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extraits variés sélectionnés en partenariat avec Radio France

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Lumni | Enseignement - Vidéos & Audios : Vue Liste : Radio0France / Audio

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Voir les vidéos et audios - Représentation des résultats sous forme de liste

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Bruitages & Sons, gratuits et libres de droits - LaSonotheque

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Fichiers audio libres de droits et gratuits. Sons seuls, bruitages et ambiances sonores en MP3, WAV, OGG, etc. Ecouter, telecharger.

# data[].attributes.body
Témoignage et extraits d'un projet de webradio en maternelle

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Webradio dès 4 ans, un jeu d'enfant ? - Les Énergies scolaires #54

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Des enfants de 4 ans qui ne parlent pas français à la maison ou qui arrivent de l'étranger, c'est le défi auquel est régulièrement confronté Samuel Moreau, enseignant et maître formateur en REP+ à l'école Molière d'Alençon (61). Avec conviction, il a proposé à l'équipe éducative d'utiliser la webradio et les podcasts pour faire travailler les compétences langagières de ces enfants.

# data[].attributes.body
« 10 conseils pour les nuls » : les conseils d'ARTE Radio, traités sous un angle humoristique, à retenir quand on se lance dans l'enregistrement pour la radio :
insonorisation, installation, support spécifique radio, rythme, fond sonore, montage, poser sa voix, tout écrire, voix et intonation, respect du temps.

# data[].attributes.body
INCONTOURNABLE

Des modèles d'autorisation qu'il vous faudra obligatoirement utiliser dans le cadre de la publication d'enregistrements audio et/ou de l'image d'élèves, d'enseignants ou d'autres adultes.

Le site "Protection des données personnelles et assistance", d' Eduscol,  propose ces modèles
https://eduscol.education.fr/cid149770/protection-des-donnees-personnelles.html#lien1

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À vous de jouer ! Bafouillages, fous rires, langues qui fourchent... Au pays des virelangues, jeux de mots, allitérations, assonances et autres figures de style sont rois. Tout le monde a un jour essayé de répéter le plus rapidement et le plus longtemps possible ces suites de mots, souvent insolites : " Un chasseur sachant chasser...

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Commencez par l'info d'actualité

Vos auditeurs vous écoutent pour savoir ce qui se passe, il faut donc commencer chacun de vos textes avec l'information la plus fraîche.

Accrochez vos auditeurs

La première phrase contient l'information d'actualité, mais elle doit également retenir l'attention. Veillez à ce que votre écriture soit accrocheuse, en particulier au début de chaque nouvelle. Si vous accrochez vos auditeurs, ils resteront à l'écoute.

Utilisez le présent

Vous devez décrire les événements qui viennent de se passer ou au moment où ils se passent. Le présent, c'est le temps du récit ; il est adapté au traitement de l'actualité.

Rédigez des phrases courtes

L'information est souvent complexe, vos auditeurs ne peuvent pas revenir en arrière, ils doivent comprendre instantanément.

Rédigez vos phrases sur le modèle : sujet/verbe/complément. Contentez-vous d'une idée par phrase. Evitez les propositions subordonnées, posez plutôt un point et commencez une nouvelle phrase.

Soyez précis

Vos textes doivent être courts, chaque mot est important. Utilisez donc le mot juste. Bien choisir ses verbes. Méfiez-vous d'être et avoir, verbes passe-partout et imprécis.

Contentez-vous des faits, proscrivez les commentaires

Vous n'êtes pas à l'antenne pour donner votre avis. Contentez-vous de décrire l'actualité et laissez vos auditeurs libres de leurs jugements.

Parlez avant d'écrire

Un journal radio est un exercice oral. Le présentateur dit les informations. Ecrivez votre texte en le murmurant. Quand vous accrochez sur un mot, changez le, vous risquez d'accrocher à l'antenne. Quand vous avez écrit votre texte, relisez-le à voix haute. Si le résultat ne vous plait pas, modifiez le texte.

