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Définir la notion de climat scolaire, et ses principales composantes (relations, environnement physique, qualité de l’enseignement et des apprentissages…)

Expliquer les indicateurs d’un « bon » climat scolaire

Faire état des études scientifiques récentes liées au climat scolaire

Expliquer l’impact d’un climat scolaire de qualité : sur les apprentissages, le sentiment de « sécurité », les violences à l’école…

Établir des pistes de réflexion pour définir comment les agents des écoles peuvent intervenir concrètement pour agir positivement en faveur d’un climat scolaire de qualité

Apporter des éclairages sur la gestion des situations de conflit à l’école

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170 agents municipaux intervenants dans les écoles maternelles et élémentaires publiques de Lorient 

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170 agents municipaux intervenants dans les écoles maternelles et élémentaires publiques de Lorient 

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animateurs périscolaires,

ATSEM,

agents de maîtrise et adjoints techniques assurant la propreté des locaux et le service de restauration

intervenants associatifs (sportifs, culturels, de relaxation,…) qui proposent des ateliers dans le cadre périscolaire

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Retrouvez le texte des interventions proposées au fil de la matinée.

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Téléchargez le diaporama support des interventions.

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Visionnez les vidéos présentées au cours de la matinée.

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Rapport de la DGESCO de septembre 2012 "Le "climat scolaire": définition, effets et conditions d'amélioration."

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Rapport de la DGESCO de septembre 2012 "Le "climat scolaire": définition, effets et conditions d'amélioration."

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À partir des deux enquêtes d'ampleur nationale conduites par l'Observatoire international de la violence à l'école en 2010 et par la DEPP (direction de l'évaluation, de la prospective et de la performance du ministère de l'éducation nationale) en 2011, et des enseignements qu'elles délivrent, ce rapport met en évidence le lien entre le climat scolaire, la qualité des apprentissages et la réussite scolaire. Il émet en outre des propositions pour une amélioration du climat de celui-ci.

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Note d'analyse du Centre d'analyse stratégique n°313 de janvier 2013

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Note d'analyse du Centre d'analyse stratégique n°313 de janvier 2013

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Cette note souligne combien favoriser le bien-être des élèves est une condition de la réussite éducative

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Sentiment d’injustice et violence scolaire Valérie CAILLET 

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Sentiment d’injustice et violence scolaire Valérie CAILLET 

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Spirale - Revue de recherches en éducation Année 2006 37 pp. 63-71 / Fait partie d'un numéro thématique : Violences en milieu scolaire, nouvelles problématiques, nouvelles réponses ?

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SPIRALE -Revue de Recherches en Éducation -2006 N° 37 Valérie CAILLET

SENTIMENT D'INJUSTICE ET VIOLENCE SCOLAIRE

Quel lien peut-on établir entre le sentiment d'injustice des élèves et la violence scolaire ? Cette réflexion s'appuie sur les résultats d'une recherche menée sur la construction du sentiment d'injustice chez les collégiens et les lycéens (Caillet, 2001) 1 . Ce travail montre que les élèves éprouvent un sentiment d'injustice massif et que, face aux injustices ressenties, ils développent différentes formes de résistance personnelle. Parmi elles, l'utilisation de la violence apparaît pour certains élèves comme un moyen de défense, une réponse possible au mépris ressenti dans l'institution scolaire. Cette enquête intéresse notre propos car elle nous informe sur la dynamique normative et les enjeux de justice à l'oeuvre dans le passage à la violence. Cet article vise ainsi à introduire la question de la justice du point de vue des élèves dans l'appréhension des phénomènes de violence scolaire et tente de retracer l'expérience subjective de celui qui ressent l'injustice et qui utilise la violence pour rétablir la justice bafouée. Connaître le point de vue des élèves sur les injustices et les inégalités est d'autant plus nécessaire que ce qui paraît injuste aux yeux des adultes et du

1 Cette étude a donné lieu à une thèse de sociologie et a reposé sur une importante enquête dans plusieurs collèges et lycées publics de Bordeaux et de sa banlieue. Cent vingt entretiens ont été recueillis, majoritairement auprès des élèves, mais aussi des enseignants, du personnel éducatif et du personnel de direction.

