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LAS FINALIDADES DE LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA

SAÚL BERDÓN C.

La finalidad de la Investigación educativa, de acuerdo a diferentes autores es tan amplia como su perspectiva.

Una práctica reflexiva, una práctica creativa, un proceso heurístico y una práctica articulatoria (Pons y Cabrera, 2009),

La Investigación educativa, entre otras:  nos permite conocer (describir, analizar ,comprender) una determinada realidad de acuerdo a todos los agentes y fenómenos en ella inmersos.

Esto puede conllevar desde hacer diagnósticos, evaluaciones, predicciones, hasta intervenciones de mejora.
Por lo consiguiente tenemos un abanico de posibilidades con esta área de conocimiento relativamente joven;  en el que nos da pauta a aprender a investigar investigando.

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La investigación como concepto nos remite a la acción de buscar y dar respuesta a preguntas, haciendo conjuntar esta definición a la educación se puede entender que la investigación educativa es aquella acción de analizar con rigurosidad y objetividad toda situación educativa, lo cual implica tener objetos de estudio que van desde el alumno mismo hasta los efectos (satisfacción, rendimiento, etc.) que se observan en el estudiante.

Esta investigación nos permite analizar diferentes puntos de vista que van desde lo social, comunitario, institucional y personal; a través de la observación de carencias y no carencias de todo el proceso educativo. Por lo cual se considera como una investigación socio-crítica, ya que aborda todos los aspectos que van desde como el responde el estudiante a una acción concreta hasta la aplicación de estrategias diversas en grupos diferenciados.

Por lo tanto, por el mismo hecho de que el objeto de estudio es un ente social, la investigación deberá de considerar imponderables, situaciones inesperadas y resultados sorpresa.

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¿Qué finalidades de la investigación educativa te parecen más relevantes y por qué?,

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¿Qué finalidades de la investigación educativa te parecen más relevantes y por qué?,

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Las finalidades de la investigación educativa, dependen del tipo de investigación que se realiza. Según Raquel Amaya,  la finalidad es conocer con cierta precisión una determinada realidad educativa, sus características y funcionamiento, así como la relación que existe entre los elementos que la configuran. Establece que la investigación educativa está vinculada a la práctica educativa, la cual necesita de las teorías, reflexiones y métodos que se van generando a través de la investigación básica.  La investigación aplicada permite alcanzar objetivos más altos y complejos.
Lo que la autora describe sobre las fases del proceso general de la investigación científica, a mi parecer, son relevantes ya que están acordes a lo que hemos aprendido con respecto a la rigurosidad de un proyecto de investigación.

De igual manera, me parece relevante lo que comenta la autora Norma Sanjuana Reyes, la investigación educativa representa posibilidades de exploración e indagación de herramientas con las que se potencializa como práctica profesionalizante y/o academizante.(Kristal)

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Finalidades de la investigación educativa

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Finalidades de la investigación educativa

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La finalidad de la investigación educativa es:
conocer, comprender, analizar en/para/sobre una determinada situación educativa por medio de un método científico. porque se puede hacer investigación básica: generación de teorías, reflexiones, etcétera o con la investigación aplicada: se conocen efectos, innovaciones, etcétera de las prácticas docentes, pero, para que se considere como una legítima investigación científica más riguroso y objetiva, se utiliza el: método científico.

Este método científico, requiere de pasos ordenados partiendo del planteamiento del problema o tema a investigar, su planeación , diseño, ejecución o realización, interpretación, reflexión, lo que nos lleva a conclusiones, significados, posibles actuaciones de mejoras en la situación educativa investigada.

De acuerdo a lo explicado en la sesión virtual, se dice que existen tres grandes paradigmas:

- Positivista- Empírico Analítico

-Constructivista/Hermenéutico-Interpretativo

-Sociocrítico

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- En el paradigma positivista: su finalidad es: explicar, predicer y controlar.
*propósito: establece causas, descripciones cuantitativas, leyes, etcétera, o sea de las generalizaciones hasta el razonamiento deductivo.

