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PEDAGOGÍA CRÍTICA ANGLOSAJONA: Justicia Curricular, conocimiento de frontera y alertas para el uso técnico-instrumental de las tecnologías.

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PEDAGOGÍA CRÍTICA ANGLOSAJONA: Justicia Curricular, conocimiento de frontera y alertas para el uso técnico-instrumental de las tecnologías.

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ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE MÉXICO

Lic. En Enseñanza y Aprendizaje Del Inglés en Educación Secundaria

Retos Actuales de la Educación en México

Séptimo Semestre

Alumnos:

- Benítez Estrada Karla Verónica

- Elizondo Espejel David de Jesús

- González Rodríguez Areli del Carmen

- Valverde Galicia Alejandra Elizabeth

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Escuela Normal Superior (México) - Wikipedia, la enciclopedia libre

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La Escuela Normal Superior de México ( ENSM) es una institución pública de educación superior, y forma parte de la red de Escuelas Normales dependientes de la Dirección General de Educación Superior para Profesionales de la Educación (DEGESPE).

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Principios filosóficos: Crítica  al  sistema  político,  el  análisis  de  la  ideología  en  una  sociedad,  la emancipación del hombre de una u otra forma, el abuso de la razón instrumental como nociva para la convivencia, el materialismo como objeto de estudio.

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¿Por qué es importante la colaboración en el campo educativo?

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¿Por qué es importante la colaboración en el campo educativo?

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Las escuelas deben entender cómo están cambiando la fuerza laboral y las carreras, buscando conocer qué habilidades serán esenciales para preparar a los estudiantes y garantizarles mayor éxito en el futuro. Pero si las habilidades requeridas cambian tan rápidamente, ¿cómo pueden las escuelas y los estudiantes mantenerse al día? Uniendo fuerzas con las industrias.

Las colaboraciones con la industria presentan una oportunidad para crear planes de estudio, ayudar a las empresas a satisfacer sus necesidades e identificar las brechas de habilidades que pueden cerrarse con estas alianzas, por lo que se ha vuelto tan popular en los últimos años.

Además, estos programas deben ser un puente entre las necesidades de los empleadores y los estudiantes o futuros empleados. Permitiendo que el estudiante tenga movilidad y habilidades transferibles que se pueden aplicar en diferentes trabajos o industrias. Esto puede representar un desafío para las empresas que buscan empleados y estabilidad a largo plazo.

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Los maestros críticos reexaminan la escolaridad capitalista en la especificidad contextual de las relaciones capitalistas globales desafiando las causas del racismo, la opresión de clase, el sexismo y su asociación con la explotación de las demandas de trabajo.

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Las pedagogías críticas ven la educación como una práctica política y cultural y proponen cambios en la educación porque están pensando en cambios sociales y en cuestionamientos a toda forma de subordinación que cree desigualdades.

"Ligar la educación a la emancipación de los sujetos" (Serra, 2011).

El ámbito educativo es un espacio que posibilita al educando la construcción de una sociedad más justa que no responda únicamente a los intereses de los grupos dominantes, donde existan menos inequidades y más oportunidades para los individuos (Freire, Peter McLaren).

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Se define como el mejor saber a alcanzar en una época, en cuanto expresa un límite óptimo del comprender, con las ventajas que se le asignan. Es, por tanto, un significado directivo o teleológico, el sentido de un deber ser, convertido en una fuerza censo-simbólica que impulsa a quienes se sienten obligados a estar a la altura de los tiempos, en el “nivel del siglo”, o en la misma frontera del conocimiento, que para el caso también significa el saber más desarrollado, el más poderoso y eficaz, el de vanguardia.

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Aspectos que caracterizan a las investigaciones de frontera

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Aspectos que caracterizan a las investigaciones de frontera

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1. Abordar cuestiones sobre las que existe una fuerte controversia en la comunidad científica del ámbito en el que se desarrolla.

2. Ser cuestiones de difícil respuesta, al menos con los abordajes metodológicos al uso.

3. Utilizar metodologías y conceptos atípicos en su ámbito.

4. Partir de resultados inesperados que ponen en cuestión el paradigma dominante.

5. Relacionado con esto último, centrarse en cuestiones cuya solución es clave para confirmar (o rebatir) el paradigma imperante.

