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Las TICS en la educación: una enseñanza másactiva e innovadora

las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) pueden complementar, enriquecer y transformar la enseñanza, reducir las diferencias en el aprendizaje, apoyar el desarrollo de los docentes y, en consecuencia, mejorar la calidad de la educación.

La tecnología hoy en dia la utilizan todos; desde los más pequeños.

Considero que es importante que todos los docentes las valoren y hagan un buen uso de estas tecnologías para la educación para el proceso de enseñanza y aprendizaje en los niños, además de estas propuestas innovadoras generan un interes y aumenta la participación en los alumnos, favoreciendo positivamente.

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María del Mar Rodríguez, Irene Melgarejo y Patricia Gutiérrez, docentes de la Universidad Católica San Antonio de Murcia (UCAM), hablan sobre la importancia e influencia del uso de las herramientas tecnológicas en la educación.

Por Betsy Salazar. 12 julio, 2019.

La tecnología está en todos los aspectos de nuestras vidas, como un factor de entretenimiento y, también, en la educación. Según la Unesco, las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) pueden complementar, enriquecer y transformar la enseñanza, reducir las diferencias en el aprendizaje, apoyar el desarrollo de los docentes y, en consecuencia, mejorar la calidad de la educación.

Para la doctora María del Mar Rodríguez Rosell, profesora visitante del programa de Doctorado en Educación, la competencia digital en las escuelas es imprescindible porque la misma realidad en la que vivimos pide estos cambios. La tecnología está en el día a día y la usan todos; desde los más pequeños, anotó.

Las TIC, dijo, suponen una revolución desde el punto de vista técnico, cultural y social, lo que provoca variaciones en los sistemas educativos y profesionales. Por ello, "es esencial que los docentes estén actualizados y adquieran este tipo de competencias casi de forma natural y las profesionalicen en del entorno educativo".

Docentes prosumidores
El marco del buen desempeño docente para la Educación Básica Regular indica que los docentes deben ser capaces de utilizar recursos y tecnologías diferentes para lograr los objetivos de la sesión de aprendizaje. Asimismo, crear, seleccionar y organizar diversos recursos para facilitar el aprendizaje de los estudiantes. Al respecto, la doctora Irene Melgarejo asegura que los docentes deben ser 'prosumidores'; es decir, profesionales activos, que elaboren su propio contenido de clase y tengan iniciativa.

"Deben acercar al alumno a estas didácticas, valorar estas acciones innovadoras de educación y planificar e implementar acciones educativas donde se utilicen las TIC", agrega. El diseño de estos recursos digitales debe considerar las características del contexto escolar y la metodología de la clase, pues esto garantiza el bienestar de los alumnos, indicó.

Aconsejó, asimismo, usar las herramientas tecnológicas, como las pizarras digitales, las wikis, las infografías digitales, los televisores, las laptops, entre otros; y combinarlas con los recursos tradicionales como el libro de texto. Las nuevas tecnologías acercan a los alumnos al mundo digital y los ayudan en el proceso de enseñanza, acotó.

Nueva enseñanza, nuevas habilidades
¿Qué cambios se dan en la enseñanza con el uso de las herramientas digitales? ¿Los alumnos desarrollan nuevas habilidades gracias a la tecnología? Para la doctora Patricia Gutiérrez, el aprendizaje en el aula se vuelve más colaborativo gracias a las herramientas virtuales o digitales pues proporcionan recursos didácticos para la enseñanza.

En este sentido, el IV estudio sobre el uso de la tecnología en la educación (2018) realizado por la plataforma educativa digital Blinklearning, señala que el 78% de los docentes practica un aprendizaje colaborativo y/o cooperativo gracias al manejo de herramientas digitales dentro de las aulas. Del mismo modo, el 43% aplica un aprendizaje por competencias y el 36% un aprendizaje autónomo.

Gutiérrez afirma que las sesiones de clase son mucho más creativas y lúdicas lo cual permite que los estudiantes desarrollen habilidades de pensamiento e imaginación. "El niño es más participativo, se desarrolla más en el aula, ve en ella un lugar para aprender y no como algo aburrido", añade.

Considera, además, que las nuevas metodologías deben aplicarse desde la niñez o desde la infancia, que es cuando empieza la educación y es cuando debe darse una adecuada formación. Esta etapa es fundamental para sentar las bases del aprendizaje futuro, afirmó.

Hoy, los alumnos están constantemente usando la tecnología, y el docente debe
incorporarla no porque está de moda o porque hay que actualizarse sino porque
representa una nueva forma de enseñar que conecta con el estudiante y es mucho más innovadora.

Escuela y enfoques digitales
Las visitantes dictaron en la UDEP la asignatura de doctorado "Educación y medios de comunicación y TIC" y los cursos de extensión "Escuelas y enfoques digitales: webs" y "Escuela digital: infografías", a profesores y estudiantes de Educación, así como a otras personas interesadas en la enseñanza con innovación. Explicaron el manejo de las tecnologías de la comunicación como recursos para promover aprendizajes eficaces en la sociedad actual.

Lector implementado por DIRCOM ● Universidad de Piura

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Las TIC en la educación: una enseñanza más activa e innovadora " UDEP Hoy

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María del Mar Rodríguez, Irene Melgarejo y Patricia Gutiérrez, docentes de la Universidad Católica San Antonio de Murcia (UCAM), hablan sobre la importancia e influencia del uso de las herramientas tecnológicas en la educación.

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https://unnoba.edu.ar/noticias/universitarias/el-nuevo-rol-del-docente-frente-a-las-tics/

Yo opino que las tics es un inicio del proceso educativo que ya existen es nuestra vida cotidiana, es un hecho irreversible que han llegado para quedarse. El docente comprometido deberá de conocerlas y ponerlas en practica día a día para el mejor desarrollo de su enseñanza y para que cada alumno pueda aprender de diferentes maneras y saliendo un poco de lo habitual .

Son herramientas muy poderosas que bien manejadas logran que se dé un proceso de aprendizaje más amplio.

Par mi se debe impulsar y exigir a los docentes el manejo de las TICS, en todos los niveles educativos.

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El nuevo rol del docente frente a las Tics - UNNOBA

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La Escuela de Tecnología de la UNNOBA desarrolló las III Jornadas de Intercambio Docente, tituladas «Cuál es la relación adecuada entre Tecnología y Pedagogía». De acuerdo a la directora de…

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Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) son herramientas fundamentales en la educación actual. Su implementación en el aula puede mejorar significativamente el proceso de enseñanza y aprendizaje.

En primer lugar, las TIC permiten acceder a una gran cantidad de información y recursos educativos de alta calidad. Esto puede enriquecer el contenido de las clases y hacer que el aprendizaje sea más atractivo y dinámico.

Además, las TIC permiten personalizar el aprendizaje según las necesidades y ritmos individuales de cada estudiante. Esto puede ayudar a mejorar la eficacia del aprendizaje y a reducir la brecha entre estudiantes con diferentes niveles de habilidad.

Las TIC también pueden ayudar a desarrollar habilidades importantes para el siglo XXI, como la alfabetización digital, la resolución de problemas y la colaboración. Estas habilidades son fundamentales para el éxito en la vida laboral y personal.

Para que las TIC sean efectivas en el aula, es importante que los profesores las utilicen de manera pedagógica. Esto significa que deben integrar las TIC en el currículum de manera que se ajusten a las necesidades y objetivos de aprendizaje de los estudiantes.

Además, los profesores deben enseñar a los estudiantes a utilizar las TIC de manera segura y responsable. Esto incluye proteger su privacidad y la de otros, así como evitar el ciberacoso y la difusión de información falsa.

En resumen, las TIC son herramientas poderosas que pueden mejorar significativamente el proceso de enseñanza y aprendizaje. Sin embargo, es importante que los profesores las utilicen de manera pedagógica y enseñen a los estudiantes a utilizarlas de manera segura y responsable.

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Las TIC en Educación física: ventajas y ejemplos de uso

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La tecnología juega un papel vital en la enseñanza, pero ¿cómo incorporar las TIC en Educación Física? En UNIR abordamos sus ventajas y usos.

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El docente contemporáneo debe asumir un papel más dinámico y participativo en el proceso de aprendizaje, promoviendo la realización de ejercicios prácticos que permitan a los alumnos aplicar y consolidar los conocimientos adquiridos. De esta manera, se fomenta la resolución de problemas y la búsqueda, selección y procesamiento de información, habilidades esenciales para el desarrollo de una ciudadanía crítica y reflexiva.

Además, el docente debe crear un ambiente de aprendizaje favorable, caracterizado por la espontaneidad y el interés de los alumnos. Esto implica generar un clima de confianza y respeto, donde los estudiantes se sientan motivados y comprometidos con su propio proceso de aprendizaje.

REFLEXIÓN: El rol docente en la actualidad se caracteriza por una mayor humanización y empatía. Los alumnos ya no son vistos como simples receptores de información, sino como sujetos activos y autónomos que construyen sus propios conocimientos de manera significativa. Esto implica un cambio paradigmático en la forma en que se entiende el proceso de aprendizaje y el papel del docente en él.

Según la teoría de la "educación crítica" de Paulo Freire (1970), el docente debe ser un facilitador del aprendizaje, que ayude a los estudiantes a desarrollar su propia conciencia crítica y a tomar control de su propio proceso de aprendizaje. Esto implica un enfoque más dialógico y participativo, donde el docente y los estudiantes trabajen juntos para construir conocimientos y significados.

En este sentido, el rol docente en la actualidad se caracteriza por una mayor flexibilidad y adaptabilidad, ya que debe ser capaz de responder a las necesidades y intereses de los estudiantes de manera efectiva. Esto implica un enfoque más personalizado y centrado en el estudiante, que tenga en cuenta sus habilidades, intereses y necesidades individuales.

En conclusión, el rol docente en la actualidad se caracteriza por una mayor humanización, empatía y flexibilidad. Los docentes deben ser capaces de crear un ambiente de aprendizaje favorable, promover la participación y la autonomía de los estudiantes, y responder a sus necesidades y intereses de manera efectiva.

Referencias:

Freire, P. (1970). Pedagogía del oprimido. Buenos Aires: Siglo XXI.

Giroux, H. (1997). Pedagogía y política de la esperanza. Buenos Aires: Paidós.

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Reflexion: La introducción de las tecnologías en las aulas es un nuevo reto para todos, el uso de estas nuevas herramientas Abre puertas a distintas maneras de trabajar en el aula. El docente debe buscar aprovechar el potencial que ofrecen las tics (animaciones, fotografías, videos) que propician la construcción del conocimiento.

Este artículo marca la importancia de entender la necesidad de modernizarnos para estar al nivel de la situación actual, es necesario reconfigurar los sistemas educativos en el mundo y perder el miedo a las tecnologías para así poder usarlas al servicio de la educación.

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Los docentes en la Educación Superior tienen un papel preponderante frente al uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación. La inclusión de estas tecnologías, permiten responder a factores como la globalización y la aparición de entornos laborales inciertos para los futuros profesionales; la labor docente se centra en aprovechar el potencial didáctico que ofrecen las TIC, como el uso combinado de textos, gráficos, sonido, fotografías, animaciones y videos, que propician la construcción de conocimiento involucrando todos los sentidos; el docente debe afrontar los cambios en las políticas institucionales, comprender y adaptar su propio rol y el del alumno, para lograr que los estudiantes alcancen las competencias suficientes para su desempeño profesional. Es así, que el siglo XXI enfrenta a los docentes a un desafío educativo, integrar las TIC de la manera más eficaz para la incorporación de competencias, habilidades y saberes en los estudiantes.

A continuación se abordarán los aspectos con los que el docente se enfrenta para la incorporación de las TIC en sus clases, a modo de ver los desafíos que los nuevos entornos le han dispuesto para su ejercicio profesional.

La inclusión de las TIC en las clases, debe estar sujeta a lineamientos contenidos en políticas institucionales lo suficientemente claras y encaminadas a que las instituciones públicas y privadas de educación superior, "embarquen" a sus profesores en el camino de la preparación y uso de los contenidos digitales, en una palabra, capacitación, y no simplemente se obtenga una suficiente infraestructura que no sea usada para los procesos de enseñanza y aprendizaje tanto en las aulas de clase como fuera de ellas, debido al desconocimiento de quienes orientan las respectivas asignaturas de los programas académicos.

El Foro Económico Mundial en el 2014 presentó un informe Global de Tecnología de la Información, a través de una investigación en la que concluyeron que los países latinoamericanos, pese a buscar alcanzar metas en aspectos digitales similares a los de países desarrollados, se encuentran aún estancados especialmente en el grado con el que la población está preparada para hacer uso de las infraestructuras y los contenidos digitales, por eso, dentro de las conclusiones del informe es destacado que los países no se deben enfocar en el desarrollo de las instalaciones, sino que también deben pensar en implementar diferentes estrategias encaminadas a crear condiciones para las competencias, la innovación, etc. Al respecto la Corporación Colombia Digital en relación con el mencionado informe, indica que "Colombia se destaca por la accesibilidad de su infraestructura en tecnologías y comunicaciones, sin embargo su debilidad está en el desempeño educativo, especialmente en matemáticas y ciencias."

