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Mis elementos y normas de un informe de evaluación 

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Mis elementos y normas de un informe de evaluación 

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UNIVERSIDAD DE LOS ANDES NUCLEO UNIVERSITARIO DEL TACHIRA “DR. PEDRO RINCON GUTIERREZ.” DEPARTAMENTO DE CIENCIAS ADMINISTRATIVAS Y CONTABLE…

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Formato y estándares de calidad para Informes de evaluación

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Formato y estándares de calidad para Informes de evaluación

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NORMAS PARA LA PRESENTACIÓN DE LOS INFORMES DE INVESTIGACIÓN Y/O TESIS
EN TECANA AMERICAN UNIVERSITY
NORMAS PARA LA PRESENTACIÓN DE INFORMES Y/O TESIS 2020
1. Estas normas están referidas a los procedimientos y criterios generales para la organización y presentación de los informes, que se exigen a los cursantes de Tecana American University-TAU, para la evaluación de los cursos de enseñanza programada a distancia, que constituyen los requisitos parciales de los cursantes de un programa. La aprobación de cada Informe de la investigación cursada, es requisito indispensable para poder optar por el grado académico.
2. El estudiante deberá utilizar esta guía para procesar la información, reflexionar, organizar y presentar los trabajos exigidos en el Plan de Estudio.
ORGANIZACIÓN GENERAL DE LOS INFORMES ACADÉMICOS
3. Los informes se realizarán partiendo de la metodología de un análisis y resumen simple del texto guía recomendado. La investigación debe ser completada con las fuentes bibliográficas y demás recursos a que hubiera lugar: experiencias del cursante, adquisición de libro (s) en su localidad, hemeroteca, entrevistas, virtual campus, mate rial electrónico, Internet y/o consultas a las bibliotecas públicas y privadas de su localidad (Ver Manejo Documental de la Investigación p. 17)
4. Los informes se organizan en tres partes principales: páginas preliminares, el texto y los materiales de referencias.
5. La extensión de los trabajos no debe ser menor ni exceder de treinta y cinco (35) páginas, sin incluir las páginas preliminares y los materiales de referencia. Cuado la justificación del informe, requiera de una extensión superior a las 35 páginas antes mencionadas. Se le recomienda al estudiante, utilizar los apéndices, llamados también anexos, los cuales pueden utilizar mediante numeración: Anexo 1, 2, ..... Que son secciones relativamente independientes del trabajo o investigación y que ayudan a su mejor comprensión y que permiten saber otra vez a fondo aspectos específicos que -por su longitud o su naturaleza- no conviene manejar dentro del cuerpo principal debido a la extensión mencionada de 35 páginas. Por ejemplo: ..., este fenómeno ha sido analizado por diversas fuentes con base en la Teoría de Mercados, la cual se explica en el ANEXO 1 "Teoría de Mercados".

6. Los informes deben presentarse vía e-mail a academic-Staff@tauniversity.org , de conformidad a la presente normativa, en un solo archivo electrónico preferiblemente Word (Microsoft Office) en estricto orden numérico de páginas.
7. Todos los informes deben contener información gráfica. Recomendamos como mínimo incluir al menos un gráfico por capítulo.
8. Todos los informes deben llevar en su portada la siguiente expresión "Por la presente juro y doy fe que soy el único autor del presente informe y que su contenido es fruto de mi trabajo, experiencia e investigación académica" junto con la firma del cursante.
9. TAU se compromete a participar los resultados de la evaluación de los informes a los cursantes, vía e-mail en aproximadamente 20 días hábiles después de su recepción electrónica con acuse de recibo.
LAS PÁGINAS PRELIMINARES
10. Las páginas preliminares comprenden: la página del título o portada, el índice general, la lista de cuadros y la lista de gráficos.
11. La página del título debe llevar en el encabezamiento la identificación de TECANA
AMERICAN UNIVERSITY (EN MAYÚSCULAS), la carrera y mención, utilizando los nombres oficiales completos. El título del informe debe ir centrado. En la parte inferior debe colocarse el nombre del estudiante, el lugar y la fecha de envío. (Vea modelo en anexo 1, p. 7)
12. Se debe colocar el número del informe en orden correlativo, empezando desde el uno (1).
13. El índice general se presenta a continuación de la página del título. Registra de una manera ordenada cada una de las partes que conforman el contenido del informe, proporcionando una visión esquemática de los diferentes asuntos que abarca. Debe incluir un listado de los capítulos, subcapítulos, secciones, o títulos contenidos en el informe, con la debida indicación del número de páginas por donde comienzan los capítulos con los contenidos de primero, segundo y tercer orden. Se deben incluir los capítulos, las referencias bibliográficas y los anexos en éste mismo orden. (Ver modelo en anexo 2, p. 8)
14. La lista de cuadros y gráficos se incluirán en el informe cuando se requiera. Consisten en una relación del número y título de los cuadros y gráficos (mapas, tablas de números, textos, dibujos, planos, fotografías y otras ilustraciones) y el número de página donde aparecen.
15. Los informes de "Maestría", "Doctorado" y "todas las Tesis" deben incluir en sus páginas preliminares un resumen del contenido del informe, junto con sus palabras claves. Dicho resumen no debe exceder las 300 palabras. (Ver modelo en anexo 3, p 9 y explicación p. 10)
EL TEXTO
16. El texto escrito de los informes se compone de una serie de capítulos organizados para presentar en forma ordenada los contenidos tratados. La estructura de los capítulos y su división en secciones depende del tipo de trabajo, la metodología empleada y la especificidad del tema tratado. En términos generales el esquema debe incluir: a) Introducción, b) Cuerpo del Texto, dividido en capítulos y estos en subcapítulos, c) Conclusiones, d) Referencias bibliográficas y f) Anexos si los hubiere.
17. En la introducción se debe hacer la presentación del tema o problema de investigación señalando de manera clara y precisa sus elementos, indicando el origen y las razones que motivaron el informe. También se debe señalar su naturaleza, implicaciones y conexiones teóricas, la metodología usada, los objetivos generales y específicos que se persiguen, las dificultades y limitaciones confrontadas. Por último se anticipa la estructura del informe exponiendo de manera escueta las partes que lo componen y si diere lugar a ello, las razones que justifican el orden de desarrollo de las partes.

