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Ejemplo A

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Guion_Consideraciones previas para elaborar el Guion

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3. Creación del guión para videos educativos

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3. Creación del guión para videos educativos

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Proceso de elaboración del guión

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La creación de contenidos audiovisuales se ha convertido en un proceso fundamental en la impartición de titulaciones semipresenciales u online. La enseñanza virtual emplea las tecnologías emergentes para incorporar metodologías innovadoras en la adquisición de competencias y la obtención de resultados satisfactorios de aprendizaje. Producir, difundir y consumir vídeos y otros materiales audiovisuales forma parte activa de estos nuevos modelos didácticos.

La teoría y práctica de la narrativa o storytelling audiovisualse aplica a la elaboración de vídeos didácticos para implicar al alumno en nuevas formas de aprendizaje que se adapten a las posibilidades tecnológicas y a los hábitos educativos actuales, mejorando así la experiencia formativa que ofrece la enseñanza semipresencial u online.

¿Aporta el vídeo educativo un valor diferencial en el contexto pedagógico de la sociedad del conocimiento? ¿Es la narración de historias un factor clave para desarrollar formas emergentes de aprendizaje? ¿ Cómo se escribe un guion audiovisual cuando la finalidad del vídeo es el aprendizaje del alumno?

En este módulo del Itinerario Formativo en Creación de Contenidos de URJC Online, se formulan los siguientes objetivos:

Estos dos vídeos de Pixar sirven de introducción, de "cita audiovisual", a este apasionante mundo de la narrativa audiovisual didáctica:

Si se realiza una producción de calidad, acorde, como veremos, a los objetivos didácticos que se desean alcanzar con el recurso audiovisual, la realización de materiales videográficos presenta las siguientes ventajas:

Las narrativas audiovisuales pueden agregar valor al proceso de enseñanza-aprendizaje. Es decir, pueden desarrollar funciones didácticas específicas que aporten atributos diferenciales en la adquisición de conocimientos o competencias. Si no añaden al conjunto de la actividad didáctica cualidades sobresalientes o funciones pertinentes o exclusivas, la producción audiovisual no resulta ni eficaz ni viable desde el punto de vista de la asignación de recursos, de la adecuación de medios y de fines.

Antes de lanzarnos a escribir un proyecto audiovisual, podemos hacernos las siguientes preguntas:

Si respondemos satisfactoriamente a estas preguntas y decidimos producir el vídeo, la fase inicial de diseño vendrá determinada por este propósito general de consecución de ventajas o valores diferenciales respecto a otros contenidos académicos.

De este modo, el diseño de la preproducción del vídeo educativo, al tratarse de una realización audiovisual de naturaleza aplicada (en este caso al ámbito de la enseñanza), puede ir completando las siguientes fases:

1. Definir audiencia potencial

Saber a quién va orientado o dirigido el vídeo resulta básico para tomar el resto de decisiones creativas. Pueden establecerse varios grupos de perfiles o públicos: por ejemplo, en primera instancia un vídeo puede ser enfocado para su visualización exclusiva por los alumnos de una asignatura de grado, pero, en segundo lugar, al estar compartido en abierto, puede aspirar a ser divulgado y consumido por otro tipo más amplio de espectadores con otras inquietudes académicas o formativas.

2. Formular objetivos específicos

Es decir, qué se quiere conseguir con el vídeo y en qué grado. Los objetivos pueden ser tan amplios y diferentes como los públicos a los que se orienta la acción formativa audiovisual. Por citar tres ejemplos de objetivos: exponer el contenido de una determinada materia por medio del lenguaje audiovisual, registrar las fases procedimentales de un experimento o efectuar una evaluación de competencias aprovechando las posibilidades interactivas del formato.

3. Decidir los canales de difusión

En cierta medida, los procesos deben empezarse a diseñar por el final y pensar un plan de distribución o de explotación. Saber dónde y cuándo va a reproducirse el vídeo es básico para desarrollar un contenido plenamente satisfactorio. Por ejemplo, decidir si va a subirse el recurso al aula virtual de la universidad o a una plataforma abierta de vídeo en streaming; si va a tener un carácter efímero o la intención es que perdure en el tiempo a través de las redes sociales, etc.