La aplicación de las TIC se convierte en una necesidad para el país, y de vital importancia es necesaria en todos aquellos aspectos involucrados en la educación, como bien lo dicen Paz et al. (2009) desde la enseñanza y aprendizaje a través de medios electrónicos, hasta la capacitación para su uso, así como también la gestión de las organizaciones implicadas en estas actividades. Para los estudiantes, suponen la posibilidad de recibir programas educacionales y sistemas de aprendizaje a través de medios electrónicos, accediendo a mayor información independientemente de su ubicación, además de ser capacitados en el uso de dichos medios. Para los docentes, representa el uso de tecnologías de redes y comunicaciones para diseñar, seleccionar, administrar, entregar y extender la educación, así como para organizar y administrar la información relativa a sus alumnos. Es decir, que ningún aspecto en la educación superior escapa a la aplicación de las TIC, y estas se convierten en una herramienta indispensable para la construcción de conocimiento por el tipo de acceso que se tiene a la información, así como la comprensión de los temas a partir de los diferentes tipos de aprendizaje, visual, auditivo, oral y cinético.

No es un secreto que las TIC influyen de manera significativa en la educación, sin embargo es la aplicación efectiva de estas las que pueden arrojar un resultado positivo en la formación de los estudiantes; por lo tanto el desafío está dado para los docentes en la educación superior, quienes son los orientadores de las asignaturas y deben sacar el mejor provecho de las TIC; para ello en primer lugar, la formación del docente exige conocimientos en su disciplina; segundo, vocación por la enseñanza; tercero, competencias en TIC y cuarto espacios para la reestructuración o reformulación del manejo de las asignaturas.

La competencia en TIC se convierte en una necesidad para que el docente ejerza eficientemente su actividad de docencia, dando respuesta a los intereses de sus estudiantes, a las necesidades de la disciplina y a la investigación en el tema. Más que saber dictar una clase, resultado de la preparación responsable del tema, ahora se requiere un docente que deje a sus estudiantes aprender mediante la interacción con sus compañeros, con la información que consigue en Internet, con la búsqueda en bases de datos, en e-libros; con la lectura de documentos producto de investigaciones, de revistas en línea, entre otras. (Mestre, 2014)

Cierto es que el docente requiere formación en TIC a fin de orientar a sus estudiantes en la recopilación y clasificación de información válida y de esta forma no terminen realizando lo que usualmente ocurre, que acuden o consultan lo primero que aparece en los medios sin antes sopear si efectivamente son datos fructíferos, a lo que Mestre llama, juicio crítico de validez.

El desafío del docente frente al uso de las TIC, resulta encaminado a que con su conocimiento en el manejo de las herramientas TIC abra caminos a sus estudiantes para los tiempos de aprendizaje en la revisión de temas, análisis de videos, intercambio de opiniones y concepciones en foros, pertenecer a redes académicas, mucho más cuando en Colombia, siguiendo la dinámica de países extranjeros, se mide el tiempo que un estudiante debe dedicar a sacar adelante un programa en educación superior, a través de créditos académicos[1]. El uso de las TIC en los procesos formativos superiores, permite la aplicación del modelo educativo con orientación en créditos, ya que sirven para generar responsabilidad y autonomía en los estudiantes, así como desarrollo del aprendizaje cooperativo y colaborativo, indispensables en un mundo globalizado.

El rol del docente en la actualidad, ha de ser orientador e intermediario del aprendizaje significativo en los estudiantes de educación superior, atendiendo el uso de las TIC, sin embargo, si el rol de los alumnos no es moldeado hacia al uso de estas herramientas para su educación, todo esfuerzo del docente será en vano, ya que los resultados esperados con los procesos a través de TIC no se cumplirían.

Rubio y Scofet (2014) a través de su investigación respecto de la percepción del alumnado universitario en relación a los aspectos que explican la experiencia educativa con TIC de estudiantes de Medicina y Educación de la Universidad de Barcelona, apoyan la idea de que las TIC en la docencia son bien acogidas por el alumnado, frente a la dimensión cognitiva evaluada, los estudiantes estuvieron de acuerdo con la idea de que las TIC son una ayuda para el aprendizaje, pero no que las TIC evitan la carga de trabajo o ayudan a aprobar las asignaturas. En la dimensión didáctica, el resultado arrojado fue que las TIC potencian el seguimiento de las asignaturas, pero no se encontraron de acuerdo con que las TIC apoyan un uso académico autónomo, pues el uso solo se da en la medida que el profesorado lo sugiere. Por último en la dimensión social, el alumnado investigado consideró que las TIC (en el marco de las asignaturas) potencian los aspectos comunicativos solo con finalidad académica, pero no con finalidad personal.

Esto permite ver que efectivamente, el rol de los alumnos debe ser tenido en cuenta y se convierte en otro de los desafíos del docente de educación superior, lo satisfactorio es que al parecer la percepción de los estudiantes en relación con la experiencia educativa con TIC es positiva y por tanto resta al docente aplicar las estrategias para que comprendan los objetivos de las tareas a desarrollar mediante TIC en la asignatura propiamente dicha.
Conclusión
La llegada de las TIC, en nada reemplaza el rol del docente en la educación superior, por el contrario impone una serie de desafíos a los que debe hacerle frente para que su desempeño sea eficaz, es indispensable que el docente oriente e intermedie en el uso de las TIC a fin de lograr el aprendizaje en sus estudiantes; no obstante, los retos a los que se enfrenta son su mismo rol, en relación con la capacitación para aprender y emplear las distintas herramientas TIC, siempre consciente de ser orientador en el proceso de construcción del conocimiento y de que las TIC se convierten el medio para que la educación sea más efectiva.

El rol del estudiante, debe ser moldeado por el docente al indicarse los objetivos de las actividades mediante TIC, indicar la importancia de su uso y explicar la forma en que se pueden usar, ya que en ocasiones hasta por los estudiantes es desconocida la forma de empleo de herramientas TIC, especialmente de plataformas educativas que no son frecuentadas como si lo son las redes sociales.

Asumir las políticas institucionales por todo el cuerpo docente, se convierte en una necesidad, pero estas deben contener lineamientos que impongan a la misma institución de educación superior brindar el acompañamiento y la capacitación suficiente para que los docentes tengan el acceso a la comprensión de las TIC, de lo contrario dejar toda la carga en cabeza de los docentes, resulta ser desarticulador en un proceso en el que todos deben hacer frente a los desafíos que las TIC imponen en el siglo XXI, pero que se feleja principalmente en el rol docente.
REFERENCIAS
Corporación Colombia Digital (2014). Ranking mundial sobre el uso de las TIC. Recuperado de https://colombiadigital.net/actualidad/noticias/item/6953-ranking-mundial-sobre-el-uso-de-las-tic.html

Mestre, G. (2014). Docencia sin uso de TIC en el siglo XXI. Boletín. (2)

Rubio, M. y Escofet, A. (2014) Visiones de los Estudiantes de la Docencia Universitaria mediada por TIC. Pixel-Bit. Revista de Medios y Educación. (45), 217-230. Recuperado de https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=36831300014

World Economic Forum (2014) The Global Information Technology Report 2014. Recuperado de https://www3.weforum.org/docs/WEF_GlobalInformationTechnology_Report_2014.pdf

[1] Tomado del Artículo 11 del Decreto 1295 de abril de 2010 del Ministerio de Educación Nacional.

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El rol del docente y el uso de las TIC. Por Esperanza Castillo

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Los docentes en la Educación Superior tienen un papel preponderante frente al uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación.

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Reflexión: Por lo que leí el texto habla de cómo en estos tiempos donde la tecnología no para de avanzar, el rol del docente toma más importancia como guía en el proceso de aprendizaje del alumno, ya que, de por sí sola la tecnología no guia.

El docente tiene que integrarse a la tecnología y buscar forma de adaptarse a esta misma. Como creando espacios de aprendizaje en la red, usar distintos métodos para desarrollar la comunicación y colaboración.

En ningún caso el docente debe convertirse en un controlador o policía de lo que hacen sus estudiantes en el aula. Su función es coordinar y facilitar el aprendizaje y la mejora de la calidad de vida del alumnado. Si bien es cierto que el aprendizaje debe ser experiencial y activo por parte de este, en todo momento es preciso el complemento de un docente que le acompañe en su proceso de aprendizaje. El conocimiento está en la red y es abundante, pero precisamente esto es lo que hace necesario un buen número de tareas que debe cumplir todo docente: detectar lo realmente importante, guiar los procesos de búsqueda, analizar la información encontrada, seleccionar la que realmente se necesita, interpretar los datos, sintetizar el contenido y difundirlo son algunas de las tantas tareas que el profesor debe guiar.

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Introducción

Nos encontramos inmersos en una Era Digital, esto es, una sociedad tecnologizada, donde los hábitos y estilos de vida se han visto transformados por el desarrollo constante e imparable de las tecnologías digitales e Internet. Las herramientas tecnológicas y el espacio virtual han suscitado nuevas formas de comunicarnos, de trabajar, de informarnos, de divertirnos y, en general, de participar y vivir en una sociedad red ( Castells, 2006). El ámbito educativo y, en consecuencia, el rol del docente, que constituye el foco de reflexión de este artículo, no ha podido resistirse a su influencia. La adecuación tanto del contenido como de las metodologías de enseñanza se ha convertido en un reto necesario, e incluso urgente, en un contexto social en cambio constante, en el que los jóvenes, rodeados de pantallas desde su nacimiento, han adquirido unos rasgos diferenciados a los de cualquier generación anterior.

La generación de jóvenes nativos interactivos ( Bringué y Sádaba, 2009) se desenvuelve hoy ya en un escenario tecnológico e inestable. Sin embargo, no basta con manejar la tecnología, sino que ser competente digital es imprescindible. De ahí que se precisen alternativas a sus necesidades formativas y de desarrollo personal, ya que cada vez se hace más evidente la falta de soluciones eficaces a sus demandas. En definitiva, estamos hablando de la necesidad de repensar el proceso educativo, buscando su adecuación óptima a los nuevos tiempos y contextos que se dan en los centros educativos. Ámbitos educativos formales y espacios clave en el desarrollo personal y social, no solo de los jóvenes, sino del futuro que queremos.

Los jóvenes se definen como autodidactas respecto al uso de Internet. Esta es una de las principales conclusiones de la tesis doctoral titulada Ocio Conectado: la experiencia de e-ocio de los jóvenes (16-18 años) de Bizkaia , desarrollada por la primer firmante de este artículo, y que ha motivado la elaboración del mismo. Ahora bien, ¿cómo debemos interpretar esta auto-definición de los jóvenes? ¿Significa acaso que el profesorado ha quedado en un segundo plano en lo que respecta a la transmisión del conocimiento en la Era Digital? ¿Están respondiendo los docentes a las necesidades de un alumnado que es ya nativo digital? ¿Las metodologías de enseñanza que emplean son las más adecuadas? En definitiva: ¿debe redefinirse el papel del docente en el aula?

Este artículo se centra en analizar el papel del profesorado en el actual contexto digital. En primer lugar, se describe la manera en que la Era Digital ha influido en la enseñanza-aprendizaje. A continuación, se reflexiona sobre el significado de ser competente digital en la sociedad red; por último, se definen las principales características que deben de adoptar los y las docentes ante este cambio de contexto al que se enfrentan.

Enseñar y aprender en la Era Digital

El desarrollo imparable de tecnologías digitales y la democratización en el uso de Internet han sido uno de los cambios que más han transformado el contexto del proceso educativo. Hasta hace bien poco, parecía que la escuela y el profesorado podían erigirse en los únicos guardianes del conocimiento; pero ahora se les multiplican los competidores . Las TIC han provocado nuevos alfabetismos que potencian habilidades y competencias propias del siglo XXI, las cuales se ejercitan principalmente en las prácticas digitales que los jóvenes llevan a cabo en contextos de aprendizaje informal ( Busque, Medina y Ballano, 2013), en su mayoría en espacios y tiempos de ocio.

Aparece aquí la ya clásica triple distinción terminológica que establecieron en 1968 Coombs, Prosser y Ahmed, al discernir entre educación formal, no formal e informal. El aprendizaje formal es el que tiene lugar en entornos organizados y estructurados, como por ejemplo un centro educativo y formativo. El aprendizaje no formal o educación extraescolar se describe como el aprendizaje derivado de actividades planificadas, pero no designadas explícitamente como programa de formación. En tercer lugar, el aprendizaje informal es el resultante de actividades cotidianas relacionadas con el trabajo, la vida familiar o el ocio; un tipo de aprendizaje que no se encuentra organizado ni estructurado en cuanto a sus objetivos, duración o recursos formativos ( CEDEFOP, 2008).

Sin ánimo de valorar la vigencia de esta triple distinción en su conjunto, no cabe negar la importancia del contexto espacio-temporal en su definición. Un contexto que se ha visto peculiarmente alterado en la Era Digital, dos de cuyas marcas identificativas son la ubicuidad y la atemporalidad del ciberespacio ( Castells, 2001). De este modo, y teniendo en cuenta que vivimos en una sociedad digital caracterizada por el cambio constante, la complejidad, el caos y la ubicuidad, consideramos que las características del aprendizaje informal son las que mejor se adecuan al tipo de aprendizaje que en la actualidad se demanda. Un tipo de aprendizaje que, por otro lado, se reconoce más bien poco desde el ámbito formal. De hecho, y a pesar de que paulatinamente se toman en consideración otro tipo de competencias, como veremos a continuación, es muy común no valorar los conocimientos que una persona tiene hasta que estos se acompañan de una referencia o certificación de un ente académico.

