aumento de la violencia, falta de reconocimiento a la labor docente, entre otros) nos sigan desanimando.