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Capsules entraînement à la prise de parole en continu

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Capsules entraînement à la prise de parole en continu

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Remédiations en cours- PADLET CDI accessible à tous les élèves.

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Deux parcours M@gistère Bordeaux pour vous accompagner pas à pas

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Deux parcours M@gistère Bordeaux pour vous accompagner pas à pas

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1° parcours possible : Accompagner les élèves vers le Grand oral
2° parcours possible : Être membre du jury du Grand oral

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Le livret dans le quotidien de la classe DAFPEN Bordeaux 

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Le livret dans le quotidien de la classe DAFPEN Bordeaux 

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Livret l'oral dans le quotidien de la classe impression

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Capsule 6- Comment aider l’élève à mémoriser son Grand Oral : l’apport des neurosciences 

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Capsule 6- Comment aider l’élève à mémoriser son Grand Oral : l’apport des neurosciences 

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Ressources de l’académie de Bordeaux

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Ressources pour les élèves

Grand oral : questions/réponses avec les lycéens

Présentation de l'épreuve et conseils :

Les conseils de deux professeurs pour réussir son Grand Oral :

Des vidéos de conseils pour se préparer, gérer son stress, maitriser son regard, convaincre, rebondir...

Pour s'entrainer à la maison :

Ressources pour les professeurs

Ressources de l'académie de Bordeaux

Parcours magistère académique, avec 4 rubriques (connaitre l'épreuve et comprendre ses enjeux, pratiquer l'oral en classe, accompagner les élèves dans leur questionnement et l'explicitation de leur projet personnel, évaluer le Grand Oral)

Des capsules vidéo pour accompagner la préparation des élèves au Grand Oral, élaborées par les formateurs DAFPEN :

Comment coconstruire les critères de réussite du Grand Oral avec les élèves ?

​​​De l'oral à l'écrit et inversement : comprendre la spécificité de la grammaire de l'oral pour améliorer son Grand Oral

Comment aider l'élève à mémoriser son Grand Oral : l'apport des neurosciences

Deux carnets de bord pour aider à la maturation de la réflexion et du projet des élèves et une fiche navette pour l'élaboration de la question :

Se préparer à l'oral par les pratiques médiatiques : 18 fiches d'activités proposées par le CLEMI de Bordeaux à mettre en œuvre avec les élèves (découvrir sa voix, le podcast pour travailler l'argumentation, prise en compte de l'auditoire...)

Pratiques théâtrales et grand oral : propositions d'exercices pratiques

Utiliser des outils à distance dans le cadre de la préparation au Grand oral

Ressources nationales

Les ressources eduscol sur le Grand Oral (textes, foires aux questions, préconisations de l'IGESR par disciplines ...) :

Séminaires et parcours d'autoformation nationaux :

Formation transversale de 4h organisée autour de 4 axes :

Définition et fonctionnement de l'épreuve

L'élève, auteur et acteur de sa parole

Préparer les élèves au Grand oral, faut-il tout réinventer ?

Être jury du Grand oral

Des vidéos d'exercices réalisés en classe pour amener les élèves à maitriser les fondamentaux de la prise de parole

mon-oral.net,un outil qui permet aux élèves de s'entrainer et recueillir leurs enregistrements
https://www.mon-oral.net/
Le Grand Oral : Vos questions - Nos réponses

Peut-on apporter une carte de géographie ?

À quoi sert d'indiquer sur un descriptif les points de programmes non faits ?

Pourquoi devons-nous préparer deux questions ? Une seule ne suffirait-elle pas pour évaluer les compétences orales ?

Pour la spécialité LLCER (langues, littératures et cultures étrangères et régionales), comment s'organise la prise de parole en langue vivante ? Est-ce la même grille d'évaluation ?

Pourquoi le coefficient est-il plus élevé pour les bacs technologiques ?

En quoi consiste exactement les 3 temps de l'épreuve ?

Quels conseils donneriez-vous pour les 20 minutes de préparation ?