18. En la introducción se debe evitar:
a. Que sea muy extensa, con una exposición interminable de consideraciones marginales y de lugares comunes. (recomendamos que no debe exceder las 2 páginas)
b. Incluir alusiones concretas sobre el tema en estudio.
c. Que sea histórica y trate los antecedentes más remotos del tema y se detenga en su descripción y análisis.
d. Anticipar las conclusiones del estudio.
e. Hacer citas bibliográficas.
19. El cuerpo del texto o desarrollo de la investigación debe demostrar su conocimiento y dominio en cada área estudiada a través de aportes, comentarios y opiniones relacionados con ejemplos del mundo real de las organizaciones, conocimientos teóricos y experiencia profesional.
20. El desarrollo de la investigación está constituido por el conjunto de capítulos, subcapítulos y otras subdivisiones contempladas. A través de ellos se efectúa el desarrollo y demostración de la idea central que orienta el informe.
21. Los contenidos deben corresponderse con los definidos en el índice.
22. Debe existir correspondencia entre los contenidos y las referencias bibliográficas.
23. Las citas textuales deben llevar su correspondiente llamada.
24. Debe existir equilibrio en el desarrollo y extensión de los contenidos de cada capítulo.
25. Cada capítulo se debe iniciar con una muy breve introducción donde se expone la idea principal y las secundarias del mismo.
26. Las conclusiones representan una síntesis de las ideas desarrolladas y demostradas en el contenido del informe. En esta parte se retoman y plantean los objetivos del informe, la idea central que dirige el estudio, se ofrece respuesta a las interrogantes planteadas generalizando los resultados obtenidos, es decir un resumen sintético de los puntos más importantes y significativo de los autores . Deben vincular de manera armónica y precisa las diferentes partes del informe que por razones metodológicas fueron estudiadas separadamente. En esta parte no se deben tratar contenidos que no se hayan analizado anteriormente en los capítulos.
LOS MATERIALES DE REFERENCIA
27. Los materiales de referencia comprenden las listas de referencias bibliográficas y los anexos.
28. La lista de referencias bibliográficas incluye las fuentes impresas, electrónicas, audiovisuales o de otra naturaleza que se han citado en el texto del trabajo, presentadas en orden alfabético.
29. Cada una de las fuentes incluidas en la lista de referencias bibliográficas debe contener los siguientes elementos: autor o los autores, fecha, título, editorial, año de publicación y los demás datos que permitan su identificación y búsqueda. Se exceptúan las fuentes de tipo jurídico, las cuales se estructuran en tres elementos: título, fecha y datos de publicación (ver Normas APA en p. 11)
30. En la sección de anexos se presentan las informaciones adicionales que resulte necesario incluir y que complementen la presentada en los textos. Si hay varios anexos, se identificarán con letras: Anexo A, Anexo B y así sucesivamente. Cuando en una tesis se presenten datos procesados por programas estadístisticos tipo SPSS, es obligatorio incluir la data en la cual se basaron los cálculos.
LAS CITAS Y NOTAS
31. Las citas en el texto se utilizan para presentar información y datos tomados de otros trabajos e identificar las fuentes de referencias.

32. El material tomado textualmente de otro trabajo, debe ser reproducido exactamente palabra por palabra tal como aparece en la fuente.

33. Las citas textuales con menos de cuarenta (40) palabras, se incluirán como parte del párrafo, dentro del contexto de redacción, entre comillas. Las citas de mayor longitud se escribirán en párrafo separado, con sangría de cinco (5) espacios a ambos márgenes, sin comillas y transcritas a un espacio entre líneas.

34. Las citas de contenido textual, así como las citas en forma de paráfrasis y resúmenes elaboradas a partir de ideas tomadas de otras fuentes, siempre deben ir acompañadas de los datos que permitan localizarlas. Para ello se utilizará el estilo "autor-fecha", es decir, se insertarán en los párrafos el apellido del autor y el año de publicación, en los lugares más apropiados del texto, añadiendo el número de página de ser necesario.

35. Se debe evitar el uso excesivo de las citas textuales para ello se recomienda utilizar la idea del autor con sus propias palabras en forma de cita de paráfrasis o de resumen.

36. Tomar en cuenta que la paráfrasis es una formulación personal de las ideas dichas por otro autor no una sustitución de palabras (sinónimos), frases y oraciones. El resumen es la expresión del material original, implica la selección y síntesis de las ideas principales por parte del autor.

37. Todas las fuentes bibliográficas que se citen deben presentarse obligatoriamente en la lista de referencias.
EL LENGUAJE Y EL ESTILO
38. Para la redacción debe emplearse un lenguaje formal, simple, directo y sin sobre-entendidos, evitando el uso de expresiones poco usuales, retóricas o ambiguas, así como el exceso de citas textuales.
39. La regla general es que el texto se redacta en tercera persona. En lo posible se evitará el uso de los pronombres personales: yo, tú, nosotros. Cuando el autor considere necesario destacar sus ideas o aportes puede hacer uso de la expresión: el autor o la autora.
40. No se deben usar abreviaturas en la redacción.
41. Se pueden utilizar siglas para referirse a organismos, instrumentos o variables que se nombren repetidamente; pero deben explicarse cuando se utilizan por primera vez, escribiendo el nombre completo, seguido de las siglas en letras mayúsculas, sin puntuación y dentro de un paréntesis.
42. La redacción del texto se elabora manteniendo la coherencia entre las ideas y los párrafos que se construyen. Cada idea contenida en el texto ha de llevar los aportes progresivos del tema a investigar.
43. La coherencia del texto se desarrollará incluyendo el uso de conectores (con base en, en otro orden de ideas, en lo que respecta a, más adelante, finalmente.....) requeridos para relacionar la idea que se expresa.
44. La producción escrita se ha de someter a revisión, mediante períodos de reposo, antes de hacer el texto final.
45. La ortografía, la puntuación y el uso de letras mayúsculas y minúsculas debe ajustarse a las normas gramaticales.
LA TRANSCRIPCIÓN
46. El cursante es el responsable por la presentación correcta de su trabajo.
47. El texto se transcribirá con letra de 12 o 14 puntos en el tipo "Time New Roman".
48. El uso de letra itálica (cursiva), se hará para el realce de los títulos o información cuando sea apropiado.
48. Los márgenes serán: cuatro (4) cm del lado izquierdo, para permitir la encuadernación del trabajo y tres (3) cm por los lados superior, derecho e inferior del informe.
49. El texto y los títulos de varias líneas se escribirán con interlineado de doble espacio. No se debe dejar espacio adicional entre los párrafos del texto.
50. Se usará espaciado triple después de los títulos de los capítulos, antes y después de los encabezamientos de secciones, así como también antes y después de los gráficos y cuadros.
51. Los capítulos, las listas de referencias y los anexos deben comenzar en una página nueva.
52. Los encabezamientos no deben ir numerados, se utilizarán normas de orden jerárquico.
53. Todas las páginas del informe se numerarán con cifras arábigas, centrados en la parte inferior, comenzando con la página de introducción y continuando hasta incluir los anexos.
54. Los cuadros y gráficos deben ser incorporados lo más cerca posible del texto al cual apoyen y no al final de los capítulos o en anexos.
55. Todos los cuadros y gráficos deben llevar en su parte inferior su fuente. Si han sido elaborados por el cursante debe colocar como fuente "elaboración propia"
56. El título de los cuadros se colocará en la parte superior y el de los gráficos en la parte inferior.
57. Los informes deben presentarse vía e-mail a academic-Staff@tauniversity.org , de conformidad a la presente normativa, en un solo archivo electrónico preferiblemente Word (Microsoft Office) en estricto orden numérico de páginas
58. Lo no contemplado en las presentes normas debe ser consultado en las normas de American Psychological Association (APA) o con la División Académica de la Institución.