Adressez-vous aux auditeurs

Vous écrivez seul vos nouvelles, au micro vous n'avez pas de contact avec le public. Mais essayez toujours d'imaginer vos auditeurs. Est-ce qu'ils vont comprendre ? Essayez de vous adresser à quelqu'un. Si vous écrivez de cette façon, le public sentira que vous lui parlez et restera à l'écoute de votre journal.

Décrivez l'information

La radio sollicite l'oreille. Un texte bien écrit crée pourtant des images mentales chez celui qui écoute. Pour obtenir ce résultat, utilisez une écriture descriptive. Pour être sûr de ne rien omettre dans une information, utilisez les cinq W. Et pour la décrire, pensez aux cinq S. comme sens. Toutes les informations nous parviennent par nos sens. Donnez à voir, sentir, toucher, entendre et goûter l'information à vos auditeurs.

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06. L'écriture radio - 24h dans une rédaction

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Vos auditeurs vous écoutent pour savoir ce qui se passe, il faut donc commencer chacun de vos textes avec l'information la plus fraîche. La première phrase contient l'information d'actualité, mais elle doit également retenir l'attention. Veillez à ce que votre écriture soit accrocheuse, en particulier au début de chaque nouvelle.

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Partager une culture professionnelle c'est parler le même langage.

Voici un petit lexique d'une dizaine de mots.

Chapo : Texte lu par le présentateur du journal pour introduire un reportage. Le chapo est aussi appelé lancement ou intro.

Pied : Texte lu par le présentateur après la diffusion d'un reportage et qui vient conclure le sujet. Le pied est aussi appelé extro.

Attaque : Début d'un sujet.

Ouverture : Première information du journal.

Fausse ouverture : Terme utilisé quand la première information du journal n'a pas fait l'objet d'un titre.

Brève : Information qui n'est pas développée sous la forme d'un sujet complet.

Papier : Reportage écrit par un journaliste qui ne contient pas d'extrait d'interview.

Son : Reportage qui prend la forme d'un extrait d'interview.

Enrobé : Reportage qui mêle le papier et le son.

Conducteur : Document rédigé par le présentateur pour permettre au technicien de mettre en onde le journal.

Ces quelques mots sont à titre d'exemple. Pour le commun des mortels ces mots sont incompréhensibles. Pour l'équipe d'une radio ce sont des mots de tous les jours, ce vocabulaire partagé est un des signes d'une culture commune.

Respecter les procédures.

Partager une culture professionnelle c'est aussi respecter les procédures communes qui permettent au travail de chacun de s'inscrire dans la production du programme de la radio.

Exemple : imaginons un journaliste qui laisse son reportage n'importe où dans le système informatique de la radio et pas dans le dossier partagé prévu pour cela. Ce journaliste rentre ensuite chez lui avec la certitude du devoir accompli puisqu'il a fait son reportage. Ses collègues chargés de préparer les éditions du lendemain vont passer des heures à chercher le reportage en question. Si le reporter avait respecté la procédure il aurait économisé beaucoup de temps et de soucis pour ses collègues.

En cas de doute il faut en référer à la hiérarchie.

Parfois un collaborateur doit faire face à une situation particulière. Il ne sait pas quelle décision prendre. Dans ce cas de figure il ne faut pas hésiter à soumettre le problème à son chef.

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02. Termes techniques du journaliste radio - 24h dans une rédaction

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Voici un petit lexique d'une dizaine de mots. Chapo : Texte lu par le présentateur du journal pour introduire un reportage. Le chapo est aussi appelé lancement ou intro. Pied : Texte lu par le présentateur après la diffusion d'un reportage et qui vient conclure le sujet. Le pied est aussi appelé extro.