Quand prépare-t-on le 3e temps du Grand Oral, consacré au projet d'orientation ? Faut-il que le projet soit en lien avec la question ?

Qu'apporte cette nouvelle épreuve au baccalauréat ?

Quelles compétences sont attendues ?

Comment va être utilisée la grille ?

Quels sites ou ressources sont à notre disposition pour mieux aborder l'épreuve ?

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Grand oral : questions/réponses avec les lycéens Ressources de l'académie de Bordeaux Comment coconstruire les critères de réussite du Grand Oral avec les élèves ?

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Sylvie Plane : l'oral un objet multidimensionnel

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Sylvie Plane : l'oral un objet multidimensionnel

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Toutes les clés afin de comprendre pourquoi et comment l'oral doit-il être enseigné. Conférence de l'Ifé, publié 15/07/2019 09:35, Dernière modification 14/04/2021 09:46

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Centre Alain Savary - Education prioritaire - ifé

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Cette conférence s'est tenue dans le cadre d'une formation de formateurs " Oral en contexteS " à l'Ifé le 19 mai 2019.

L'oral, objet de passions et de malentendus

À l'heure actuelle, cette performance de prestige qu'est "Le grand oral" au bac cristallise toutes les attentions. À l'opposé, persiste une représentation péjorative qui consiste à dire que l'oral est facile, inférieur à l'écrit. Deux arbres qui cachent la forêt car sur le plan scolaire l'oral, intrinsèquement polymorphe, complexe et éphémère, est difficile à repérer en termes de compétences et par conséquent difficile à évaluer.

Enjeux et statuts de l'oral dans la classe

Les demandes sociales adressées à l'institution scolaire

00:00:00

Y a-t-il supériorité de l'écrit sur l'oral ?

00:03:47

Les statuts scolaires de l'oral

00:07:34

Les demandes sociales adressées à l'institution scolaire

Les demandes sociales adressées à l'institution scolaire sont contradictoires : privilégier l'écrit mais aussi enseigner l'oral pour ses qualités sociales. Selon l'âge des élèves, il s'agit de :

préparer à la compétition scolaire et sociale en préparant aux examens.

Le paradoxe de ces demandes apparaît clairement :recherche d'élitisme et besoin de cohésion sociale.

Y a-t-il supériorité de l'écrit sur l'oral ?

Si la mission première de l'école est centrée sur l'écrit, il n'en reste pas moins que le développement cognitif de l'élève passe par des apprentissages tant à l'oral qu'à l'écrit. Ce sont deux modes de pensée complémentaires nous dit Sylvie Plane. Elle précise que ce sont des "instruments" dont l'école a pour objectif d'apprendre à se servir.

Les statuts scolaires de l'oral

Dans la classe, l'oral a différents statuts :

outil d'apprentissage : oral des contenus disciplinaires

Pour la chercheuse, l'oral se construit en cinq dimensions : affective, cognitivo-langagière, interactionnelle, linguistique, sociale. Dans la classe, les individus constitués en communauté d'enseignement-apprentissage activent ces dimensions simultanément mais aussi tour à tour. Pour en faciliter l'étude, il s'agit de les isoler , ce qui n'existe pas en réalité car elles sont constamment mêlées. (Seule la dimension affective ne sera pas développée ici)

L'oral est un marqueur social (la perception qu'ont ses interlocuteurs lorsque un locuteur s'exprime) mais aussi un marqueur identitaire (comment lui-même signifie son appartenance à un milieu). Qu'est-ce qui permet de reconnaître l'appartenance sociale d'un locuteur sachant que ces marques et variations s'apprennent en dehors de l'école ?

les traits vocaux : le ton, le rythme, l'accent (la prosodie) qui marquent l'individu et entraînent souvent des jugements ("accent banlieue")

Il est possible d'apprendre aux élèves à identifier ces marqueurs en leur faisant observer des situations orales très différentes. L'étude de la transmission de ces marqueurs sociaux est utile aux élèves tant que l'école fait attention à ne pas les disqualifier. Pour l'enseignant, il s'agit d'offrir des répertoires variés, d'étudier des corpus, de proposer des modèles acceptables dans la classe.

