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ENTREGAR ATÉ O DIA  21.10.2020

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Currículo e Tecnologia - Como integrar? – vídeo EaD Escola Digital

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Currículo e Tecnologia - Como integrar? – vídeo EaD Escola Digital

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Currículo e Tecnologia - Como integrar?  – vídeo EaD Escola Digital

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Tecnologia na escola - vídeo EaD Escola Digital

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Tecnologia na escola - vídeo EaD Escola Digital

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Tecnologia na escola - vídeo EaD Escola Digital

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Documentário: a educação e os desafios do nosso tempo

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Documentário: a educação e os desafios do nosso tempo

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Documentário: a educação e os desafios do nosso tempo

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Recomendações e experiências para transformar a maneira como se ensina e aprende a partir do uso de ferramentas digitais,

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Construção coletiva de recomendações realizada durante evento da Série Diálogos O Futuro se Aprende sobre conectividade pelos seguintes participantes:
Alex Bernaz dos Santos (Secretaria da Educação do Estado de São Paulo), Alex Canziani (Deputado Federal), André da Costa Silva(Secretaria da Educação do Estado de São Paulo), Anna Lívia Arida (Nossas Cidades), Antônio Moraes (Microsoft Educação), Aurea Lopes (A Rede), Beatriz Tibiriçá (Coletivo Digital), Bruna van der Linden (Secretaria de Educação do Estado de Pernambuco), Caio Dib (Instituto Natura), Camila Cardoso Pereira (Fundação Lemann), Celina Beatriz (Instituto de Tecnologia e Sociedade do Rio), Cristiana Gonzalez (IDEC - Instituto Brasileiro de Defesa do Consumidor), Daniela Caldeirinha (Fundação Lemann), Denis Mizne (Fundação Lemann), Diane Mota Mello Freire (Secretaria Municipal de Educação de Mogi das Cruzes), Diego Callegari (Secretaria Estadual de Educação de Santa Catarina), Diogo Moysés (Especialista em Telecomunicações), Eziquiel Menta (Secretaria de Estado da Educação do Paraná), Fernando Carvalho (Cinturão Digital - Ceará), Flávia Lefreve (Proteste), Fu Kei Lin (Fundação Telefônica), Gabriel Serrano (Aluno Khan Academy - Barueri-SP), João Armindo Coelho Vargas (Secretaria de Serviços da Prefeitura Municipal de São Paulo), João Paulo Guerra Rotelli (Secretaria de Assuntos Estratégicos da Presidência da República), Jocemar do Nascimento (Núcleo de Tecnologia Municipal de Cascavel-PR), José Leça (Telefônica), José Moran (USP), Joselino Goulart Junior (Secretaria da Educação Básica - Ministério da Educação), Juliana Muller Reis Jorge (Ministério das Comunicações), Juliana Nolasco (Instituto de Tecnologia e Sociedade do Rio), Leandro Holanda Fernandes de Lima (Fundação Lemann), Louisee Rodrigues (Fundação Lemann), Lucas Giannini (IIEB - Iniciativa para Inovação na Educação Brasileira), Lúcia Dellagnelo (IIEB - Iniciativa para Inovação na Educação Brasileira), Maíra Pimentel (Tamboro), Malde Maria Vilas Bôas (FDE - Fundação para o Desenvolvimento da Educação), Manoel Bonfim Cruz de Lima (Aluno Geekie Games (Fortaleza-CE), Marcelo Chilvarquer (Ministério da Justiça), Marcia Pereira (Escola Professora Maria Meduneckas - Barueri-SP), Maria Gabriela Bighetti (Fundação Telefônica), Marina Pita (Jornalista), Mário Ripper (Tamboro), Olavo Nogueira (Secretaria da Educação do Estado de São Paulo), Renata Mielli (FNDC - Fórum Nacional pela Democratização da Comunicação (Renê de Lima Barbosa - FNDE), Ricardo Falzetta (Todos Pela Educação), Rodolfo Manoel de Jesus Oliveira (Secretaria de Educação de Barueri), Samara Werner(Tamboro), Samuel Carvalho Lima Holanda (Fundação Lemann), Simone Soares (Secretaria de Educação de Osasco) Takashi Tome (RNP - Rede Nacional de Ensino e Pesquisa), Tiago Guilhon Mitoso Rocha (Fundação Lemann), Veridiana Alimonti (Intervozes) e Weber Martins Marques (Secretaria Municipal de Educação de Mogi das Cruzes).

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Especial Tecnologia na Educação - Porvir

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Recomendações e experiências para transformar a maneira como se ensina e aprende a partir do uso de ferramentas digitais

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Tecnologias Educacionais // José Pacheco & Cláudio Sassaki

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Tecnologias Educacionais // José Pacheco & Cláudio Sassaki

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Tecnologias Educacionais // José Pacheco & Cláudio Sassaki

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A importância das novas tecnologias no aprendizado das crianças

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A importância das novas tecnologias no aprendizado das crianças

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Notícias Univesp - Professor critica uso de tecnologia por crianças - Valdemar Setzer

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A importância das novas tecnologias no aprendizado das crianças

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A importância das novas tecnologias no aprendizado das crianças

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A importância das novas tecnologias no aprendizado das crianças

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Núcleo de Tecnologia Educacional de Campinas

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As novas tecnologias em sala de aula - TV Escola

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As novas tecnologias em sala de aula - TV Escola

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As novas tecnologias em sala de aula - TV Escola

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Tic Educação - Conexão Futura - Canal Futura

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Tic Educação - Conexão Futura - Canal Futura

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Tic Educação - Conexão Futura - Canal Futura

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Como a tecnologia está mudando a forma de dar aulas | Série Educação | Saia Justa

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Como a tecnologia está mudando a forma de dar aulas | Série Educação | Saia Justa

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Como a tecnologia está mudando a forma de dar aulas | Série Educação | Saia Justa

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Uso de tecnologia digital nas escolas brasileiras | Conexão

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Uso de tecnologia digital nas escolas brasileiras | Conexão

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Uso de tecnologia digital nas escolas brasileiras | Conexão

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Quais as vantagens de implantar tecnologia na escola?

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Quais as vantagens de implantar tecnologia na escola?

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A tecnologia transformou – e continua transformando – o modo como vivemos e nos comunicamos. A cada momento, novos recursos surgem para facilitar a vida das pessoas.

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A TECNOLOGIA NA EDUCAÇÃO E A SITUAÇÃO ESCOLAR

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A TECNOLOGIA NA EDUCAÇÃO E A SITUAÇÃO ESCOLAR

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Esse trabalho foi realizado com o intuito analisar o processo de inserção tecnológico nas escolas abordando o atual ponto de partida e tenta mostrar a realidade sobre a situação do país no assunto.

O desenvolvimento foi divido em três partes para que fosse possível ao leitor identificar os pontos chaves envolvidos nessa questão, que são as origens da tecnologia e suas vantagens didáticas na sala de aula, a realidade da sala de aula e o papel do professor e da escola no processo tecnológico. A pesquisa foi munida de dados que comprovam a realidade do sistema educacional brasileiro e leva a quem lê uma reflexão sobre o assunto, trazendo à mesa as várias faces do ponto de vista do tema para que possa ser feita a análise do teor do trabalho.

INTRODUÇÃO

No dia a dia é cada vez mais comum a adesão de termos que são consequência de uma nova linhagem de pensamento que é reflexo direto da globalização e das tecnologias que vieram junto com esse processo, a principal delas é a internet. Com a internet absolutamente tudo está conectado, todos fazem parte de uma teia invisível que aproxima, agiliza, e, por fim, veio de forma definitiva para agir principalmente como facilitador das atividades que são realizadas pelas pessoas diariamente, é um lugar onde o conhecimento e as informações são obtidas com a facilidade de um clique.

A potencialização do uso da internet e o uso das mais diversas Tecnologias de Informação e Comunicação - TIC trouxeram uma mudança eminente na forma de como a sociedade vê o mundo e uma revisão das relações sociais, culturais e econômicas, do ponto de vista educacional isso não foi diferente; A escola sentiu a necessidade de adaptar-se a essa nova realidade, por exemplo: Alguns anos atrás era impensável a possibilidade de obter um diploma de nível superior sem ir na universidade diariamente, esse paradigma foi quebrado com os primeiros cursos chamados a distância do país, possibilitando para quem não conseguia ir a uma unidade de ensino realizar o ensino superior quando fosse possível assistir as aulas pela internet. É nítido que há um movimento para a informatização das escolas em todo o território nacional, porém, esse processo ainda é lento e tem encontrado uma quantidade grande de problemas na incorporação de recursos tecnológicos em suas aulas, entraves esses que vão desde a falta de recursos financeiros, passam pela adaptação dos professores e a falta de estrutura nas escolas.

O que se pode observar é que independente da origem social, toda a população está conectada através da internet, mas isso não significa que apesar de todas as vantagens, o uso da internet e das TIC nas escolas trará uma melhoria no processo de aprendizagem. Desta maneira é necessário fazer uma reflexão sobre o papel dos docentes e da escola no processo de implementação do processo tecnológico.

Em um primeiro momento este trabalho levanta de forma breve o processo de evolução da palavra tecnologia e seu significado, faz um histórico da educação no país e levanta alguns benefícios que serão interessantes em uma escola onde há um acesso maior as TIC. No segundo momento é levantada a atual realidade das salas de aula do país, é mostrado que para poder implementar um processo tecnológico na escola não é necessário apenas resolver problemas estruturais que por sinal são muitos, mas sim propor uma reforma em toda estrutura educacional que começa muito antes do momento da aula em sala, mas sim na formação dos professores, também é abordado a questão da estrutura física dos prédios escolares e como isso é importante no processo de aprendizagem. E por último, na terceira abordagem é evidenciado o papel do professor nesse processo e a abordagem da escola e como os dois se integram para propor uma realidade educacional melhor.

As considerações apresentadas neste trabalho possibilitam ao leitor reflexões, pois, é notória a necessidade da escola de se adaptar ao novo ciclo iniciado no processo de globalização e todas as consequências geradas por ele e diante dos fatos o que deve ser feito para tomar as iniciativas necessárias para vencer essa nova fase na educação brasileira e dar um salto de qualidade no ensino, pois o mundo mudou e a forma de aprender com ele também.

A ORIGEM DA TECNOLOGIA E SUAS VANTAGENS DIDÁTICAS NA SALA DE AULA

Evidenciando a etimologia de tecnologia é sabido que: se trata de uma palavra de origem grega que vem da fusão de dois termos, 'techne' e 'logos', sendo que o primeiro remete a técnica e o segundo estudo; Em uma tradução livre e literal há uma definição simplória de que tecnologia é o estudo da técnica que tem como função desenvolver capacidades que buscam facilitar, evoluir e dar atratividade às atividades desempenhadas rotineiramente. Desde que o vocábulo tecnologia passou a existir, tem tido como sinônimo algumas palavras nas quais uma das que mais se associa é: avanço. O avanço tecnológico na educação tem sido um dos temas mais abordados nos últimos tempos, pois como o conhecimento está em constante metamorfose, ou seja, adaptando-se as realidades incorporadas dia após dia, a educação deve buscar sempre evoluir de acordo com as necessidades exigidas a cada tempo. Mas isso tem acontecido da forma que deveria?

Partindo de um molde antigo com raízes na segunda metade do século XX, o sistema educacional brasileiro precisa urgentemente de uma reforma em seus métodos pedagógicos que aliem a demanda do aluno do século XXI com o avanço das técnicas na hora de aplicar a informação recebida ao longo do tempo na sala de aula, sendo a tecnologia uma das ferramentas disponíveis com o melhor retorno para aliar exigências que atualmente são desafiadoras. É importante ressaltar que para o avanço tecnológico na educação não é necessário inundar as escolas e universidades com celulares, tablet's e etc, mas sim adaptar essas tecnologias à vivência na sala de aula.