Ver ejemplo en:

/sites/default/files/documentos/modelo-informe-pregrado-tau-2013-agosto-9-2013.pd

Los Modelos de Informes de Maestría, Doctorado y Postdoctorado, solicitarlos al academic-staff@tauniversity.org

MODELO DE ÍNDICE DE CONTENIDO, ver el señalado en en link anterior.

MODELO DE RESUMEN DE CONTENIDO (únicamente para los informes de maestría, doctorales y posdoctorado)

TECANA AMERICAN UNIVERSITY
Master of Science in Intelligent Organizations Development
INFORME I: "Modelo de Gestión basado en Desarrollo Organizacional para la Universidad Nacional (U.N.) de España"

RESUMEN

En este estudio se presentan los resultados de una propuesta de Modelo de Gestión basado en Desarrollo Organizacional para la Universidad Nacional (UN), particularmente para dar respuesta a los requerimientos que demanda el Currículo Integral por Competencias que implementan las autoridades de la UN y hacer de la facultad una organización de aprendizaje permanente. Para el análisis se utilizó la metodología cualitativo - interpretativa dada la naturaleza de la investigación la cual involucra procesos de índole humano cultural. Siguiendo el método seleccionado se realizó una revisión de la bibliografía y los antecedentes de estudios relacionados con el tema con la finalidad de establecer el conjunto de significados, teorías y conceptos que sirvieran de soporte a la investigación. Asimismo, se efectuó un trabajo de campo que paso por el análisis de contenido de los documentos formales de la institución donde se llevó a cabo el estudio y de las entrevistas en profundidad realizadas al personal con responsabilidad académico - administrativa y los integrantes de la Comisión Central de Currículo de la UN. Del análisis llevado a cabo se satisfizo los objetivos planteados y se derivó un modelo que enmarca la acción gerencial en comunidades de aprendizaje y las disciplinas de Peter Senge: Visión Compartida, Modelos Mentales, Dominio Personal, Pensamiento Sistémico y Aprendizaje en Equipo. Elementos que interactúan en un contexto social que le imprime a sus miembros de voluntad y valor para cuestionar el estatus quo y adoptar respuestas más acorde con la realidad, contrarrestando las debilidades del modelo de gestión que priva actualmente como lo son la burocracia, el autoritarismo, la ineficiente, la reproducción de lo que ya se sabe y la incapacidad para el aprendizaje organizacional. Para la operacionalización de la propuesta se plantea un Programa de Cambio Planificado enmarcado dentro de la perspectiva del Desarrollo Organizacional y el enfoque de las Organizaciones Inteligentes.

Palabras clave: Enfoque Inteligente, Disciplinas de Aprendizaje, Comunidad de Aprendizaje, Currículo Integral por Competencias y Cambio Planificado.

----------------------------------
En el caso de tesis ver ejemplo (como se señalamos a continuación ya que en la misma además del resumen en español, debe ir a continuación el resumen en inglés denominado Asbract):

En cuanto al RESUMEN o ABSTRACT:

Tanto los Informes de Investigación Avanzada como el Trabajo de Grado o Tesis, en los Programas de Maestría y Doctorado de TAU, y en el caso de Pregrado: el Trabajo Especial de Grado, deben ir precedidos en página separada, de un Resumen (o Abstract) de una extensión no mayor de trescientas (300) palabras a espacio sencillo en letra 12 Times New Roman. En el caso de la Tesis el citado Resumen, adicionalmente debe ser traducido al idioma inglés (Abstract) e ir en la página a continuación de la versión en español, en página separada.
El contenido del resumen deberá indicar los objetivos de la investigación, la metodología utilizada y la síntesis del contenido, con los aspectos más relevantes de la obra y de las conclusiones obtenidas; y debe incluir al final las palabras claves o descriptores (ver ejemplo a continuación).

Ver los ejemplos, haga clic sobre el siguiente link o copie y pegue en su navegador:
https://tauniversity.org/publicaciones.php

Para acceder utilice las siguientes claves:
Usuario: tecana
Clave: pu6927ca

Agradecemos hacer la revisión final de los Informes o Trabajo a presentar a la Universidad en formato electrónico, en una versión impresa y que solo una vez satisfecho (a) con su estructura, contenido, redacción, correcciones, tipo de letra (Times New Roman 12 o 14) y forma de conformidad con la metodología y protocolo de investigación de TAU y APA, es cuando el/la cursante debe remitirlo para su entrega o Evaluación.

Para un mejor manejo de las Fichas de Evaluación, Normas e Instrucciones emanadas de TAU, recomendamos al estudiante imprimirlas y conservadas en carpeta de fácil manejo y consulta.
Para ver APA Reference
Haga clic aquí y luego Pautas para la presentación de trabajos con formato APA, en siguiente link,clic aquí

Ejemplos de Matrices de Operacionalización (solicitarlos al academic-staff@tauniversity.org) o VER ejemplo en la página 4 del siguiente documento en >>>>> https://tauniversity.org/sites/default/files/documentos/modelo-propuesta-trabajo-de-grado-tau-doctoral-agosto-2012-ok.pdf

Manual de Estilo "Guía breve para citas y referencias bibliográficas", ver clic aquí.

......................................................................................................................
A MANERA DE EJEMPLO, a continuación encontrará una guía de como deben ser presentadas las conclusiones en un Informe de Investigación e incluso en la Tesis de TAU:
EJEMPLO DE CONCLUSIONES COMO EXIGEN LAS NORMAS DE TAU

CAPITULO V

CONCLUSIONES

En este capítulo se presentan las conclusiones de este estudio generadas del análisis de los resultados de la investigación realizada y un conjunto de recomendaciones para los entes responsables de la toma de decisiones.