4. Elegir el formato audiovisual

Seleccionar el tipo de producción audiovisual adaptado a públicos y objetivos didácticos, partiendo de la materia o contenido seleccionados previamente. Puede tratarse de una única pieza individual o de una serie completa de ellas. En este último caso, hay que definir la estructura general (como si una temporada de un programa de TV se tratara): sus características globales, número y tipos distintos de vídeos, periodicidad, etc. Tanto en un caso como en otro, la gran heterogeneidad de posibilidades narrativas existentes permite decantarse por un modelo específico (ficcional, entrevista, reportaje, animación, videoclase, etc.) o combinar o reformular creativamente algunos de ellos para experimentar con nuevos formatos.

5. Escribir el guion

Se trata de convertir el contenido académico en un relato audiovisual utilizando estrategias y técnicas narrativas. Es la fase fundamental del proceso, de la que depende en gran medida el resultado del proyecto audiovisual en cuanto a la consecución de los objetivos enunciados. Al encarar el proceso de la escritura audiovisual, podemos tener en cuenta las siguientes dos consideraciones:

- Establecer un nivel adecuado de calidad narrativa

No hay que realizar, necesariamente, contenidos profesionales o broadcast como si fueran a proyectarse en una sala de cine o a emitirse por televisión, sino que hay que intentar que los vídeos cumplan con unos parámetros cualitativos suficientes en imagen y sonido de acuerdo a la finalidad estipulada y a la tecnología disponible. Por ejemplo, los requisitos técnicos de una videoconferencia sincrónica son que se vea y escuche correctamente y de forma fluida, sin cortes. Por el contrario, el grado de calidad en la escritura del guion resulta más crítica: es muy importante aspirar a conseguir un estándar de calidad alto en el aspecto narrativo. Construir concienzudamente cada detalle de un relato aporta mucho más valor al resultado final que un cuidado o costoso despliegue tecnológico. Continuando con el ejemplo de la videoconferencia, cuidar la progresión informativa y el interés didáctico de la sesión o elegir un tamaño de plano y un fondo adecuados acaban siendo elementos más determinantes y cautivadores para nuestra percepción de la videoconferencia que emitir en alta definición o 4K y con un espectacular sonido envolvente.

- Estrategia global de comunicación

Al considerar que las producciones educativas que estamos escribiendo son proyectos comunicativos en sentido amplio, a la vez que un vídeo de estas características desarrolla un cometido didáctico, pueden incorporar al menos dos funciones reseñables:

Transferencia científica: ayuda a difundir conocimientos, mostrar acciones o resultados de investigación o divulgar a la sociedad determinadas aportaciones del mundo académico.

Marketing: genera imagen de marca, identidad corporativa o visibilidad de un docente, grado o institución. Los recursos audiovisuales didácticos aportan, directa o indirectamente, un valor publicitario que se ha magnificado con el desarrollo de las redes sociales y la enseñanza virtual.

6. Planificar la producción

Por último, aunque sea un proceso posterior dentro de la preproducción audiovisual, resulta conveniente analizar qué equipamientos materiales y necesidades técnicas se requieren para realizar el vídeo, además de establecer un cronograma de fechas de grabación, edición o de exhibición final del material. Esto es debido a que normalmente estamos constreñidos por unos condicionantes tecnológicos, económicos y académicos que deben ser tenidos en cuenta a la hora de escribir el guion. Por ejemplo, a la hora de utilizar imágenes o sonidos sin derechos para ilustrar o acompañar musicalmente nuestros vídeos.

Se sintetiza a continuación un proceso estándar de escritura de un guion audiovisual para vídeo didáctico. Se recomienda seguir en orden las distintas fases del procedimiento, aunque se pueden combinar o permutar algunos de los pasos.