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Sentiment d'injustice et violence scolaire - Persée

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SPIRALE -Revue de Recherches en Éducation -2006 N° 37 Valérie CAILLET SENTIMENT D'INJUSTICE ET VIOLENCE SCOLAIRE Quel lien peut-on établir entre le sentiment d'injustice des élèves et la violence scolaire ? Cette réflexion s'appuie sur les résultats d'une recherche menée sur la construction du sentiment d'injustice chez les collégiens et les lycéens (Caillet, 2001) 1 .

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Note d'information / Écoles, établissements, climat scolaire

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Note d'information / Écoles, établissements, climat scolaire

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Décembre 2017 n°17.30

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Auteur : Hélène Fréchou, DEPP-B3

13,8 incidents pour 1 000 élèves, un taux stable depuis plusieurs années

Les établissements publics du second degré de France (métropole et DOM) ont déclaré, pour l'année scolaire 2016-2017, un nombre moyen d'incidents graves de 13,8 pour 1 000 élèves (voir " Définition d'un incident grave ") (figure 1). Globalement, le niveau de violence ainsi mesuré demeure stable depuis plusieurs années. On dénombrait en effet 13,6 incidents pour 1 000 élèves en 2011-2012, 14,4 l'année suivante et 12,8 en 2015-2016 (ces écarts ne sont pas significativement différents). L'intensité de la violence est cependant variable suivant le type d'établissement. Elle est nettement plus élevée dans les lycées professionnels (LP) avec 25,2 incidents graves pour 1 000 élèves que dans les lycées d'enseignement général et technologique (LEGT) (6,0). Dans les collèges, le niveau de violence déclaré est proche de celui de l'ensemble des établissements avec 14,3 incidents en moyenne pour 1 000 élèves.
1. Le taux moyen d'incidents graves pour 1 000 élèves par types d'établissement
Champ : France métropolitaine + DOM, ensemble des établissements publics du second degré.
Source : MEN-DEPP, enquête Sivis.
Réf. : Note d'information, n° 17.29. © DEPP

Aucun incident dans un établissement sur cinq

Au cours de l'année 2016-2017, un chef d'établissement du second degré public sur cinq ne déclare aucun incident (figure 2). Une telle situation est plus fréquente dans les LEGT (23 % des établissements concernés) et dans les collèges (21 %). Les lycées professionnels sont moins nombreux à ne déclarer aucun incident grave (14 %). Ce constat est d'autant plus marqué que ces établissements sont en moyenne plus petits que les autres (taille moyenne de 417 élèves, contre 487 en collège et 1 055 en LEGT). Or la taille est un facteur influant sur le niveau de violence. À titre d'illustration, 26 % des établissements les plus petits (moins de 391 élèves) ne déclarent aucun incident (cette valeur correspond au premier tercile, soit à la taille maximale des 33 % des établissements les plus petits. La valeur du deuxième tercile est de 596 élèves) ; cette part est inférieure à 20 % pour les autres établissements. Les établissements implantés dans les communes rurales sont proportionnellement plus souvent sans incident que ceux implantés en milieu urbain (22 % contre 17 % pour les établissements publics locaux d'enseignement [EPLE] urbains).
2. Proportion d'établissements en fonction du nombre d'incidents graves
* T1 = 1er tercile ; T2 = 2e tercile ; T3 = 3e tercile.
Lecture : 21 % des chefs d'établissement du second degré public ne déclarent aucun incident grave et 9 % en déclarent plus de 20.
Champ : France métropolitaine + DOM, ensemble des établissements publics du second degré.
Source : MEN-DEPP, enquête Sivis - année scolaire 2016-2017.
Réf. : Note d'information, n° 17.29. © DEPP

Les lycées professionnels concentrent plus d'incidents graves

Si certains établissements ne déplorent aucun incident grave au cours de l'année, d'autres en revanche en signalent un nombre important. En particulier, dans 9 % des établissements publics du second degré, plus de 20 incidents sont recensés au cours de l'année 2016-2017. Ces derniers concentrent à eux seuls 45 % de l'ensemble des incidents graves. Les lycées professionnels sont les premiers concernés (dans 14 % d'entre eux, les proviseurs déclarent plus de 20 incidents). Ils sont suivis des LEGT avec 9 % d'établissements concernés (notamment en raison de leur plus grande taille), puis des collèges (8 %). Pour les LP de grande taille (plus de 596 élèves), environ 20 % déclarent plus de 20 incidents contre 11 % pour les LEGT de même taille et 12 % pour les collèges.