A persistência da oralidade primária nas sociedades modernas não se deve tanto ao fato de que ainda falemos (o que está relacionado coma oralidade secundária), mas à forma pela qual as representações e as maneiras de ser continuam a transmitir-se independentemente dos circuitos da escrita e dos meios de comunicação eletrônicos. Lévy, 1998, p. 51.

O ponto chave da questão vai além dos meios tecnológicos que serão usados no processo de aprendizado, trata-se de uma produção cooperativista em que professores e os alunos sejam colaboradores, os tirando de posições pré-determinadas onde o professor é apenas o transmissor e o aluno receptor, elevando a transferência de conhecimento a um patamar de pluralidade de informações que serão de grande valia para ambas as partes.

É necessário repensar a questão da dimensão do espaço e do tempo da escola. A sala de aula deve deixar de ser o lugar das carteiras enfileiradas para se tornar um local em que professor e alunos podem realizar um trabalho diversificado em relação ao conhecimento. O papel do professor deixa de ser o de "entregador" de informação, para ser o de facilitador do processo de aprendizagem. O aluno deixa de ser passivo, de ser o receptáculo das informações, para ser ativo aprendiz, construtor do seu conhecimento. Portanto, a ênfase da educação deixa de ser a memorização da informação transmitida pelo professor e passa a ser a construção do conhecimento realizada pelo aluno de maneira significativa, sendo o professor, o facilitador desse processo de construção. Valente, 1999, p. 8.

O advento tecnológico na educação é inerente ao desenvolvimento curricular, tendo como consequência uma série de benefícios além de aumentar a integração entre o aluno e o professor, é possível salientar alguns: desperta o interesse dos alunos na busca pelo conhecimento e aumenta a quantidade de informação disponível aos professores, estimula a interação possibilitando a alunos com dificuldade de comunicação a executar tarefas que de acordo com o método tradicional impossibilita a execução de atividades em grupo com efetividade por exemplo.

REALIDADE NA SALA DE AULA

O maior confronto para inserção de um modelo educacional mais próximo de uma realidade mais tecnológica, além das limitações financeiras impostas pelo governo, ou pela falta de estrutura nas instituições de ensino, é também a forma como essas tecnologias serão integradas na no sistema, unir os conhecimentos técnicos com a didática de ensino.

Uma das dificuldades para a inserção tecnológica na sala de aula é a adaptação dos professores ao uso dessa nova metodologia. Tendo em vista que em sua maioria não possuem conhecimento suficiente da nova abordagem, passam enfrentar dificuldades no domínio das ferramentas tecnológicas além de, não terem segurança suficiente para implementar um método de ensino baseado no uso das Tecnologias de Informação e Comunicação - TIC. A raiz do problema remete ao período de formação acadêmica, pois molde repassado nas salas universitárias durante cursos de licenciatura ainda revelam padrões estabelecidos na última reforma educacional nos idos da década de 60, que estabeleceu os métodos conhecidos até hoje então eles são formados em padrões obsoletos. Da formatura são encaminhados até as salas e, consequentemente pela dificuldade de adequação, falta de domínio e ausência de instrução sobre a dinâmica tecnológica e acabam, por fim, aliando o ensinamento mecânico a um modelo de aula controlador, tendo como resultado um conhecimento engessado, singular e linear.

Em 1964 foram realizados um censo escolar e os resultados apesar dos mais de 50 anos corridos até então se mostram preocupantes, com uma realidade próxima (para não dizer igual) a que é vista nos dias de hoje. De acordo com Leite (2013) os resultados obtidos após a pesquisa relatam que as maiores dificuldades apontadas pelos alunos para permanecerem na escola são: A falta de adequação curricular, a má qualificação dos docentes, a qualidade dos equipamentos necessários para uso regular nas salas de aula ou a falta de existência deles, falta de material escolar, distância entre a casa e a instituição dentre outros aspectos.

Evidentemente a responsabilidade para a inserção tecnológica na escola não depende tão somente do professor e de como ele é formado, a escola e seus gestores devem preparar o espaço físico de forma eficiente para que a experiência aluno- professor seja maximizada, o que infelizmente ainda não é um padrão no Brasil; Como foi mostrado no parágrafo anterior, o cenário educacional brasileiro ainda não consegue entregar o mínimo necessário para que se tenha um aprendizado efetivo na menor escala possível.

A estrutura escolar é importante pois, precisa dar ao aluno a capacidade que ele necessita para cumprir suas atividades, favorecer a relação interpessoal, oferecer possibilidades que possam conceder uma dinâmica de aquisição de conhecimento maximizada a, ou seja, a escola e sua estrutura devem ser atrativas para os alunos, assim os mesmos estarão estimulados para realizar o que for proposto. Se isso não acontece, se a estrutura da instituição não favorece o potencial do aluno o efeito é o oposto do que foi citado. O ambiente mal estruturado passa a ser na visão do aluno um ambiente tedioso e mórbido, para o professor o processo de ensino se torna um fardo pois ele não conseguirá exercer a função na qual lhe foi dedicado. Tendo ciência de que a escola é tida no jargão popular como a 'segunda casa' dos alunos, essa casa deverá ter estrutura suficiente para receber seus moradores de forma sucinta.

De acordo com Buitoni é possível concluir que:

Quando Mayumi falava em espaço, não estava se referindo apenas a uma sala com suas quatro paredes. A ideia de espaço incluía também a forma como ele era ocupado. Ao defender a qualidade do equipamento público, ela não tratava o espaço construído como determinante para a qualidade das atividades a serem desenvolvidas ali, mas entendia que a qualidade do espaço poderia influir positiva ou negativamente nessas atividades. Buitoni. 2009. p. 132

Ou seja, antes de pensar na possibilidade de digitalizar o formato das aulas tornando-as mais atrativas aos alunos, se deve reformar todo um sistema que simplesmente já foi eficiente um dia, porém parou no tempo. A primeira parte é o investimento no capital humano, investir na formação dos professores para que os mesmos tenham capacidade de avançar na metodologia de ensino. Posteriormente é necessário investir na estrutura da escola para que o espaço de vivência dos alunos possa maximizar os ganhos obtidos através do uso da tecnologia.

O PAPEL DO PROFESSOR E DA INSTITUIÇÃO NO PROCESSO TECNOLÓGICO

O professor tem importância crucial no processo de implementação de recursos que possibilitam o uso da tecnologia, pois atua como um mediador que compreende as dificuldades para se instaurar uma nova demanda na escola e atua como um agente de inovação que compreende a necessidade evolutiva urgente no sistema de ensino atual. Ele não se tornará membro coadjuvante da educação, mas permanece como peça principal no que tange o papel de educador em sua função de transmitir conhecimento, além da atribuição tradicional. O docente terá que desempenhar um papel importantíssimo no auxílio e na capacitação dos alunos para a inclusão no universo digital, sendo assim possível ao aluno permanecer na escola e preparando o mesmo para a vida fora.

É importante que o professor entenda também que o fato de a escola estar equipada com os mais modernos recursos não é sinônimo de melhoria na qualidade de ensino. Os aparatos podem dinamizar o processo de aprendizado, mas isso não é fator para se eliminar as práticas pedagógicas.

Mesmo que haja o uso de ferramentas tecnológicas na educação é importante que se tenha a compreensão por parte da docência envolvida no processo evolutivo, de que esses métodos devem ser adaptados ao uso didático, ou seja, inserindo os meios de acordo com a necessidade do projeto de educação, não as demandas particulares dos alunos possibilitando dessa forma a distração em sala de aula.

Para implementação de um projeto dessa envergadura, é necessário adaptar a instituição à nova realidade usando os mecanismos como auxiliares nas atividades curriculares, dessa forma a tecnologia deve ser usada como um instrumento específico e com objetivos determinados em seu componente curricular, não somente uma prática induzida de forma voluntária. Assim, para efetivamente contribuir para o conhecimento enquanto entendimento, o domínio das tecnologias tem de favorecer os processos meta cognitivos que permitem uma análise crítica das informações e, o mais importante, pressupõem associação (sociabilidade), nos termos propostos por Simmel (1983), ou seja, interação igualitária entre desiguais em torno de objetivos e conteúdos comuns. A escola tem muito a contribuir nesse processo, pois é um espaço privilegiado de sociabilidade. MAMEDE-NEVES & DUARTE, 2008, p.777

Acesso à informação não significa necessariamente acesso ao conhecimento, é preciso adaptar as técnicas e a visão do magistério para poder metabolizar esse conteúdo que será recebido e convertê-lo em saber para que no último passo o lecionando o receba de forma efetiva.

O professor deve buscar constantemente o seu aperfeiçoamento como profissional, procurando sempre estar ciente das inovações do seu tempo, e estar a par das mudanças que estão em sua volta se colocando em um ponto inicial do aprendizado que começa por ele e é transmitido para seus ouvintes posteriormente de forma simplificada, mas que não deixa a desejar em conteúdo.

Para que isso ocorra também é preciso que o professor esteja motivado, que ele tenha interesse em buscar crescimento exponencial e que também a instituição em que ele está vinculado ofereça a estrutura necessária que permita que o mesmo realize um trabalho inovador, articulando a didática com os novos meios. Essa ideia foi complementada por Moran (2004) no qual diz que para um modelo educacional eficiente o fator mais precioso é o material humano, onde é necessário ter profissionais bem preparados, motivados profissionalmente e financeiramente, e contundentemente como fator principal para o bom desempenho da função, deveriam estar com a formação pedagógica em dia.

Em tese, o papel do professor no processo de implementação de novas tecnologias é habilitar-se para o desenvolvimento contínuo da tecnologia em prol do aprendizado se mantendo atualizado das fontes necessárias para a execução do seu trabalho, manter os alunos motivados e os instruir no uso das ferramentas disponíveis para obter conhecimento, além de, estar em consonância com a instituição na qual ele atua buscando e contribuindo no fortalecimento estrutural da mesma para que possibilite a melhor vivência possível entre: professor, aluno e escola.

CONSIDERAÇÕES FINAIS

Após a construção deste artigo considera-se que a educação necessita de uma reforma contundente em toda a estrutura de sua cadeia.

Foi mostrado que apesar de toda tecnologia disponível atualmente a disposição do ensino, o uso das mesmas muitas vezes se torna um processo complexo pois infelizmente o sistema educacional no cenário brasileiro não acompanhou o avanço tecnológico e hoje as instituições de ensino contam com uma defasagem muito grande tanto em material humano quanto em estrutura escolar, o que pode ser considerado um reflexo social.

A ausência de capacidade do recebimento de uma didática de ensino condizente com o século XXI começa na formação dos professores e vai até a mentalidade dos alunos, prova de um sistema de educação que não evoluiu e traz consigo características de ensino oriundas da segunda metade do século XX, onde o foco era o controle do aluno na sala de aula e não a essência do aprendizado em si. Passa também pela falta de estrutura das escolas para receber os equipamentos, que em sua grande maioria não possui a menor possibilidade de receber aulas convencionais, quem dirá possibilitar o recurso de aparatos tecnológicos em suas aulas.

Mesmo que haja um desafio muito grande pela frente no tocante tecnologia na escola, isso é um fato, é consequência de um processo de evolução da raça humana, cada vez mais a educação tem buscado avançar nesse aspecto, mesmo com as limitações é possível ver que há um esforço que busca inserir uma nova metodologia que recupere o interesse dos alunos em permanecer na escola, traga aos professores o prazer em dar aula e transforme a sociedade na qual ela faz parte.

