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Lo affronto come unità sul genere personale. Finora ho sempre proposto, come letture, sia testi dell’antologia sia testi scritto da me, facendo scrivere racconti autobiografici per lo più sotto forma di autobiografie linguistiche, vista la presenza importante di molti alunni stranieri.

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difficoltà maggiore trovare testi giusti

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difficoltà maggiore trovare testi giusti

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lettura brani
deduzione per confronto caratteristiche del genere
attenzione ai personaggi protagonisti

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Chiedo loro che cosa sanno di questo argomento e propongo quindi testi significativi come modello per individuarne le caratteristiche. Successivamente propongo esercizi di scrittura per imitare i modelli.

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modalità laboratorio: immersione, mentor text miei, attivatori, minilesson di strategie, consulenze. Quest'anno, per la prima volta,
dopo tre anni di sperimentazione, posso dire che è venuto bene!

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- lettura di alcuni testi del genere
- Brainstorming
- scrittura di testi autobiografici
Difficoltà:
- imbarazzo nel raccontarsi
Successi:
- consolidamento del gruppo classe attraverso alla condivisione

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Leggiamo testi modelli per individuare strategie di scrittura e fare riflessioni sui testi. Poi, dopo aver proposto degli attivatori, i ragazzi iniziano a scrivere le loro bozze a partire da un ricordo.
Le difficoltà incontrate: stimolare i ragazzi a fare più riflessioni profonde sul proprio vissuto e creare sequenze riflessive sulle emozioni.

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Propongo testi modello dall'antologia e li prendo come testi modello. Di solito i ragazzi rispondono con entusiasmo, hanno voglia di parlare di sé

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Federica
Parto da testi che lo esemplificano e mettiamo in evidenza le caratteristiche.
La difficoltà è selezionare testi significativi e costruire testi immediati e autentici

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Inizio con lettura di testi e albi illustrati, analizziamo i testi con le loro caratteristiche, attivatori come la mappa dei luoghi e del cuore, semini non angurie. La difficoltà resta nei fragili che fanno cronaca.

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Sara P.                                         Parto, per la scrittura,  con il proporre degli attivatori grafici (mappa del mio cuore o 3 cornici in cui faccio disegnare una persona ed un oggetto)

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Sara P.                                         Parto, per la scrittura,  con il proporre degli attivatori grafici (mappa del mio cuore o 3 cornici in cui faccio disegnare una persona ed un oggetto)

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Difficoltà: molti alunni ritengono di non avere niente di interessante da raccontare e spesso gli episodi sono molto sintetici.
Come strategie propongo "Semi, Non cocomeri"

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Racconto di me e faccio raccontare a loro ma finora non è stato particolarmente entusiasmante, in prima è sempre un po' imbarazzante aprirsi. Se svolto nuovamente nel corso dell'anno è più stimolante per tutti, soprattutto dopo aver letto qualche brano di autore che scioglie le inibizioni

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Lettura di tesi antologici e di brevi racconti. D

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Brainstorming
Lettura di alcuni testi modello
scrittura. Difficoltà: i ragazzi spesso non riescono ad aprirsi e rimangono nel generico

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Uno dei testi fondamentali da cui parto è Boy di Dahl, uso molti organizzatori grafici (luoghi del cuore, le mani etc. ), una delle mini lesson fondamentali è "semi non cocomeri", e poi lavoriamo per 1 mese almeno alla stesura del loro racconto nel laboratorio

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- ho scritto io dei pezzi autobiografici e li ho condivisi coi ragazzi
- non avevo trovato pezzi che mi convincessero e alla loro portata
- sono riusciti a rendere "luminosi" dei loro momenti di vita...anche cose che io in altro modo non avrei mai saputo o pensato di loro, o non avrei mai pensato di far scrivere

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lettura di brani tratti dall'antologia e da biografie di grandi personaggi (Rita Levi Montalcini, Albert Einstein...), seguita dal commento libero sul testo, scrittura di testi brevi relativi ad episodi della propria vita. Difficoltà: talvolta il blocco dell'alunno di fronte alla pagina bianca o la difficoltà di selezionare un momento particolare nella propria vita da raccontare.
Successi: maggior partecipazione degli studenti, anche dei più fragili dopo la prima esperienza di condivisione

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Lo affronto attraverso spunti che arrivano dalla lettura di poesie, di libri. 