Conclusiones

Con el objeto de organizar el cuerpo de conclusiones, se agruparán atendiendo a los objetivos.

Objetivo específico: caracterizar como se ha realizado la evaluación curricular.

Del análisis de los informes de las evaluaciones realizadas en la Universidad San Francisco (USF) en los últimos años y la información recabada de las entrevistas, se concluye que:

1. El modelo utilizado por la universidad es el de autorregulación, en donde la evaluación se concibe como autoevaluación.

2. El propósito de estas evaluaciones se relaciona directamente con la necesidad de realizar reformas curriculares y elaboración de planes de desarrollo de la universidad.

3. La finalidad de realizar estas evaluaciones es el mejoramiento continuo del proceso educativo.

4. La metodología, fases, criterios y dependencia responsable ha dependido del propósito de cada proceso evaluativo.

5. El énfasis del proceso ha sido en la evaluación de productos.

6. El diseño curricular y sus componentes ha sido el elemento más estudiado.

7. La evaluación curricular y la evaluación institucional ha estado ligada en casi todos los procesos.

8. La evaluación se ha caracterizado por ser eventual, parcelada, sesgada y sistémica.

La caracterización de los procesos evaluativos en la USF permiten a la autora de esta investigación evidenciar la necesidad de la construcción de un modelo de evaluación curricular que responda a las características propias de una institución formadora de docentes; para así poder dar respuesta a la concepción del currículo que rige los destinos de la universidad.

Objetivo específico: Identificar los aspectos que deben considerarse en un modelo de evaluación.

En cuanto a este objetivo los resultados permitieron a la autora del trabajo, identificar que los aspectos a considerar en el modelo van a depender del nivel de planificación y administración curricular al cual correspondan.

1. En el nivel macro los aspectos son: políticas de formación docente del estado y políticas de la universidad, normativa legal, funciones de docencia, extensión e investigación y el contexto en el cual está inmerso la institución

2. En el nivel meso se considera el diseño curricular, el perfil del egresado, plan de estudio, programa de los cursos, plan de actividades y la gerencia.

3. En el nivel micro, los aspectos a considerar son: docentes, estrategias, evaluación, estudiantes, egresados, impacto, recursos e infraestructura.

Objetivo Específico: Determinar los supuestos teóricos y componentes de un modelo de evaluación curricular.

Del análisis de los resultados obtenidos en la investigación se puede concluir que:

1. Los supuestos teóricos que fundamentan el modelo de evaluación curricular son de índole filosófico, sociológico y psicológico.

Entendiéndose, que con respecto a lo filosófico se debe definir la forma de concebir el mundo, la sociedad, el ciudadano, la educación, el perfil, el currículo y la evaluación; enmarcados en las dimensiones epistemológica, axiológica y ontológica.

Los supuestos teóricos de índole sociológica vienen dados por la relación de la universidad y la comunidad; mientras que los psicológicos permiten definir al estudiante, al docente, al egresado y determinar la manera de concebir el aprendizaje.

2. En cuanto a los componentes que deben tomarse en cuenta al momento de construir un modelo de evaluación curricular, se concluye que éstos son: la fundamentación, propósitos, objetivos, dimensiones, criterios, ámbitos, metodología, implementación, factibilidad y evaluación.

Objetivo Específico: Establecer los principios, métodos y procedimientos que deberán conformar un modelo de evaluación.

El análisis de los resultados permite determinar cómo se operacionaliza el modelo de evaluación; el cual debe atender a los niveles macro, micro y meso de la planificación y administración curricular, y se concretiza en tres aspectos los principios, métodos y procedimientos.

Para operacionalizar, por lo tanto el modelo de evaluación, se debe incluir:

Los principios: Fin de la evaluación, estructura organizativa, la gerencia y la forma de ejercer el liderazgo.

Métodos: El camino a seguir el cual determinará la construcción de un sistema de indicadores y estándares, la viabilidad del modelo y el conjunto de procedimientos.

Procedimientos. Deberá contener lo específico, es decir: actividades, recursos, responsabilidades de los actores del proceso evaluativo, la forma de realizar el informe y la evaluación del modelo.

Objetivo General

Construir un modelo de evaluación curricular para la Universidad San Francisco, el cual permita alcanzar la visión - misión de la misma.

El análisis de la información recolectada y los resultados del estudio permitieron a la autora del estudio construir el modelo de evaluación curricular presentado en el capítulo anterior.

El modelo es una representación teórica del conjunto de relaciones que definen la evaluación curricular.

Estas relaciones se evidencian al definir su fundamentación, propósitos, objetivos, dimensiones, niveles, estándares, criterios, aspectos, metodología, factibilidad y estructura académico - administrativo necesaria para operacionalizarlo.

Para concluir es importante señalar que el modelo propuesto se caracteriza por ser holístico, formativo y cíclico; y contribuirá a incrementar la cultura evaluativa en los miembros de la comunidad universitaria.

El MANEJO DOCUMENTAL DE LA INVESTIGACIÓN NO PODRÁ ESTAR FUNDAMENTADO EN MÁS DE UN 50% EN RECURSOS DE INTERNET, DOCUMENTOS ELECTRONICOS BLODS, CIBERBITACORAS O CIBERDIARIOS, PODCAST, Etc. Es decir, que el/la estudiante deberá complementar la investigación con los demás recursos antes subrayados, y cada una de estas referencias deben ser correctamente señaladas en el Informe de la Investigación de conformidad con las Normas APA (ver Normas para Informes).

Aquellos programas que incluyan libro guía deben estar fundamentados de un 50 a un 70 % del mismo.

Lo recomendable es que por cada curso de investigación realizado en TAU, el estudiante adquiera por lo menos 1-3 libros para la estructuración de su biblioteca de apoyo profesional.

La investigación de manera proactiva debe ser iniciada por el estudiante de conformidad con el material de curso y/o directrices que provee la Universidad antes del inicio del cada curso y deben ser complementadas como hemos indicado.

A falta de disponibilidad de la bibliografía prescrita por la Universidad, el/La cursante podrá utilizar los textos acreditados disponibles en su localidad.