La realidad nos muestra que las tecnologías digitales han influido en la manera de aprender y, en consecuencia, en la manera de enseñar propia del colectivo docente. Tomando como referencia la Teoría del Conectivismo , elaborada por el teórico de la enseñanza en la sociedad digital George Siemens (2006), definiremos el concepto de aprendizaje propio de una sociedad de red de redes.

El conectivismo es la teoría del aprendizaje propia de la Era Digital, que analiza la manera en que aprendemos en una sociedad digital que se articula en red. Se fundamenta, tal y como su propio nombre indica, en la conectividad, esto es, en la creación de conexiones. Según el autor, el conectivismo es la integración de principios explorados por las teorías del caos, las redes, la complejidad y la autoorganización ( Siemens, 2004). De ahí que se presente como un modelo que refleja una sociedad en la que el aprendizaje ya no es una actividad individual, sino un continuo proceso de construcción de redes. Aprender es el equivalente a abrir una puerta a una nueva forma de percibir y conocer, donde nuestra mente debe adaptarse al entorno.

En este sentido, el aprendizaje de la Era Digital se puede definir como un aprendizaje diverso, desordenado y lejos del tradicional conocimiento perfectamente empaquetado y organizado. El conocimiento en red se basa en la cocreación, lo que implica un cambio de mentalidad y actitud. Pasar de ser meros consumidores de los contenidos elaborados por otras personas a ser los expertos y aficionados los propios co-creadores del conocimiento.

Por esta razón, el aprendizaje en la Era Digital se ha tornado especialmente complejo, ya que al tratarse de un proceso multifacético e integrado, un cambio en cualquier elemento individual conlleva la alteración de la red global. De la misma manera, esta complejidad y diversidad en la red da lugar a nodos conectados y especializados, lo que nos supone tener un conocimiento parcial de la realidad y vivir en una continua certeza en suspenso. El aprendizaje en red es continuo, y no se trata por tanto de una actividad que ocurre al margen de nuestra vida diaria o exclusivamente en contextos educativos de carácter formal. Hoy ya "hemos pasado de detener la vida cuando aprendemos (ir a la escuela durante dos a cuatro años, sin trabajar...), a aprender en sincronía con la vida" ( Siemens, 2006:47).

Por todo ello, aprender en la actualidad significa saber tomar decisiones, puesto que nos hallamos ante una realidad de cambio constante, y "aunque exista una respuesta correcta ahora, puede estar equivocada mañana (...), por lo que saber dónde y saber quién, son más importantes hoy en día que saber qué y cómo" ( Siemens, 2006:31). En el aprendizaje en red, el conocimiento se crea y configura gracias a la actividad combinada que se da entre las personas. Conocer en la actualidad significa estar conectado, en constante dinamismo.

El problema aquí reside en la abundancia informativa que existe en el espacio virtual, de ahí la necesidad de construir una red de fuentes de aprendizaje (Entornos Personales de Aprendizaje-PLE), de los cuales podamos entrar y salir en cualquier momento. El conocimiento es abundante y en apenas una generación hemos pasado de entenderlo como un criterio de valor, a considerar la capacidad de gestionarlo como el verdadero criterio de valor.

Por todo ello, es importante tener en cuenta que el conocimiento debe compartirse en un entorno o ecología adecuada que posibiliten el conocimiento conectado: escuelas, clases, espacios virtuales, museos, parques, etc. Espacios que permitan conversar, organizar encuentros, poner ideas en común y dialogar. Estructuras (sistemas de clasificación, jerarquías, bibliotecas, etc.) que proporcionen y ayuden en el proceso y la toma de decisiones; entornos informales, no estructurados, flexibles, ricos en herramientas de comunicación, constantes en el tiempo, seguros para que exista confianza y comodidad, simples, descentralizados, conectados y en los que exista una alta tolerancia a la experimentación y el error.

Ser competente digital

Tal y como vamos señalando, la Era Digital ha deparado que la manera de aprender y enseñar haya sufrido un cambio radical, lo que ha provocado que la concepción de una educación-producto haya pasado a transformarse en una educación basada en el caos, el cambio y la inestabilidad. Educación líquida es la expresión escogida por el sociólogo Zygmunt Bauman para definir una educación que parece que ha abandonado la noción del conocimiento útil para toda la vida para sustituirla por un conocimiento de usar y tirar: un torbellino de cambio, donde el conocimiento parece mucho más atractivo cuando se adapta al uso instantáneo, para una sola ocasión ( Bauman, 2007). Por ende, los docentes deben considerar estas nuevas variables y adaptarse.

Nos encontramos ante un momento de innovación en los pilares fundamentales del actual sistema educativo. Un cambio que debe tener en cuenta no solo los rasgos propios de una sociedad que se articula en red y las características intrínsecas de los nativos digitales, sino que también debe considerar las exigencias del mercado laboral. En última instancia, la finalidad del profesorado es preparar al alumnado para la vida, una vida digital. Hasta el momento esta adecuación se ha materializado en la creación de nuevas competencias básicas ligadas, como es lógico, a las TIC y la noción del aprendizaje a lo largo de la vida; competencias que hoy están en vigor y que han sustituido a los ya antiguos objetivos como indicadores de evaluación.

Las competencias son fruto de unos acuerdos que se alcanzaron en la Unión Europea previa celebración de la reunión del Consejo Europeo de Lisboa en marzo de 2000. Se estableció entonces que todo ciudadano debe poseer los conocimientos necesarios para trabajar y vivir en la nueva sociedad de la información. A partir de aquí se puso en marcha el proyecto de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE) Definición y Selección de Competencias: Bases teóricas y conceptuales ( DeSeCo, 2002), en el que se definió el concepto de competencia como la capacidad de responder a demandas complejas y llevar a cabo tareas diversas de forma adecuada. Esto supone adquirir una combinación de habilidades prácticas, conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes, emociones y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz.

Tras la propuesta de recomendación realizada por la Unión Europea (2006), esta definición fue modificada, adoptándose como definición de competencia la "combinación de conocimientos, capacidades y actitudes adecuadas al contexto. Las competencias clave son aquellas que todas las personas precisan para su realización y desarrollo personales, así como para la ciudadanía activa, la inclusión social y el empleo" (Parlamento Europeo y el Consejo de la Unión Europea, 2006:13).

Así pues, tras el consenso en la definición, se ponen de manifiesto las ocho competencias 1 que paulatinamente son asumidas por los diferentes Estados, y entre las que se encuentra la Competencia Digital. Esta competencia no solo afecta al alumnado, sino también al docente y a la ciudadanía en su conjunto. Por lo tanto, ¿qué significa ser competente digital?

Para su definición, tomamos como referencia el proyecto europeo DIGCOMP: A Framework for Developing and Understanding Digital Competence in Europe (2013). Una iniciativa desarrollada por el Institute for Prospective Technological Studies, que actuaría hoy como el marco europeo de competencias digitales que está orientado a la identificación y validación, a escala europea, de los componentes clave de la competencia digital, esto es, identificar los conocimientos, habilidades y actitudes necesarias para ser digitalmente competente.

Según el informe ser competente digital significa adoptar estas 5 dimensiones:

1. 1. Información: identificar, localizar, recuperar, almacenar, organizar y analizar la información digital, evaluando su finalidad y relevancia.

2. 2. Comunicación: comunicar en entornos digitales, compartir recursos a través de herramientas en línea, conectar y colaborar con otros a través de herramientas digitales, interactuar y participar en comunidades y redes; conciencia intercultural.

3. 3. Creación de contenido: crear y editar contenidos nuevos (textos, imágenes, videos...), integrar y reelaborar conocimientos y contenidos previos, realizar producciones artísticas, contenidos multimedia y programación informática, saber aplicar los derechos de propiedad intelectual y las licencias de uso.

4. 4. Seguridad: protección personal, protección de datos, protección de la identidad digital, uso de seguridad, uso seguro y sostenible.

5. 5. Resolución de problemas: identificar necesidades y recursos digitales, tomar decisiones a la hora de elegir la herramienta digital apropiada, acorde a la finalidad o necesidad, resolver problemas conceptuales a través de medios digitales, resolver problemas técnicos, uso creativo de la tecnología, actualizar la competencia propia y la de otros.

Estas cinco áreas competenciales, distribuidas en tres niveles (básico, intermedio y avanzado), constituyen la base del Marco Común de Competencia Digital Docente 2 (2014) elaborado por el Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y de Formación del Profesorado (INTEF). Ahora bien, sería ingenuo pensar que basta con asegurar la competencia digital de los docentes para adecuar la educación a los retos de la Era Digital. Esto supone, desde luego, un paso inaplazable, pero no suficiente. Al fin y al cabo, el docente debe ayudar a sus alumnos a que también desarrollen un alto grado de competencia digital. Entre tanto, es necesario también definir el perfil que debe adoptar el profesorado en el marco de esta nueva realidad. Y con más motivo aun cuando está demostrado que la formación del profesorado es una factor clave en el proceso de cambio (McKinsey y Company, 2007). De ahí la relevancia de reflexionar sobre la redefinición de la figura docente. Y reflexionar sobre la siguiente cuestión: ¿debe de adoptar el profesorado competencias digitales o hay que repensar la competencia docente en un mundo digitalizado?

El rol del docente en la Era Digital

En la Era Digital la manera de aprender ha cambiado y, por ende, la forma de enseñar debe adaptarse. Lo que significa que tanto la figura del docente como las metodologías de enseñanza han de adecuarse a la manera de concebir el conocimiento que se acaba de exponer. El profesorado es testigo directo de los cambios y las características propias de la actual generación de jóvenes nativos interactivos que demandan una educación acorde a sus necesidades.

Son muchos los docentes que, por iniciativa propia, han decidido renovarse con el objetivo de seguir preparando al alumnado para el mundo que les toca; sin embargo, son también muchas las reacciones contrarias que han provocado que exista un rechazo ante estos cambios motivados por la tecnologización de la vida y las escuelas. Existe un cierto temor ante el uso de las TIC e Internet y sus consecuencias. Además, los medios de comunicación no han contribuido a proyectar las ventajas de la red, por lo que, de entrada, parece haberse instalado una sensación de inseguridad que ha repercutido en el ámbito educativo formal. En palabras de John Hartley, pionero de los estudios culturales en Inglaterra:

Mayoritariamente los sistemas educativos han respondido a la Era Digital prohibiendo el acceso escolar a entornos digitales como YouTube (...) estableciendo 'cercas' o muros bajo estricto control docente. De esto, los chicos aprenden que la prioridad fundamental de la educación formal no es volverlos competentes digitalmente sino 'protegerlos' del contenido inapropiado y de depredadores virtuales ( Hartley, 2009:130 ) .

Por lo tanto, ¿cómo debe actuar el docente ante este cambio? ¿Cuál debe ser su rol, exactamente? Las nuevas maneras de aprender, ¿le dejan al margen del proceso de enseñanza?

Los denominadores más comunes que se atribuyen al nuevo rol del docente de la era 2.0 son: organizador, guía, generador, acompañante, coacher, gestor del aprendizaje, orientador, facilitador, tutor, dinamizador o asesor. Estos nuevos roles se asientan en la idea de cambiar la transmisión unidireccional del conocimiento por el intercambio horizontal de información, abundante, caótico y desestructurado. Hoy ya el modelo educativo centrado en el profesor como transmisor de conocimientos estandarizados a una masa de estudiantes (un modelo análogo al de los medios de comunicación de masas ) deja de tener sentido ( Tapscott, 2009). Los docentes se enfrentan al reto de adquirir unas competencias que les formen para poder ayudar al alumnado a desarrollar las competencias que necesitan: conocimientos, habilidades y actitudes precisas para alcanzar los objetivos que se exigen desde el propio currículo formal (competencia digital y aprender a aprender, entre otras) para lograr adaptarse a las exigencias del mercado laboral, y aún más importante si cabe, para poder descubrir sus verdaderas motivaciones, intereses e inquietudes.

En ningún caso el docente debe convertirse en un controlador o policía de lo que hacen sus estudiantes en el aula. Su función es coordinar y facilitar el aprendizaje y la mejora de la calidad de vida del alumnado. Si bien es cierto que el aprendizaje debe ser experiencial y activo por parte de este, en todo momento es preciso el complemento de un docente que le acompañe en su proceso de aprendizaje. El conocimiento está en la red y es abundante, pero precisamente esto es lo que hace necesario un buen número de tareas que debe cumplir todo docente: detectar lo realmente importante, guiar los procesos de búsqueda, analizar la información encontrada, seleccionar la que realmente se necesita, interpretar los datos, sintetizar el contenido y difundirlo son algunas de las tantas tareas que el profesor debe guiar.