On retrouve l'opposition rural-urbain puisque 12 % des chefs d'établissement déclarent plus de 20 incidents lorsque l'établissement est implanté dans une commune urbaine contre 8 % pour le rural.

Les violences verbales représentent la moitié des atteintes aux personnes

Parmi l'ensemble des incidents, les atteintes aux personnes, avec 8 incidents sur 10, demeurent le type d'incidents graves le plus fréquemment déclaré par les chefs d'établissement (figure 3). Dans un cas sur deux, il s'agit de violences verbales, et ce quel que soit le type d'établissement ; soit 40,7 % dans les LEGT, 42,6 % dans les collèges et 42,5 % dans les lycées professionnels (figure 4).
3. Nature des incidents graves (en %)
(1) À partir de la rentrée 2011, une situation de harcèlement constitue un critère de gravité suffisant pour qu'un acte de violence soit comptabilisé. Les actes dont le seul critère de gravité est le harcèlement représentent 4,4 % des actes en 2016-2017, dont presque 70 % sont des violences physiques.
(2) Le " Happy slapping " est une pratique qui consiste à filmer l'agression physique d'une personne à l'aide d'un téléphone portable.
Champ : France métropolitaine + DOM, ensemble des établissements publics du second degré.
Source : MEN-DEPP, enquête Sivis.
Réf. : Note d'information, n° 17.29. © DEPP
4. Nature des incidents graves par types d'établissement
Champ : France métropolitaine + DOM, ensemble des établissements publics du second degré.
Source : MEN-DEPP, enquête Sivis - année scolaire 2016-2017.
Réf. : Note d'information, n° 17.29. © DEPP

Les violences physiques surreprésentées en collège...

Certains incidents graves apparaissent comme caractéristiques des collèges. Il en est ainsi des violences physiques, nettement plus présentes que dans les lycées : celles-ci représentent en effet 34,2 % des incidents en collège (contre 26,0 % dans les LEGT et 25,8 % dans les LP). De même, les faits graves liés au port d'objet dangereux ou d'arme blanche y sont proportionnellement plus fréquents : 4,7 % en collège, 1,7 % en lycée et 2,6 % en LP. Enfin, les violences sexuelles, certes peu courantes parmi l'ensemble des incidents, sont toutefois plus importantes dans les collèges où elles représentent 2,5 % des incidents contre 1,1 % dans les LP et 1,2 % dans les LEGT.

... les incidents liés à la consommation de stupéfiants et d'alcool dans les lycées

Les lycées, professionnels comme généraux et technologiques, sont eux aussi le théâtre d'incidents spécifiques. En particulier, davantage d'atteintes aux biens s'y produisent, qu'il s'agisse de vols ou de dommages aux locaux ou aux matériels, ou à des biens personnels : autour de 12 % des incidents graves déclarés dans les LEGT et LP sont des atteintes aux biens contre 7 % dans les collèges. L'écart concernant la consommation de stupéfiants et d'alcool est encore plus marqué (environ 8 % contre moins de 1,5 % en collège).

Quatre incidents sur dix sont commis par des élèves envers le personnel

La quasi-totalité des incidents graves recensés en établissement sont commis par des élèves (91,5 %). Très peu sont commis par les personnels (0,3 %) ; les autres actes sont le fait de familles d'élèves ou de personnes extérieures à l'établissement (figure 5). Les incidents graves commis par les élèves le sont parfois envers des personnes extérieures à l'établissement, la collectivité ou des familles d'élèves (ces incidents représentent 14,3 % du total). Cependant, une part très importante se rapporte à des actes entre élèves (37,7 %). Et près de 40 % des incidents commis par les élèves le sont à l'encontre du personnel de l'établissement (39,5 %). Dans de telles situations, la victime est très souvent un professeur (sept cas sur dix). Finalement, la part d'incidents graves relevant d'élèves envers les enseignants s'élève à 27,4 %.