TECANA AMERICAN University
www.tauniversity.org

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NORMAS PARA LA PRESENTACIÓN DE LOS INFORMES DE INVESTIGACIÓN Y/O TESIS EN TECANA AMERICAN UNIVERSITY NORMAS PARA LA PRESENTACIÓN DE INFORMES Y/O TESIS 2020 1. Estas normas están referidas a los procedimientos y criterios generales para la organización y presentación de los informes, que se exigen a los cursantes de Tecana American University-TAU, para la evaluación de los cursos de enseñanza programada a distancia, que constituyen los requisitos parciales de los cursantes de un programa.

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CÓMO HACER UN INFORME DE AVANCE PEDAGÓGICO 👨🏽‍🏫 PARA ESTUDIANTES CON NEE

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Un informe pedagógico es aquel en el que se muestran los resultados obtenidos por un alumno al terminar su etapa educativa. No se trata solo de mostrar la evaluación en las diferentes asignaturas, sino de mostrar una serie de parámetros que permitan saber cómo ha de modularse la educación del estudiante en los siguientes niveles.

De esta forma, parte de lo señalado en este informe se refiere a la psicología del niño. Por eso, en ocasiones se le conoce también como informe psico-pedagógico. La situación familiar, tanto económica, como si pueden prestar apoyo a los hijos para continuar los estudios también suele ser parte importante en este documento.

¿Para qué sirve un informe pedagógico?

El informe pedagógico es una herramienta fundamental para poder conocer y adaptar las capacidades y necesidades de los alumnos de cara a poder superar los diferentes niveles educativos. Se trata de un informe en el que se da cuenta de todas las características del estudiante.

En cualquier caso, en estos documentos no se juzga la labor del niño, sino simplemente se explican una serie de parámetros individualizados.

Por ejemplo, se señalará si tiene problemas para mantener la atención, si cuenta con apoyo familiar para estudiar o si presenta problemas psico-motrices.

Elementos del informe pedagógico

Aunque pueden encontrarse pequeñas diferencias entre los informes de cada centro educativo, en general mantienen unos elementos comunes que deben verse reflejados en el documento.

Lo primero, obviamente, los datos identificativos del alumno, al igual que el nivel que está estudiando y los datos del centro.

Ya en el aspecto educativo, el informe debe incluir si existen enfermedades de algún tipo, ya sean físicas o mentales. No es extraño, por ejemplo, que sean los profesores los primeros que noten los problemas en la vista de los chavales.

También las impresiones causadas por la familia, elemento fundamental para el desarrollo educativos de los niños.

Igualmente, se hace una valoración de los puntos fuertes y débiles del estudiante. Suele darse especial importancia a la competencia en el lenguaje, tanto escrito como hablado.

Autores del informe pedagógico

El autor final del informe es el tutor del niño. Se trata del profesor que está a cargo de cada clase. Es también el encargado de hablar con los padres y de atender a cada alumno de manera más individualizada.

Este tutor recibe los diferentes comentarios de los otros profesores que den clase al estudiante. Igualmente, en el caso de que el centro cuente con algún psicólogo y este haya tratado al niño por cualquier motivo, su aportación será incluida como un elemento muy importante.

El objetivo fundamental del informe pedagógico es dar a los educadores el conocimiento necesario para tratar a cada alumno. Dadas las características únicas de cada niño, conocer sus circunstancias individuales van a ayudar a los profesores en su tarea educativa.

Para ello, una vez que se completan los elementos anteriormente descritos, el autor va a presentar una serie de conclusiones y recomendaciones. Estas recomendaciones no son solo a nivel de enseñanza.

Muchos niños pueden necesitar apoyo psicológico en el caso de tener un mal ambiente en su casa o ser víctima de acoso escolar. Esto suele traducirse en malos resultados académicos y problemas para relacionarse.

1. Educar Chile. Pauta de Construcción de Informe Pedagógico. Obtenido de educarchile.cl

2. Noticias UNT. Aspectos que debe contener el informe pedagógico. Recuperado de view.officeapps.live.com

3. UNESCO. Learning to Be. Recuperado de unesdoc.unesco.org

4. Arizona State University. 2016 Innovating Pedagogy Report. Obtenido de teachonline.asu.edu

5. Edutech Wiki. Pedagogic strategy. Obtenido de edutechwiki.unige.ch

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Un informe pedagógico es aquel en el que se muestran los resultados obtenidos por un alumno al terminar su etapa educativa. No se trata solo de mostrar la evaluación en las diferentes asignaturas, sino de mostrar una serie de parámetros que permitan saber cómo ha de modularse la educación del estudiante en los siguientes niveles.

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Caractersticas Del Informe Pedaggico.

INFORME PEDAGOGICO. Es de gran importancia en el desarrollo cognitivo, proceso formativo y educativo del hombre como medio de trabajo fsico, de defensa y de creacin artstica. El informe pedaggico, es el resultado del rendimiento y dificultades de nios y nias de las escuelas, es una oportunidad para analizar, reflexionar y decidir cmo mejorar la intervencin en el aula para que los/las estudiantes aprendan lo que deben aprender. La tarea est ahora en manos de docentes, facilitadores y especialistas quienes deben tomar decisiones informadas con el propsito de ofrecer a nios las herramientas para aprender y seguir aprendiendo a lo largo de su vida. ELEMENTOS DEL INFORME PEDAGOGICO. Un buen informe pedaggico incluir: * Datos personales del alumno. * Identificacin del informe: Motivo de la evaluacin, fecha, autor. * Contexto escolar *. Antecedentes mdicos y socio-familiares del alumno. * Impresiones obtenidas a travs de entrevistas realizadas a los padres y al alumno. * Resultados de pruebas de lectoescritura. * Informes sobre rendimiento escolar en las distintas reas (lo que se viene en llamar nivel de competencia curricular del alumno), adaptaciones que tiene sobre el currculum ordinario. * Informaciones sobre los estilos de aprendizaje del alumno, sus puntos fuertes y sus debilidades. * Directrices curriculares y metodolgicas recomendadas por el orientador. * Conclusiones, orientaciones para la intervencin y propuesta de seguimiento.