Por otro lado, es cierto que la generación de jóvenes nativos interactivos maneja con soltura la tecnología, pero en ningún momento ello indica que estos hagan un uso correcto, útil y beneficioso para su desarrollo y aprendizaje personal; y es aquí donde el docente del siglo xxi debe incidir. "La tarea de cualquier formador es crear y fomentar una ecología de aprendizaje que permita que los aprendices mejoren con rapidez y eficacia con respecto al aprendizaje que ya tienen" ( Siemens, 2010: IX).

En su propuesta de Pedagogía de la Coasoaciación , Marc Prensky propone tres roles que considera que debe adquirir el profesorado en la era de la educación digital: el rol de entrenador, el rol de guía y el rol de experto en instrucción. El primero de los roles, entrenador , hace alusión a la acción cargada de retroalimentación y motivación en la que, inevitablemente, como si de un entrenador de tenis se tratase, se necesita la participación activa por parte del alumnado. El autor argumenta que un entrenador apenas tiene que ofrecer exposición teórica, sino más bien tiene que observar y acercarse a los alumnos de una forma individual y personal, con la finalidad última de ayudar a cada uno a encontrar y perseguir su propia pasión.

El rol de guía , más que motivar, tiene que adquirir el papel de ayudante del alumno ya motivado: "[...] ser un guía, en mayor medida, requiere que los alumnos acepten que necesitan uno [...]" ( Prensky, 2011:82). Como es lógico, el rol del guía será más fácil si ambos se conocen y el docente entiende las pasiones del alumnado, lo que ayudará a este a conocer en qué sentido hay que guiar a cada alumno. En tercer lugar, el rol de experto en instrucción consiste en que el docente aporte todo el conocimiento, imaginación y creatividad posible para hacer el proceso de aprendizaje del alumno efectivo y atractivo. Para lograrlo el experto debe convertirse en un auténtico diseñador de originales experiencias de aprendizaje y, a su vez, debe practicar el arte de realizar preguntas adecuadas que inciten a que los alumnos reflexionen y reconsideren un punto de vista.

Por su parte, Harrison y Killion (2007) hacen referencia a 10 maneras a través de las cuales el profesorado puede contribuir al éxito de sus escuelas:

1. 1. Proveedor de recursos;

2. 2. Especialista de instrucción;

3. 3. Especialista curricular;

4. 4. Apoyo en el aula;

5. 5. Facilitador de aprendizaje;

6. 6. Mentor;

7. 7. Líder;

8. 8. Entrenador de datos;

9. 9. Catalizador del cambio; y

10. 10. Aprendiz.

Sin duda, los autores muestran el rol de aprendiz como el más importante. Los docentes deben de ser un ejemplo a seguir, un ejemplo de mejora continua y de aprendizaje permanente.

Entre tanto, Bates (2015), en su último libro Teaching in a Digital Age , expone cómo el profesorado debe utilizar la tecnología disponible para mejorar tanto su metodología de enseñanza como el aprendizaje de su alumnado. Es decir, la tecnología ocupa un lugar central no solo en el uso de nuevas metodologías, sino también en la readaptación del papel de los docentes en las aulas.

En definitiva, el docente de la Era Digital debe mantener una actitud de indagación permanente, fomentar el aprendizaje de competencias (generar entornos de aprendizaje), mantener una continuidad del trabajo individual al trabajo en equipo (apostar por proyectos educativos integrados) y favorecer el desarrollo de un espíritu ético. La tecnología y la información por sí solas no guían ni ayudan ni aconsejan al alumnado; por ello, la labor del docente en la educación digital es hoy más importante que nunca.

Por último, nos parece oportuno resaltar que estos roles no se centran exclusivamente en ningún nivel educativo, si bien es cierto que los conocimientos y las habilidades digitales variarán en función de la etapa educativa en la que el docente desarrolle su labor. Sin duda, el contexto marcará el rol que el docente debe adoptar en cada momento.

Conclusiones

Las tecnologías digitales y la democratización en el uso de Internet han provocado que una gran parte de las actuaciones humanas se hayan visto, de una u otra manera, digitalizadas. En este sentido, la red de redes también ha influido en la manera de aprender y, por lo tanto, en la manera de enseñar (perfil docente).

Los jóvenes nativos digitales deben recibir una educación acorde a sus necesidades y, en un contexto desordenado, nebuloso, informal y caótico, se ha convertido en necesario repensar la forma en que se diseña la enseñanza y se transforma la arquitectura de los centros educativos en espacios abiertos y transparentes, "que tengan más forma de sala de estar que de aula rancia con sus pupitres" ( Siemens, 2006: XIII).

El alumnado se ha desarrollado en un contexto digital por lo que el profesorado debe adecuarse a su forma de actuar y de concebir el aprendizaje; en este sentido, el docente también debe digitalizarse y ser competente digital. Esta competencia ligada al uso de las tecnologías digitales no solo implica ser una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva al seleccionar, tratar y utilizar la información y sus fuentes, así como las distintas herramientas tecnológicas; sino que al mismo tiempo demanda tener una actitud crítica y reflexiva en la valoración de la información disponible.

Los docentes, además de tener que adaptar las metodologías de enseñanza al nuevo entorno, tienen ante sí el reto de adquirir conocimientos, habilidades y actitudes digitales que motiven al alumnado a hacer un uso crítico de la tecnología no solo en el aula, sino también en casa, en su vida social y en sus entornos de ocio. Solo así estarán contribuyendo a construir una respuesta colectiva e ilusionante a los retos que hoy plantea a la educación la Era Digital. Así pues, los docentes, al igual que el alumnado, deben aprender a ser competentes digitales, pero más importante aún: deben resignificar y adaptar su competencia docente a un mundo digitalizado.

En síntesis, no basta con que el docente digital deba adquirir competencias tecnológicas, sino que debe adaptar su rol. "La profesión docente se encuentra en un tiempo de mudanza" ( Area, 2016).

Referencias

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Bauman, Z. (2007). Los retos de la educación en la modernidad líquida . Barcelona: GEDISA.

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Castells, M. (ed.) (2006). La sociedad red: una visión global . Madrid: Alianza Editorial.

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Harrison, C y Killion, J. (2007). Ten roles for teachers leaders. Teachers Leaders Pages. 65 (1), 74-77.

Hartley, J. (2009). Uses of YouTube-Digital Literacy and the Growth of Knowledge, Burgess, J. y J. Green, YouTube. OnLine Video and Participatory Culture . En Cambridge, UK: Polity Press.

Intef (2014). Marco común de competencia digital docente . Disponible en: www.slideshare.net/educacionlab/borrador-marcocdd-v1 .

Prensky, M. (2011). Enseñar a nativos digitales . Madrid: SM.

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Tapscott, D. (2009). Grown up digital (Vol. 361). New York: McGraw-Hill.

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Wake, J.D., Dysthe, O. y Mjelstad, S. (2007). New and Changing Teacher Roles in Higher Education in a Digital Age. Educational Technology & Society, 10 (1), 40-51.

Notas

1 1. Comunicación en la lengua materna; 2. Comunicación en lenguas extranjeras; 3. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología; 4. Competencia digital; 5. Aprender a aprender; 6. Competencias sociales y cívicas; 7. Sentido de la iniciativa y espíritu de empresa, y 8. Conciencia y expresión culturales.

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The constant development of digital technologies and the Internet has meant that we live in a digital world based on connections. The way we learn has chang...

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El nuevo rol del docente implica ser un guía en la era digital, facilitando el aprendizaje y la integración de tecnología en la educación. Los docentes deben promover habilidades como la colaboración y la comunicación, y diseñar experiencias educativas que fomenten la curiosidad y la creatividad. Su valor reside en inspirar a los estudiantes a ser aprendices autónomos.

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Aunque el uso de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación venían ya difundiéndose desde hacía tiempo, la pandemia del covid impuso de forma repentina su implementación, irrumpiendo junto con ellas una serie de metodologías asociadas.
El Blended Learning, por ejemplo, que combina la educación presencial con la virtual, hoy se transformó en la solución que hizo posible cumplimentar con el distanciamiento social a través de las famosas "burbujas" de niños que asisten de forma intermitente a los diferentes establecimientos.

Las Flipped Classrooms, por su parte, también llamadas Aulas Invertidas, lograron que las clases presenciales sean más aprovechadas abordando los temas teóricos de forma individual desde los hogares (mediante videos o algún material de lectura) y destinando el tiempo grupal a la práctica, al intercambio entre alumnos o a la elaboración de proyectos.

La crisis sanitaria no hizo más que adelantar la adopción de este modelo caracterizado por la Digitalización del aprendizaje, que estaba ganando campo en el terreno educativo desde hacía algunos años. Sin embargo, la súbita utilización de todos estos recursos tecnológicos no tuvo tiempo de ser acompañada por el debido cambio paradigmático, dejando en evidencia las falencias del sistema escolar vigente y sus procesos de enseñanza ya obsoletos.

El libre acceso a la información a través de internet ha desplazado al docente del rol que solía ocupar desde hacía tanto tiempo, quitándole el lugar del único poseedor del saber y arrebatándole la responsabilidad exclusiva de transmitir esos conocimientos. No obstante las clases continúan estando centradas en la explicación de contenidos, utilizando ahora el medio virtual en lugar del presencial, y compitiendo así con la gran disponibilidad de plataformas, tutoriales, cursos, currículas, ebooks y datos que se encuentran en la nube.

He visto a maestros intentando motivar a sus alumnos a través del humor o las anécdotas, e incluso disfrazarse para captar la atención de sus estudiantes, transformándose así en "presentadores" de contenidos sin darse cuenta que el problema no radica en el CÓMO sino en el QUÉ se ofrece.

El solo hecho de capacitarnos para utilizar el medio digital no es suficiente. La tecnología hoy se nos presenta como un recurso más a la hora de educar. Una herramienta como también lo pueden ser los libros, los materiales didácticos o una visita al museo por ejemplo, con la diferencia que ésta es tan masiva y poderosa que deja expuestas las debilidades de un sistema educativo que implora una transformación.

El desafío hoy es poder incorporar los dispositivos electrónicos y adoptar todas estas nuevas metodologías que están emergiendo, pero repensando a la vez cuál es el papel del docente, ya que seguir impartiendo lecciones enfocadas en la información (sean cara a cara, a través de videollamadas o clases grabadas para subir a alguna plataforma) actualmente carece de valor.

Necesitamos redefinir el lugar del maestro dentro de esta nueva realidad que se nos presenta, y dejar de "enseñar" contenidos curriculares para "acompañar" el desarrollo de habilidades que les sirvan a los niños para desenvolverse en el futuro. Debemos transformarnos en facilitadores de experiencias, colocando a la tecnología al servicio de la pedagogía y recordando que el aprendizaje más significativo es aquel que se desprende de la relación activa con las cosas concretas y las ideas vivas, mientras que los medios electrónicos son pura abstracción.

La educación activa no se trata de utilizar la tecnología para hacer más atractivos los contenidos a los estudiantes, o de "dar vuelta la clase" pretendiendo que sigan adquiriendo conceptos y definiciones a través de una pantalla para luego hacer la tarea en clase ejercitando a repetición los mismos procedimientos algorítmicos de siempre. Esta educación, por el contrario, consiste en apropiarse de los conocimientos vinculados al mundo real experimentando por nosotros mismos el funcionamiento de todo aquello que nos rodea para llegar realmente a comprenderlo.

En este sentido, por ejemplo, ¿por qué no aprovechamos el espacio fuera de los muros escolares para que los niños se conecten con la vida misma? Y luego sí dedicar el tiempo de clase (presencial o virtual) para compartir descubrimientos, para debatir, para poner palabras a aquellos retos a los que nos hemos enfrentado. De esta manera los conceptos surgirán por sí solos dando lugar al razonamiento y la deducción, dos importantes capacidades que son actualmente más valoradas que el estudio memorístico de definiciones efectuadas por alguien más.

Estamos atravesando por una transformación educativa que no sólo modifica la forma de enseñar y de aprender, sino que también requiere de un profundo cambio paradigmático que lo acompañe. Y este disruptivo viraje necesita de un replanteo del trabajo del maestro.

No nos quedemos atrás temiendo una debilitación de la figura del docente, ya que ésta justamente se verá enriquecida. Solo debemos abrazar el cambio, adaptarnos a estos nuevos tiempos y ubicarnos en un lugar diferente.

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En este artículo de Ivana Vallenari se analiza el nuevo rol docente a partir de la crisis producida por la pandemia de covid.

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Reflexión:

El nuevo rol docente se caracteriza por una serie de cambios y adaptaciones en la forma en que los educadores abordan la enseñanza y el aprendizaje. Este nuevo rol se centra en la creación de entornos de aprendizaje inclusivos, colaborativos y adaptativos, que respondan a las necesidades individuales de los estudiantes y promuevan el desarrollo integral.

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El docente actual debe promover ejercicios prácticos para que los alumnos pongan a prueba lo aprendido. Plantear problemas que los alumnos tengan que buscar, seleccionar y procesar la información. El docente también debe generar un clima favorable en la clase, donde se dé la espontaneidad de los alumnos y su interés por aprender.

REFLEXIÓN: El rol docente de la actualidad me parece más humano, más empatico. El alumno no es solo una tarjeta de memoria que tiene que aprenderse todo lo que el profesor le dice sino que es autor de sus propios conocimientos, conocimientos más significativos.