Fase 1: Tratamiento del contenido

En primer lugar, partiendo de los públicos, objetivos, canales de difusión y formato/s audiovisual/es elegido/s, hay que seleccionar el contenido académico o curricular que va a convertirse en vídeo. El profesor o investigador, especialista en la materia, conoce la materia curricular de su asignatura o proyecto y cómo documentarse aún más para fundamentar la escritura del vídeo.

A la hora de optar por unos contenidos en detrimento de otros, podemos guiarnos por varios criterios:

Por ejemplo, en este vídeo, el profesor Juan Carlos Aguado ha elegido explicar el "Equilibrio de Nash" en el marco temático de la Teoría de Juegos:

Fase 2: Aplicar el formato audiovisual

Aunque ya se haya analizado previamente qué tipo de vídeo vamos a realizar siguiendo el contenido seleccionado, es el momento de decidir si vamos a optar por uno, por una articulación de varios de ellos o por diseñar/inventar un formato nuevo, original.

Se puede evaluar:

Entre los formatos más habituales aplicados a la didáctica se encuentran:

Videoconferencia: comunicación síncrona o en directo. La construcción narrativa y utilización de lenguajes audiovisuales de este formato puede ser mucho más compleja y eficaz que la de una simple presentación o interacción en vídeo.

Videoclase y videapunte: el docente expone en pantalla determinados contenidos con apoyo de presentaciones visuales, ilustraciones, fotografías, rótulos, animaciones, efectos sonoros, músicas, etc. En el videoapunte, además, se realiza una demostración en directo (resolución de un problema, actividad en vivo, etc.) con ayuda de dispositivos como pizarras digitales, tabletas, etc.

Reportaje: vídeo informativo o documental.

Entrevista: formato que permite introducir variados puntos de vista y enriquecer los contenidos curriculares con otras perspectivas.

Debate, mesa redonda, coloquio, tertulia: igualmente, un formato con posibilidades muy variadas que permite incorporar la versatilidad de las conversaciones televisivas y su multiperspectivismo con fines didácticos.

Dramatizado: simulaciones de casos reales o puesta en escena de experimentos científicos.

Ficcional: relato de tipo cortometraje o capítulo de serie. Recurso sobresaliente de storytelling educativo por la capacidad de la narrativa de ficción de atrapar el interés del espectador y por introducir el contenido de forma amena e indirecta a través de una historia.

Animación: estilo muy heterogéneo que incluye motion graphics o animación 2D y 3D de muchos tipos. Sirve igualmente para funciones muy variadas (contar una historia, ilustrar dinámicamente un proceso, resaltar contenidos clave, etc.)

Spot: pieza publicitaria empleada con fines didácticos (teasers, tráilers, videoclips, etc.). Cualquier formato que añada objetivos de comunicación de marketing al mismo tiempo que permita aprender.

Interactivo: añade las posibilidades de interacción de la comunicación multimedia, enriqueciendo la experiencia de participación del usuario.

Fase 3: Estructura narrativa

El siguiente paso consiste en construir la arquitectura narrativa del vídeo: delimitar el concepto general y organizar sus constituyentes fundamentales en torno a él. Habrá que considerar, por lo tanto:

Fase 4: Técnicas narrativas

En esta parte del proceso, incorporaremos técnicas o procedimientos de escritura audiovisual que enriquecerán aspectos narrativos y estéticos de nuestro vídeo. Se trata de mecanismos de probaba eficacia en relatos cinematográficos y televisivos que van a hacer más atractiva, cautivadora y eficaz nuestra obra.

Como veremos en una de las plantillas del curso,se trata de ver en qué medida podemos incorporar algunos, muchos o casi todos de estos mecanismos o procedimientos a nuestro contenido educativo.

Vamos a enumerar exclusivamente las técnicas generales de guion audiovisual: más adelante, una vez que se hayan conocido y aplicado estos recursos fundamentales, se pueden conocer e incorporar otros procedimientos específicos de formatos particulares como el reportaje informativo, la entrevista, la animación, etc.