É importante não esquecer de que a sociedade é composta por pessoas, e que o uso de realidade virtual não pode se tornar um fator determinante no processo de conhecimento, é necessário manter as raízes da escola que são: pluralidade de pensamentos, relação interpessoal, e a da esfera na qual ela faz parte, as ferramentas devem ser usadas como auxiliares do processo educacional e não como engrenagem principal de um sistema onde o ser humano e sua essência ainda são o principal foco.

O professor permanece como mecanismo principal de uma máquina que deve funcionar. O papel dele não muda, que é ensinar, mas ele deve entender que: Atualmente o pedagogo não é mais o único detentor de conhecimento dentro da sala de aula, é importante implementar uma estrutura de ensino colaborativa, transformadora e dinâmica na qual ele se torna um colaborador no processo de aprendizado dos estudantes. É fundamental que o preceptor se prepare e se adapte ao uso dessas tecnologias pois vem de um ponto de transição onde o antigo e o novo se chocam e geram conflitos. É necessário entender as ferramentas que serão disponibilizadas antes de repassá-las para frente para que a transição entre o ultrapassado e o moderno seja sutil, eficaz e não ocasione o contrário do planejado.

A escola precisa se moldar em todas as áreas para que possa receber uma transformação dessa magnitude. A estrutura escolar (principalmente a pública) é o que mais chama atenção nesse processo, pois, com um projeto educacional antigo os prédios que essas instituições estão instaladas em sua grande maioria não apresentam capacidade para receber as TIC e para que isso aconteça é necessário investimento, o que no Brasil sempre é um problema.

O caminho é árduo e o processo de implementação é longo, visto que é urgente, pois em uma comparação com outros países é notória a discrepância no processo educacional e um dos fatores determinante é a falta de domínio das TICs. O professor e a escola devem trabalhar em conjunto para reconhecer a demanda da sociedade e poder sanar essa necessidade em suas salas de aula. O conhecimento tecnológico já é palpável exigindo que a escola se adapte a esse período da humanidade para ontem, mas isso só será possível quando o assunto educação de fato for levado a sério fazendo com que as peças principais desse contexto se posicionem e tornem realidade o que por enquanto ainda é sonho.

POR: DIANA ALMEIDA

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A TECNOLOGIA NA EDUCAÇÃO E A SITUAÇÃO ESCOLAR

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Esse trabalho foi realizado com o intuito analisar o processo de inserção tecnológico nas escolas abordando o atual ponto de partida e tenta mostrar a realidade sobre a situação do país no assunto.

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Quais os desafios dos professores para incorporar as novas tecnologias no ensino

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Quais os desafios dos professores para incorporar as novas tecnologias no ensino

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Da infraestrutura à formação docente, educadores contam o que precisa melhorar para que os recursos tecnológicos sejam integrados de forma efetiva em sala de aula

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A incorporação das novas tecnologias no ensino tornou-se um dos principais debates da educação na atualidade. Robótica, jogos eletrônicos, inteligência artificial e realidade aumentada são apenas algumas das novidades que têm movimentado o mercado educacional e sido inseridas nas escolas, especialmente na rede privada.

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Na realidade da sala de aula, porém, ainda há muita discussão sobre como integrar as novidades ao dia a dia escolar. Por mais que a desconfiança docente com relação ao uso das novas tecnologias venha diminuindo, ainda há muitos desafios para incorporar essas ferramentas de forma efetiva, contribuindo para a aprendizagem dos alunos.
Para compreender quais são esses obstáculos, Educação ouviu professores da educação básica, que falaram sobre o panorama da área e compartilharam suas experiências com o uso dos recursos tecnológicos em sala de aula. Entre as principais dificuldades apontadas pelos educadores está a formação docente insuficiente para a área.

"As novas tecnologias ajudam no aprendizado a partir do momento em que o professor se apropria desse conhecimento", avalia Diego Trujillo, professor de inglês e coordenador de tecnologia no Colégio Ítalo. "Mas vejo que a formação ainda é carente. Há um desejo do professor de aprender, mas ele não sabe para onde ou como ir."

Os números demonstram que a formação é mesmo um dos grandes desafios no que diz respeito ao uso da tecnologia. De acordo com a pesquisa TIC Educação 2016, do Centro Regional de Estudos para o Desenvolvimento da Sociedade da Informação (Cetic.br), 54% dos professores não cursaram na graduação disciplina específica sobre como usar computador e internet em atividades com os alunos. Além disso, 70% não realizaram formação continuada sobre o tema no ano anterior ao levantamento. Dos que realizaram, 20% afirmaram que a capacitação "contribuiu muito" para a atualização na área.

Nesse cenário, a busca por novas formas de explorar os recursos tecnológicos acaba por depender da iniciativa do próprio professor. Na visão de Trujillo - que complementou sua formação com cursos de capacitação -, a própria escola pode ajudar a reverter o quadro oferecendo apoio ao docente. "É necessário que a equipe pedagógica tenha um especialista em tecnologia educacional. Esse é um novo profissional de extrema importância", afirma.

Resistência
Dada a formação insuficiente, torna-se mais difícil explorar as potencialidades pedagógicas das novas tecnologias. E, em muitos casos, isso pode levar a uma certa resistência com relação ao seu uso, fazendo com que métodos mais tradicionais sigam sendo reproduzidos.

"O maior desafio atualmente é os professores conseguirem notar que a tecnologia pode tornar o processo de ensino-aprendizagem melhor", opina Rafael Ribeiro, professor de biologia no Colégio Mater Dei.
Para o educador, parte da desconfiança de alguns docentes com relação ao uso das novas tecnologias vem das mudanças que elas causam na própria rotina da aula. "É algo que tira o professor da zona de conforto. É uma ferramenta que precisa de estudo em casa, de um planejamento maior, de um período semanal que exige reflexão e estudo."

Outro fator que gera desconfiança é o medo de a tecnologia atuar como um distrator. No uso da internet, por exemplo, o receio é que os alunos acabem desviando a atenção do conteúdo para as redes sociais.

Na visão de Edilene von Wallwitz, professora de língua portuguesa e alemão no Colégio Vértice, driblar o problema também passa pela formação docente. "O professor precisa dominar essas ferramentas, participar de cursos, se inteirar a respeito, praticar. É preciso estar embasado para manter a atenção do aluno", analisa.
Infraestrutura
No caso da rede pública, há um problema ainda anterior à apropriação das novas tecnologias: a falta de infraestrutura. Segundo uma pesquisa de 2017 do movimento Todos pela Educação, 66% dos professores da rede apontam o número insuficiente de equipamentos como limitador no uso dos recursos tecnológicos no ensino. Além disso, 64% indicam a velocidade insuficiente da internet como restrição.

"[Nas escolas públicas] temos o básico, que é internet na escola para documentação, secretaria. Para uso de aluno e professor, a gente não tem", conta Regina de Freitas, professora de língua portuguesa na rede pública em Barão de Cocais (MG).

Quando a escola dispõe do equipamento, podem surgir novos empecilhos - como a falta de manutenção. "A gente não consegue terminar o trabalho com o aluno porque o computador está com problema, a lousa digital tem algum defeito, a internet não funciona legal", diz Angélica Guimarães, professora de língua portuguesa na rede pública em Campos do Jordão (SP). "Muitos professores optam por não utilizar [os recursos tecnológicos] para não perder tempo da aula. Às vezes, ao invés de otimizar o aprendizado, otimizar o tempo, acaba prejudicando."

O que eles fazem
Regina de Freitas, professora de língua portuguesa na rede pública
Regina criou, no ano passado, um projeto que incorporou o uso do WhatsApp para o estudo dos gêneros textuais. Para isso, ela criou grupos com os estudantes dos oitavo e nono anos, que passaram a mandar os textos produzidos em casa pelo aplicativo de mensagens. Com um projeto simples, ela afirma ter observado como resultados a facilitação da comunicação e um aumento da motivação das turmas. "Alguns alunos que já tinham gosto pela escrita me enviaram até outros textos, que não estavam relacionados com o gênero que eu estava pedindo. Eu aceitava e revisava", conta.
Angélica Guimarães, professora de língua portuguesa na rede pública
Angélica afirma acreditar fielmente que as novas tecnologias possam contribuir com o processo de ensino-aprendizagem. A educadora estimula os alunos a usarem seus próprios celulares para fazer pesquisas e fotografias. Além disso, também usa o WhatsApp para criar grupos de estudos com os estudantes. "O aprendizado não cessa às 17h, quando acaba a aula. Ele se estende através dessas novas ferramentas", afirma.
Edilene von Wallwitz, professora de língua portuguesa e alemão na rede privada
Edilene também é uma entusiasta do uso da tecnologia na educação, especialmente pela aproximação com o cotidiano dos adolescentes. A educadora utiliza, entre outras ferramentas, aplicativos que permitem gamificar as aulas - como o Kahoot. "O fator motivação, com jogos e competição, ajuda no aprendizado", avalia.
Diego Trujillo, professor de inglês na rede privada
Uma das ferramentas utilizadas pelo educador é o Google Sala de Aula ( Google classroom), serviço da Google que permite criar salas de aula virtuais, facilitando a comunicação com os estudantes e a organização de deveres de casa, por exemplo. Para ele, uma das vantagens dessa e de outras ferramentas digitais é a personalização do ensino. "Quando vejo que o aluno está com muita dificuldade, posso passar exercícios personalizados", diz.
Rafael Ribeiro, professor de biologia na rede privada
Rafael explora a tecnologia em sala de aula desde 2014. Entre as principais vantagens da utilização desses recursos, ele destaca a possibilidade de mostrar vídeos e modelos 3D aos alunos, o que facilita a visualização dos conteúdos estudados. Além disso, o educador busca utilizar ferramentas que otimizem processos. "Também aplico provas utilizando formulário Google, que corrige automaticamente as questões-testes. Já as dissertativas eu corrijo individualmente e envio a nota para o aluno por e-mail com o gabarito embaixo. Ou seja, todo esse processo ficou muito mais instantâneo."

Leia também:

http://www.revistaeducacao.com.br/parece-ficcao-mas-e-escola-conheca-novidades-tecnologicas-que-ja-chegaram-sala-de-aula/

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Desafios dos professores para incorporar as novas tecnologias no ensino

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Da infraestrutura à formação docente, educadores contam o que precisa melhorar para que as novas tecnologias sejam integradas de forma efetiva

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Educação brasileira precisa se adaptar ao uso de tecnologia nas salas de aula

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Educação brasileira precisa se adaptar ao uso de tecnologia nas salas de aula

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Apesar de ser cada vez mais frequente a presença de smartphones e computadores nas escolas, o uso da tecnologia na educação brasileira ainda não é tão eficiente como poderia ser. Para Chao Lung Wen, professor da Faculdade de Medicina da USP (FMUSP), "precisamos acompanhar as inovações e melhorar as capacitações dos professores. Não há mais o que discutir sobre o uso de tecnologia na educação. Estamos atrasados sobre como usá-la de modo eficiente". Lung Wen participou de conferência no dia 22 de novembro, no IEA, sobre tecnologia e educação a distância na educação básica.