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Reflexión: es importante que los docentes evolucionen y se capaciten, buscando nuevas alternativas de enseñanza para los alumnos de hoy en dia, ya que estos no aprenden de la misma forma que alumnos de años anteriores loa cuales no tenían toda la información a su alcance

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Las TIC´S y el papel del docente en el proceso de enseñanza actual

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Actualmente estamos viviendo en un mundo globalizado que la tecnología crece imparablemente, haciendo que la humanidad se acostumbre y necesite cada

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Yo opino que la actualidad plantea una educación en conjunto y en la que el alumno tenga un rol activo, es decir, ya no se ve al sujeto de manera en que este solo repita y reproduzca sino que también participe en su educación. A su vez por esta situación se plantea y se ve al docente como un guiador de aprendizaje.

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"Es necesario aprender a navegar en un océano de
incertidumbre a través de archipiélagos de certeza"
Edgar Morin.
Uno de los pilares necesarios y fundamentales de la educación a lo largo de la historia son los docentes, pues son ellos el medio a través del cual los alumnos pueden alcanzar el conocimiento mediante el aprendizaje, la orientación, a través de su continua y ardua labor día con día comparten y expanden el arte de enseñar.

Sin embargo, en medio de la sociedad dinámica en la que vivimos, en la cual todo se mantiene en constante cambio, la educación también se ha visto modificada con el pasar de los años. Las nuevas tecnologías invaden cada vez más los espacios físicos y una pandemia que nos mantiene en estado de confinamiento nos obliga a modificar la manera en la que interactuamos, y por lo tanto también en la manera en la que aprendemos.

En esta ocasión, la Gaceta UAEH tuvo la oportunidad de conversar con la doctora en Educación, María Guadalupe Veytia, coordinadora de la Licenciatura en Ciencias de la Educación, quien además imparte clases en cinco programas educativos y lleva alrededor de 20 años de experiencia como docente, por lo cual pudo darnos respuestas fundamentadas a las siguientes preguntas:

¿Cuál es el papel del docente en el contexto actual?

"El papel del docente es un guía, un mediador, una persona que va acompañando a los estudiantes para la construcción de conocimiento tanto de manera individual, como de forma colaborativa. Podemos ubicar el papel del docente desde un modelo constructivista en donde tanto el estudiante como el docente tienen un papel activo".

"Es muy importante el papel activo del docente, en donde se acompañe al estudiante para recuperar sus conocimientos previos, genere nuevos conocimientos y pueda desarrollar además conocimientos conceptuales, procedimentales, y conocimientos actitudinales".
María Guadalupe Veytia, profesora investigadora del Instituto de Ciencias Sociales y Humanidades.
¿Cuáles son los desafíos a los que se enfrentan los docentes en esta actualidad?

"Aquí es importante retomar una frase de Edgar Morin, quien nos habla de la perspectiva de la complejidad, y que nos dice que es importante aprender a navegar en un océano de incertidumbre a través de archipiélagos de certeza".

"Antes de la contingencia teníamos muchas certidumbres que ahora anhelaríamos tener, porque ahora hay situaciones desconocidas que no nos imaginábamos enfrentar".

"En una sociedad de la información en la que buscamos transitar a una sociedad del conocimiento, se percibe al docente en una comunidad de aprendizaje en una perspectiva más horizontal, en donde el docente no lo sabe todo y el alumno no lo ignora todo, sino más bien, sería ubicar la comunidad en la que todos los integrantes pueden dar y recibir".

"Dentro de los más grandes desafíos del docente se encuentran tener claridad de hacia dónde va, tener la apertura de aprender de manera permanente, el manejo de las tecnologías de la información y la comunicación, así como aprender a trabajar en comunidad".

¿Hasta qué grado puede un docente seguir guiando a sus alumnos en el aprendizaje, aun cuando las circunstancias impiden que muchos de ellos continúen de manera habitual con la enseñanza de manera virtual?

"Una de las grandes bondades de la tecnología es que podemos trabajar actividades y tareas en diferente tiempo y enviarlas, además de reconocer el esfuerzo que ha hecho la Universidad con la creación de la Plataforma Garza, en donde podemos ir generando un proceso de mediación asincrónica en donde se vea no solo el cumplimiento de una actividad sino el cumplimiento del objetivo de la asignatura".

"Y aquí entra otro gran reto para los docentes relacionado a la creatividad, en esta cuestión dando un uso adecuado de la plataforma desde una perspectiva didáctica y pedagógica con la finalidad de comprobar el aprendizaje de los alumnos y no solo el cumplimiento de actividades".

Las nuevas tecnologías, ¿han mejorado o empeorado la situación académica de alumnos y docentes?

"Han ayudado y han empeorado. Han ayudado porque el alumno puede encontrar un sin fin de recursos; ahorita podemos acceder a bases de datos abiertas, con mucha facilidad, podemos acceder a cursos gratuitos, a tutoriales, de tal manera que con todo esto ustedes como estudiantes pueden aprender muchas cosas por sí mismos".

"Pero también, de alguna manera, ha entorpecido el desarrollo de habilidades. No podemos generalizar, ya que el proceso formativo es único para cada persona, pero estos recursos también pueden entorpecer el proceso memorístico, genera que muchos alumnos se vuelvan flojos para investigar, para leer, para redactar, muchos recurren al plagio, entonces realmente todo depende del uso que se dé a estos recursos tecnológicos".

Como vemos, la perspectiva pedagógica que se le da a cada una de las situaciones por las que pasamos, y sobre todo dirigidas hacia la docencia y el aprendizaje, es de vital importancia para analizar y evaluar cómo estamos actuando, hacia donde dirigimos nuestras acciones y cuáles son los resultados obtenidos según la forma en la que alumnos y docentes trabajamos para funcionar en conjunto, pues el aprendizaje siempre se trata de un proceso colectivo.

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Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo

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Gaceta :: El papel del docente en el contexto actual

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Uno de los pilares necesarios y fundamentales de la educación a lo largo de la historia son los docentes, pues son ellos el medio a través del cual los alumnos pueden alcanzar el conocimiento mediante el aprendizaje, la orientación, a través de su continua y ardua labor día con día comparten y expanden el arte de enseñar.

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Reflexión: considero que todos los cambios que se generan a partir del avance de la tecnología, permite que allá una mayor conexión con los alumnos, dejando ver que se genera una retroalimentación siendo mas rico permitiendo que el alumno sea protagonista de su propio conocimiento.

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Reflexión:

Prepararnos y amigarnos para saber utilizar un recurso que hoy en día nos abre un mundo de facilidad para poder desempeñar una planificación para que la misma sea adaptada y utilizada a los nuevos nativos imigrantes.

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https://m.youtube.com/watch?v=6xPLMnC7vmA

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En la actualidad el docente ya no transmite la información, la información ya se encuentra disponible. Su rol es pensar/ reinventar que hacer con esa información.

Principalmente debe pensar como conseguir la atención sostenida (el mayor tiempo posible) de sus alumnos, para eso es necesario que invierta en capacitarse, ser capaz de utilizar las nuevas tecnologías incorporando los métodos activos por medio de competencias tecnicas y didácticas.

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Profesionalización docente: Competencias en el siglo XXI

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La profesionalización docente implica dejar atrás modelos tradicionales de enseñanza y desarrollar nuevas competencias docentes. El nuevo rol de los profesores nos exige capacitarnos, actualizarnos y estar informados sobre los avances en materia de educación, tecnológicos, científicos y lo que sucede en el mundo en general.

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Vargas Tomas, rol docente con las nuevas tecnologías 

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Vargas Tomas, rol docente con las nuevas tecnologías 

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El rol docente en la era de las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación (NTIC) ha evolucionado hacia el de un facilitador del aprendizaje, un diseñador de experiencias educativas digitales y un guía en el uso responsable y crítico de la tecnología. Los docentes ahora deben estar actualizados en el uso de herramientas digitales, ser capaces de crear contenido multimedia, fomentar la colaboración en línea y promover el pensamiento crítico frente a la información que se encuentra en la web. Además, deben ser conscientes de la diversidad de recursos disponibles y cómo integrarlos de manera efectiva en el proceso de enseñanza-aprendizaje para mejorar la experiencia educativa de los estudiantes.

Reflexion: creo que los docentes deben adaptarse a lo nuevo, y buscar las herramientas y alternativas que mejor se adapten al contexto actual de sus alumnos, y que resulte mas llevadero y práctico para los mismos.

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Reflexión: El rol del docente impone una serie de desafíos a los que debe hacerle frente, ya que el avance de las tics permite a los estudiantes el acceso fácil a la información, es indispensable que el docente oriente e intermedie a fin de lograr el aprendizaje en sus estudiantes, siempre consciente de ser orientador en el proceso de construcción del conocimiento, a traves de actividades creativas y nuevas para el alumno.

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Los docentes en la Educación Superior tienen un papel preponderante frente al uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación. La inclusión de estas tecnologías, permiten responder a factores como la globalización y la aparición de entornos laborales inciertos para los futuros profesionales; la labor docente se centra en aprovechar el potencial didáctico que ofrecen las TIC, como el uso combinado de textos, gráficos, sonido, fotografías, animaciones y videos, que propician la construcción de conocimiento involucrando todos los sentidos; el docente debe afrontar los cambios en las políticas institucionales, comprender y adaptar su propio rol y el del alumno, para lograr que los estudiantes alcancen las competencias suficientes para su desempeño profesional. Es así, que el siglo XXI enfrenta a los docentes a un desafío educativo, integrar las TIC de la manera más eficaz para la incorporación de competencias, habilidades y saberes en los estudiantes.

A continuación se abordarán los aspectos con los que el docente se enfrenta para la incorporación de las TIC en sus clases, a modo de ver los desafíos que los nuevos entornos le han dispuesto para su ejercicio profesional.

La inclusión de las TIC en las clases, debe estar sujeta a lineamientos contenidos en políticas institucionales lo suficientemente claras y encaminadas a que las instituciones públicas y privadas de educación superior, "embarquen" a sus profesores en el camino de la preparación y uso de los contenidos digitales, en una palabra, capacitación, y no simplemente se obtenga una suficiente infraestructura que no sea usada para los procesos de enseñanza y aprendizaje tanto en las aulas de clase como fuera de ellas, debido al desconocimiento de quienes orientan las respectivas asignaturas de los programas académicos.

El Foro Económico Mundial en el 2014 presentó un informe Global de Tecnología de la Información, a través de una investigación en la que concluyeron que los países latinoamericanos, pese a buscar alcanzar metas en aspectos digitales similares a los de países desarrollados, se encuentran aún estancados especialmente en el grado con el que la población está preparada para hacer uso de las infraestructuras y los contenidos digitales, por eso, dentro de las conclusiones del informe es destacado que los países no se deben enfocar en el desarrollo de las instalaciones, sino que también deben pensar en implementar diferentes estrategias encaminadas a crear condiciones para las competencias, la innovación, etc. Al respecto la Corporación Colombia Digital en relación con el mencionado informe, indica que "Colombia se destaca por la accesibilidad de su infraestructura en tecnologías y comunicaciones, sin embargo su debilidad está en el desempeño educativo, especialmente en matemáticas y ciencias."

La aplicación de las TIC se convierte en una necesidad para el país, y de vital importancia es necesaria en todos aquellos aspectos involucrados en la educación, como bien lo dicen Paz et al. (2009) desde la enseñanza y aprendizaje a través de medios electrónicos, hasta la capacitación para su uso, así como también la gestión de las organizaciones implicadas en estas actividades. Para los estudiantes, suponen la posibilidad de recibir programas educacionales y sistemas de aprendizaje a través de medios electrónicos, accediendo a mayor información independientemente de su ubicación, además de ser capacitados en el uso de dichos medios. Para los docentes, representa el uso de tecnologías de redes y comunicaciones para diseñar, seleccionar, administrar, entregar y extender la educación, así como para organizar y administrar la información relativa a sus alumnos. Es decir, que ningún aspecto en la educación superior escapa a la aplicación de las TIC, y estas se convierten en una herramienta indispensable para la construcción de conocimiento por el tipo de acceso que se tiene a la información, así como la comprensión de los temas a partir de los diferentes tipos de aprendizaje, visual, auditivo, oral y cinético.

No es un secreto que las TIC influyen de manera significativa en la educación, sin embargo es la aplicación efectiva de estas las que pueden arrojar un resultado positivo en la formación de los estudiantes; por lo tanto el desafío está dado para los docentes en la educación superior, quienes son los orientadores de las asignaturas y deben sacar el mejor provecho de las TIC; para ello en primer lugar, la formación del docente exige conocimientos en su disciplina; segundo, vocación por la enseñanza; tercero, competencias en TIC y cuarto espacios para la reestructuración o reformulación del manejo de las asignaturas.