EJEMPLO DE UN INFORMEPEDAGGICO. CATALINA, se adapto sin problemas a su grupo de trabajo, sin embargo es bastante inquieta y se distrae con facilidad durante su periodo de trabajo, es conversadora y por lo general trae objetos que sirven de distractor en su que hacer pedaggico. Presenta dificultad en las actividades que involucren el desarrollo motriz fino, como el recorte, pintado, modelado, bordado, trazado de figuras, ejercicios grafo motores, entre otros; aunque si se refuerzan, mejora bastante. Se expresa en oraciones completas y su pronunciacin generalmente es clara, gusta de narrar experiencias personales, responde preguntas y transmite recados. Se relaciona en forma adecuada tanto con su grupo de pares como con los adultos cercanos a ella, es querida por sus compaeros, los cuales siempre la consideran en sus juegos. Es de carcter fuerte, ejerciendo funciones de lder. Habitualmente est contenta y con seguridad frente a lo que est realizando. Es autnoma en su manejo personal, aunque descuidada con sus pertenencias. El mayor problema que se tiene en este momento es que logre concentrarse en sus actividades para que lleguen a trmino y que comprenda que la conversacin y el juego tienen otro espacio en la vida diaria. CARACTERSTICAS DEL INFORME PEDAGGICO A continuaci6n se analizan los conceptos presentes en las definiciones y algunas de sus consecuencias. Naturaleza administrativa: Se ha indicado que el informe pedaggico es de naturaleza administrativa; el hecho de que sea la propia Administracin Educativa la que regula y prescribe en determinadas circunstancias la necesidad de un documento de este tipo, le confiere pues una naturaleza administrativa. Pero no es slo la Administracin Educativa; el acceso a determinadas becas o servicios dependientes por ejemplo de Asuntos Sociales o de Trabajo- o algunas decisiones de carcter judicial exigen un informe psicopedaggico. Carcter tcnico: Asegurado por la especializacin de los profesionales que lo redactan, los instrumentos utilizados, y su finalidad que no es otra que servir de base a las decisiones que eventualmente puedan tomarse para el ajuste de la ayuda pedaggica a las necesidades educativas del alumno. De todas maneras, aunque sobresale mucho ms su carcter tcnico, no puede olvidarse que a menudo un informe pedaggico puede servir para que un

ciudadano vea reconocidos sus derechos, por lo que debe acometerse su redaccin con total responsabilidad. Autora y la confidencialidad: Este carcter administrativo, oficial, exige que cuando un informe pedaggico deba surtir efectos fuera del mbito de trabajo de los profesionales ha de reunir algunos requisitos, entre los que conviene sealar la autora y la confidencialidad. a) Debe quedar claro, con su firma, el profesional o profesionales que participan en su redaccin, as como debe estar perfectamente identificado con su membrete y sello oficial el E.O.E.P. o el D.O. que lo emite. b) Debe garantizarse la confidencialidad del contenido; la confidencialidad es un requisito contemplado en los cdigos deontolgicos profesionales, por lo que no es necesario abundar en su necesidad. Informacin recabada pertinente, rigurosa y contrastada: Durante el proceso de Evaluacin pedaggica no se deben recabar ms datos que los que se estimen necesarios y apropiados para responder a su propsito; y los que se incluyan en el informe resultante estn sujetos al deber y al derecho al secreto profesional (excepto autorizacin expresa en sentido contrario por quien corresponda); esto es especialmente significativo en lo referente al componente socio familiar de la Evaluaci6n Psicopedaggica, de cuya situacin se ha de informar siempre con suma cautela, ante un potencial uso no previsto. Adems, de la confidencialidad de los informes psicopedaggicos tambin son responsables sus destinatarios (colegios, administraciones, servicios...), por lo que en los mismos se ha de reflejar explcitamente este requisito. Por otra parte, la naturaleza tcnica del informe exige tambin que los datos y conclusiones que se incorporen sean rigurosos y contrastados. Deben hacerse constar los motivos y objetivos de la evaluacin; los procedimientos y tcnicas utilizados para obtener la informacin, el procedimiento seguido as como el grado de validez de los resultados a juicio de los profesionales. Por otra parte, no se deben formular con la misma certeza todas las aseveraciones que se incluyan en el Informe Psicopedaggico, distinguiendo lo que son inferencias, interpretaciones, de lo que se considere suficientemente fundamentado. Del mismo modo se debe hacer mencin de la dimensin temporal del informe; es decir, se debe afirmar su carcter actual, sujeto a las posibles variaciones como fruto de la experiencia escolar, por lo que deber establecerse plazos para su actualizacin.

Carcter informativo: Otra de las caractersticas del Informe Psicopedaggico es la de constituir un documento para la comunicacin de los resultados de la Evaluacin Psicopedaggica. Por tanto, el informe ha de ser eminentemente descriptivo y comprensible por sus destinatarios, y su lenguaje, extensin y contenido ha de estar adaptado a ellos. En general, ser conveniente transmitir las conclusiones de manera personal, comentando y aclarando cuantos aspectos lo precisen. De lo anterior se deduce que, de hecho, puedan existir distintas "versiones de un mismo informe psicopedaggico segn sean sus destinatarios y el objetivo del mismo (p.ej. traslado de centro por cambio de domicilio familiar; participacin en un programa de diversificacin curricular). Estas "versiones" pueden en variar en cuanto a su estructura, el tipo y amplitud de la informacin, los mbitos que se enfatizan, etc. En todo caso, siempre asegurarn su claridad y pertenencia a los fines que se persiguen, evitando conceptos que fcilmente puedan degenerar en etiquetas devaluadoras y discriminatorias para el alumno. En este sentido, el valor comunicativo del informe pedaggico depende tambin del grado de concrecin de las aseveraciones y sugerencias que realice. Por tanto, y aunque suponga mayor compromiso del profesional con el contenido de su informe, se deben evitar las formulaciones genricas, neutrales y aplicables a la mayor parte de los alumnos. No puede olvidarse, por otro lado, que la dimensin comunicativa del informe pedaggico se ve potenciada mediante un comentario personal con los destinatarios. Los encuentros que a tal fin se concierten pueden servir para que los E.0.E.P. y los D.0. Aporten las aclaraciones y explicaciones complementarias que se precisen, para que reciban las opiniones y dudas de los receptores, y para sentar las bases de las actuaciones futuras, ms o menos inmediatas. Documento archivable: El informe pedaggico, es tambin por su naturaleza un documento archivable; es decir, constituye un testimonio duradero de la Evaluacin Psicopedaggica realizada, de las recomendaciones ofrecidas, y de las posibles decisiones adoptadas. Por ello, los E.O.E.P. y D.0. deben garantizar su custodia, y asegurarse de su recepcin y buen fin por parte de los destinatarios. Pero el informe psicopedaggico no slo se debe considerar como un documento archivable por su potencial uso administrativo; tambin lo es por su definicin como documento que organiza los resultados y recomendaciones derivados de un estudio tcnico que, generalmente, se realiza con vocacin de continuidad. Tras la conclusin del proceso, su plasmacin escrita constituye ya un antecedente para futuras intervenciones pedaggicas. Por tanto, los informes

pedaggicos se deben conservar durante toda la escolaridad de los alumnos, por el "rastro" que van dejando durante la misma, y al que siempre se recurrir a efectos de la reconsideracin o continua actualizacin de las medidas educativas que se vayan determinando a lo largo de la trayectoria escolar de los alumnos. Finalidad: el objetivo del informe pedaggico es concretar las necesidades educativas de los alumnos en trminos de la propuesta curricular y del tipo de ayuda que se les debe prestar. Las conclusiones, pues, deben recoger las decisiones bsicas respecto a la respuesta educativa (tipo de escolarizacin; capacidades y contenidos a desarrollar; aspectos organizativos y metodolgicos; y cuestiones relativas a la evaluacin) y a los servicios personales y materiales necesarios para llevarla a cabo.