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Lo affronto attraverso spunti che arrivano dalla lettura di poesie, di libri. 

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- lettura di brani autobiografici
- caratteristiche del racconto
- ogni studente sceglie un episodio della propria vita

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leggo esempi di racconti autobiografici
faccio riflettere sui testi letti
mi manca il come insegnare a scriverli

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Attivatore sui ricordi
lettura di un albo e/o diversi brani autobiografici dall'antologia per individuarne le caratteristiche
scelta di un momento da raccontare
Difficoltà: far scegliere ai ragazzi qualcosa che sia veramente significativo
Successi: quando trovano un momento su cui vale la pena spendere del tempo il risultato è generalmente buono

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Ho sperimentato alcuni spunti tratti da Scrittori si diventa, soprattutto gli attivatori. Purtroppo non padroneggiando il metodo, introduco solo delle piccole attività, che riscuotono successo, a cui però non so ancora dare seguito.

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Ho sperimentato alcuni spunti tratti da Scrittori si diventa, soprattutto gli attivatori. Purtroppo non padroneggiando il metodo, introduco solo delle piccole attività, che riscuotono successo, a cui però non so ancora dare seguito.

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Immersione nei testi autobiografici (racconti oppure libri) in classe ad alta voce. Utilizzo di domande che aprono. Accompagno la lettura con l'utilizzo del taccuino del lettore. In genere proprio con il racconto autobiografico non ho grandi difficoltà. I ragazzi lo amano particolarmente. Il problema è che vorrei avere più tempo, a volte mi faccio ancora prendere dall'ansia.

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quest'anno l'ho trattato prendendo spunti da albi e da alcuni passi di Dahl.
Mi sono concentrata sul racconto del semino per evitare l'elenco di azioni, non sempre ci sono riuscita.

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Propongo la lettura di alcuni testi o romanzi brevi, invito poi i ragazzi a fare annotazioni che li aiutino ad individuare le caratteristiche del genere. Incontro difficoltà a volte perchè c'è molto l'abitudine di raccontare le proprie esperienze in modo superficiale
...i successi invece stanno nel fatto che di solito i ragazzi sono molto felici di avere l'opportunità di parlare di sè.

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Propongo laboratorio di scrittura guidato
I ragazzi a volte hanno difficoltà a raccontare di sè e della famiglia
Consapevolezza e confronto arricchente con familiari, docenti e compagni di classe

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inizio dalla raccolta delle idee e dalla successiva eliminazione del "superficiale", del troppo generico, dell'impersonale. Poi aiuto ad organizzare le idee in un discorso facendo fare ai ragazzi proposte di incipit, di sequenze. A casa si chiude il cerchio, con la scrittura vera e propria, sempre con la raccomandazione di rileggere spesso, di rivedersi, di mettersi in discussione paragrafo per paragrafo.

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inizio dalla raccolta delle idee e dalla successiva eliminazione del "superficiale", del troppo generico, dell'impersonale. Poi aiuto ad organizzare le idee in un discorso facendo fare ai ragazzi proposte di incipit, di sequenze. A casa si chiude il cerchio, con la scrittura vera e propria, sempre con la raccomandazione di rileggere spesso, di rivedersi, di mettersi in discussione paragrafo per paragrafo.

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Per ora ho lavorato sul racconto autobiografico seguendo qualche linea del WRW in prima secondaria di secondo grado affiancando pezzi  autobiografici (es. tratti da Boy  di Dahl o integrali  "come ho scritto un libro per caso") all'attività di scrittura.
Le difficoltà che incontro in questo genere sono legate soprattutto alla difficoltà degli studenti di trovare episodi significativi da raccontare (fanno fatica a scegliere o scelgono episodi che si "esauriscono" in poco testo)
Difficoltà a portare avanti questa esperienza nel triennio delle superiori

I successi sono legati soprattutto al fatto che alla fine sono portati a trovare qualcosa di valore anche nella loro esperienza

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Come affronti il racconto autobiografico in classe? Quali attività di lettura e/o scrittura proponi?