La competencia en TIC se convierte en una necesidad para que el docente ejerza eficientemente su actividad de docencia, dando respuesta a los intereses de sus estudiantes, a las necesidades de la disciplina y a la investigación en el tema. Más que saber dictar una clase, resultado de la preparación responsable del tema, ahora se requiere un docente que deje a sus estudiantes aprender mediante la interacción con sus compañeros, con la información que consigue en Internet, con la búsqueda en bases de datos, en e-libros; con la lectura de documentos producto de investigaciones, de revistas en línea, entre otras. (Mestre, 2014)

Cierto es que el docente requiere formación en TIC a fin de orientar a sus estudiantes en la recopilación y clasificación de información válida y de esta forma no terminen realizando lo que usualmente ocurre, que acuden o consultan lo primero que aparece en los medios sin antes sopear si efectivamente son datos fructíferos, a lo que Mestre llama, juicio crítico de validez.

El desafío del docente frente al uso de las TIC, resulta encaminado a que con su conocimiento en el manejo de las herramientas TIC abra caminos a sus estudiantes para los tiempos de aprendizaje en la revisión de temas, análisis de videos, intercambio de opiniones y concepciones en foros, pertenecer a redes académicas, mucho más cuando en Colombia, siguiendo la dinámica de países extranjeros, se mide el tiempo que un estudiante debe dedicar a sacar adelante un programa en educación superior, a través de créditos académicos[1]. El uso de las TIC en los procesos formativos superiores, permite la aplicación del modelo educativo con orientación en créditos, ya que sirven para generar responsabilidad y autonomía en los estudiantes, así como desarrollo del aprendizaje cooperativo y colaborativo, indispensables en un mundo globalizado.

El rol del docente en la actualidad, ha de ser orientador e intermediario del aprendizaje significativo en los estudiantes de educación superior, atendiendo el uso de las TIC, sin embargo, si el rol de los alumnos no es moldeado hacia al uso de estas herramientas para su educación, todo esfuerzo del docente será en vano, ya que los resultados esperados con los procesos a través de TIC no se cumplirían.

Rubio y Scofet (2014) a través de su investigación respecto de la percepción del alumnado universitario en relación a los aspectos que explican la experiencia educativa con TIC de estudiantes de Medicina y Educación de la Universidad de Barcelona, apoyan la idea de que las TIC en la docencia son bien acogidas por el alumnado, frente a la dimensión cognitiva evaluada, los estudiantes estuvieron de acuerdo con la idea de que las TIC son una ayuda para el aprendizaje, pero no que las TIC evitan la carga de trabajo o ayudan a aprobar las asignaturas. En la dimensión didáctica, el resultado arrojado fue que las TIC potencian el seguimiento de las asignaturas, pero no se encontraron de acuerdo con que las TIC apoyan un uso académico autónomo, pues el uso solo se da en la medida que el profesorado lo sugiere. Por último en la dimensión social, el alumnado investigado consideró que las TIC (en el marco de las asignaturas) potencian los aspectos comunicativos solo con finalidad académica, pero no con finalidad personal.

Esto permite ver que efectivamente, el rol de los alumnos debe ser tenido en cuenta y se convierte en otro de los desafíos del docente de educación superior, lo satisfactorio es que al parecer la percepción de los estudiantes en relación con la experiencia educativa con TIC es positiva y por tanto resta al docente aplicar las estrategias para que comprendan los objetivos de las tareas a desarrollar mediante TIC en la asignatura propiamente dicha.
Conclusión
La llegada de las TIC, en nada reemplaza el rol del docente en la educación superior, por el contrario impone una serie de desafíos a los que debe hacerle frente para que su desempeño sea eficaz, es indispensable que el docente oriente e intermedie en el uso de las TIC a fin de lograr el aprendizaje en sus estudiantes; no obstante, los retos a los que se enfrenta son su mismo rol, en relación con la capacitación para aprender y emplear las distintas herramientas TIC, siempre consciente de ser orientador en el proceso de construcción del conocimiento y de que las TIC se convierten el medio para que la educación sea más efectiva.

El rol del estudiante, debe ser moldeado por el docente al indicarse los objetivos de las actividades mediante TIC, indicar la importancia de su uso y explicar la forma en que se pueden usar, ya que en ocasiones hasta por los estudiantes es desconocida la forma de empleo de herramientas TIC, especialmente de plataformas educativas que no son frecuentadas como si lo son las redes sociales.

Asumir las políticas institucionales por todo el cuerpo docente, se convierte en una necesidad, pero estas deben contener lineamientos que impongan a la misma institución de educación superior brindar el acompañamiento y la capacitación suficiente para que los docentes tengan el acceso a la comprensión de las TIC, de lo contrario dejar toda la carga en cabeza de los docentes, resulta ser desarticulador en un proceso en el que todos deben hacer frente a los desafíos que las TIC imponen en el siglo XXI, pero que se feleja principalmente en el rol docente.
REFERENCIAS
Corporación Colombia Digital (2014). Ranking mundial sobre el uso de las TIC. Recuperado de https://colombiadigital.net/actualidad/noticias/item/6953-ranking-mundial-sobre-el-uso-de-las-tic.html

Mestre, G. (2014). Docencia sin uso de TIC en el siglo XXI. Boletín. (2)

Rubio, M. y Escofet, A. (2014) Visiones de los Estudiantes de la Docencia Universitaria mediada por TIC. Pixel-Bit. Revista de Medios y Educación. (45), 217-230. Recuperado de https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=36831300014

World Economic Forum (2014) The Global Information Technology Report 2014. Recuperado de https://www3.weforum.org/docs/WEF_GlobalInformationTechnology_Report_2014.pdf

[1] Tomado del Artículo 11 del Decreto 1295 de abril de 2010 del Ministerio de Educación Nacional.

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El rol del docente y el uso de las TIC. Por Esperanza Castillo

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Los docentes en la Educación Superior tienen un papel preponderante frente al uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación.

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Reflexion:

Personalmente creo que la enseñanza online tiene caracteristicas muy positivas en el aprendizaje de los estudiantes, pero esa enseñanza se tiene que hacer con responsabilidad y capacitando constantemente a los profesores, y adoptar nuevos enfoques pedagogicos

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Reflexión: El surgimiento de las nuevas tecnologías el docente hace uso de ellas para la inhovar en sus clases y tener más atención de sus estudiantes.

Estas nuevas tecnologías ayudan en el aprendizaje de las personas por su fácil accesibilidad.

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Los docentes deben diseñar actividades y entornos de aprendizaje que consideren la diversidad de sus estudiantes.

El avance de las tecnologías digitales en todo el mundo abrió un sinfín de posibilidades para acceder a información y aprender juntos. En este escenario, estamos convencidos de que uno de los roles fundamentales que debe cumplir un docente no es transmitir lo que sabe y lo que conoce, sino guiar a los alumnos para que descubran un universo de sentidos y aprendizajes que nunca antes habían imaginado.

La educación está en movimiento, y eso nos invita a repensarnos, a descubrir nuestra propia motivación por seguir aprendiendo. Desde que iniciamos con "Compartir", la solución integral de la editorial Santillana, nos dimos cuenta de que incorporar herramientas digitales a las prácticas de enseñanza no es tan sencillo. Es primordial inspirar a los educadores para que desarrollen sus propias estrategias para el uso transformador de la tecnología en la escuela, para innovar en sus modos de dar clase y de trabajar con sus alumnos.

¿Cuáles son las competencias y habilidades que tiene que desarrollar hoy un docente para educar en la era digital? No hay una única respuesta, pero sí identificamos algunos aspectos que nos guían en el proceso de rediseñar las instituciones y las aulas para el aprendizaje en la era digital, sin importar en qué punto se encuentran en el camino de integrar tecnología en sus prácticas de enseñanza. En primer lugar, para educar en la actualidad tenemos que alimentar el deseo de aprender constantemente. Nuestros alumnos necesitan de educadores que mejoren continuamente sus prácticas, aprendiendo de otros y con otros. Para ello es fundamental construir nuevos liderazgos para mejorar la enseñanza y el aprendizaje. En un mundo cada vez más globalizado, es fundamental inspirar a nuestros alumnos a colaborar entre sí para contribuir positivamente y participar responsablemente en el mundo digital. Esto nos desafía como docentes a diseñar actividades y entornos de aprendizaje auténticos que reconozcan y consideren la diversidad de sus estudiantes.

Gracias a los avances de las tecnologías, hoy podemos conocer mucho mejor cómo aprenden nuestros alumnos. A través de plataformas y recursos digitales inteligentes obtenemos datos sobre sus dificultades y cómo las superan, cuáles son sus intereses y mucho más. Por esa razón, es crucial que los docentes comprendamos y utilicemos los datos que tenemos para mejorar la enseñanza y apoyar a sus estudiantes en el logro de sus objetivos de aprendizaje. Las tecnologías nos permiten ampliar el marco de acción y hacer que lo que antes parecía imposible, hoy esté al alcance de todos.

Por Sabrina Pardo
Directora de "Compartir", la línea de tecnología educativa de Editorial Santillana.

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El rol que debe desempeñar el docente en la era digital

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El rol que debe desempeñar el docente en la era digital

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Reflexión: La tecnología es una herramienta para fortalecer la enseñanza y el aprendizaje, tener más oportunidades para acceder al conocimiento, desarrollar nuevas habilidades, también, los estudiantes se motivan más al recibir nuevas propuestas con las que están más familiarizados

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Redactor: Rolando Rios Reyes. | 18 de agosto de 2023.

En la actualidad, vivimos en una era digital donde la tecnología ha permeado todos los aspectos de nuestras vidas, incluida la educación. El proceso de enseñanza-aprendizaje en la educación básica se encuentra en constante evolución, y uno de los principales impulsores de este cambio es la integración de la tecnología en las aulas.

En este artículo, exploraremos el papel fundamental del docente en esta nueva dinámica educativa y cómo la tecnología puede enriquecer y transformar el proceso de aprendizaje en la educación básica.

La transformación digital en la educación básica se refiere a la integración estratégica y efectiva de tecnologías digitales en el aula con el objetivo de mejorar la calidad del aprendizaje y la enseñanza. Esto no implica simplemente reemplazar métodos tradicionales con dispositivos tecnológicos, sino más bien adoptar un enfoque holístico que promueva la participación activa de los estudiantes y fomente habilidades digitales clave para su futuro.

En este contexto de cambio, el rol del docente se redefine y adquiere nuevas dimensiones. El docente ya no es solo el transmisor de conocimiento, sino que se convierte en un guía, facilitador y mediador del aprendizaje. Su función es la de diseñar ambientes de aprendizaje ricos en recursos digitales, motivar a los estudiantes y ayudarles a desarrollar habilidades críticas para navegar y utilizar la tecnología de manera efectiva y ética.
Facilitador del Aprendizaje Personalizado
La tecnología permite la adaptación del contenido educativo a las necesidades y estilos de aprendizaje individuales de los estudiantes. El docente debe utilizar herramientas digitales para monitorear el progreso de cada estudiante y ofrecer retroalimentación personalizada. Esto implica identificar las fortalezas y debilidades de cada estudiante y diseñar estrategias de enseñanza que los ayuden a alcanzar su máximo potencial.
Diseñador de Experiencias de Aprendizaje
El docente asume el rol de diseñador de experiencias de aprendizaje enriquecidas con tecnología. Esto implica la creación de recursos digitales interactivos, como videos educativos, simulaciones y actividades en línea, que fomenten la participación activa y la exploración autónoma de los estudiantes. El docente debe combinar cuidadosamente el contenido curricular con las herramientas tecnológicas adecuadas para lograr un equilibrio entre el aprendizaje guiado y el descubrimiento autónomo.
Fomentador de Habilidades Digitales y Ciudadanía Digital
En la era digital, las habilidades digitales son esenciales para la participación activa en la sociedad. El docente tiene la responsabilidad de enseñar a los estudiantes a utilizar la tecnología de manera segura, ética y responsable. Esto incluye educar sobre temas como el manejo de la información en línea, la privacidad digital, el respeto en línea y la identificación de noticias falsas. El docente debe ser un modelo a seguir en el uso ético y responsable de la tecnología.

La integración efectiva de la tecnología en la educación básica requiere de una planificación cuidadosa y una implementación estratégica. Aquí presentamos algunas estrategias clave:
1. Formación Docente Continua
Los docentes deben recibir capacitación constante en el uso de herramientas y recursos tecnológicos. Los programas de desarrollo profesional deben estar diseñados para actualizar sus habilidades digitales y ayudarles a comprender cómo incorporar la tecnología de manera efectiva en el aula.
2. Selección de Herramientas Apropiadas
No todas las tecnologías son igualmente adecuadas para todos los contextos educativos. Los docentes deben evaluar cuidadosamente las herramientas y recursos digitales disponibles y seleccionar aquellos que mejor se adapten a los objetivos de aprendizaje y al perfil de los estudiantes.
3. Enfoque en la Colaboración y la Creatividad
La tecnología ofrece oportunidades únicas para fomentar la colaboración entre estudiantes y la creación de contenido original. Los docentes deben diseñar actividades que promuevan la colaboración en línea, como proyectos grupales que requieran la investigación y presentación conjunta de resultados.
4. Evaluación Auténtica
La evaluación debe evolucionar junto con la enseñanza. Los docentes pueden aprovechar la tecnología para implementar métodos de evaluación auténtica, como la creación de portafolios digitales, la resolución de problemas basados en escenarios reales y la retroalimentación multimedia.