Toute production orale met en œuvre de s dimensions cognitivo-lan gagières. Historiquement, la conception de Nicolas Boileau (l a pensée précède le langage), et celle de Mikhaïl Bakhtine ( le langage aide à construire la pensée) , sont très différentes. À l'heure actuelle, c'est la seconde sur la base de laquelle se construisent les démarches didactiques et pédagogiques. Les processus cognitifs de l'oral sont complexes ; et pour n'en citer qu'un, la mémoire est toujours sollicitée. Ce schéma met à plat " l'usine à gaz " des processus cognitifs de l'oral :

Sur le plan didactique, l'enseignant peut habituer ses élèves à se servir du langage écrit et oral pour penser et conscientiser l'usage de l'oral. Le passage utile et nécessaire de la " mise en bouche " permet aux élèves de tâtonner.

Les travaux de recherche en sciences du langage montrent que les difficultés cognitives spécifiques de l'oral influent sur l'aspect linguistique d'un énoncé. L'outillage de formules apprises et mises à disposition facilitent l'expression. L es hésitations, les reformulations, dans une proportion raisonnable, facilitent la compréhension du côté de la réception . Du point de vue didactique cela signifie qu'il est important que l'enseignant comprenne la nature des difficultés et les tâtonnements de ses élèves parce qu'il sait qu'il est ardu d'assurer à la fois la qualité de sa formulation et la qualité du contenu de son énoncé oral.

comprendre " les places " dans le discours. Cela renvoie à la notion de "face" définie par E. Goffman dans Les rites d'interaction, Minuit, Paris, 1974. L'enseignant et l'élève, dans la relation institutionnelle, cherchent chacun à préserver la face. Ils occupent des positions, haute et basse, et interagissent autour de ses "places".

tisser les échanges : garder le fil de son discours et le tresser avec celui de l'autre.

Les interactions sont évaluées dans des entretiens lors du DNB ou du Baccalauréat par exemple : les critères sont identifiés de la sorte : "sait adopter une posture adaptée à l'oral". L'apprentissage de ces interactions est peu formalisé dans le parcours scolaire des élèves. Certes, la pratique du théâtre est connue pour aider l'élève à identifier puis acquérir des compétences telles que "aptitude au dialogue", "réactivité". Pour Sylvie Plane, l'enseignant peut aider ses élèves, dans toutes les disciplines, à s'approprier les codes et les fonctionnements des interactions afin de comprendre, de pratiquer et de s'améliorer.

Les enseignements explicites disciplinaires de l'oral sont connus en langues vivantes et en français (récitation, exposé). Il existe des dispositifs dédiés en Suisse et des modules au Canada qui peuvent fournir des pistes de travail intéressantes pour l'enseignant. Pour favoriser le travail de l'oral dans toutes les disciplines, l'enseignant amène progressivement ses élèves à passer du registre quotidien au registre scolaire. Par un processus d'étage, il fournit le lexique et les connaissances de l'écrit et de l'oral. Il peut aussi rendre visibles les compétences langagières par divers exercices et projets. La progressivité est un élément essentiel de son travail didactique.

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Sylvie Plane : l'oral un objet multidimensionnel

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Dans une conférence scindée en quatre vidéos, Sylvie Plane, professeure émérite de Sciences du langage, fait découvrir cet objet complexe. De la maternelle au lycée, l'oral est à la fois vecteur et objet d'apprentissage. Ses différentes dimensions : sociales, interactionnelles, cognitivo-langagières, etc.