Ary Plonski: "Estamos todos imersos num ambiente com tecnologias. Precisamos, portanto, preparar os estudantes para navegar nesse mundo e aproveitar o que é bom"

Organizado pelo Grupo de Estudos Educação Básica Pública Brasileira, este foi o terceiro encontro de uma série de cinco seminários, previstos para acontecer até o início de 2018 sobre problemas da educação básica brasileira - que compreende educação infantil, ensino fundamental, ensino médio geral, ensino médio técnico e a Educação para Jovens e Adultos (EJA). O primeiro aconteceu em setembro e abordou a qualificação dos professores do ensino básico público e a infraestrutura de que dispõem para sua atuação. O segundo, em outubro, abordou a qualidade da educação. Os próximos seminários serão sobre os seguintes temas: experiências inovadoras e documentos reguladores (planos, currículos, base nacional comum).

"Essa história de que a geração digital sabe de tudo é a maior ilusão. O correto é dizer eles não têm medo da tecnologia e a função do professor é ensinar a discernir o que é importante e correto e como utilizar para o aprendizado", complementou Lung Wen. Na FMUSP, ele ministra a aula de Telemedicina, que tem como objetivo preparar os alunos para as novas realidades tecnológicas que envolvem a profissão.

Também presente na conferência, Guilherme Ary Plonski, vice-diretor do IEA e atual diretor da área de tecnologia e inovação da Fundação Vanzolini, acredita que o acesso aos computadores não pode mais ser apenas nas aulas de computação, como complemento às disciplinas convencionais. "Estamos todos imersos num ambiente com tecnologias. Precisamos, portanto, preparar os estudantes para navegar nesse mundo e aproveitar o que é bom, ao mesmo tempo ter consciência dos valores envolvidos. É um mundo que está em transformação", afirmou.

Segundos dados do relatório de 2016 do Centro Regional de Estudos para o Desenvolvimento da Sociedade da Informação (Cetic), levados ao debate por Plonski, 95% das escolas públicas localizadas em áreas urbanas possuem acesso à internet. Dessas mesmas escolas, 98% têm computador de mesa e 86% portátil (notebook). No entanto, o que predomina como equipamento utilizado pelos alunos para acessar à internet é o celular: em 2016, 77% disseram ser esse o principal meio de acesso à rede.

Os dados condizem com a evolução tecnológica nas escolas. Como explicou Plonski, o uso das tecnologias nas escolas era feito em um laboratório de informática; depois, a ideia era existir um computador por aluno dentro das próprias salas de aula. Hoje, predomina o chamado BYOD (do inglês, bring your own device), no qual os alunos levam os equipamentos a serem utilizados.

Plonski comparou a dificuldade das escolas de lidar com a tecnologia com o saci-pererê, personagem folclórico brasileiro marcante por suas travessuras: "O único jeito de parar o saci é tirando a carapuça dele e guardando em uma garrafa. Muitas vezes existe a dúvida de como lidar com a tecnologia, como prendê-la numa garrafa".
Educação a distância
Uma forma de tirar proveito da evolução tecnológica em prol do ensino é a educação a distância. "A formação do professor através da educação a distância, com a tecnologia, vai fazer o professor estar nessa sociedade digital", afirmou a também conferencista do evento, Maria Alice Carraturi, atual presidente da Universidade Virtual de São Paulo (Univesp), universidade pública que oferece cursos semipresenciais para todo o estado.

Segundo Maria Alice, uma das principais metas da EaD é "ensinar coisas difíceis de forma fácil". Ela explicou que os alunos têm apenas uma disciplina teórica por vez, com as atividades práticas simultaneamente, permitindo que o estudante se aprofunde mais nessa matéria, sem ficar sobrecarregado com outras. Todas as vídeoaulas da Univesp são gratuitas e estão disponíveis para todos acessarem na internet.

Muitos dos alunos de cursos a distância já são formados em outras profissões e desejam melhorar suas capacitações ou até mesmo sair do mercado para entrar na docência com cursos de licenciatura.

Ela lembrou que os alunos dos cursos semipresenciais precisam compreender as diferenças do modelo. "Quando entramos na educação presencial ninguém fala como devemos ser como alunos. Na EaD temos manuais. No presencial já sabemos como se comportar, na rede ainda não, por isso temos que dizer como ser na rede. Se o sujeito não gerenciar a si próprio, ele não faz um curso a distância", explicou Maria Alice. Algumas das diferenças são troca dos livros pelos PDFs e da discussão em grupo pelo fórum. Ela diz ainda que muitos alunos acabam não assimilando os fóruns como um local de debate e ensino, e sim como uma rede social.

Yvonne Mascarenhas levantou a questão da massificação do ensino a distância

Apesar do crescimento das EaDs no Brasil - apenas na Univesp houve aumento de 2,1 mil alunos para 18 mil entre o primeiro e o segundo semestre de 2017 -, Marcos Formiga, professor da Universidade de Brasília (UnB) e ex-vice-presidente da Associação Brasileira de Educação a Distância (ABED), ressaltou que o Brasil é o único país do mundo com mais de 100 milhões de habitantes sem uma universidade aberta. Segundo ele, na comunidade europeia há equilíbrio entre presencial e digital, enquanto na Ásia já existe um predomínio dos alunos da educação digital.

Outra questão polêmica que envolve a EaD e que foi levantada pela professora honorária do IEA, Yvonne Mascarenhas, do Instituto de Física de São Carlos (IFSC) da USP, é a perda de qualidade da formação devido à massificação dos cursos a distância. "Quanto a chamar de massificação, eu acho que traz um modo pejorativo de lidar. A qualidade [do ensino a distância] já tem sido pesquisada e os números dizem que tanto faz a modalidade que você estuda, o resultado pode ser o mesmo", frisou Maria Alice.
Metacognição

Chao Lung Wen: "O melhor aprendizado é aquele em que se aprende a aprender mais e de forma significativa"

Com a presença cada vez maior de tecnologia, os papéis no aprendizado vão se alterando. Uma das formas possíveis de ser explorada é a metacognição. John Flavell, da Stanford University, definiu, nos anos 70, a metacognição como o conhecimento que as pessoas têm sobre seus próprios processos cognitivos e a habilidade de controlar esses processos, monitorando-os e modificando-os para realizar seus objetivos.

"Costumo dizer que a melhor metacognição que vi, em exemplos práticos, foi na missão Apollo 13, com a falha na ida pra lua e o desenvolvimento de soluções tão originais. É o processo no qual se usa seus conhecimentos e desenvolve novas soluções", comentou Chao Lung Wen.

A missão, que pretendia pousar na lua, não concluiu o objetivo devido a um acidente durante o trajeto. Uma explosão no compartimento de equipamentos e sistemas de suporte impediu a descida na lua e colocou em risco a vida dos tripulantes. Mesmo assim, após seis dias no espaço, os tripulantes retornaram com vida à Terra.

Na aula de Telemedicina, Lung Wen aplica o que ele chama de "educação interativa 4.0 metacognitiva", cujo aprendizado é baseado nas soluções de problemas - o 4.0 se refere a 4ª revolução industrial, marcada principalmente pelo digital.

Na disciplina os alunos também têm que dar aula, com 15 dias para se preparar e acrescentando mais 20% de conteúdo extra a ser ensinado, além do que o professor já disponibilizou. A ideia é evitar que a aula seja apenas um resumo. "A responsabilidade de ter que ensinar aos outros aquilo que foi aprendido faz com que o estudante preste mais atenção, pesquise e formule estratégias didáticas, o que melhora a aprendizagem", explicou Lung Wen.

Para ele, "o melhor aprendizado é aquele em que se aprende a aprender mais e de forma significativa", o que envolve também a frequente revisão dos conteúdos: "se um conteúdo não for revisado, é bem provável que sua mente esqueça 90% dele em uma semana. É o mesmo que dizer que apenas 10% do conteúdo será memorizado no longo prazo".

A disciplina de Telemedicina também desenvolve o programa Jovem Doutor, que trabalha com a ideia de metacognição. O programa "é uma atividade multiprofissional, com o propósito de incentivar os estudantes dos ensinos médio e superior a realizarem trabalhos cooperados que promovam a saúde e melhorem a qualidade de vida de comunidades necessitadas através de uma ação sustentada".

"Em uma população de crianças humildes, não há muito o que fazer fora da sala de aula. O que elas adoram? Serem úteis. Elas vão ao Jovem Doutor para isso". Como parte da metacognição, os alunos podem aplicar na prática os conhecimentos obtidos em sala de aula, sob a orientação dos professores. Podem aprender e praticar sobre assuntos importantes para as comunidades onde vivem, tais como a preservação de ecossistemas e mananciais de água, e até mesmo reciclagem de lixo.

Fotos: Matheus Araújo / IEA-USP

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Educação brasileira precisa se adaptar ao uso de tecnologia nas salas de aula

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Apesar de ser cada vez mais frequente a presença de smartphones e computadores nas escolas, o uso da tecnologia na educação brasileira ainda não é tão eficiente como poderia ser. Para Chao Lung Wen, professor da Faculdade de Medicina da USP (FMUSP), "precisamos acompanhar as inovações e melhorar as capacitações dos professores.

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Pesquisa sobre uso de tecnologia nas escolas aponta principais desafios que educadores enfrentam na sala de aula

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Pesquisa sobre uso de tecnologia nas escolas aponta principais desafios que educadores enfrentam na sala de aula

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Estudo inédito com 4 mil professores da rede pública é um dos maiores já feitos na área e tem o apoio da Fundação Telefônica Vivo

Uma pesquisa inédita coordenada pelo movimento Todos Pela Educação, em parceria com o Banco Interamericano de Desenvolvimento (BID), Fundação Telefônica Vivo, Instituto Natura, Itaú BBA e Samsung, mostra os desafios que educadores enfrentam e o que pensam os professores da rede pública de ensino de todo o Brasil em relação ao uso de tecnologia digital em sala de aula. A mostra é uma das maiores já coletadas na área e traça um retrato abrangente para entender a realidade dos docentes.

O estudo "O que pensam os professores brasileiros sobre a tecnologia digital em sala de aula" ouviu 4 mil professores dos Ensinos Fundamental e Médio e da Educação de Jovens e Adultos (EJA) da rede pública de todo o Brasil no primeiro semestre de 2017. Ele foi realizado pelo Instituto de Pesquisas DataFolha e pela consultoria Din4mo.

Os dados mostram que mais da metade (55%) dos professores da rede pública brasileira utilizam tecnologia digital regularmente em sala de aula, e que os aspectos limitadores mais frequentes para o uso de recursos tecnológicos são a falta de infraestrutura - como poucos equipamentos (66%) e velocidade insuficiente da internet (64%) - e a falta de formação adequada - 62% nunca fizeram cursos gerais de informática ou de tecnologias digitais em Educação.

Os resultados revelam que os docentes estão dispostos a usar tecnologia digital em sala de aula e que, havendo ferramentas relevantes para o desenvolvimento do seu trabalho no ambiente escolar, bem como condições adequadas de uso, há um enorme potencial pedagógico a ser desenvolvido por meio dos recursos tecnológicos.

De acordo com Olavo Nogueira Filho, gerente de políticas educacionais do movimento Todos Pela Educação, a pesquisa traz informações importantes para subsidiar governos, secretarias de educação, escolas, terceiro setor e empresas de tecnologia, de forma a responderem melhor a um pedido cada vez mais recorrente dos estudantes brasileiros: integrar a tecnologia digital ao dia a dia da escola.

"Por meio da pesquisa, identificamos que, além dos desafios de infraestrutura já conhecidos, há três principais caminhos para o avanço dessa tecnologia em educação: a ampliação e a melhora da oferta de formação e apoio específico, a apresentação de propostas que ajudem a rotina de trabalho do professor e um melhor entendimento pelos docentes sobre o potencial de impacto pedagógico da tecnologia", afirma.