Las técnicas básicas de personaje, acción, espacio y tiempo que veremos en el curso aplicadas al vídeo de presentación del módulo son:

Esperamos que siguiendo este breve proceso y utilizando las plantillas de modelo de guion seas capaz de lanzarte a escribir vídeos educativos que incorporen estrategias y técnicas de narrativa audiovisual.

En el curso se suministran otros documentos, como por ejemplo, algunos consejos de redacción de locuciones si vamos a incorporar narradores en pantalla o voces over/off en la banda sonora.

Para terminar, nos gustaría compartir unas últimas consideraciones:

Bergmann, J. y Sams, A. (2016). Dale la vuelta a tu clase. Lleva tu clase a cada estudiante, en cualquier momento y en cualquier lugar. Madrid: SM.

Gértrudix, M., Rajas, M., y Álvarez, S. (2017). Metodología de producción para el desarrollo de contenidos audiovisuales y multimedia para MOOC. RIED: Revista Iberoamericana de Educación a Distancia, 20(1), 183-203.

Gértrudix, M., Rajas, M., Barrera, D., Bastida, M. y Soto, C. (2017). Realización de vídeo educativo: análisis de la producción audiovisual de los MOOC de URJCx. En Sierra, J. Nuevas tecnologías audiovisuales para nuevas narrativas interactivas digitales en la era multidispositivo. Madrid: McGraw Hill Education, 289-302.

Hansch, A., Hillers, L., McConachie, K., Newman, C., Schildhauer, T., y Schmidt, P. (2015). Video and Online Learning: Critical Reflections and Findings from the Field. HIIG Discussion Paper Series (2015-02). DOI: http://dx.doi.org/10.2139/ssrn.2577882

iSpring (2016). 6 Tips to Create Engaging Training Videos. https://goo.gl/slpIJC

Kaltura (2016). The State of Video in Education. https://goo.gl/iKNuO5

Observatorio de Innovación Educativa (2017). Storytelling. Edutrends. Monterrey: Instituto Tecnológico de Monterrey. https://goo.gl/Je3O4m

Rajas, M. y Gértrudix, M. (2016). Narrativa Audiovisual: producción de videos colaborativos para MOOC. Revista Opción, 32 (12), 349-374.

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La creación de contenidos audiovisuales se ha convertido en un proceso fundamental en la impartición de titulaciones semipresenciales u online. La enseñanza virtual emplea las tecnologías emergentes para incorporar metodologías innovadoras en la adquisición de competencias y la obtención de resultados satisfactorios de aprendizaje.

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Links de ejemplos de formatos audiovisuales

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Infografía. Recomendaciones producir tu primer video

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4 recomendaciones para que produzcas tu primer video flipped

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4 recomendaciones para que produzcas tu primer video flipped, seguro que a ti se te ocurran algunas más.

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3.2 Videos cómo elaborar un guión para video educativo

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3.2 Videos cómo elaborar un guión para video educativo

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Video 1.  Primeros pasos para elaborar un guión
Video 2: Selección fmto. audiovisual
Video 3. Selección fmto. narrativo

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Ejemplo B

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¿Qué es el Aula invertida o Filepped classroom?

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¿ qué es él flippedclassroom o clase invertida ? (4 min)

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¿Qué es el Flipped learning y cómo implementarlo en clase?

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PUCP - ¿Qué es el Flipped learning y cómo implementarlo en clase?

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Sylvana Valdivia, del Instituto de Docencia Universitaria, nos explica en qué consiste el Flipped Learning y nos presenta recomendaciones importantes y útiles para implementarlo en las clases universitarias. Suscríbete al Youtube de la PUCP: http://www.youtube.com/subscription_center?add_user=pucp Visítanos en: http://www.pucp.edu.pe Síguenos en: http://www.facebook.com/pucp http://twitter.com/pucp/

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2.1 Recomendaciones para realizar un video

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2.1 Recomendaciones para realizar un video

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El ABC para iniciar un video educativo

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Flipped Classroom: Recomendaciones para realizar un video

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Cuestionario de verificación "Aula invertida"

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Cuestionario de verificación "Aula invertida"