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Un projet lié à une expérimentation scientifique sur la Cité scolaire de Parentis-en-Born

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Un projet lié à une expérimentation scientifique sur la Cité scolaire de Parentis-en-Born

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Grand oral et enseignements de spécialité

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Grand oral et enseignements de spécialité

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Présentation du Grand oral par les textes officiels

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Guide pour le jury de l'épreuve de Grand oral

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Guide pour le jury de l'épreuve de Grand oral

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Grille d'évaluation indicative de l'épreuve orale terminale

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Grille d'évaluation indicative de l'épreuve orale terminale

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Ministère de l'Education Nationale et de la Jeunesse

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NOR : MENE2002780N

Note de service n° 2020-036 du 11-2-2020

MENJ - DGESCO A2-1

Texte adressé aux rectrices et recteurs d'académie ; au directeur du Siec d'Île-de-France ; aux inspectrices et inspecteurs d'académie-inspectrices et inspecteurs pédagogiques régionaux ; aux cheffes et chefs d'établissement ; aux professeures et professeurs

Cette note de service est applicable à compter de la session 2021 du baccalauréat pour l'épreuve orale terminale (dite épreuve du Grand oral), telle que définie par les arrêtés du 16 juillet 2018 relatifs aux épreuves du baccalauréat général et du baccalauréat technologique.

Définition et objectifs

Épreuve orale

Durée : 20 minutes

Préparation : 20 minutes

Coefficient : 10

L'épreuve orale terminale est l'une des cinq épreuves terminales de l'examen du baccalauréat.

Elle est obligatoire pour tous les candidats qui présentent l'épreuve dans les mêmes conditions.

Les candidats à besoins éducatifs particuliers peuvent demander à bénéficier d'aménagements de l'épreuve conformément à l'annexe 2.

Finalité de l'épreuve

L'épreuve permet au candidat de montrer sa capacité à prendre la parole en public de façon claire et convaincante. Elle lui permet aussi de mettre les savoirs qu'il a acquis, particulièrement dans ses enseignements de spécialité, au service d'une argumentation, et de montrer comment ces savoirs ont nourri son projet de poursuite d'études, voire son projet professionnel.

Évaluation de l'épreuve

L'épreuve est notée sur 20 points.

Le jury valorise la solidité des connaissances du candidat, sa capacité à argumenter et à relier les savoirs, son esprit critique, la précision de son expression, la clarté de son propos, son engagement dans sa parole, sa force de conviction. Il peut s'appuyer sur la grille indicative de l'annexe 1.

Format et déroulement de l'épreuve

L'épreuve, d'une durée totale de 20 minutes, se déroule en trois temps :

Premier temps : présentation d'une question (5 minutes)

Au début de l'épreuve, le candidat présente au jury deux questions.

Ces questions portent sur les deux enseignements de spécialité soit pris isolément, soit abordés de manière transversale. Elles mettent en lumière un des grands enjeux du ou des programmes de ces enseignements. Elles sont adossées à tout ou partie du programme du cycle terminal. Pour les candidats scolarisés, elles ont été élaborées et préparées par le candidat avec ses professeurs et, s'il le souhaite, avec d'autres élèves.

Les questions sont transmises au jury, par le candidat, sur une feuille signée par les professeurs des enseignements de spécialité du candidat et portant le cachet de son établissement d'origine.

Le jury choisit une des deux questions. Le candidat dispose de 20 minutes de préparation pour mettre en ordre ses idées et réaliser, s'il le souhaite, un support qu'il remettra au jury sur une feuille qui lui est fournie. Ce support ne fait pas l'objet d'une évaluation. L'exposé du candidat se fait sans note.

Le candidat explique pourquoi il a choisi de préparer cette question pendant sa formation, puis il la développe et y répond.

Le jury évalue les capacités argumentatives et les qualités oratoires du candidat.

Deuxième temps : échange avec le candidat (10 minutes)

Le jury interroge ensuite le candidat pour l'amener à préciser et à approfondir sa pensée. Il peut interroger le candidat sur toute partie du programme du cycle terminal de ses enseignements de spécialité et évaluer ainsi la solidité des connaissances et les capacités argumentatives du candidat.

Troisième temps : échange sur le projet d'orientation du candidat (5 minutes)

Le candidat explique en quoi la question traitée éclaire son projet de poursuite d'études, voire son projet professionnel. Il expose les différentes étapes de la maturation de son projet (rencontres, engagements, stages, mobilité internationale, intérêt pour les enseignements communs, choix de ses spécialités, etc.) et la manière dont il souhaite le mener après le baccalauréat.