Apesar dos entraves apontados, a maioria deles já se consideram usuários regulares ou avançados dos recursos tecnológicos digitais. As principais aplicações são para apresentar informações em classe (46%) pelo menos uma vez por semana e fazer avaliação dos alunos (44%).

Segundo os docentes que apontaram que os recursos tecnológicos causam sobrecarga na sua rotina, esse acúmulo está principalmente relacionado a atividades como seleção de materiais para aulas, aplicação de provas e acompanhamento individual de alunos.

Há, portanto, de acordo com a pesquisa, espaço para incentivar o uso dos suportes tecnológicos digitais, desde que contribuam com as atividades do professor, otimizando seu dia a dia.
Formação
A falta de oportunidades de formação é apontada como razão para o não uso da tecnologia digital com os alunos por 57% dos professores que dizem nunca usar esse recurso. A prova disso é que apenas 59% dos docentes já fizeram algum curso sobre o uso desse tipo de tecnologia na escola.

Essas limitações poderiam ter seus efeitos minimizados com a oferta de formação de qualidade e também a presença de um profissional de referência em tecnologia digital dentro da escola, uma vez que 42% dos entrevistados tiram dúvidas sobre o uso de tecnologia com a rede de relacionamento pessoal ou junto a colegas professores. Outros 15% afirmam não ter a quem recorrer para pedir auxílio e apenas 14% recorrem aos coordenadores pedagógicos, os profissionais mais indicados para prestar ajuda aos educadores.
Potencial pedagógico
Outro ponto de destaque da pesquisa está na percepção dos professores sobre o impacto do uso da tecnologia digital para o aluno, que pode ser um fator importante de decisão sobre o seu uso. No total, 34% dos docentes acreditam que o principal impacto positivo é a motivação dos estudantes e 11% veem a melhora no desempenho escolar como dimensão mais relevante.

Em relação aos impactos para a própria formação do professor, 96% dos entrevistados concordam que, com o uso da tecnologia digital, suas habilidades como docente se ampliam.
Experiência com tecnologia na escola:

94% concordam que incorpora novos métodos de trabalho

88% concordam que colabora mais com os colegas de escola

Confira os dados completos da pesquisa no site: www.todospelaeducacao.org.br/tecnologia

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Pesquisa sobre uso de tecnologia nas escolas aponta principais desafios que educadores enfrentam na sala de aula

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Estudo inédito com 4 mil professores da rede pública é um dos maiores já feitos na área e tem o apoio da Fundação Telefônica Vivo Uma pesquisa inédita coordenada pelo movimento Todos Pela Educação, em parceria com o Banco Interamericano de Desenvolvimento (BID), Fundação Telefônica Vivo, Instituto Natura, Itaú BBA e Samsung, mostra os desafios que educadores enfrentam e o que pensam os professores da rede pública de ensino de todo o Brasil em relação ao uso de tecnologia digital em sala de aula.

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TECNOLOGIAS AVANÇOS E DESAFIOS DO USO DAS TECNOLOGIAS DA EDUCAÇÃO EM ESCOLAS BRASILEIRAS

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TECNOLOGIAS AVANÇOS E DESAFIOS DO USO DAS TECNOLOGIAS DA EDUCAÇÃO EM ESCOLAS BRASILEIRAS

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TECNOLOGIAS AVANÇOS E DESAFIOS DO USO DAS TECNOLOGIAS DA EDUCAÇÃO EM ESCOLAS BRASILEIRAS

José Raimundo de Jesus
INTRODUÇÃO O uso de tecnologias na educação brasileira tem se tornado frequente, apesar das disparidades e desigualdades de implantação, manutenção e permanência dessas tecnologias entre escolas de diferentes regiões do País. Frente a essa problemática, surgiu a produção deste texto, cujo intuito maior é discutir a dicotomia no que se refere ao uso das Tecnologias da Educação, pois, como sabemos, apesar de muitas iniciativas governamentais em suprir as necessidades de estudantes e professores com o usufruto de tecnologias, existe, ainda, uma lacuna muito grande a ser preenchida. Para Raul Cuore (2009), a informática é, sem dúvida, uma ferramenta de apoio extraordinária para o professor, dando meios para inserir nas suas aulas uma grande variedade de efeitos visuais e sonoros, chamados de "efeitos hipertextuais" [...] Essa ferramenta auxilia também no aprendizado dos alunos, pois, em se tratando de uma geração inserida no mundo tecnológico, sentem-se mais atraídos a aprender quando utilizam a tecnologia atrelada aos demais materiais pedagógicos. Segundo Gabriela Varella (2017), o uso da tecnologia e o acesso à Internet nas escolas avançam no Brasil.
A maioria das instituições já possui ao menos um computador, e 91% das escolas públicas afirmam ter uma rede sem fio. No entanto, ainda percebemos, em muitos casos, uma certa deficiência em relação a mídias voltadas ao aprimoramento e desenvolvimento da Educação, principalmente no que diz respeito a escolas públicas e fora dos grandes centros urbanos. O que discuto aqui é a diferenciação dada às escolas brasileiras no que se refere à implantação e ao uso de tecnologia, à manutenção dos aparelhos, à qualificação de pessoas para manuseá-los e à estruturação das escolas para receber de forma eficiente todo o suporte tecnológico.
I - O PAPEL DA ESCOLA FRENTE À EDUCAÇÃO DO SÉCULO XXI
A Educação vem, ao longo das décadas, passando por profundas e significativas modificações, tanto no campo teórico quanto nas práticas pedagógicas. Frente a essas mudanças, cabe-nos refletir sobre as reais alterações nas estruturas físicas, ambientais e materiais ocorridas nos estabelecimentos de ensino no Brasil1. É visível, infelizmente, que muitas escolas não têm se adequado suficientemente para acompanhar as constantes mudanças que vêm ocorrendo na nossa sociedade. Mudanças provenientes do processo de globalização, que consequentemente alavancou o avanço técnico-científico, fazendo com que seus reflexos influenciem a Educação de forma direta. Para José Maria Leite Botelho (1988, p. 11),

Proporcionar ao ser humano condições de preparação para a vida cotidiana requer, além da valorização das condições implícitas no indivíduo, condições materiais externas que possam permitir o patrocínio do crescimento das habilidades indispensáveis a uma boa formação [...]

Concordando com Botelho, percebemos o quanto a globalização tem influenciado no processo educativo não só no Brasil, mas em todo o mundo. No entanto, no que se refere à tecnologia em sala de aula, temos uma discrepância muito grande em se tratando de escolas públicas e periféricas brasileiras. O que percebemos, na maioria das vezes, são estabelecimentos de ensino com pouca ou nenhuma estrutura adequada para se desenvolver práticas pedagógicas que levem os educandos ao pleno aprendizado, considerando que é papel da escola preparar o ser humano para a vida nos mais variados aspectos: sociais, econômicos, políticos, culturais, etc.

Devemos esclarecer, porém, que tal situação não se estende a todas as escolas, nem mesmo às públicas, pois existem estabelecimentos muito bem estruturados para atender às necessidades do público-alvo (os estudantes), e que este adquire formação de qualidade utilizando as tecnologias. O que questiono aqui é a falta de um olhar igualitário por parte dos governantes para todas as escolas em todas as regiões do Brasil, apesar de sua dimensão continental e suas disparidades sociorregionais e geográficas. Porque, infelizmente, enquanto algumas instituições de ensino estão bem aparelhadas, no que tange à tecnologia como fonte de aprimoramento técnico-científico, cultural, político e humano, outras encontram-se em péssimas condições estruturais e materiais.

¹Quando falo em estrutura ambiental, refiro-me ao ambiente escolar.
II - TECNOLOGIA NA EDUCAÇÃO
Com o desenvolvimento tecnológico e científico, principalmente a partir da Revolução Industrial, houve a necessidade de formação de indivíduos cada vez mais qualificados para o mercado de trabalho. Daí a ocorrência da inserção da tecnologia nos estabelecimentos de ensino. Trata-se de um recurso que visa um aprendizado mais promissor e significativo, além de tornar as aulas mais atrativas e descontraídas para os alunos. Ao fazer uso de computadores, smartphones, celulares, tablets, lousa digital, microscópio com tablet, laboratório virtual, mesa interativa, kit com rotação da Terra, jogo interativo, simulador de energia, plataforma da P3D, dentre outros, certamente haverá uma motivação maior no processo de ensino-aprendizagem, melhorando a qualidade da Educação, além de ajudar na diminuição da evasão escolar e a despertar o olhar curioso das crianças e dos adolescentes para o aprendizado através de pesquisas. Principalmente em se tratando de uma geração denominada Geração Tecnológica2, que já nasce cercada de aparelhos digitais e que cresce dominando as tecnologias.

Para Seegger et al. (2012), a agilidade com que todas as áreas do conhecimento vêm se desenvolvendo torna urgente a reflexão e a tomada de decisões sobre o espaço pedagógico e a utilização das novas tecnologias. Dessa forma, faz-se necessária uma distribuição igualitária para todas as escolas no que se refere à implantação de Tecnologias da Educação.
III - OS DESAFIOS DE MUITAS ESCOLAS BRASILEIRAS EM IMPLANTAR E EXECUTAR AS TECNOLOGIAS DA EDUCAÇÃO
Percebemos, então, frente à problemática referente ao processo educativo no Brasil, que se faz necessário rever as políticas públicas voltadas para a implantação de escolas no País. Não basta apenas erguer instituições de ensino cujas estruturas limitam-se, em sua maioria, a salas de aula com quadro, giz/piloto, apagador e livros didáticos. A Educação não se reduz a isso. É preciso reconhecermos que os tempos mudam e, consequentemente, as práticas pedagógicas, as necessidades dos educandos, as exigências do mundo, do mercado de trabalho, a cultura, etc. também sofrem modificações. Daí a necessidade de se criarem ambientes educacionais onde se possa formar e transformar pessoas capazes de agir de forma ativa e reflexiva no mundo em que vivem. E a tecnologia deve se fazer presente nesse processo. De acordo com Mariana Tokarnia (2016),
Apenas 4,5% das escolas públicas do País têm todos os itens de infraestrutura previstos em lei, no Plano Nacional de Educação (PNE), de acordo com levantamento feito pelo movimento Todos pela Educação. As condições de infraestrutura são mais críticas no Ensino Fundamental, etapa que vai do 1º ao 9º ano: 4,8% das escolas possuem todos os itens. No Ensino Médio, a porcentagem sobe para 22,6%.
Como sabemos, existe um modelo de educação no Brasil voltado para a formação da elite, cuja didática visa preparar os educandos de forma crítica, reflexiva, excludente e dominadora para com as classes menos favorecidas. Ou seja, a relação patrão-empregado, dominado-dominador, ricos-pobres, opressor-oprimido tem que permanecer, pois está enraizada na cultura brasileira.

Para Castro (1991), a educação brasileira é complexa e, além das desigualdades regionais, a população lida ainda com as disparidades que existem entre o ensino público e o particular. Do lado oposto, temos uma educação direcionada para os pobres, a qual se limita apenas à formação básica, muitas vezes deficitária, sem levar os indivíduos envolvidos ao questionamento da própria realidade. Segundo Paulo Freire (1996, p. 69), "Aprender para nós é construir, reconstruir, constatar para mudar [...]". Assim sendo, como termos pessoas críticas se não há uma formação de qualidade? Se não se investe de forma suficiente e eficiente nas escolas periféricas, de zonas rurais, por exemplo, para que estas possam ter estruturas físicas e materiais que levem seus educandos ao pleno aprendizado? No entanto, não devemos nos limitar apenas ao fator "ensino dicotômico", mas também aos aspectos regionais, geográficos, histórico-culturais e políticos.