Les élèves ne sont pas les seuls auteurs de violences à l'égard du personnel mais ils sont de loin les plus concernés. En particulier, les familles d'élèves ou les personnes extérieures à l'établissement sont à l'origine de moins de 2 % de cette violence qui s'exprime contre le personnel.
5. Description des auteurs et victimes pour 100 incidents graves
* Comprend les actes commis envers les familles ou des personnes extérieures à l'établissement ou la collectivité (cas d'intrusion par exemple) et les actes sans victime comme la consommation d'alcool.
Remarque : ces proportions d'incidents graves commis par les élèves doivent être observées avec précaution car le processus de collecte opère une sélection (voir " Définition d'un incident grave "). Sans cette sélection, la proportion d'incidents entre les élèves serait plus importante.
Lecture : les élèves commettent 92 incidents sur 100 (91,5 %, chiffre arrondi). Parmi ces 92 incidents, 40 sont commis envers le personnel (39,5 % du total, chiffre arrondi).
Champ : France métropolitaine + DOM, ensemble des établissements publics du second degré.
Source : MEN-DEPP, enquête Sivis - année scolaire 2016-2017.
Réf. : Note d'information, n° 17.29. © DEPP

Des violences envers les personnels surtout commises par des garçons

Les violences envers les personnels sont surtout commises par les garçons. En effet, dans les établissements publics du second degré, 72,5 % des actes graves à l'encontre des personnels sont commis par un garçon seul, 21,9 % par une fille seule. Les autres cas correspondent à des situations où les auteurs sont des groupes d'élèves (5,5 %) ; si elles sont peu fréquentes, ces situations se rencontrent plus souvent en collège (6,2 % des incidents contre 3,6 % en LEGT et 5,1 % en LP) (figure 6).

La surreprésentation des garçons se retrouve dans les trois types d'établissement. Elle est notamment marquée dans les LEGT avec 77,9 % d'actes graves envers le personnel commis par les lycéens et 18,5 % commis par des lycéennes.

Par ailleurs, les garçons sont à l'origine de 79,6 % des incidents graves commis à l'encontre des enseignants de sexe masculin et de 71,3 % de ceux commis à l'encontre des enseignants de sexe féminin. Un constat similaire peut être fait pour les filles. Ces dernières sont plus souvent impliquées dans les incidents à l'égard des professeurs de même sexe qu'elles. Ainsi, 26,5 % des incidents commis à l'égard des enseignantes sont le fait de filles (18,1 % pour les actes commis envers des professeurs de sexe masculin).
6. Répartition des incidents graves commis par les élèves envers le personnel
Champ : France métropolitaine + DOM, ensemble des établissements publics du second degré - incidents graves entre les élèves et le personnel.
Source : MEN-DEPP, enquête Sivis - année scolaire 2016-2017.
Réf. : Note d'information, n° 17.29. © DEPP

La violence des élèves envers le personnel est, dans huit cas sur dix, verbale

Les violences verbales sont les incidents les plus courants : plus de huit faits graves sur dix commis par des élèves envers le personnel correspondent en effet à des violences de cette nature (figure 7). Les enseignants en sont plus fréquemment victimes que les personnels non enseignants. En particulier, dans les LEGT, les violences verbales représentent 87,1 % des incidents d'élèves à l'encontre d'enseignants et 79,6 % à l'encontre du personnel non enseignant.
7. Nature des incidents commis par des élèves envers le personnel par types d'établissement
Lecture : 83,6 % des incidents graves commis par les collégiens envers les enseignants sont des violences verbales.
Champ : France métropolitaine + DOM, ensemble des établissements publics du second degré - incidents graves entre les élèves et le personnel.
Source : MEN-DEPP, enquête Sivis - année scolaire 2016-2017.
Réf. : Note d'information, n° 17.29. © DEPP

La violence causée par les élèves envers les personnels non enseignants (plus de 12 % du total des incidents) s'exprime majoritairement de manière verbale. Cependant, ces derniers sont plus concernés que leurs homologues enseignants par les incidents de nature physique : 19,2 % des incidents commis par les élèves envers le personnel non enseignant relèvent de violences physiques contre 10,7 % quand ils le sont envers les enseignants). Dans les collèges, ces violences physiques sont plus marquées : elles y représentent 21,1 % des incidents graves commis par les élèves à l'encontre du personnel non enseignant (soit un écart de plus de 6 points par rapport aux lycées).