Le jury mesure la capacité du candidat à conduire et exprimer une réflexion personnelle témoignant de sa curiosité intellectuelle et de son aptitude à exprimer ses motivations.

Le candidat effectue sa présentation du premier temps debout, sauf aménagements pour les candidats à besoins spécifiques. Pour les deuxième et troisième temps de l'épreuve, le candidat est assis ou debout selon son choix.

Si la question traitée concerne l'enseignement de spécialité langues, littératures et cultures étrangères et régionales, chacun des deux premiers temps de l'épreuve orale terminale peut se dérouler, en partie, dans la langue vivante concernée par l'enseignement de spécialité, selon le choix du candidat.

Candidats individuels ou issus des établissements privés hors contrat

Les candidats individuels ou les candidats issus des établissements scolaires privés hors contrat présentent l'épreuve orale terminale dans les mêmes conditions que les candidats scolaires. Le document précisant les questions présentées par le candidat à destination du jury est alors constitué par le candidat lui-même, en conformité avec le cadre défini pour les candidats scolaires.

Composition du jury

Le jury est composé de deux professeurs de disciplines différentes, dont l'un représente l'un des deux enseignements de spécialité du candidat et l'autre représente l'autre enseignement de spécialité ou l'un des enseignements communs, ou est professeur-documentaliste.

Pour le ministre de l'Éducation nationale et de la Jeunesse, et par délégation,
Le directeur général de l'enseignement scolaire,
Édouard Geffray

Annexe 1 - Grille d'évaluation indicative de l'épreuve orale terminale

Qualité orale de l'épreuve

Qualité de la prise de parole en continu

Qualité des connaissances

Qualité de l'interaction

Qualité et construction de l'argumentation

très insuffisant

Difficilement audible sur l'ensemble de la prestation.

Le candidat ne parvient pas à capter l'attention.

Enoncés courts, ponctués de pauses et de faux démarrages ou énoncés longs à la syntaxe mal maîtrisée.

Connaissances imprécises, incapacité à répondre aux questions, même avec une aide et des relances.

Réponses courtes ou rares. La communication repose principalement sur l'évaluateur.

Pas de compréhension du sujet, discours non argumenté et décousu.

insuffisant

La voix devient plus audible et intelligible au fil de l'épreuve mais demeure monocorde.

Vocabulaire limité ou approximatif.

Discours assez clair mais vocabulaire limité et énoncés schématiques.

Connaissances réelles, mais difficulté à les mobiliser en situation à l'occasion des questions du jury.

L'entretien permet une amorce d'échange. L'interaction reste limitée.

Début de démonstration mais raisonnement lacunaire.

Discours insuffisamment structuré.

satisfaisant

Quelques variations dans l'utilisation de la voix ; prise de parole affirmée. Il utilise un lexique adapté.

Le candidat parvient à susciter l'intérêt.

Discours articulé et pertinent, énoncés bien construits.

Connaissances précises, une capacité à les mobiliser en réponses aux questions du jury avec éventuellement quelques relances

Répond, contribue, réagit. Se reprend, reformule en s'aidant des propositions du jury.

Démonstration construite et appuyée sur des arguments précis et pertinents.

très satisfaisant

La voix soutient efficacement le discours.

Qualités prosodiques marquées (débit, fluidité, variations et nuances pertinentes, etc.).

Le candidat est pleinement engagé dans sa parole. Il utilise un vocabulaire riche et précis.

Discours fluide, efficace, tirant pleinement profit du temps et développant ses propositions.

Connaissances maîtrisées, les réponses aux questions du jury témoignent d'une capacité à mobiliser ces connaissances à bon escient et à les exposer clairement.

S'engage dans sa parole, réagit de façon pertinente. Prend l'initiative dans l'échange. Exploite judicieusement les éléments fournis par la situation d'interaction.