No que se refere aos aspectos regionais e geográficos, sabemos que o Brasil possui um território muito grande e que isso acaba influenciando na implantação e distribuição igualitária das escolas, principalmente nas localidades rurais e de difícil acesso, o que acaba por refletir no aumento do analfabetismo, na evasão, na baixa qualidade do ensino, etc.

Em relação a aspectos histórico-culturais, devemos reconhecer que o processo de formação desses dois elementos se deu, no Brasil, com base nas desigualdades sociais, na discriminação e no preconceito raciais, na submissão, na opressão e, em especial, vergonhosamente, na escravização do índio e do negro pelos portugueses.

Quanto ao fator político, trata-se, simplesmente, de falta de interesse por parte de alguns governantes em investir na educação pública. Isto é, não há iniciativa em oferecer educação de qualidade em escolas que atendam às classes proletárias. Esses e outros fatores esclarecem algumas das dificuldades em se implantar e manter em funcionamento tecnologias da/na educação brasileira. Vale ressaltar, porém, que não basta apenas implantar aparelhos tecnológicos nas escolas, porque, em muitos casos, encontramos escolas com salas de informática repletas de computadores ou salas de aula com TV/vídeo sem que estes estejam em uso. A manutenção e a preservação são outros fatores importantes, que, infelizmente, não são prioridade em muitos estabelecimentos de ensino. É preciso que tanto a comunidade escolar quanto a comunidade externa mantenham em perfeitas condições os aparelhos tecnológicos para que todos possam usufruir deles no intuito de promover uma educação de melhor qualidade. Aos governantes, cabe o dever de criar políticas públicas capazes de atender eficazmente às necessidades da população brasileira em adquirir uma formação sólida e consistente, direcionando todos os cidadãos, independentemente de classe social, à autotransformação pessoal e social de forma crítica e reflexiva. Para isso, porém, faz-se necessário o uso de Tecnologias da Educação nas escolas, e estas devem ser implantadas de forma igualitária em todas as regiões possíveis.

²Fazem parte da Geração Tecnológica pessoas nascidas a partir dos anos 2000, as quais também são denominadas Geração Z, Globalists, Nativos Digitais, Millenials, etc.
IV - AÇÕES GOVERNAMENTAIS E TECNOLOGIAS DA EDUCAÇÃO NAS ESCOLAS BRASILEIRAS: CENÁRIO ATUAL
Educação em pleno século XXI sem o auxílio da tecnologia não é condizente com a realidade dos educandos e dos educadores, apesar de muitos últimos insistirem em permanecer com práticas pedagógicas ultrapassadas e que já não atendem às necessidades nem dos cidadãos nem do mercado de trabalho no mundo globalizado. De acordo com Sousa, Carvalho e Marques (2012, p. 3-4),
[...] os professores necessitam de formação para interagir com uma geração mais atualizada e mais informada, pois a sociedade tem avançado dia após dia em suas vastas áreas/dimensões, e, com o advento da tecnologia, não poderia ser diferente.
Daí a necessidade de reconhecermos que educação e tecnologia estão intimamente ligadas e são indissociáveis. Dessa forma, é preciso uma ação conjunta entre escolas, comunidades e governos para que as tecnologias sejam implantadas com o intuito de promover uma educação voltada a atender às necessidades dos cidadãos da atualidade. Mas, com relação às ações do Governo, como se encontra o cenário atual no que diz respeito à implantação de tecnologias em sala de aula? Uma das maiores novidades nos últimos tempos foi o lançamento, pelo Governo Federal, do projeto Inovação e Tecnologia Impulsionando a Educação Pública Brasileira, cujo objetivo é implantar Internet em estabelecimentos públicos de educação. A meta é beneficiar, de início, cerca de 12 milhões de estudantes do total de 22,4 mil escolas das zonas rurais e urbanas do território brasileiro. Pretende-se investir, até o final de 2018, R$ 271 milhões. Além desse investimento, serão disponibilizados R$ 15,5 milhões para a formação de articuladores locais, produção de conteúdos, construção de plataformas para a disponibilização de cursos online e R$ 255,5 milhões para a aquisição de um satélite que transmita o sinal de Internet a regiões longínquas e para a melhoria da infraestrutura das escolas.

Temos também outros programas governamentais no que se refere à tecnologia educacional, como o Programa Casa Brasil, que busca criar espaços multifuncionais de conhecimento e cidadania em comunidades que tenham o IDH (Índice de Desenvolvimento Humano) baixo. Em cada uma das unidades do Casa Brasil, haverá um telecentro onde o software é de uso livre. O programa ainda prevê a instalação de biblioteca popular, auditório, oficina de produção de rádio, estúdio de multimídia, laboratório de popularização da ciência ou oficina de manutenção de equipamentos de informática, além de um espaço para se desenvolver em atividades comunitárias.

O programa Centros de Inclusão Digital é uma outra iniciativa do Governo Federal com o intuito de dar às populações de baixa renda acesso às tecnologias de informação, melhorando o ensino e desenvolvendo a capacitação profissional. Criou-se também o Programa Nacional de Informática na Educação(ProInfo), cujo principal objetivo é introduzir as Tecnologias de Informação e Comunicação em escolas da rede pública (estadual e municipal), articulando, assim, as atividades desenvolvidas nas jurisdições envolvidas.

Não direcionados à educação formal (institucionalizada), temos o programa Computador para Todos, que permite ao varejo e à indústria a aquisição de computadores e o acesso à Internet a baixos custos, além de uma linha de financiamento; e o Programa Estação Digital, uma parceria da Fundação Banco do Brasil com apoio de outras organizações, que visa incluir o computador no cotidiano de donas de casa, estudantes, trabalhadores e populações tradicionais e corporativas3. O intuito desse programa é melhorar a qualidade de vida das pessoas envolvidas.

Devemos destacar ainda a implantação, pelo Ministério da Educação, da TV Escola, a qual vem atuando na capacitação, na atualização e no aperfeiçoamento de educadores da rede pública de ensino desde o ano de 1996, através de exibições diárias de séries e documentários estrangeiros e nacionais. Dessa forma, busca-se valorizar profissionais da Educação (professores e gestores).

Todas as iniciativas governamentais e não governamentais de implantar tecnologias, tanto em escolas quanto em outros espaços, para uso de comunidades menos favorecidas são louváveis. No entanto, fica ressalvado que não basta apenas implantar tecnologias, mas deve-se também prover a manutenção e o aperfeiçoamento, adequar as estruturas físicas dos espaços onde serão introduzidas essas tecnologias, capacitar pessoas para dar suporte aos usuários e tornar possível a relação dessas pessoas com a realidade na qual estão inseridas, através da aplicação prática do que fora aprendido e apreendido no dia a dia, buscando a melhoria sociocomunitária e o desenvolvimento regional.

³De acordo com o Decreto n° 6.040/2007, Povos e Comunidades Tradicionais são grupos culturalmente diferenciados e que se reconhecem como tais, que possuem formas próprias de organização social, que ocupam e usam territórios e recursos naturais como condição para sua reprodução cultural, social, religiosa, ancestral e econômica, utilizando conhecimentos, inovações e práticas gerados e transmitidos pela tradição.
V - O QUE ESPERAR DA EDUCAÇÃO DESENVOLVIDA NAS ESCOLAS BRASILEIRAS TENDO COMO SUPORTE O USO DAS TECNOLOGIAS?
O uso de Tecnologias da Educação tem se tornado cada vez mais frequente, no entanto sabemos que é uma tarefa difícil e complexa levar tecnologia a todas as escolas brasileiras, pois vivemos em um país gigantesco e de múltiplas diferenciações socioculturais, econômicas, políticas, regionais e geográficas, e que para alcançar tal objetivo será preciso rompermos muitas barreiras e desconstruirmos discursos e práticas discriminatórias e preconceituosas culturalmente transmitidas e perpetuadas que diferenciam as populações das diferentes regiões brasileiras.

O que esperamos é que todas as escolas, em especial as públicas, sejam bem estruturadas e aparelhadas material e tecnologicamente para atender às reais necessidades das pessoas envolvidas no processo de ensino-aprendizagem. É preciso haver igualdade de direitos. Só com pessoas bem formadas e conhecedoras da própria realidade, além de habilitadas para usar os mais variados meios tecnológicos em benefício do crescimento pessoal, profissional e comunitário, é que teremos um Brasil e um mundo mais justo e igualitário para todos.
CONSIDERAÇÕES FINAIS
O Sistema Educacional no Brasil sempre teve seus problemas, principalmente no que diz respeito à implantação e manutenção das escolas públicas nas mais variadas regiões do País. É inegável que, dependendo da localização, há olhares diferenciados com relação à destinação de verbas para o funcionamento dos estabelecimentos de ensino. E, apesar dos esforços do Governo Federal em criar e implantar, nas últimas décadas, programas ligados à Tecnologia da Educação, visando à melhoria do ensino-aprendizagem e à inserção dos estudantes no mundo globalizado, percebemos que muito ainda precisa ser feito quando o tema é igualdade de acesso ao uso de tecnologias nas escolas brasileiras, assim como sua disseminação por todas as regiões. São necessárias a ampliação e melhorias dos programas atuais.

Torna-se urgente a adequação dos estabelecimentos de ensino para receberem as Tecnologias da Educação visando democratizar o processo de aprendizagem a todos os cidadãos. Para isso, entretanto, é indispensável que os governantes revejam determinadas posturas no que diz respeito à educação formal no Brasil, tais como o destino e a aplicação de verbas, a construção e manutenção de escolas, a qualificação de profissionais para manusear aparelhos tecnológicos dentro dos estabelecimentos de ensino, dentre outras ações, na busca de um ensino democrático e igualitário para todos os brasileiros.

Referências

BOTELHO, José Maria Leite. O Processo de Globalização e suas Implicações na Educação. REVISTA DE EDUCAÇÃO, CULTURA E MEIO AMBIENTE- Set. n° 13, vol. II, 1998.

BRASIL. Decreto n° 6.040, de 07 de fevereiro de 2007. Diário Oficial da República Federativa do Brasil, Brasília, DF, 07 de fevereiro de 2007.

CASTRO, Maria Helena Guimarães de. Contrastes Educacionais no Brasil. Disponível em: https://meuartigo.brasilescola.uol.com.br/educacao/contrastes-educacionais-no-brasil.htm>. Acesso em: 23 mar. 2018.

CUORE, Raul Enrique. A Implantação das Tecnologia da Informação no Ambiente Escolar. Disponível em: https://www.webartigos.com/artigos/a-implantacao-das-tecnologias-da-informacao-no-ambiente-escolar/21173. Acesso em: 02 abr. 2018.

FREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia: Saberes Necessários à Prática Educativa. São Paulo: Paz e Terra, 1996.

GARCIA, Gustavo. Governo Lança Programa para Levar Internet a Escolas Públicas. Disponível em: . Acesso em: 23 mar. 2018.

O Governo Federal executa e apoia ações de inclusão digital por meio de diversos programas e órgãos. Disponível em: . Acesso em: 24 mar. 2018.

MONTEIRO, Luciano; CRUZ, Priscila. Não há futuro sem equidade. In: Anuário Brasileiro da Educação Básica 2017. Disponível em: . Acesso em: 20 mar. 2017.

SEEGGER, Vania; CANES, Suzy Elisabeth; GARCIA, Carlos Alberto Xavier. Estratégias Tecnológicas na Prática Pedagógica. Disponível em: . Acesso em: 08 mar. 2018.