Pour la grande majorité des incidents, les motivations sexistes, racistes, antisémites, xénophobes ou homophobes sont peu fréquentes. Toutefois, les actes à caractère sexiste représentent 5,1 % des incidents graves entre les élèves et le personnel, une part stable par rapport aux années précédentes (figure 8). En particulier, les incidents de nature sexiste sont plus marqués quand les auteurs sont des garçons, et a fortiori quand les victimes sont des enseignantes. Ainsi, en LP et collège, plus de 10 % des incidents commis par des garçons à l'encontre des enseignantes relèvent de motivations sexistes.
8. Caractéristiques des incidents commis par les élèves envers le personnel
* Installations sportives de l'établissement, Abords immédiats de l'établissement, Installations sportives hors établissement, Internat, Toilettes, Parking, Transport scolaire, Vestiaires et Autres.
ns : valeur non significative.
Champ : France métropolitaine + DOM, ensemble des établissements publics du second degré - incidents graves entre les élèves et le personnel.
Source : MEN-DEPP, enquête Sivis - année scolaire 2016-2017.
Réf. : Note d'information, n° 17.29. © DEPP

Des incidents qui se produisent surtout en salle de classe

C'est dans les salles de classe ou en atelier que les élèves commettent la très grande majorité des incidents envers leurs professeurs (79,7 %). Les élèves filles commettent un peu plus d'incidents graves en salle de cours que les garçons, aussi bien envers des enseignants de sexe masculin que de sexe féminin. Les salles de cours ou ateliers sont en effet le théâtre de 82,5 % des incidents commis par les filles envers les professeurs (soit 4 points de plus que pour les garçons).

Environ 40 % des violences commises par les élèves à l'encontre des personnels donnent lieu à un conseil de discipline ou une commission éducative ; une part légèrement supérieure à celle observée pour l'ensemble des incidents.

Du reste, dans l'immense majorité des cas, les incidents déclarés par les chefs d'établissement donnent lieu à une exclusion, temporaire ou définitive. Pour les actes commis par les élèves envers le personnel, de telles suites sont quasi systématiques. Elles sont décidées dans plus de 90 % des cas (contre moins de 80 % pour l'ensemble des incidents).

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Lorsqu'elle s'exprime, la violence des élèves envers le personnel est essentiellement verbale

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Au cours de l’année 2016-2017, 13,8 incidents pour 1 000 élèves ont été déclarés dans les établissements publics du second degré, un taux stable depuis plusieurs années. Dans un établissement sur cinq, aucun acte grave n’est déclaré. À l’inverse, d’autres établissements, en particulier des lycées professionnels, concentrent un grand nombre d’incidents.

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Parcours magistère "Gérer les conflits à l'école" 

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Parcours magistère "Gérer les conflits à l'école" 

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en autoformation 3h

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ÉFÉ Établissement français à l'Étranger Réseau Canopé ÉSENESR École Supérieure de l'éducation nationale, de l'Enseignement supérieur et de la Recherche Administration centrale Personnels de l'administration centrale, IGEN

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Conflits à l'école : Savoir les prendre en compte pour un meilleur climat scolaire / Quelles sont les clés pour comprendre les conflits en milieu scolaire et comment agir ? 

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Conflits à l'école : Savoir les prendre en compte pour un meilleur climat scolaire / Quelles sont les clés pour comprendre les conflits en milieu scolaire et comment agir ? 

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S’appuyant sur des témoignages, des situations commentées et des analyses, ce web documentaire apporte des éclairages sur les conflits et propose des outils visant à les dépasser. Il s’organise autour de trois entrées.

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Les messages clairs, technique de prévention et de résolution des petits conflits

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Les messages clairs, technique de prévention et de résolution des petits conflits

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

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Ressources d’accompagnement pour l’enseignement moral et civique aux cycles 2, 3 et 4

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Parmi les les stratégies pédagogiques favorables à l’engagement et à la motivation des élèves, le travail sur l’empathie constitue un facteur protecteur puissant.

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Témoignage des mesures de responsabilisation sur la pause méridienne

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Témoignage des mesures de responsabilisation sur la pause méridienne

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Témoignage de Brigitte Ly-Richard, conseillère principale d'éducation (CPE) sur les mesures de responsabilisation organisées à l’interne sur la pause méridienne au collège Château-Rance à Scey-sur-Saône en 2011-2012. Ces mesures peuvent être envisagées comme une sanction à part entière ou une alternative à l’exclusion.