Maîtrise des enjeux du sujet, capacité à conduire et exprimer une argumentation personnelle, bien construite et raisonnée.

Annexe 2 - Aménagements de l'épreuve orale

En appliquant les articles D. 351-27 et suivants du Code de l'éducation, les candidats à l'examen du baccalauréat général ou technologique dont les troubles impactent la passation de l'épreuve orale terminale (troubles neurodéveloppementaux, troubles du langage oral ou de la parole, troubles des fonctions auditives, troubles psychiques, troubles des fonctions motrices ou maladies invalidantes, etc.) qui souhaitent bénéficier d'aménagements de l'épreuve orale terminale peuvent en faire une demande selon les procédures en vigueur.

Les demandes d'adaptation ou d'aménagements peuvent porter particulièrement sur :

1) Une majoration du temps de préparation ou du temps de passation de l'épreuve ;

2) Une brève pause en raison de la fatigabilité de certains candidats (déductible du temps de passation) ;

3) Une accessibilité des locaux et une installation spécifique de la salle ;

4) Des aides techniques ou du matériel apportés par le candidat ou fournis par l'établissement : utilisation d'une tablette ou d'un ordinateur équipé d'un logiciel spécifique le cas échéant (logiciel de retour vocal par exemple) que l'élève est habitué à utiliser en classe, mais vidé de ses dossiers ou fichiers et hors connexion ;

5) La communication : le port, par au moins un membre du jury, d'un micro haute fréquence (HF), une énonciation claire et simple des questions en face du candidat afin de faciliter une lecture labiale le cas échéant ou toute autre modalité d'adaptation ;

6) Les aides humaines :

un secrétaire reformulant une question ou expliquant un sens second ou métaphorique, rassurant le candidat ou apportant toute autre aide requise,

un enseignant spécialisé dans les troubles des fonctions auditives le cas échéant,

un interprète en langue des signes française (LSF) ou un codeur en langage parlé complété (LPC) ;

7) D'autres adaptations possibles :

fournir une transcription écrite (avec ou sans aide humaine) pour la présentation orale de la question et pour l'échange sur le projet d'orientation du candidat,

répondre par écrits brefs (avec ou sans aide humaine) lors des échanges avec le jury,

la présence dans les membres du jury d'au moins une personne maitrisant la LSF ou le code LPC, le cas échéant, sera préférée à la présence d'un interprète ou d'un codeur,

toute autre mesure favorisant les échanges avec le jury et conforme à la réglementation en vigueur.

La grille d'évaluation indicative ci-jointe en annexe 1 doit être prise en compte également pour les élèves à besoins éducatifs particuliers. Le jury veillera à adopter une attitude bienveillante et ouverte afin de permettre d'évaluer les objectifs de l'épreuve dans le respect des compétences spécifiques du candidat.

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Épreuve orale dite " Grand oral " de la classe de terminale de la voie générale à compter de la session 2021 de l'examen du baccalauréat

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NOR : MENE2002780N Note de service n° 2020-036 du 11-2-2020 MENJ - DGESCO A2-1 Texte adressé aux rectrices et recteurs d'académie ; au directeur du Siec d'Île-de-France ; aux inspectrices et inspecteurs d'académie-inspectrices et inspecteurs pédagogiques régionaux ; aux cheffes et chefs d'établissement ; aux professeures et professeurs Cette note de service est applicable à compter de la session 2021 du baccalauréat pour l'épreuve orale terminale (dite épreuve du Grand oral), telle que définie par les arrêtés du 16 juillet 2018 relatifs aux épreuves du baccalauréat général et du baccalauréat technologique.

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Grand oral : questions/réponses avec les lycéens

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Grand oral : questions/réponses avec les lycéens

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#BAC2021 - Q/R avec des lycéens : le grand oral

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Mémoires et apprentissages 1° partie du compte-rendu d'expérimentation

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Mémoires et apprentissages 1° partie du compte-rendu d'expérimentation

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Devenir l'auteur de sa parole, article passionnant de Dominique Bucheton

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Devenir l'auteur de sa parole, article passionnant de Dominique Bucheton

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Devenir l'auteur de sa parole Dominique Bucheton, maÃ®tre de ...