SOUSA, Deborah Lauriane da Silva; CARVALHO, Débora Costa; MARQUES, Eliana de Sousa Alencar. O Uso de Recursos Tecnológicos em Sala de Aula: Relato Envolvendo Experiências do Pibid do Curso de Pedagogia da UFPI. Campina Grande: Realize, 2012. Disponível em: < http://www.editorarealize.com.br/revistas/fiped/trabalhos/54229abfcfa5649e7003b83dd4755294.pdf>. Acesso em: 23 mar. 2018.

TOKARNIA, Mariana. Apenas 4,5% das escolas têm infraestrutura completa prevista em lei, diz estudo. Disponível em: . Acesso em: 22 mar. 2018.

VARELLA, Gabriela. Há laboratórios de informática em 81% das escolas públicas, mas somente 59% são usados. Disponível em: . Acesso em: 02 abr. 2018.

José Raimundo de Jesus é especialista em Língua Portuguesa e Literatura Brasileira, História e Cultura Afro-brasileira pela Faculdade Venda Nova do Imigrante (Faveni). Graduado em Letras com habilitação em Língua Portuguesa e Língua Inglesa pela União Metropolitana de Educação e Cultura (Unime). Atua como professor na rede particular de ensino da cidade de Salvador - Bahia. E-mail: professorraimundo.jesus@hotmail.com

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José Raimundo de Jesus INTRODUÇÃO O uso de tecnologias na educação brasileira tem se tornado frequente, apesar das disparidades e desigualdades de implantação, manutenção e permanência dessas tecnologias entre escolas de diferentes regiões do País.

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TECNOLOGIA NA EDUCAÇÃO: COMO GARANTIR MAIS MOTIVAÇÃO EM SALA DE AULA?

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TECNOLOGIA NA EDUCAÇÃO: COMO GARANTIR MAIS MOTIVAÇÃO EM SALA DE AULA?

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Fazer uso da tecnologia na educação já é uma necessidade inadiável, reconhecida por todo profissional do ensino que anda atualizado com as últimas tendências na área. Dito isso, no entanto, é preciso se dar conta de que a forma com que esse recurso deve ser empregado em sala de aula nem sempre é clara.

Simplesmente usar ferramentas tecnológicas na escola, como fim em si mesmas, não é bem o objetivo, concorda? Sendo assim, vale a pena pesquisar e experimentar para descobrir de que maneiras a tecnologia pode ser empregada para melhorar efetivamente o aprendizado dos alunos e o dia a dia dos professores.

Pensando nessa questão, elaboramos a seguir um guia completo sobre tecnologia no ensino, mostrando formas de utilizá-la da maneira mais produtiva, além de como lidar com seus principais problemas e introduzi-la adequadamente na instituição de ensino. Continue lendo e fique por dentro!

Introduzindo a tecnologia na escola

Se a intenção é que o emprego da tecnologia na educação não seja um fim em si mesmo, isto é, que os recursos sejam usados para trazer melhorias efetivas para a escola, será preciso realizar algumas mudanças na dinâmica das aulas.

Nesse caso, é interessante preparar a introdução da novidade de maneira diferente para cada um dos grupos a serem afetados por ela, a saber:

Corpo docente e funcionários

Contar com o apoio de professores e outros colaboradores no processo de adotar a tecnologia na escola é fundamental, afinal, são eles que irão lidar diretamente com a questão, por isso, quanto mais a favor da mudança estiverem, melhor.

Além de motivar o uso da tecnologia entre esses profissionais, é preciso ainda ajudá-los a empregá-la da melhor maneira possível, oferecendo treinamentos, aulas de informática e até funcionários auxiliares para deixá-los mais seguros com o uso dos novos recursos.

Acompanhar a relação de cada um com as tecnologias adotadas a fim de diagnosticar problemas, receber feedbacks e promover uma melhoria constante também é essencial.

Pais e responsáveis

O envolvimento dos pais na educação de seus filhos é de grande importância para o sucesso dos estudantes. Diante disso, promover a participação dos familiares nas mudanças a serem implementadas para a adoção da tecnologia em sala de aula é outro passo fundamental.

Por meio de reuniões, notificações e uma comunicação aberta entre os pais e a escola, é possível que eles contribuam para a introdução da tecnologia, aumentem o engajamento dos filhos, ofereçam feedbacks enriquecedores e, mais importante, compreendam e apoiem a iniciativa.

Alunos

Com a geração Z nascida e criada em um mundo dominado pela tecnologia, é difícil imaginar que possa haver qualquer tipo de resistência por parte dos alunos na implementação da tecnologia em sua educação.

Ainda assim, é preciso cuidar de sua preparação para receber a novidade justamente para que a familiaridade com os recursos digitais não os leve para longe do aprendizado, restringindo seu uso da tecnologia ao entretenimento ou a atividades que poderiam ser feitas fora da sala de aula.

Os motivos por trás da introdução das ferramentas tecnológicas, bem como os objetivos de cada uma delas, devem ser bem conhecidos pelos alunos, e a atitude esperada deles em relação a isso deve ser sempre clara e relembrada quando necessário.

Entendendo as demandas de seus alunos

Outro ponto importante para a escola que deseja realmente aproveitar os benefícios que a tecnologia pode oferecer no lugar de simplesmente adicioná-la à gama de recursos disponíveis nas salas de aula é pesquisar e entender as principais demandas dos alunos.

Dessa maneira, é possível empregar justamente os recursos de que eles precisam para melhorar seu desempenho, além de garantir que a medida terá efeito em sua motivação e engajamento.

Para tal, é interessante procurar saber:

que tipos de aparelhos tecnológicos os alunos mais usam fora da sala de aula;

quais são os programas e aplicativos mais usados por eles, tanto para atividades relacionadas à escola quanto para seu próprio entretenimento;

qual é a familiaridade de cada um com os diferentes tipos de recursos disponíveis no mercado;

de que tipo de informação ou conhecimento do uso da tecnologia os alunos mais podem precisar em suas futuras vidas profissionais;

o que eles gostariam de aprender ou dominar quando o assunto é tecnologia.

A partir daí, os gestores da escola podem entender quais ferramentas e recursos terão mais utilidade e aceitação em sala de aula ( tablets, e-readers, smartphones). Além disso, é possível criar atividades específicas relacionadas à tecnologia, como oficinas de edição de vídeo, aulas de informática, programação básica, etc.

Como mapear os principais problemas em sala de aula?

Para usar a tecnologia com o objetivo de sanar problemas em sala de aula, deve-se, em primeiro lugar, localizar esses problemas. Dessa forma, as chances de que as mudanças surtam efeitos positivos são muito maiores.

Realizado tanto antes quanto após a implementação da tecnologia, o mapeamento das dificuldades - dos alunos e dos professores - é crucial para a melhoria constante do ensino, e pode ocorrer da seguinte maneira:

Antes da implementação

Além da pesquisa realizada entre os alunos para entender suas principais demandas, vale pedir ainda a professores e colaboradores que observem, em sala de aula, quais são as principais dificuldades no dia a dia - da falta de motivação dos estudantes à escassez de oportunidades e conhecimento para adotar novas práticas de ensino, por exemplo.

A partir desse levantamento, podem-se estudar os recursos disponíveis para escolher aqueles que melhor atendem a essas demandas e traçar um plano de melhoria em longo prazo.

Após a implementação

Nas primeiras semanas após a adoção da tecnologia em sala de aula, deve-se acompanhar a adaptação de professores e alunos para sanar possíveis resistências e dificuldades iniciais.

Depois disso, o monitoramento deve continuar não apenas para prevenir problemas e garantir que as ferramentas continuem a ser usadas da forma correta como, também, para analisar os resultados obtidos a fim de continuar avançando.

Vale lembrar que, após a implementação, é possível que problemas que passaram desapercebidos antes dela se revelem - como, por exemplo, dificuldades de alunos específicos com o uso da tecnologia -, devendo ser então estudados e devidamente sanados.

A importância da atualização do profissional com as últimas tendências em educação

Na era da comunicação, a formação continuada é exigência em praticamente qualquer área. Entretanto, mesmo antes da revolução trazida pela informática, a atualização constante dos profissionais da educação já era um requisito para seu sucesso. Afinal, ensinar requer, antes de tudo, aprender, e, para isso, professores, coordenadores e diretores precisam estar por dentro das descobertas e tendências mais atuais da educação.

Ademais, a própria forma de ensinar vem passando por transformações aceleradas nos últimos anos, com o surgimento da chamada educação 3.0, por exemplo. Nesse contexto, manter-se informado acerca das inovações em pedagogia é imprescindível para que o profissional do ensino continue realizando seu trabalho com qualidade.

Ao se familiarizar com as tendências relacionadas à tecnologia na educação, os professores entrarão em contato com novas formas de ensinar e poderão desenvolver - caso ainda não o tenham - o hábito de continuar atualizando-se para descobrir outros usos das ferramentas disponibilizadas, novos programas e aplicativos de ensino, e por aí vai.

Com isso, ganha-se flexibilidade, aumentando a capacidade dos profissionais de se adaptar a mudanças e aprender a lidar com novidades na escola.

À medida que se acostuma a usar as novas ferramentas, o educador consegue ainda melhorar sua gestão de tempo dentro e fora da sala de aula, assim como estreitar seu relacionamento com os alunos por meio da interação com os aparelhos eletrônicos, tão presentes no dia a dia deles.

A atualização impulsionada pela adoção da tecnologia, portanto, permitirá ao profissional da educação não apenas manter-se em dia com o que há de mais recente em sua área, como também trará benefícios diversos para a sua rotina, sua relação com os estudantes e o funcionamento da própria escola.

Moderando o uso da tecnologia

Usar a tecnologia em sala de aula visa a aproveitar todas as vantagens que ela pode trazer para professores, pais e alunos, correto? Não se trata, assim, de ignorar as dificuldades que já existem (ou que possam eventualmente surgir no processo), muito menos de criar uma relação de dependência com as ferramentas tecnológicas.
Felizmente, é a própria adoção da tecnologia que permitirá à escola moderar seu uso pelos alunos com muito mais eficácia.
Ao ensinar como e quando esse recurso deve ser usado, além de controlar os momentos em que eles serão empregados em sala, o professor pode direcionar a capacidade dos estudantes de usar os aparelhos eletrônicos em seu próprio benefício, reduzindo seu uso inadequado e aumentando sua habilidade de lidar corretamente eles.

Com a aplicação consciente da tecnologia na escola, é possível, por exemplo:

combater o cyberbullying e outras formas de preconceito;

reduzir a distração causada pelos smartphones e aparelhos mobile;

equilibrar o tempo que os estudantes dedicam aos jogos eletrônicos, aos estudos e à prática de atividades físicas;

orientar a pesquisa em fontes on e off-line confiáveis, aumentando o senso crítico dos alunos.

O ensino híbrido, que combina a educação tradicional e o uso da tecnologia para conquistar a personalização do ensino, também pode ajudar a conciliar a utilização de ferramentas digitais com a atenção em aulas presenciais, assim como o uso de livros didáticos físicos, por exemplo.

Qualquer que seja a metodologia adotada pela escola, é importante que, durante a transição pela qual ela passará para implementar o uso da tecnologia, haja processos claros entre os profissionais e os alunos, bem como o diálogo constante para lidar com obstáculos e dificuldades.

Aos poucos, com horários e expectativas bem definidos em relação à utilização das novas ferramentas, será possível educar docentes e discentes para que todos se beneficiem e aprendam a usar a tecnologia a seu favor, sem se tornarem dependentes dela.