La integración de la tecnología en la educación básica brinda una serie de beneficios significativos:
1. Motivación y Compromiso
La tecnología aporta un elemento de novedad y dinamismo al aula, lo que puede aumentar la motivación y el compromiso de los estudiantes. Las actividades interactivas y el acceso a recursos multimedia pueden hacer que el aprendizaje sea más atractivo y significativo.
2. Acceso a Información y Recursos Globales
Internet ofrece un vasto tesoro de información y recursos educativos. Los docentes pueden utilizar la tecnología para conectar a los estudiantes con fuentes de conocimiento de todo el mundo, lo que enriquece su comprensión y perspectiva.
3. Desarrollo de Habilidades del Siglo XXI
La integración de la tecnología promueve el desarrollo de habilidades esenciales para el siglo XXI, como la resolución de problemas, la creatividad, la comunicación efectiva y la colaboración en línea. Estas habilidades son fundamentales para el éxito futuro de los estudiantes.
4. Preparación para el Futuro
Vivimos en una sociedad cada vez más digitalizada, y los estudiantes necesitan estar preparados para enfrentar los desafíos y oportunidades que esto presenta. La integración de la tecnología en la educación básica los equipa con las habilidades y la confianza necesarias para prosperar en un mundo digital.

Si bien la integración de la tecnología en la educación básica ofrece innumerables ventajas, también plantea desafíos y consideraciones éticas importantes. Algunos de estos desafíos incluyen la brecha digital, la adicción a la tecnología, la seguridad en línea y la privacidad de los datos. Los docentes deben abordar estos problemas de manera proactiva y educar a sus estudiantes sobre cómo utilizar la tecnología de manera responsable y consciente.

A medida que la tecnología sigue desempeñando un papel cada vez más central en la educación básica, los docentes deben estar preparados para enfrentar y abordar una serie de desafíos tecnológicos y éticos. Aquí presentamos algunas estrategias para enfrentar estos desafíos de manera efectiva:
1. Reducción de la Brecha Digital
La brecha digital se refiere a las disparidades en el acceso a la tecnología y la conectividad. Para abordar este desafío, los docentes pueden buscar oportunidades para proporcionar acceso equitativo a la tecnología a todos los estudiantes. Esto puede incluir la creación de zonas de conexión Wi-Fi en la escuela, la búsqueda de subsidios para proporcionar dispositivos a estudiantes de bajos ingresos y la colaboración con organizaciones comunitarias para garantizar que todos los estudiantes tengan la oportunidad de participar en experiencias de aprendizaje digitales.
2. Educación sobre Uso Responsable
Los docentes desempeñan un papel fundamental en la educación de los estudiantes sobre el uso responsable y ético de la tecnología. Pueden incorporar lecciones específicas sobre ciudadanía digital, privacidad en línea y seguridad cibernética en el currículo. Además, es importante fomentar la autorreflexión y el pensamiento crítico en torno a las implicaciones de la tecnología en la sociedad, ayudando a los estudiantes a comprender las consecuencias de sus acciones en línea.
3. Promoción del Equilibrio Tecnológico
Si bien la tecnología puede ser una herramienta poderosa para el aprendizaje, también es importante promover un equilibrio saludable entre el tiempo en línea y el tiempo fuera de línea. Los docentes pueden alentar a los estudiantes a participar en actividades físicas, creativas y sociales fuera de la pantalla. Además, pueden colaborar con los padres para establecer límites y pautas para el uso de la tecnología en el hogar.
4. Fomento de la Inclusión
La tecnología tiene el potencial de hacer que el aprendizaje sea más inclusivo para estudiantes con diversas habilidades y necesidades. Los docentes deben seleccionar herramientas y recursos digitales que sean accesibles para todos los estudiantes, incluidos aquellos con discapacidades. Esto puede implicar la incorporación de funciones de accesibilidad, como subtítulos en videos, texto alternativo en imágenes y opciones de lectura en voz alta.
5. Énfasis en la Alfabetización Mediática
La alfabetización mediática se refiere a la capacidad de analizar, evaluar y comprender críticamente los medios de comunicación y la información. Los docentes deben enseñar a los estudiantes a evaluar la autenticidad y la confiabilidad de las fuentes en línea, a reconocer sesgos y a desarrollar habilidades de investigación sólidas. Esto les permitirá tomar decisiones informadas y responsables en el mundo digital.

A medida que avanzamos en la era digital, la integración de la tecnología en la educación básica se convertirá en una parte aún más integral del proceso educativo. Los docentes desempeñarán un papel esencial en esta transformación, guiando a los estudiantes hacia un aprendizaje significativo, crítico y autónomo en un entorno digital en constante evolución. La combinación de la experiencia pedagógica tradicional con las herramientas y recursos digitales innovadores permitirá a los estudiantes desarrollar habilidades esenciales para el éxito en el siglo XXI.

En última instancia, el rol del docente en la era digital es el de un líder educativo que modela el uso ético y responsable de la tecnología, promueve la curiosidad y la indagación, y guía a los estudiantes hacia un futuro empoderado y lleno de posibilidades. La integración efectiva de la tecnología en la educación básica es un desafío emocionante y valioso que tiene el potencial de transformar la forma en que los estudiantes aprenden y se preparan para un mundo en constante cambio.

1. Aprendizaje cooperativo, concepto, características.

2. Aprendizaje por competencias, concepto, características.

3. Aprendizaje por descubrimiento, concepto, características.

4. Aprendizaje significativo, fases y ventajas.

5. Artículos educativos.

6. Beneficios y ventajas de las TICs en el ámbito educativo.

7. Calendario cívico escolar.

8. Calidad de la educación, concepto, factores.

9. Calificación con fines de promoción.

10. Capacidades del Currículo Nacional de la Educación Básica.

11. Características del Currículo Nacional de Educación Básica.

12. Cómo establecer las normas de convivencia en un aula de clases.

13. Cómo fomentar la participación de mis estudiantes en clases.

14. Competencia 28: Se desenvuelve en los entornos virtuales generados por las TIC.

15. Competencias del Currículo Nacional de la Educación Básica.

16. Competencias y capacidades del Currículo Nacional de la Educación Básica.

17. Comunidad educativa, quiénes lo conforman .

18. Consejos para gestionar mejor el tiempo en clases con tus estudiantes.

19. Educación constructivista conoce sus principios fundamentales.

20. Enfoques transversales para el desarrollo del perfil de egreso.

21. Escala de calificación en la evaluación de aprendizajes en Educación Básica.

22. Estándares de aprendizaje del Currículo Nacional de la Educación Básica.

23. Estrategias de motivación en el aula, cómo implementarlas en el aula.

24. Evaluación educativa, características, funciones, etapas.

25. Instrumentos de gestión educativa.

26. Métodos de recolección de información en el aula.

27. Metodología activa participativa, concepto, características.

28. Normas de convivencia del aula, recomendaciones.

29. Organización de la Educación Básica en el Perú.

30. Principios de la educación peruana.

31. Proyecto de aprendizaje, pasos para desarrollar un proyecto de aprendizaje.

32. Qué es el aprendizaje autónomo, características y estrategias.

33. Qué es el storytelling y cómo utilizarlo en clases.

34. Qué es el trabajo colaborativo, ejemplos.

35. Qué es la convivencia democrática.

36. Qué es la disonancia cognitiva.

37. Qué es la metacognición

38. Qué es la retroalimentación, mejores formas de retroalimentación.

39. Qué son las estrategias de aprendizaje, tipos de estrategias.

40. Qué son las estrategias de enseñanza, tipos de estrategias.

41. Qué son las situaciones significativas, ejemplos.

42. Qué son las evidencias de aprendizaje, características y tipos.

43. Rúbricas de observación de una clase modelo.

44. Rutinas de pensamiento en el proceso educativo.

45. Saberes previos, técnicas para el recojo de saberes previos.

46. Teoría conductista, concepto, características.

47. Teoría de las inteligencias múltiples de Howard Gardner.

48. Teoría del aprendizaje social, fases, características.

49. Teoría sociocultural, concepto, características.

50. Teorías del aprendizaje, autores, características.

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Rol del Docente en la Era Digital: Integración de la Tecnología en el Proceso de Enseñanza-Aprendizaje en Educación Básica - Escuela de Profesores del Perú

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Artículo educativo: Rol del Docente en la Era Digital: Integración de la Tecnología en el Proceso de Enseñanza-Aprendizaje en Educación Básica.

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Reflexión: La tecnología vino para quedarse y los profesores son quienes se tienen que acostumbrar a trabajar con ello para darle herramientas a los alumnos. El profesor pasa a ser un asesor o guia de aprendizaje, esto le brinda la oportunidad a que el estudiante pueda utilizar la tecnología cuando quiera, sobretodo el manejo de materiales educativos digitales.

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Louisa Williams Bailey louisa.williams@up.ac.pa

Marta S. de Peralta martadeperalta@gmail.com

Universidad de Panamá, Panamá

ISSN-e: 2304-604X

Periodicidad: Anual

luis.rodriguez@up.ac.pa

Recepción: 15 Septiembre 2020

Aprobación: 16 Diciembre 2020

Resumen: Las nuevas tecnologías de información y comunicación, las TIC's juegan un papel importante en estas estrategias de aprendizaje, ya que ellas apoyan a los estudiantes a que pueda tomar sus cursos en el lugar que les sea más accesible y a la hora que se les facilite a sus necesidades de agenda. A los docentes los apoyan en la forma de interactuar con sus estudiantes y la manera de como compartir contenidos actualizados y de forma accesible. El profesor identifica y selecciona las herramientas tecnológicas que le facilitarán la creación de los ambientes de aprendizajes flexibles, para la creación de sus cursos o espacios educativos. Es en este momento cuando la tecnología educativa crea ambientes de aprendizaje digitales o virtuales para hospedar cursos en línea, cursos presenciales y recursos educativos digitales que habiliten la flexibilidad en el aprendizaje. El rol del profesor cambia, a ser un asesor y guía de aprendizaje, esto le brinda la oportunidad al estudiante a que se le dedique una atención personalizada, con un horario amplio de respuesta y sobretodo el manejo de un sinfín de recursos y materiales educativos digitales, para compartir con los estudiantes. Además, esta flexibilidad permite compartir con comunidades académicas entre otros miembros de otras universidades, y existe un mayor manejo del tiempo para las actividades académicas y administrativas.

Palabras clave: aprendizajes digitales, flexibilidad, ubicuidad, recursos tecnológicos, Entornos Personales de Aprendizaje.

Abstract: The new information and communication technologies, ICTs play an important role in these learning strategies, since they support students to take their courses in the place that is most accessible to them and at the time that is provided to their students, agenda needs. Teachers are supported in the way of interacting with their students and the way of sharing updated and accessible content. The teacher identifies and selects the technological tools that will facilitate the creation of flexible learning environments for the creation of their courses or educational spaces. It is at this time when educational technology creates digital or virtual learning environments to host online courses, classroom and online courses, and digital educational resources that enable flexibility in learning. The role of the teacher changes, to be an advisor and learning guide, this gives the student the opportunity to receive personalized attention, with a wide response time and above all the management of endless resources and digital educational materials to share with students. In addition, this flexibility allows sharing with academic communities among other members of other universities, and there is greater time management for academic and administrative activities.

Keywords: digital learning, flexibility, ubiquity, technological resources, Personal Learning Environments.

Introducción

Cuando nos referimos al profesorado, al docente, muchas veces se le considera como el principal responsable del proceso enseñanza aprendizaje. No obstante, existe una preocupación constante referente a su identificación con esta era galopante de nuevas tecnologías dispuestas, para hacer atractiva y productivas sus enseñanzas de modo que procure aprendizajes de iguales características.

La investigación en este contexto sobre la realidad circundante del profesorado, reconoce su labor a lo largo de los siglos, sin embargo, hay una percepción de que esta figura con altas responsabilidades didácticas y generadora de conocimientos, se ha quedado desfasado en relación a los nuevos escenarios educativos que el nuevo milenio interpone. Y es que las tecnologías emergentes cobran nuevos intereses y requieren nuevas habilidades los cuales parecen formar parte de las competencias de las nuevas generaciones.

Nuestro principal objetivo es destacar el papel del docente y su interés por la utilización de las nuevas tecnologías; las facilidades que las TIC's propician para su utilización, su actitud frente a ellas, su nuevo rol como acompañante de sus estudiantes en la nueva aventura de enseñanza aprendizaje a través de diversos escenarios, entre otras.

Los tiempos han cambiado, de eso no hay duda. La ubicuidad de las nuevas tecnologías, la demanda de otras formas de aprender, la disposición del tiempo, los nuevos intereses; la necesidad de hacer varias cosas a la vez, sin detrimento de lo más importante, presupone nuevos abordajes, mayores posibilidades de aprender y a cualquier tiempo desde cualquier lugar; mayores exigencias de una educación flexible para un aprendizaje de carácter abierto. Todo esto sugiere la adquisición de nuevos diseños y experiencias de aprendizaje, el crear y compartir espacios o ambientes personales de aprendizajes, para garantizar competencias digitales tanto en los estudiantes que aprenden y de los docentes, responsables de diseñar esos procesos de aprendizajes

Enseñar y aprender

El desarrollo imparable de tecnologías digitales y la democratización en el uso de Internet han sido uno de los cambios que más han transformado el contexto del proceso educativo. Hasta hace bien poco, parecía que la escuela y el profesorado podían erigirse en los únicos guardianes del conocimiento; pero ahora se les multiplican los competidores. Las TIC's (Tecnologías de la Información y la Comunicación) han provocado nuevos alfabetismos que potencian habilidades y competencias propias del siglo XXI, las cuales se ejercitan principalmente en las prácticas digitales que los estudiantes llevan a cabo en contextos de aprendizaje informal, en su mayoría en espacios y tiempos de ocio. ( Busque, Medina y Ballano, 2013).