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Devenir l'auteur de sa parole Dominique Bucheton, maÃ®tre de Read more about faire, enfants, langage, scolaire, penser and rapport.

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Avec un article éclairant sur la BALADODIFFUSION en sciences, un exemple donné ci-dessous dans le Padlet

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n° 553, mai 2019
L'oral a le vent en poupe! Quels outils utiliser pour aider les élèves à apprendre par ce biais ? Comment provoquer la prise de parole en classe ? Quid du bavardage ? Au-delà de ces pratiques, notre dossier aborde la question de l'évaluation de l'oral, de son rapport à l'écrit et des inégalités qu'il peut mettre en exergue.

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Pédagogie de l'oral - La librairie des Cahiers pédagogiques

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Dossier coordonné par PEGUY COLCANAP et HÉLÈNE EVELEIGH n° 553, mai 2019 L'oral a le vent en poupe! Quels outils utiliser pour aider les élèves à apprendre par ce biais ? Comment provoquer la prise de parole en classe ? Quid du bavardage ?

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Compte-rendu de l'expérimentation sur la MEMORISATION au lycée 

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Compte-rendu de l'expérimentation sur la MEMORISATION au lycée 

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DSI Bordeaux, DANE Bordeaux, Vincent Guédé

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Médiacad, Médiathèque académique (vidéos, sons, images et livres numériques).

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Rapport "Faire du grand oral un levier d'égalité des chances" de Cyril Delhay 

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Rapport "Faire du grand oral un levier d'égalité des chances" de Cyril Delhay 

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Rapport de Cyril Delhay sur le grand oral :... - La f@brique pédagogique

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Rapport de Cyril Delhay sur le grand oral : apprendre à tous les élèves à porter leur propre parole

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Prendre la parole en public, ouvrage de Bernard Blein, 2009.

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Prendre la parole en public, ouvrage de Bernard Blein, 2009.

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Dans un style précis, factuel et facile d'accès, cet ouvrage illustré de dessins humoristiques donne tous les conseils pratiques pour surmonter le trac avant de perdre la parole.
Il est rédigé par doubles-pages thématiques réparties en neuf chapitres :

Combattez vos doutes et mettez-vous en situation

Toujours préparer votre intervention

Pensez à votre public : quelle est son attente ?

Cas particuliers : l'oral d'examen et l'entretien d'embauche

Les réunions (familiales et professionnelles)

Utilisez les outils pour bien communiquer

Pensez aussi et surtout à vous !

Osez monter sur scène

Le trac : le comprendre, le maîtriser

Avec, au fil des doubles- pages, des encadrés qui exposent des cas concrets, les conseils de l'auteur dans tel ou tel type de situation, des anecdotes illustrant les comportements à adopter ou les erreurs à ne pas commettre, et aussi les règles d'or, idées fondamentales à ne pas oublier.

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Dans un style précis, factuel et facile d'accès, cet ouvrage illustré de dessins humoristiques donne tous les conseils pratiques pour surmonter le trac avant de perdre la parole.Il est rédigé par doubles-pages thématiques réparties en neuf chapitres :Combattez vos doutes et mettez-vous en situationToujours préparer votre interventionPensez à votre public

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Dossier de veille de l'Ifé "JE PARLE, TU DIS, NOUSÉCOUTONS : APPRENDREAVEC L’ORAL" de Marie Gaussel

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Dossier de veille de l'Ifé "JE PARLE, TU DIS, NOUSÉCOUTONS : APPRENDREAVEC L’ORAL" de Marie Gaussel

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Des vidéos tutos pour réussir à l'oral !

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Des vidéos tutos pour réussir à l'oral !

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Besoin d’un coach pour être plus à l’aise au grand oral du bac ? La comédienne Anna Fournier te livre ses tips pou…

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Des vidéos tutos pour réussir à l'oral !