CONSEJOS PARA ELABORAR LOS INFORMES PSICOPEDAGGICOS. Tomar en consideracin el grado de certeza de las afirmaciones Indicar los datos de forma cualitativa y cuantitativa Limitar ciertos riegos frecuentes en la redaccin de informes: Reducir uso de tecnicismos; Enfocar evaluacin a lo que el sujeto tiene, no slo sobre lo que le falta; Identificar los instrumentos de evaluacin utilizados Realizar una presentacin secuenciada y coherente Evitar la redaccin farragosa e incomprensible: utilizar frases cortas, puntos, verbos en presente No utilizar abreviaturas y, de hacerse, indicar su significado en el primer momento en que aparezcan Utilizar espacios en blanco, para no saturar al lector Evitar la ambigedad No presentar excusas en relacin a la prueba o a su ejecucin por parte del sujeto evaluado Al elaborar las conclusiones, se debe utilizar toda la informacin dispon ible Una vez redactado, se deber leer ntegramente para analizar la coherencia y poder detectar posibles gazapos o incorrecciones de estilo

INTERRELACIN ENTRE LA ACTIVIDAD Y LA COMUNICACIN DEL PROCESO PEDAGOGICO. En los sistemas de actividad y comunicacin en que se desarrolla el sujeto se crean las necesidades para estimular o no las particularidades subjetivas de la personalidad. El sujeto va configurando su subjetividad sobre la base de aquello que necesita para individualizar su expresin y alcanzar sus objetivos. Por ejemplo, el adulto, en los marcos sujeto-sujeto, es portador de una experiencia social, histricamente adquirida, por lo cual su incidencia sobre el nio sintetiza el aspecto esencial del determinismo socio-histrico sobre su individualidad en desarrollo. El medio no participativo, sustitutivo de la responsabilidad individual, no estimula el desarrollo de la personalidad, sino que lo bloquea e induce pasividad, conformismo, reproduccin e inseguridad. La creacin de una atmsfera social participativa pasa por la formacin de ambientes institucionales tambin participativos (escuelas, centro laboral, etctera). La creacin de una cultura participativa donde se respete y estimule la comunicacin, es la anttesis de la cultura de la conducta que durante tanto tiempo ha prevalecido en la sociedad humana. Valoracin de la interaccin comunicativa en el proceso pedaggico Al tener que reflexionar sobre estas cuestiones en torno al proceso pedaggico, se hace necesario que definamos ante todo la comunicacin pedaggica, tambin denominada comunicacin educativa. Kan Kalix, autor que corresponde con la pedagoga marxista, define a la comunicacin pedaggica como un tipo especial de comunicacin profesional -la del profesor con sus alumnos, tanto en el aula como fuera de ella que tiene lugar en el proceso de enseanza y educacin y posee determinadas funciones pedaggicas.3 Otro autor importante, Leontiev, la define como la comunicacin del maestro con los escolares en el proceso de enseanza, que crea las mejores condiciones para desarrollar la motivacin del alumno y el carcter creador de la actividad docente, para formar correctamente la personalidad del alumno. Como se evidencia en las propias definiciones, la comunicacin en el sentido pedaggico no puede reducirse a un proceso de mera transmisin de informacin, las definiciones ms recientes destacan el papel de la interaccin, de la

elaboracin conjunta de significados entre los participantes como caracterstica esencial del proceso docente. Landivar define la comunicacin educativa como el rea donde ocurren precisamente los procesos de interaccin propios de toda la relacin humana, en donde se trasmiten y recrean todos los significados. La comprensin por el docente de la educacin como un proceso de interaccin y dilogo tiene importantes repercusiones en la concepcin del proceso docente real. Un proceso realmente educativo y no meramente instructivo slo tiene lugar cuando las relaciones entre profesor y alumnos no son nicamente de transmisin de informacin, sino de intercambio, de interaccin e influencia mutua, cuando se establece una adecuada percepcin y comprensin entre los protagonistas del hecho educativo. A diferencia de la escuela antigua que obligaba a la gente a asimilar una masa de conocimientos intiles, superfluos y sin vida que atiborraban la cabeza y convertan a la joven generacin en burcratas fundidos en el mismo molde, la escuela nueva tiene que intentar la formacin activa de la personalidad de los educandos mediante un rico proceso de comunicacin participativa. Principales caractersticas del proceso pedaggico que afectan la interaccin comunicativa. Estilos de direccin autoritario y verticalizado La comunicacin educativa es expresin del estilo de direccin en el cual est insertada. Cuando analizamos la organizacin institucional docente se puede constatar que se trata de una organizacin verticalizada, en la cual la toma de decisiones ocurre fundamentalmente de nivel superior al inferior, lo cual se cumple para todas las relaciones insertadas en esta organizacin (por ejemplo, del instituto a la facultad, del consejo de direccin de la facultad al jefe de departamento, del jefe de departamento al profesor principal de asignatura, del profesor principal al profesor y del profesor al alumno). Otro anlisis al nivel social ms general, tambin permite constatar caractersticas que apuntan a un estilo de direccin verticalizado y autoritario. Por ejemplo, cuando se valora cmo se ensea segn el modelo educativo que corresponde al proyecto social en nuestro pas, nos percatamos de que este proceso resulta an unilateral, conductista, donde en ocasiones prima la imitacin por encima de la reflexin, por parte de los educandos y en el cual, adems, todava coexisten los