La manera de aprender y enseñar ha sufrido un cambio radical, lo que ha provocado que la concepción de una educación-producto haya pasado a transformarse en una educación basada en el caos, el cambio y la inestabilidad. Educación líquida es la expresión escogida por el sociólogo Zygmunt Bauman para definir una educación que parece que ha abandonado la noción del conocimiento útil para toda la vida, para sustituirla por un conocimiento de usar y tirar, un torbellino de cambio, donde el conocimiento parece mucho más atractivo cuando se adapta al uso instantáneo, para una sola ocasión ( Bauman, 2007).

Son muchos los docentes que, por iniciativa propia, han decidido renovarse con el objetivo de seguir preparando al alumnado, para el mundo que les toca; sin embargo, son también muchas las reacciones contrarias que han provocado que exista un rechazo ante estos cambios motivados por la tecnologización de la vida y las escuelas. Existe un cierto temor ante el uso de las TIC's e Internet y sus consecuencias. Además, los medios de comunicación no han contribuido a proyectar las ventajas de la red, por lo que, de entrada, parece haberse instalado una sensación de inseguridad que ha repercutido en el ámbito educativo formal.

Mayoritariamente los sistemas educativos han respondido a la Era Digital prohibiendo el acceso escolar a entornos digitales como YouTube estableciendo cercas o muros bajo estricto control docente. De esto, los chicos aprenden que la prioridad fundamental de la educación formal no es volverlos competentes digitalmente, sino protegerlos del contenido inapropiado y de depredadores virtuales. ( Harley, 2009:130).

El papel del docente

El docente, más que motivar, tiene que adquirir el papel de ayudante del estudiante ya motivado, ser un guía, en mayor medida, requiere que los estudiantes acepten que necesitan uno como es lógico, el rol del guía será más fácil si ambos se conocen y el docente entiende las pasiones del alumnado, lo que ayudará a este a conocer en qué sentido hay que guiar a cada alumno. En otro sentido, el rol de experto en instrucción consiste en que el docente aporte todo el conocimiento, imaginación y creatividad posible para hacer el proceso de aprendizaje del alumno efectivo y atractivo. Para lograrlo el experto debe convertirse en un auténtico diseñador de originales experiencias de aprendizaje y, a su vez, debe practicar el arte de realizar preguntas adecuadas que inciten a que los alumnos reflexionen y reconsideren un punto de vista. ( Prensky, 2011:82).

López Herrerías, (2014) señala que la escuela de hoy en día demanda un perfil profesional docente que adquiera "saber", "saber hacer" y "saber ser". En definitiva, para ser docente en la escuela actual, se debe estar dotado de destrezas y/o habilidades cognitivas, sociales y procedimentales.

Para alcanzar el éxito en la docencia de los ambientes virtuales de aprendizaje, se requiere que el académico adquiera habilidades, destrezas, conocimientos y competencias ligadas a los aspectos pedagógicos, comunicacionales, tecnológicos y evaluativos, que permitan la implementación de las buenas prácticas educativas. Entiéndase por competencias las formas de combinar recursos personales para realizar una tarea e ir más allá del saber y saber hacer o aplicar, ( Noriega, 2012).

El docente inmerso en los ambientes de aprendizaje virtual es aquel que se encuentra capacitado para desarrollar, implementar y evaluar el diseño instruccional de un curso con modalidad en línea o combinado. Además, posee experiencia en entornos virtuales, así como la habilidad para la construcción de materiales digitales y manejo de comunicación en entornos web, para el desempeño requiere de una formación profesional integral que permita determinar las habilidades y destrezas en función de un diseño por competencias donde involucre una serie de aspectos tales como el componente pedagógico. ( RELPE,2011).

La Ubicuidad: Condición presente en la adquisición de nuevos conocimientos

Aprendizaje ubicuo Podemos utilizar las nuevas tecnologías para aprender lo de siempre como siempre. Podemos usar los dispositivos de computación ubicua que existen en nuestro mundo contemporáneo para enseñar a partir de una didáctica obsoleta y caduca: un profesor o un editor cuelgan contenido en un LMS (sistema de gestión del aprendizaje); el estudiante trabaja el contenido paso a paso, y al final hace una prueba con la que consigue una calificación que le dice si pasa o no pasa. Podemos usar los ordenadores para recrear pedagogías de transmisión tradicionales, que anticipan una relación mimética con el conocimiento: absorber teorías, fórmulas prácticas, hechos, empaparse de un canon, de las verdades socio-morales que alguien ajeno ha decidido que son buenas para nosotros. Aunque haya algunas diferencias -digamos que no cambia la imagen del sistema solar que había en el viejo manual de ciencias, pero que en el objeto de aprendizaje digital los que giran en torno al sol son por fin los planetas-, la relación del alumno con el conocimiento y con los procesos pedagógicos no ha cambiado de forma significativa ( Kalantzis 2006; Kalantzis y Cope 2008).

Gracias a las transformaciones que la tecnología ha desplegado en las sociedades el individuo percibe más las cosas, los fenómenos de su entorno, que le permite apreciar y compartir información en diversas formas. Esta noción de aprender como bien lo indican el aprendizaje puede tener lugar en cualquier momento y en cualquier lugar y esa condición se define como la ubicuidad de los aprendizajes. Cope y Kaantzis (2009).

Estamos frente a una nueva realidad, una forma diferente de disposición para el aprendizaje. Es decir, contamos con mayores recursos y elementos que nos asisten en el aprender cotidiano que nos procuran la televisión, la radio, el videograbador, los aparatos de audios, música, cámaras, ordenadores y otros aparatos de adquisición baratas en el mercado, entre otros. Nos intercomunican facilitando nuestra comprensión de las cosas.

Sin duda los sistemas computarizados han jugado y juegan un papel increíble en nuestra ambientación en las nuevas tecnologías de la información y la comunicación. De ahí que, las tecnologías son el producto de las necesidades sociales. Cuando trabajan para nosotros, sus beneficios suelen ser más revolucionarios que sus especificaciones técnicas.

Existe una fuerte expectativas sobre los docentes para generar prácticas que vayan acordes con el aprendizaje ubicuo. Se considera que son los llamados a propiciar cambios para un nuevo paradigma educativo, por tanto, según los citados autores Cope & Kalantzis, son siete los cambios a practicar:

Difuminar las fronteras institucionales, espaciales y temporales de la educación tradicional. Esto es, recordar que el hecho educativo pueda darse en cualquier momento y lugar. Ya no es imprescindible estar en el aula de clases únicamente para poder aprender.

· Reordenar los equilibrios. Sugiere un nuevo orden de las experiencias de aprendizaje en donde el aprendiz puede seleccionar lo que mejor satisfaga su interés por aprender. El docente deja de ser el centro de atención y el alumno más participativo en su propio proceso de formación.

· Aprender a reconocer diferencias entre los estudiantes y usarlas como recurso productivo. Cada estudiante es un individuo importante y diferente, pero con potencial para aportar a sus pares para la solución de problemas analizados de manera colaborativa todos pueden aportar.

· Ampliar la gama de combinación de los modos de representación. Los estudiantes aportan diferentes habilidades en la creación de proyectos de cualquier índole, y se les debe dar la amplitud para que demuestren que tan capaces sean de producir en el mundo de la computación de manera colaborativa.

· Desarrollar las capacidades de conceptualización. Esto es apropiarse de los lenguajes computacionales para entender funciones y desarrollar conocimiento y habilidades tecnológicas.

· Conectar el pensamiento propio con la cognición distribuida. Se cree que los aspectos relacionados con la computación son una extensión de la mente humana, de modo que requiere una colectividad de información para su mayor comprensión y expansión para innovar.

· Construir culturas de conocimiento colaborativo. Puntualiza que se deben crear espacios para que los estudiantes puedan trabajar en equipos aportando sus habilidades y destrezas en la búsqueda de solución a problemas que pudieran presentarse en general o están inmersos en sus contextos.

El desafío de la integración

Para los próximos años los esfuerzos en materia educativa deben estar dirigidos hacia la integración completa de los dispositivos digitales en la enseñanza y aprendizaje de los estudiantes. El desafío pasa por la integración de la TIC's en forma natural y curricular, a los procesos de enseñanza. No que sea simplemente, para hacer mejor el power point, sino que sea el ambiente principal del aprendizaje, potenciando todas sus opciones. En este sentido, debemos fomentar seguir temas científicos en tiempo real, trabajar con big data, formar comunidades globales, alentar los PLE (Entornos Personales de Aprendizaje), utilizar para ajustar y actualizar fuentes y como se aportó antes el tema de la programación, como una nueva matemática y forma de soberanía. El desafío entonces es, sin lugar a dudas, aprender y enseñar de otra manera. Y en eso, no cabe otra opción que incluir a las tecnologías digitales. ( Sagol, 2010).

Twining, (2002) para tratar de comprender el impacto de las TIC's en la educación, se ha planteado cada vez con más fuerza la necesidad de estudiar de manera empírica la manera en que profesores y estudiantes usan estas nuevas tecnologías en el desarrollo real de las prácticas que llevan a cabo en el aula, considerando evaluar la manera como se viene realizando los procesos de capacitación docente frente a estos nuevos cambios y la actitud frente al asumir mayores responsabilidades.

Comentarios finales

Para poder formar a los estudiantes debemos contar con docentes preparados y con las competencias digitales necesarias para así consolidar el cambio metodológico iniciado hace unos años, por lo tanto, es imprescindible incorporar nuevas herramientas TIC's que favorezcan la capacitación digital de los docentes.

No obstante fomentar el uso de las tecnologías entre todo el alumnado es otro de los retos del cual es importante que las instituciones educativas proporcionen las herramientas y los recursos educativos necesarios para un aprendizaje personalizado. Pese a que la tecnología lleva presente en el sistema educativo desde hace algunos años, en las aulas sigue habiendo una gran necesidad de recursos para estudiantes y profesores que los ayuden a adaptarse a los cambios futuros. Contar con ordenadores y dispositivos preparados para realizar los cambios metodológicos en el aula es uno de los primeros pasos a dar.

Los docentes debemos contar con contenidos y recursos digitales para organizar, dirigir, y evaluar el aprendizaje de los estudiantes. La incorporación de las nuevas tecnologías en los centros debe ir acompañada de unas infraestructuras apropiadas que cuenten con una buena conectividad y soluciones wifi, así como de un control de seguridad de la red que gestione de forma eficaz los contenidos y proteja a los usuarios.

Metodologías de aprendizaje que usen las TIC's a todo lo anterior hay que añadir unos métodos de aprendizaje que motiven a los estudiantes. La tecnología es una herramienta perfecta para el perfeccionamiento de los estudiantes, se requiere que los profesores aprovechen al máximo esta herramienta.

El uso de metodología y estrategias didácticas, permite trabajar competencias tan importantes como son las habilidades en equipo, hablar en público, el liderazgo, la socialización y el sentimiento de pertenencia. En definitiva, una generación bien formada capaz de sacar el máximo partido a la tecnología es una generación preparada para enfrentarse al mercado laboral. Las instituciones educativas deben trabajar, para lograr esto y aportar las soluciones necesarias a los retos actuales de la sociedad.

Bibliografía

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Sagol, Cecilia. 2010. Educación y tics, Nuevas formas de Enseñanza Aprendizaje Portal Educ.ar.

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EL PAPEL DEL DOCENTE FRENTE A LAS NUEVAS FORMAS DE APRENDIZAJE: UBICUO, FLEXIBLE Y ABIERTO

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The new information and communication technologies, ICTs play an important role in these learning strategies, since they support students to take their co...

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Reflexión: Estoy de acuerdo con que el uso de los dispositivos electrónicos para el ámbito escolar no debe ser excepcional, pero también debemos tener en cuenta que no todas las instituciones y/o alumnos no cuentan con los medios necesarios, por lo tanto hay que buscar diferentes maneras para que la mayoría de profesores y alumnos puedan acceder a estos recursos.

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Rol docente y TICs - Descargar como PDF o ver en línea de forma gratuita

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Reflexion personal: En mi opinión las TICS son una herramienta fundamental para el proceso de aprendizaje de cada alumno, le permite al docente implementar diferentes tipos de propuestas mas dinámicas y a su vez, incorporarse en la nueva tecnología. Tambien, le facilita a los alumnos desarrollar otro método de estudio diferente al tradicional produciendole más motivación y estableciendo otro tipo de interacción con el docente.

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USO DE LAS TICS EN LA EDUCACIÓN | TIC EN LA DOCENCIA