6. Ser investigaciones con un nivel de incertidumbre muy alto sobre su éxito; etc.

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La pandemia de la COVID-19 y la inestabilidad política han afectado a las empresas peruanas en muchos sentidos. Uno de los más graves fue la cadena de suministros, sobre todo, en las compañías que realizan negocios business to business (B2B). Se estima que este nicho mueve trillones de dólares en el mercado global, con un nivel gigantesco de transacciones.

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Tres Matices Del Conocimiento De Frontera

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Tres Matices Del Conocimiento De Frontera

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La primera analogía por resaltar identifica la manera de conceptuar el término rastreado desde la manera de pensar de la filosofía de la historia con factura eurocéntrica.

La segunda corresponde a las filosofías con un sello poscolonial, correspondientes a la actual frontera del saber.

La tercera recupera una realidad básica del conocimiento de frontera que también eventualmente se lo identifica como conocimiento de punta.

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Alertas para el uso técnico-instrumental de las tecnologías

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Alertas para el uso técnico-instrumental de las tecnologías

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La formación técnico-instrumental ha empezado a ocupar un lugar relevante dentro de los planes y programas de estudio gracias a la sobredeterminación que tienen los organismos internacionales como el BM, el FMI y la OCDE, en los países dependientes a quienes se les plantean recomendaciones para mejorar los sistemas educativos y cómo dichas recomendaciones las retoman como políticas nacionales, de ahí la pertinencia de un modelo educativo universal donde se promueve el modelo de formación por competencias que prioriza el saber hacer y la formación para el trabajo; en detrimento de la formación filosófica que fortalece el análisis, la crítica y la emancipación social, tal y cómo se evidencia en la historia de los procesos de formación de docentes de las escuelas normales de México.

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Alertas para el uso técnico-instrumental de las tecnologías

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Alertas para el uso técnico-instrumental de las tecnologías

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La globalización, el neoliberalismo y las TIC tienen una gran influencia en los aspectos de la vida diaria, por lo que han transformado la forma de vida de manera integral; es decir, la realidad social en los últimos años ha cambiado de manera drástica y radical. A decir de Bauman, el paso de la modernidad a la posmodernidad, a lo que él denomina el paso de la sociedad sólida a la líquida; ha traído cambios significativos y trascendentes en la vida diaria de la población.

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Alertas para el uso técnico-instrumental de las tecnologías

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Alertas para el uso técnico-instrumental de las tecnologías

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Por lo que se puede reconocer que el nuevo modelo de formación por competencias en las instituciones formadora de docentes ha desplazado, debilitado o pasado a segundo plano la enseñanza y el aprendizaje de la filosofía; y a su vez ha fortalecido aquellas asignaturas que promueven la formación para el trabajo docente, de ahí que las asignaturas que fortalecen la práctica profesional, la utilización de las TIC y el aprendizaje del idioma inglés.

En este sentido, lo técnico instrumental también empezó a ocupar un lugar central para el entrenamiento de los docentes en formación, donde las tecnologías ocupan un lugar trascendente y significativo para promover la enseñanza y el aprendizaje de las nuevas generaciones a fin de llegar a ser productivos en un mundo competitivo. Por tanto, el saber hacer, lo técnico, lo práctico y lo instrumental son parte de los nuevos perfiles de egreso y de sus procesos de formación.

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La pedagogía crítica surge como una necesidad de mejora en la educación a través de la perspectiva de ser el medio para alcanzar la justicia social y la superación de los individuos mediante el diálogo, el desafío o cuestionamiento hacia lo establecido dentro de instituciones que se centran en la escuela democrática y crítica.

La propuesta crítica anglosajona busca incorporar el cuerpo a la vida del sujeto, partiendo de las experiencias y de las interacciones con el mundo que lo rodea. Desde aquí el maestro debe tener en cuenta la importancia de la formación de la autoconciencia hacia la construcción de nuevos conocimientos significativos, basados en lo que cada persona interioriza en el proceso de socialización o contexto en el que se mueve y como resultado cada uno actúa e interpreta la realidad en que vive.

Por lo tanto, los maestros deben ser agentes transformadores que brindan espacios propicios a los estudiantes, donde se dé la oportunidad de convertirse en sujetos activos, reflexivos, críticos y autónomos que se gobiernen a sí mismos, no que se deje manipular por otros, ni permita las injusticias en su alrededor.

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El concepto de justicia curricular cobra p

eso en las sociedades democráticas contemporáneas porque la vida escolar representa un microsistema de la ciudadanía y los valores que rigen las estructuras socioculturales en las cuales se desenvuelven los individuos.