llamados dobles mensajes por parte del educador, lo que en resumen responde con una pedagoga tradicional. Este fenmeno se relaciona con el proceso de Centralizacin de la direccin que tan necesariamente se estructur en nuestro pas. Sin embargo se hace til la revisin crtica de este principio que permita una mayor democratizacin de la direccin, como planteara el propio Lenin. Ello a su vez facilitara mayor autonoma y responsabilidad de los participantes en el proceso. La centralizacin sin dudas, debe acompaarse de una justa descentralizacin que garantice la intervencin activa de cada miembro de la sociedad en cualquiera de sus procesos. IMPORTANCIA DE LA ENTREGA PEDAGOGICA EN LA TRASCICION DE LA ESCUELA BOLIVARIANA A LICEO BOLIVARIANO La educacin debe considerarse un continuo humano localizado, territorial izado que atiende los procesos de enseanza y aprendizaje como unidad compleja de naturaleza humana total e integral, correspondiendo sus niveles y modalidades a los momentos del desarrollo propio de cada edad en su estado fsico, biolgico, psquico, cultural, social e histrico, en perodos sucesivos donde cada uno engloba al anterior, creando las condiciones de aptitud, vocacin y aspiracin a ser atendidas por el Sistema Educativo. La concepcin holsta del ser humano en desarrollo exige la articulacin y continuidad curricular y pedaggica entre cada uno de los niveles del Sistema Educativo, incluyendo todas las modalidades. Debe permitir el fortalecimiento de cada educando (a) como persona, el conocimiento de sus propias capacidades y competencias, su formacin dentro del concepto de progresividad alimentada por los perodos de vida como continuidad que considera las condicionantes externas en lo antrpico, social, cultural y geohistrico. El proceso educativo, tal como lo establece la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela, est estrechamente vinculado al trabajo a fin de armonizar educacin con las actividades productivas propias del desarrollo social local, regional y nacional a travs de la orientacin de nios, nias, adolescentes y jvenes; formndolos (as) en, por y para el trabajo creador y productivo con visin dignificadora de lo humano, que permita satisfacer necesidades bsicas, contribuir al desarrollo regional y por ende al nacional como formacin permanente. Es imposible hablar hoy de Pedagoga Crtica y Construccin de una Pedagoga Bolivariana, sin considerar esta concepcin que alimenta las condicionantes

internas y externas del proceso y las dominantes especficas correspondientes en cada perodo de vida del ciudadano en su lugar de vida y accin. Desde esta concepcin humana, integral y progresiva de la educacin el inicio de la enseanza-aprendizaje es en el vientre materno, pasando luego del nacimiento, en lo formal e informal por perodos sucesivos, que en sntesis progresivas elevadas, cada una contiene a las anteriores determinando un proceso que alimenta la continuidad como fundamento de la esperanza de vida escolar. Los estancos y fragmentos del sistema educativo heredado crean barreras progresivas que convierten a cada intercepcin de nivel en ndulos crticos que afectan a los nios y nias que ingresan al sistema; destacan entre ellas las de 1 grado por la ruptura entre el preescolar y el escolar, la de cambio en el 4 grado, o la ruptura del 6 para 7 cuando se inicia el perodo de adolescencia, y los efectos del 9 y 1 diversificado en los jvenes. Esa estructura convierte a millones en contingentes elevados de excluidos y lo peor, los hace culpables de su fracaso. La Educacin Bolivariana es en el Proceso Revolucionario el sistema que al mismo tiempo resuelve a travs de las Misiones la deuda social generada por el sistema de exclusin y crea el modelo de equilibrio social que tiende integralmente la educacin del ser social desde la gestacin, con el continuo de programas bandera Simoncito (educacin inicial al nio en dos perodos, maternal de cero a tres aos y el segundo, al nio de cuatro a seis aos aproximadamente), Escuela Bolivariana (educacin al nio entre seis o siete aos y los once o doce aproximadamente), Liceo Bolivariano (educacin al adolescente y joven entre doce o trece aos y los dieciocho o diecinueve aproximadamente), Escuela Tcnica Robinsonianas (educacin media profesional al joven) La integralidad y la progresividad articula de manera coherente y continua los ejes del aprender a ser de todo ciudadano con el aprender a convivir, saber y hacer que se da a travs de los niveles educativos correspondientes a cada perodo de vida. Por ello, la educacin inicial del perodo maternal y niez, centrada en la afectividad, inteligencia y juego derivan en identidad, cognicin bsica y educacin por y para el trabajo liberador, caractersticos de la educacin bsica; y estos a su vez, derivan en la formacin para la formacin para el desarrollo endgeno por convivencia, investigacin, manejo del pensamiento complejo y mencin para el trabajo que le da esencia al currculo de la educacin para el (la) adolescente y joven durante los aprendizajes en los dos niveles del Liceo Bolivariano.

BIBLIOGRAFA http://webcache.googleusercontent.com/search?q=cache:eJzFk9HDyS4J:bvs.sld.c u/revistas/ems/vol12_1_98/ems04198.htm+interrelacion+entre+la+actividad+y+la+ comunicacion+del+proceso+pedagogico&cd=1&hl=es&ct=clnk&gl=ve http://www.buenastareas.com/ensayos/Como-Realizar-Un-Informe-PedagogicoY/980451.html http://www.buenastareas.com/ensayos/Importancia-De-La-Entrega-PedagogicaEn/497467.html http://www.buenastareas.com/ensayos/Informe-Pedagogico/522683.html http://www.buenastareas.com/ensayos/Transcicion-De-Escuela-A-LiceoBolivariano/500122.html http://www.buenastareas.com/ensayos/Transcicion-De-Escuela-A-LiceoBolivariano/500122.html http://www.educa.madrid.org/cms_tools/files/63b3175e-ff63-4206-be00983d45e060c6/EL%20INFORME%20PSICOPEDAGOGICO.pdf

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INFORME PEDAGOGICO. Es de gran importancia en el desarrollo cognitivo, proceso formativo y educativo del hombre como medio de trabajo fsico, de defensa y de creacin artstica. El informe pedaggico, es el resultado del rendimiento y dificultades de nios y nias de las escuelas, es una oportunidad para analizar, reflexionar y decidir cmo mejorar la intervencin en el aula para que los/las estudiantes aprendan lo que deben aprender.

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ELEMENTOS DEL INFORME PEDAGÓGICO : 1. Encabezamiento:  Datos personales del alumno  Institucionales 2. Cuerpo del Informe:  Barreras.  Modos de Enseñar. 3.…

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Características y normas de los informes de evaluación de un programa de estudio.

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Características y normas de los informes de evaluación de un programa de estudio.

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Divulgación Dinámica | El mayor Campus Virtual en Ciencias Sociales

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Un informe de evaluación es un documento que se utiliza para dar a conocer ciertos datos o resultados y que pueden ser solicitados en cualquier ámbito, ya sea el laboral o el académico. Te presentamos algunos consejos generales para preparar un informe de evaluación.