Estimulando a leitura em sala de aula com ajuda da tecnologia

O desinteresse pela leitura é um problema recorrente nas escolas hoje em dia, principalmente entre os jovens da geração Z. De fato, algumas pessoas chegam a associar essa questão à afinidade dos alunos com a tecnologia, entretanto, na realidade é possível, sim, usar o universo digital para incentivar o hábito de ler. Veja como:

Aproveite os livros em diferentes formatos

Poder ler em tablets, smartphones e até e-readers, além de ser bastante prático, é uma excelente maneira de motivar os jovens que não se desgrudam das telinhas a descobrir o mundo da leitura. Alguns aplicativos contam com opção de consulta a dicionários dentro dos próprios livros digitais, e há também bibliotecas que fazem empréstimos de e-books.

Outra ideia para desenvolver o gosto pela literatura usando a tecnologia é por meio dos audiolivros, que também contribuem para que alunos com diferentes perfis de aprendizado possam desfrutar igualmente dos livros trabalhados em sala.

Transforme a leitura em uma experiência multimídia

Um excelente exemplo de como a leitura pode ser interativa e multimídia é a série de webcomics (quadrinhos para a web) Homestuck, publicada no site MS Paint Adventures entre 2009 e abril de 2016.

Composta por uma combinação de texto, imagens estáticas e animadas, jogos em Flash e vídeos que somam mais de 8 mil páginas e 800 mil palavras, a série pode ser "lida" no original, em inglês, ou em português.

Inspirando-se nessa ideia, professores podem também aproveitar a tecnologia para tornar a experiência de leitura ainda mais interessante e enriquecedora ao indicar a filmes, reviews em vídeo, entrevistas com o autor e outros documentos on-line, realizar pesquisas diversas, entre várias outras possibilidades. Basta usar a criatividade!

Apresente os alunos a boas fontes on-line

A internet, sem sombra de dúvida, contém um número assustador de informações incorretas, textos mal-escritos, reportagens tendenciosas e outras mídias que podem acabar prejudicando os alunos com senso crítico em desenvolvimento.

Entretanto, é inegável que, em meio a tudo isso, há também uma infinidade de fontes interessantíssimas, que podem contribuir para enriquecer as pesquisas dos estudantes e apresentar-lhes pontos de vista únicos e completos.

Antes de condenar as pesquisas on-line, portanto, é muito produtivo que o professor procure conhecer os sites mais confiáveis para repassá-los aos alunos, ajudando-os a reconhecer, sozinhos, os sinais de que um texto é relevante e verídico.

Alguns bons exemplos são:

Usando a tecnologia também para a avaliação do aluno

Finalmente, é interessante ficar por dentro das maneiras que a tecnologia pode ser usada para avaliar os estudantes, otimizando o tempo do educador, potencializando o diagnóstico de dificuldades e, consequentemente, melhorando o desempenho e motivação dos alunos.

Mesmo que não substituam por completo outros tipos de avaliação - visto que a variedade nos métodos avaliativos é, aliás, o mais recomendado para cobrir os diferentes perfis de aprendizado -, as provas digitais podem ser corrigidas por computador e ainda fornecem automaticamente dados sobre o desempenho dos estudantes para análise e comparação pelos gestores.

Além de diversificar o tipo de avaliação oferecido pela escola, deixar que os alunos usem a tecnologia para mostrar o que aprenderam enriquece sua experiência e aumenta sua segurança e entusiasmo com os estudos.

As ferramentas digitais como aliadas no processo educativo

Apostar no uso de ferramentas tecnológicas no ensino já é requisito para as escolas que desejam se destacar pela inovação e atualização com as mais modernas tendências pedagógicas.

Ainda assim, para que a tecnologia não se torne um fim em si mesma, é preciso estudar as melhores formas de empregá-la a fim de trazer benefícios para professores e alunos, aumentando a motivação de ambos em sala de aula.

Quer saber mais sobre como as ferramentas digitais podem ser usadas para identificar os pontos fortes e fracos dos alunos? Baixe gratuitamente o material que preparamos sobre o tema:

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Tecnologia na educação: como garantir mais motivação em sala de aula?

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Fazer uso da tecnologia na educação já é uma necessidade inadiável, reconhecida por todo profissional do ensino que anda atualizado com as últimas tendências na área. Dito isso, no entanto, é preciso se dar conta de que a forma com que esse recurso deve ser empregado em sala de aula nem sempre é clara.

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Tecnologia nas escolas: como superar a falta de infraestrutura

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Tecnologia nas escolas: como superar a falta de infraestrutura

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5 min de leitura

A falta de infraestrutura é um dos maiores obstáculos para a modernização do ensino e introdução da tecnologia nas escolas. Diversos são os desafios para colocar o ensino brasileiro no século XXI, tornando-o mais atrativo para as gerações atuais e futuras.

Pensando nessa questão, resolvemos discutir os problemas estruturais e culturais que as escolas enfrentam na busca pela modernização e digitalização dos seus processos. Mas não se preocupe, gestor! Também apontaremos alguns caminhos para superar essas dificuldades e implementar uma verdadeira revolução tecnológica em sua escola.

Quer saber como? Acompanhe!

A modernização e o uso de tecnologia nas escolas

Segundo os dados da pesquisa realizada pelo Cetic.br - Centro Regional para o Desenvolvimento da Sociedade da Informação, entidade mantida pela UNESCO - em 2015, 87% das escolas declararam já dispor de infraestrutura para conectividade à internet. No ano seguinte, o número de instituições conectadas ampliou-se para 92%.

Parece razoável, não é mesmo? No entanto, essa pesquisa também evidencia uma grande desproporção. Ainda que todas essas escolas tenham acesso a redes Wi-Fi, somente 10% delas afirmaram que o uso do sinal é livre para toda a comunidade escolar.

Em 2016, os percentuais sobre a utilização da rede Wi-Fi, foram:

21% das escolas consultadas revelaram ter uso restrito, mas liberado aos alunos por senha;

61% não liberam o acesso aos estudantes que não podem usar o recurso para estudos ou outras demandas educacionais.

Disponibilidade x Usos

A mesma pesquisa revelou que 98% das escolas públicas têm computadores de mesa, e 86% delas dispõem dos portáteis. Mas há um índice preocupante em relação ao uso dos laboratórios de informática e desses recursos computacionais de que a escola dispõe: 81% dessas instituições contam com esses laboratórios, mas apenas 59% fazem uso deles.

A Cetic também consultou professores e outros profissionais da educação acerca do que pensam sobre o uso de tecnologias nas escolas. Os resultados apontam, de maneira geral, para uma perspectiva positiva dos entrevistados:

67% afirmaram ter contato com especialistas e professores de outras instituições por meio desses recursos tecnológicos digitais;

77% encontram maior facilidade na comunicação com seus alunos;

94% acreditam que têm agora acesso mais facilitado a materiais diversificados e de melhor qualidade;

82% não têm acesso à internet dentro da sala de aula.

Já os diretores de escolas públicas consultados revelaram maior preocupação com o aumento na proporção de computadores disponíveis por aluno, e uma parcela menor desses gestores mostrou-se preocupada prioritariamente em desenvolver novas práticas educacionais que envolvam o uso da internet e do computador.

Essa informação revela que as questões de infraestrutura ainda são mais urgentes e representariam uma primeira e difícil etapa a ser superada para modernizar de fato o ensino público.

Então, como fazer?

A Portábilis percebeu todos esses problemas de implementar tecnologia nas escolas, e decidiu que criaria um aplicativo para que os professores pudessem fazer a chamada em sala de aula, mesmo sem internet. Clique aqui para saber mais!

As perspectivas para a melhoria desse cenário

De maneira geral, já existem alguns que possibilitam o uso de tecnologia nas escolas brasileiras de forma educacional. No entanto, a infraestrutura básica necessária para isso não se restringe à quantidade de dispositivos (tablets, notebooks) por aluno. Ela também precisa englobar aspectos como:

cabeamento da rede de boa qualidade;

dispositivos de proteção contra panes de energia (nobreaks);

suporte de TI adequado das Secretarias de Educação etc.

Para isso, o Ministério da Educação (MEC) tem implementado iniciativas - como o Programa Nacional de Tecnologia Educacional (Proinfo) - que objetivam disponibilizar recursos de hardware e conteúdos educacionais digitais às escolas da rede pública.

Há também o projeto Um Computador por Aluno (UCA) que distribui tablets para os professores e netbooks para os alunos do ensino médio.

Essas iniciativas apontam para a direção certa, mas ainda são insuficientes para modernizar nossas escolas. Tanto a quantidade quanto a qualidade desses aparelhos e recursos distribuídos mostram-se deficitárias. Ainda faltam recursos para o investimento adequado em infraestrutura e suporte técnico para tudo funcionar como deveria.

Ampliando um pouco mais a discussão sobre tecnologia nas escolas, muito mais do que cabos, roteadores, mouses e laboratórios, é preciso que se invista na criação de um ecossistema para a conectividade nas escolas, conforme afirmam os especialistas.

A passagem do analógico para o digital - trocando retroprojetores e mimeógrafos e afins por internet das coisas, mobile, nuvem e redes - não é apenas tecnológica. Antes disso, ela é cultural.

Aspectos basilares

Para Márcio Guerra Amorim, do Instituto de Educação Livre, essa revolução da tecnologia nas escolas depende de três aspectos basilares:

1. a própria infraestrutura tecnológica;

2. a criação de um ambiente escolar propício às mudanças;

3. o protagonismo dos jovens.

Segundo ele, o grande desafio é viabilizar, por meio de uma infraestrutura funcional, uma cultura de conectividade das escolas públicas. É preciso que se coloque o ensino público em rede, no que se refere às multiplicidades de interconexões entre educadores, instituições públicas e estudantes.

Segundo o que foi discutido no fórum mundial Educação 360, essa é a trilha para uma "educação global" da qual o empreendedorismo e a inovação possam surgir efetivamente entre os alunos.

Esforços conjuntos

Para atingir esses objetivos, gestão escolar e corpo docente precisam trabalhar em perfeita sincronia. É preciso que partam da direção das escolas iniciativas para a qualificação dos professores, em relação ao preparo para o uso de abordagens com uso das mídias digitais e suas infinitas possibilidades, inclusive na superação de problemas de aprendizagem.

Por isso, é de suma importante investir em esforços conjuntos e planejados que garantam a compatibilidade do uso desses recursos pelo professor com a proposta pedagógica da escola.

Essas conquistas também precisam acontecer para que se atenda ao que apregoa a nova Base Comum Curricular para o Ensino Básico no Brasil. O documento dá bastante enfoque à urgência de atualizar a prática docente com linguagens atuais, como:

Leia também:

Planejamento estratégico

É preciso planejar as decisões mais adequadas sobre quais instrumentos tecnológicos devem ser utilizados naquele contexto. Por exemplo, pode-se deliberar no planejamento sobre o uso supervisionado de aparelhos dos próprios alunos (tablets, smartphones, notebooks, entre outros), em sala de aula.

Desde que seja para determinadas finalidades, como acompanhamento de algum conteúdo interativo proposto pelo professor. Assim, aplicativos educacionais podem também ser largamente utilizados na sala de aula.

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Conteúdo para educadoras(es)

Aqui no blog da Portábilis você encontra vários artigos sobre conceitos pedagógicos, competências e ideias para planos de aulas adaptados à BNCC e dicas importantes para gestoras(es) escolares e dirigentes municipais. Confira alguns destaques:

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Tecnologia nas escolas: como superar a falta de infraestrutura

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Veja os dados sobre usos da tecnologia nas escolas brasileiras e leia sobre as iniciativas desenvolvidas para melhorar estrutura e acesso.