Al mismo tiempo, la dinámica escolar realimenta, reconfigura y transforma los espacios externos al ámbito educativo, como la familia, el campo laboral y la comunidad en su conjunto.

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Justicia curricular evoca no sólo al derecho a aprender, sino a que dichos aprendizajes sean valiosos para la gestión de la autonomía y la participación activa en las esferas públicas y privadas de la sociedad contemporánea.

Justicia, en esencia, implica construir y gozar de garantías y derechos consensuados que permitan el desarrollo y la convivencia de las personas en sociedad. Justicia, con frecuencia, se entrelaza con igualdad y equidad. Así, aquélla se asienta en el principio de igualdad entre y para todos de bienes, recursos materiales y culturales, de satisfacción e incluso de capacidades que desplieguen libertad y poder de decisión, tal como lo propone Sen (2010).

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En virtud de lo anterior, el debate se reconfigura y surge el concepto de equidad. En particular, en el campo educativo, el European Group for Research on Equity in Educational Systems (EGREES) define un sistema educativo equitativo como “aquel en el que los resultados no estén determinados de ninguna manera por la pertenencia a ningún grupo y en el cual se dé respuesta apropiada (se compense) a los diferentes puntos de origen” (2005, p. 21).

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Se procura establecer un terreno parejo que otorgue condiciones para que cualquier persona goce, en un primer momento, de las mismas oportunidades que, a su vez, le permitan, en un segundo momento, igualdad de resultados que favorezcan su integración como ciudadano pleno en su comunidad.

Sin embargo, las desigualdades son marcadas, reiteradas e insidiosas por variados factores económicos y sociales, como el género, la edad, la salud, la educación, el empleo, los grupos de referencia, la región de procedencia, entre otros; por lo tanto, tratar igual a los desiguales promueve desigualdad y, por ello, surge la necesidad de poner en marcha acciones compensatorias que rebasen la simple igualdad para dar más a quienes menos tienen.

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¿Cuáles son los tipos de investigación más utilizados en el campo educativo?

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¿Cuáles son los tipos de investigación más utilizados en el campo educativo?

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Investigación Cuantitativa
Destacan categorías a priori para la
recogida de datos en forma de números. La meta es proporcionar descripciones
estadísticas, relaciones y explicaciones. Las técnicas cuantitativas se emplean
en diseños experimentales, descriptivos y correlacionales, como una forma de resumir un número elevado de observaciones y de indicar numéricamente la cantidad de error en la recogida y presentación de los datos.
Observaciones estructuradas. Cualquier investigación requiere algún tipo de
observación sobre las personas, cuestiones o procesos. Sin embargo, lo que nos interesa de las observaciones estructuradas es un tipo particular de recogida de datos, en el que el investigador observa directamente, auditiva y visualmente, algún fenómeno y, luego, registra de forma sistemática las observaciones resultantes.

Investigación Cualitativa

En la investigación Cualitativa  recogen los datos principalmente en forma de palabras en lugar de números. El estudio proporciona una descripción narrativa detallada, un análisis y una interpretación de los fenómenos. La mayoría de los investigadores cualitativos emplean varias técnicas en sus estudios pero, normalmente, seleccionan una como método central. Hasta cierto punto, la observación participante, la observación y la entrevista forman parte de cualquier investigación interactiva.

Los datos se recogen sin instrumentos.

Los datos son palabras.

No hay decisión a priori con respecto a la presentación de los datos depende de los datos recogidos.

Los datos toman muchas formas, notas de campo, documentos, notas de entrevista, grabaciones, artefactos.

La tabulación se limita a ayudar a identificar patrones; usados como apoyo de los significados cualitativos.

El significado se deriva de las estrategias  cualitativas empleadas.

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"un sistema educativo será más equitativo que otro si las desigualdades en el ámbito educativo son ventajosas para los más desfavorecidos y, además, se cuestiona de forma continua cómo mejorar la condición de los peor situados. En este sentido, la equidad es más justa que la igualdad, pues ejerce una acción compensadora; es decir, podemos aceptar una pluralidad cultural y de trayectorias formativas, pero se deben garantizar resultados comunes mínimos al final de la educación obligatoria. Por ello, la equidad es conceptualmente superior a la igualdad al compensar condiciones de desigualdad."