IN PRIMA HO SVOLTO IL MIO PRIMO PERCORSO DI SCRITTURA IN WRW PROPRIO CON L'AUTOBIOGRAFIA. DAHL E' STATO IL NOSTRO COMPAGNO PREFERITO.

Quali difficoltà incontri nel proporre questo genere?

VORREI CHE FOSSE UN GENERE RICORSIVO NEL TRIENNIO, MA IN SECONDA NON SO ANCORA QUALE SVOLTA DARE, QUALI ML AGGIUNGERE, SU COSA PUNTARE.

Quali successi?

HA INSEGNATO AI RAGAZZI, CHE NE ERANO PRATICAMENTE DIGIUNI, LA STRUTTURA DEL TESTO, IL RACCONTO DI PICCOLE COSE, L'USO DI UN LESSICO CURATO, L'EVITARE L'EFFETTO CRONACA.

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il racconto autobiografico lo affronto proponendo una serie di letture focalizzate su un evento e  le analizzo insieme ai ragazzi; insieme individuiamo le caratteristiche e poi inizio a farli scavare tra i propri ricordi: Raccolgono tanto materiale e poi scelgono su cosa scrivere. Le difficoltà sono legate alla capacità dei ragazzi di dare voce ai ricordi. propongo allora modelli scritti da me, racconto tanti aneddoti, li scrivo. Loro a volte stentano anche a ricordare e quindi iniziamo a condividere i ricordi. I successi da quando ho introdotto il metodo i ragazzi più deboli, che prima scrivevano un rigo, ora scrivono molto di più. Trovo molto utili gli attivatori

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di solito leggo qualcosa che ho scritto io, parlo di me ai ragazzi;
poi leggo qualche poesia;
poi faccio scrivere loro per "imitazione" partendo da qualche verso

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Da quest'anno leggo brani autobiografici tratti da romanzi o racconti, a partire dai quali avvio conversazione sul significato. Aggancio quickwrite o attivatori e approdo alle caratteristiche del genere. In fase di stesura del testo propongo ml su piccolo episodio o uso dei tempi. Difficoltà: effetto-lista, ripetitività, un uso del testo come "sfogo" piuttosto che come momento riflessivo, di rielaborazione; successi: racconti molto brevi ma intensi.

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Quest'anno per la prima volta l'ho affrontato con la metodologia del ww. Prima proponevo il classico tema con scaletta e ottenevo dei testi molto generici e spesso poco coinvolgenti. Inoltre alle volte i ragazzi non erano motivati a raccontare qualcosa di sé, raccontavano cose scontate o che pensavano che io volessi leggere; spesso non sapevano cosa scrivere. Con la nuova metodologia devo ancora vedere il risultato (ho appena iniziato a proporla) ma già percepisco motivazione, interesse e coinvolgimento. I ragazzi, grazie agli attivatori, sono riusciti a trovare dei "semini" preziosi e significativi e questo ha permesso loro di farli esplodere applicando le strategie delle ML. Chiaramente non per tutti questo è così scontato e alcuni ancora brancolano un po' nel buio, ma sono fiduciosa!

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- Attività di lettura (da Boy, R. Dahl) che ispira la scrittura dei  loro episodi importanti (la famiglia, la nascita, la scuola dell'infanzia...)
- Loro scrivono a fiume e non riescono a selezionare cosa è più significativo
- Scrivono tantissimo e volentieri: a loro piace parlare di sé

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Solitamente lavoro in prima superiore con la narrativa di formazione che aiuta i ragazzi anche nel passaggio alla scuola superiore. In genere il racconto autobiografico è molto apprezzato poiché i ragazzi si sentono subito coinvolti dai brani e si rivedono nei protagonisti. Più difficile risulta la scrittura.

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Ho provato a sperimentare il genere quest'anno, seguendo qualche spunto della metodologia ww:
-ho letto testi del genere autobiografico in classe  (brevi racconti o passaggi significativi) ;
- ho provato a far scrivere ai ragazzi delle loro personali esperienze autobiografiche, che fossero vere, autentiche per loro;
- ho riscontrato successo perchè davvero partivano da esperienze personali e quindi sentivo la loro voce autentica;
-per loro è difficile trovare un tema di cui parlare; all'inizio fanno fatica a trovare le idee