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Des vidéos tutos pour réussir à l'oral !

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Besoin d’un coach pour être plus à l’aise au grand oral du bac ? La comédienne Anna Fournier te livre ses tips pou…

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Compte-rendu de l'expérimentation au collège 

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Compte-rendu de l'expérimentation au collège 

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Titre Mémoires et apprentissages 3° partie du compte-rendu d'expérimentation au collège de Parentis-en-Born

Date de publication 28/10/2020

Genre(s) de média documentaire

Catégorie(s) 1.60 Enseignement et formation, 2.05 Approche scientifique

Discipline(s) transdisciplinaire

Description Compte-rendu d'expérimentation sur "Mémoires et apprentissages" sur la Cité scolaire de Parentis-en-Born.

Projet(s) Cardie, Expérimentation mémoires et apprentissages, projet DAAC, pôle Neurocampus de Bordeaux

Public et droits d'accès pour les partages académiques Tous les personnels, Tous les élèves

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DSI Bordeaux, DANE Bordeaux, Vincent Guédé

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Médiacad, Médiathèque académique (vidéos, sons, images et livres numériques).

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Critères d'évaluation par les pairs, d'autoévaluation pour comprendre les attentes

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Critères d'évaluation par les pairs, d'autoévaluation pour comprendre les attentes

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01 COMPRENDRE-Activité 1e-Grille co-construite avec critères retenus entre pairs

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L’oral pour apprendre :
la balado-diffusion en sciences

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Un projet suivi pendant deux années par une équipe de professeurs volontaires auprès de classes de 2nd

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Réussir avec les neurosciences - Lycée Général et technologique Saint-Exupéry, Parentis-en-Born (40)

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Elaborer un discours, une narration historique sur un film muet

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Elaborer un discours, une narration historique sur un film muet

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Un groupe d'élèves, à partir d'un dossier documentaire et d'un court montage d'archives rendues muettes par le professeur, construit ce jalon d'Histoire afin de raconter le débarquement en Normandie, le 6 juin 1944

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Podcast sur le débarquement par un correspondant canadien, Marcel Ouimet

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Podcast sur le débarquement par un correspondant canadien, Marcel Ouimet

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Ce travail de groupe est réalisé à partir d'un dossier documentaire

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Savoir justifier ses sources, même à l'oral !

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Savoir justifier ses sources, même à l'oral !

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Activité le 360° en 180 secondes

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04 S_AMELIORER S_EVALUER-Activité 3-Une ouverture à 360° en 180 secondes

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Un Cahier Multimédia Réussir à l'oral partagé en inter-établissement avec les lycées de Saint-Exupéry (40), de la Mer, Jean Monnet (33)

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Un Cahier Multimédia Réussir à l'oral partagé en inter-établissement avec les lycées de Saint-Exupéry (40), de la Mer, Jean Monnet (33)

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Une demande des élèves d'ouvrir les apports des neurosciences sur tout un niveau

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Un exemple d'attendus des différentes dimensions évaluées à l'oral 

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Un exemple d'attendus des différentes dimensions évaluées à l'oral 

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Quelles pratiques pédagogiques pour un enseignement EXPLICITE basé sur l'apport des neurosciences par et pour les piliers de la réussite : ATTENTION- MOTIVATION- MEMORISATION/COMPREHENSION- RETOUR SUR L'ERREUR

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Grille vierge pour coconstruire avec les élèves, les attentes des différentes dimensions attendues à l'oral

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Grille vierge pour coconstruire avec les élèves, les attentes des différentes dimensions attendues à l'oral

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Connaître les différents types d'arguments 

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Connaître les différents types d'arguments 

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untitled-1 | Created using Powtoon - The Visual Communication Platform

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Présenter une oeuvre en moins d'une minute 

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Présenter une oeuvre en moins d'une minute 

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Savoir expliquer une notion dans sa spécialité en SPC 

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Savoir expliquer une notion dans sa spécialité en SPC 

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grand oral PC | Created using Powtoon - The Visual Communication Platform

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