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Se concluye que el concepto de justicia curricular orientado a la promoción de aprendizajes significativos y valiosos es una vía potente para reestructurar los centros educativos y la vida al interior de las aulas.

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En la investigación-acción propiamente no se diseña un proyecto de investigación, sino se elabora un plan de trabajo, el que se organiza con base en el problema identificado por el colectivo y se reestructura conforme se va desarrollando. Así, los pasos que se realizan son los siguientes:
1. Describir la idea general que define el problema identificado, objeto de la investigación en la acción.
2. Diseñar el plan de trabajo del proceso de acción, lo que se reelabora y registra como plan corregido. Este debe
contener:
2.1. Un enunciado de la idea general.
2.2. Un enunciado de los factores que se pretenden cambiar o modificar (las acciones que se emprenden para la resolución del problema).
2.3. Un enunciado de las negociaciones realizadas o por realizarse con otros, antes de emprender el curso de la acción general (procurando que las primeras áreas de acción sean donde se tenga mayor libertad).
2.4. Un enunciado de los recursos que se necesitarán para emprender el curso de la acción prevista.
2.5. Un enunciado relativo al marco ético que regirá el acceso y la comunicación de la información.

Investigación Etnografica

En la etnografía el aprendizaje es un proceso social de trabajo, en el que se implican negociaciones sobre significados entre profesores y alumnos, lo que debe ser reconocido en una
relación cara a cara con los miembros del grupo, pues el etnógrafo no debe contaminar el proceso social que estudia, por lo que su observación debe ser participante incorporándose
al grupo de estudio, pues lo “...que preocupa es minimizar la ‘distorsión del campo’, con el subyacente temor de que el objeto sea contaminado con la subjetividad del investigador”.
Para estructurar los proyectos de investigación en este método se requiere de:
1. El foco o fin de la investigación y las cuestiones que aborda.
2. El modelo o diseño de investigación utilizado y las razones de selección.
3. Los partícipes o sujetos de estudio y el o los escenarios y contextos investigados.
4. La experiencia del investigador y sus roles de estudio.
5. La o las estrategias de recogida de datos.
6. Las técnicas para el análisis de datos.

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Fenómeno complejo en el que confluyen múltiples componentes que se articulan a todo lo largo de la trayectoria de los episodios de aprendizaje académico: desde la intención de lograr un resultado determinado, hasta el resultado en sí mismo, dado que genera la experiencia de agencia* y la emoción concomitante.

*Experiencia de agencia: En el contexto formativo es un estado experiencial mediante el cual el estudiante hace uso de sus recursos (cognitivos, autoregulatorios, volitivos, epistemológicos, sociales y de regulación emocional) para lograr metas individuales y sociales. La intencionalidad es su dispositivo central.

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En síntesis, el concepto de equidad hace frente a las desigualdades considerando las diferencias a fin de compensar y nivelar disparidades. Así, mientras la igualdad nos habla del qué de la justicia (bienes, recursos, satisfacción, capacidades), la equidad distingue el cómo de la justicia (reconociendo y compensando diferencias).

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¿Por qué es importante la investigación en el campo educativo?

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¿Por qué es importante la investigación en el campo educativo?

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la Investigación en general es una actividad encaminada a la adquisición  o descubrimiento de nuevos  conocimientos;  independientemente de cuáles  sean esos conocimientos, pueden ser referidos a las artes,  a las letras o a conocimientos científicos.

Jean Pierre Vielle  1989,  (citado por Albert, 2007) explica el concepto afirmando que: la investigación se extiende como todo proceso de búsqueda sistemática de algo nuevo.  Este “algo” producto de la investigación, no es solamente del orden de las ideas y del conocimiento, sino que genera resultados diversos y muy diferentes, nuevas ideas, conceptos, teorías, nuevos diseños, valores, prototipos, comportamientos y actitudes.

debido a los  cambios acelerados y constantes de conocimiento y la diversidad de paradigmas, se requiere de profesionales competentes que den respuesta a los problemas de una realidad compleja y dinámica; que adopten una actitud reflexiva y crítica con respecto a la realidad educativa y que posean idoneidad técnico-profesional para investigar científicamente esa realidad y transformarla creativamente. Se necesita también de profesionales que se asuman como pensadores, es decir como sostiene Paulo Freire (1988), que "realicen la tarea permanente de estructurar la realidad, de preguntarle y preguntarse sobre lo cotidiano y evidente, tarea ineludible para todo trabajador social."