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Médiation par les pairs : régulation et gestion des conflits

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Médiation par les pairs : régulation et gestion des conflits

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Parmi les sept facteurs déterminants du climat scolaire, la médiation par les pairs est une stratégie pédagogique favorable à l’engagement et à la motivation des élèves.

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Pour une justice en milieu scolaire préventive et restaurative dans les collèges et lycées

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Pour une justice en milieu scolaire préventive et restaurative dans les collèges et lycées

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Ce guide propose des pistes de réflexion et d'action aux personnels de l’Éducation nationale et leurs formateurs, afin que chacun puisse participer à l'amélioration de ses propres conditions de vie à l'école et contribuer à celle des autres, collègues, élèves, parents d'élèves et partenaires.

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Bienveillance et bien-être à l'école : Plaidoyer pour une éducation humaine et exigeante

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Bienveillance et bien-être à l'école : Plaidoyer pour une éducation humaine et exigeante

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Mars 2018 - Collectif (Sous la direction de) Aziz Jellab et Christophe Marsollier, IGEN

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Bienveillance et bien-être à l’école - Chef d’établissement - Enseignement - Ouvrages | La boutique Berger-Levrault

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La Boutique Berger-Levrault : votre partenaire en ligne pour les ouvrages métiers, les formulaires réglementaires et le matériel informatique

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Piloté par la mission de prévention et de lutte contre les violences en milieu scolaire et hébergé par le réseau canope

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Dossier "Prévention des violences en milieu scolaire"

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Dossier "Prévention des violences en milieu scolaire"

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eduscol.fr

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

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La lutte contre le harcèlement entre élèves

La journée nationale de lutte contre le harcèlement, le 9 novembre 2023, est l'occasion de mobiliser l'ensemble de la communauté éducative et tous les partenaires institutionnels et associatifs de l'École.

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Climat scolaire et prévention des violences

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Climat scolaire et prévention des violences

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Climat scolaire et prévention des violences

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education.gouv.fr

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Ministère de l'Education Nationale et de la Jeunesse

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Climat scolaire et prévention des violences

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Un climat scolaire serein est une condition essentielle pour assurer les bonnes conditions de travail, le bien-être et l’épanouissement des élèves. La grande masse des violences en milieu scolaire est constituée d’actes d’incivilité et de victimation souvent mineures mais répétées. L’action publique fait porter ses efforts prioritairement sur la lutte contre toutes les formes de harcèlements, violences quotidiennes que l’école de la République ne peut accepter.

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Ministère de l'Education Nationale et de la Jeunesse

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Ne minimisons pas ce que vivent les enfants : une campagne nationale pour sensibiliser à la lutte contre le harcèlement à l'École

Le harcèlement à l'École prend des formes variées : violences verbales, psychologiques, physiques. Le plus souvent, le harcèlement se dissimule derrière des violences qui s'accumulent jusqu'à susciter un sentiment de honte, de persécution et d'isolement chez l'élève harcelé. C'est un fléau qui frappe des centaines de milliers d'élèves chaque année, avec parfois des conséquences dramatiques.

Aujourd'hui plus que jamais, notre écoute et une perception juste du vécu des enfants et adolescents sont essentielles pour lutter contre le harcèlement.

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Ne minimisons pas ce que vivent les enfants : une campagne nationale pour sensibiliser à la lutte contre le harcèlement à l'École Le harcèlement à l'École prend des formes variées : violences verbales, psychologiques, physiques. Le plus souvent, le harcèlement se dissimule derrière des violences qui s'accumulent jusqu'à susciter un sentiment de honte, de persécution et d'isolement chez l'élève harcelé.

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Education& formations n°95 2015 / DEPP

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Les sentiments de justice à et sur l'école

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Les sentiments de justice à et sur l'école

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Sous la direction de Marie Duru-Bellat et Denis Meuret

Année : 2009

Pages : 280

Collection : Pédagogies en développement

Éditeur : De Boeck Supérieur

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Infographie

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Visionnez les vidéos présentées au cours de la matinée.

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cecile.laloux@education.gouv.fr / 01 55 55 12 92
@LalouxCecile
@agirensemblepourlecs

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Climat scolaire - Agir en faveur du sentiment de justice scolaire

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Climat scolaire - Agir en faveur du sentiment de justice scolaire

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Interview d'Eric DEBARBIEUX 2013