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A mí me da resultado bajar al nivel de ellos. Cuando ellos sienten que vos estás de igual a igual sueltan otras cosas. Preguntar por qué, cómo podríamos hacer, vos cómo lo harías... son formas de llevar a la reflexión.

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A mí me da resultado bajar al nivel de ellos. Cuando ellos sienten que vos estás de igual a igual sueltan otras cosas. Preguntar por qué, cómo podríamos hacer, vos cómo lo harías... son formas de llevar a la reflexión.

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También está bueno tener una mirada ajena, que te indique si vas bien o no.

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También está bueno tener una mirada ajena, que te indique si vas bien o no.

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A los adultos también nos pasa que estando solos nos trabamos. Nos ayuda estar con otros.

Es bueno tener a alguien cerca que nos tire una pista, nos ayude con una palabra, o a revisar lo que hemos escrito...

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Y no alarmarse si las cosas no salen. En jardín suele suceder que no siempre se valoran las manualidades. Cuando recién iniciás, te duele.

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El docente debe ser “mago”, flexible al cambio.

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El docente debe ser “mago”, flexible al cambio.

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La diferencia es como se plantea en el aula.

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Los casos, al final ¿se pueden transformar en un problema?

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Los casos, al final ¿se pueden transformar en un problema?

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¿Todo se puede transformar en un problema?

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¿Todo se puede transformar en un problema?

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A mí me parece que no deberíamos exponer la situación particular de un niño de  la escuela. Es importante elegir casos que no pongan en vergüenza o incómodos a los chicos, que los haga sentir vulnerables.

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Para la comprensión del problema es importante que la consigna sea breve, clara y concisa. Yo quiero que retomemos el “planteo del problema”. De parte del alumno: su predisposición para indagar, así comprenderán ese procedimiento que está a su alcance

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 	Toda  consigna de escritura tiene que ser clara, abierta y precisa, en lo posible contar con gráficos, dibujos o ejemplos. 	 Tener  claro como docentes los objetivos de cada ejercicio presentado a los/as alumnos/as, el contexto y el destinatario.  	Trabajar con la escritura desde la técnica de texto borrador. 	Ayudar a los/as alumnos/as a animarse a participar, a elegir distintas estrategias a la hora de resolver una situación problemática. 	 Claridad en el enunciado de la situación problemática.  	Mostrar distintos ejemplos y que ellos puedan construcción y llegar a la resolución del problema eligiendo sus propias estrategias (mental, con material concreto, dibujando, etc.)

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 	Toda  consigna de escritura tiene que ser clara, abierta y precisa, en lo posible contar con gráficos, dibujos o ejemplos. 	 Tener  claro como docentes los objetivos de cada ejercicio presentado a los/as alumnos/as, el contexto y el destinatario.  	Trabajar con la escritura desde la técnica de texto borrador. 	Ayudar a los/as alumnos/as a animarse a participar, a elegir distintas estrategias a la hora de resolver una situación problemática. 	 Claridad en el enunciado de la situación problemática.  	Mostrar distintos ejemplos y que ellos puedan construcción y llegar a la resolución del problema eligiendo sus propias estrategias (mental, con material concreto, dibujando, etc.)

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Las tensiones rondaron en realizar paro o no. Cómo influye esto en nuestros/as alumnas/os. Los acuerdos fueron que trabajar con situaciones problemáticas es dejar de lado el sentido común y poner sobre la mesa la búsqueda y reflexión del contexto en el cual están inmersos. 

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Las tensiones rondaron en realizar paro o no. Cómo influye esto en nuestros/as alumnas/os. Los acuerdos fueron que trabajar con situaciones problemáticas es dejar de lado el sentido común y poner sobre la mesa la búsqueda y reflexión del contexto en el cual están inmersos. 

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La jornada se realizo con tres docentes que no se adhirieron al Paro Nacional, muy desganados por la situación

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La jornada fue realizada encontrándose la mayoría de los docentes de la institución adhiriéndose a la medida del paro Nacional de CTERA. Solo estuvieron presentes 7 docentes