-el paradigma interpretativo: de lo particular a lo general, comprender fenómenos particulares, interpretaciones contextualizadas con base de datos cualitativos, no estableces generalizaciones , utiliza el razonamiento inductivo.

- enfoque crítico: es transformar.
*propósito: transforma datos cualitativos y cuantitativos, basadas en conocimiento sistemático de la realidad, a partir de un razonamiento inductivo, conociéndose problemas específicos actuando sobre estas.

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Con relación a las lecturas y las aportaciones que los autores hacen, considero que la investigación educativa es el acompañamiento profesionalizante de nuestro constante caminar en la búsqueda qué, cómo, para qué, entre otros del proceso educativo. Como bien se menciona, cada que sucede este proceso formalizante de estrategias, dimensiones y metodologías con aras de mejorar la educación, nuevas teorías pragmáticas suceden y cuestionan las anteriores, esto debido a que somos como sociedad agentes de cambio, aunado a esto la correlación que existe con el sujeto de estudio, su espacio, condiciones, concomitantes que tiene al rededor y que, en resumidas cuentas, viene a solo apoyarnos en el descubrimiento de nuevas y mejores formas (cada vez) de relacionarnos, con la clara enmienda que esta relación es la bien intencionada "transferencia" (si es que una teoría no me permite el uso de este concepto) del conocimiento, durante el proceso educativo. Catalina

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Con relación a las lecturas y las aportaciones que los autores hacen, considero que la investigación educativa es el acompañamiento profesionalizante de nuestro constante caminar en la búsqueda qué, cómo, para qué, entre otros del proceso educativo. Como bien se menciona, cada que sucede este proceso formalizante de estrategias, dimensiones y metodologías con aras de mejorar la educación, nuevas teorías pragmáticas suceden y cuestionan las anteriores, esto debido a que somos como sociedad agentes de cambio, aunado a esto la correlación que existe con el sujeto de estudio, su espacio, condiciones, concomitantes que tiene al rededor y que, en resumidas cuentas, viene a solo apoyarnos en el descubrimiento de nuevas y mejores formas (cada vez) de relacionarnos, con la clara enmienda que esta relación es la bien intencionada "transferencia" (si es que una teoría no me permite el uso de este concepto) del conocimiento, durante el proceso educativo. Catalina

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Aunque Raquel Amaya, quien desde mi perspectiva que parece ser una visión más pragmática, nos dice que la finalidad es conocer (descubrir, comprender) con cierta precisión, una determinada realidad educativa, sus características, su funcionamiento, así como la relación que existe entre los elementos que la configuran [...] hacer valoraciones y diagnósticos adecuados que predigan e identifiquen las causas de determinados efectos. La necesidad casi neurótica de categorizar, ordenar, actuar con rigurosidad en aras de una pretensión de objetividad me parece un buen horizonte utópico a seguir, pero no un horma con la que debamos movernos y menos en el mundo de la curiosidad intelectual y la imaginación de otras realidades y abstracciones que nos permitan manifestar en la práctica educativa, experimentos que puedan generar nuevas formas de relacionarnos y de generar conocimiento en la práctica educativa.

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Aunque Raquel Amaya, quien desde mi perspectiva que parece ser una visión más pragmática, nos dice que la finalidad es conocer (descubrir, comprender) con cierta precisión, una determinada realidad educativa, sus características, su funcionamiento, así como la relación que existe entre los elementos que la configuran [...] hacer valoraciones y diagnósticos adecuados que predigan e identifiquen las causas de determinados efectos. La necesidad casi neurótica de categorizar, ordenar, actuar con rigurosidad en aras de una pretensión de objetividad me parece un buen horizonte utópico a seguir, pero no un horma con la que debamos movernos y menos en el mundo de la curiosidad intelectual y la imaginación de otras realidades y abstracciones que nos permitan manifestar en la práctica educativa, experimentos que puedan generar nuevas formas de relacionarnos y de generar conocimiento en la práctica educativa.