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Le papier-plus-son, comme son nom l'indique, est un texte enregistré avec un ou plusieurs sons. Le texte enrobe le son, d'où le nom d'enrobé. Les Anglais l'appellent package, pour eux, c'est le vrai reportage, report.
Il y a plusieurs formes d'enrobés : du simple avec un son, aux plus complexes avec plusieurs sons, des ambiances. C'est le reportage vivant.
L'enrobé comme le son se lance avec un lancement qui donne à la fin le nom du journaliste et l'angle de son reportage.

Voici trois schémas possibles :

Enrobé avec un son
Lancement - angle du reportage : Avec plusieurs sons Avec des ambiances
Les possibilités sont multiples. Le journaliste peut exercer sa créativité (mettre plus de sons). Mais attention au TEMPS.

Deux recommandations :
Sous les voix, on baisse toujours un peu l'ambiance (mixage). La voix doit rester compréhensible.
On commence et on termine par un léger fade, c'est plus joli. Cela évite que le son arrive comme une brute et termine cut. Le technicien mixe la voix du présentateur sur la dernière ambiance, c'est encore plus joli.

Durée d'un enrobé

Dans un journal de 1 à 2 minutes, plus hors journal ou en magazine.

Cela dépend des choix de votre rédaction. Sachez seulement qu'au-delà de 3 minutes, l'oreille humaine a besoin de changements. Dans un journal radio, cela se traduit par un changement de sujet.
Comment s'y prendre ?

Selon la même procédure que pour monter un son (voir fiche précédente, n°20).

D'abord monter les sons - courts - 30 "/20 " ou moins.

Isolez les ambiances sans les monter. C'est facile de les raccourcir sur la time-line.

Ensuite on calcule le temps de tous ses sons et on écrit son texte en fonction du temps qui reste.

ENREGISTREZ votre texte après l'avoir bien murmuré.

Mettez TEXTES et SONS bout à bout ou sur deux pistes.

Si c'est encore trop long : réduisez les sons ou enlevez du texte.

Monter un enrobé peut prendre de 1h30 à 2h, plus pour un débutant.

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21. Le papier-plus-son ou " enrobé " - 24h dans une rédaction

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Le papier-plus-son, comme son nom l'indique, est un texte enregistré avec un ou plusieurs sons. Le texte enrobe le son, d'où le nom d'enrobé. Les Anglais l'appellent package, pour eux, c'est le vrai reportage, report.Il y a plusieurs formes d'enrobés : du simple avec un son, aux plus complexes avec plusieurs sons, des ambiances.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Tous les jours, les médias concurrents traitent les sujets importants. Sur un même sujet chacun peut constater que le résultat est différent d'une radio à l'autre. Tout dépend de l'angle choisi pour traiter le sujet. Si l'angle est bon, le reportage va intéresser.

L'angle : une réponse aux contraintes pratiques du métier de journaliste.

Il est impossible de donner toutes les informations dans un papier d'une minute. Le journaliste radio assume cette contrainte et la transforme en atout. Le choix d'un bon angle compense le délai limité imposé à votre reportage. Rien ne vous interdit de traiter votre sujet sous deux angles différents : de proposer un des angles au journal du soir et le second au journal du lendemain matin.

Quand déterminer l'angle d'un sujet ?

Le moment pour choisir un angle de traitement d'un sujet, c'est la conférence de rédaction : comment on va traiter chaque sujet, qu'est ce qui intéresse les auditeurs dans ce sujet, qui sont les bons interlocuteurs pour une interview ? La meilleure façon de répondre à ces questions, c'est de les discuter en équipe pendant la conférence du matin.

Exemples d'angles.

Prenons un sujet d'actualité : un incendie fait rage dans un quartier de votre ville, les maisons et les commerces sont en flamme.

Voici quelques exemples d'angles possibles :

1er angle : Envoyer un reporter sur place qui nous appellera dans le journal pour décrire l'incendie. Traitement : un papier en direct par téléphone.

2ème angle : Faire un bilan matériel et humain : combien de morts, de blessés, comment s'organisent les secours, combien de rues, de maisons sont touchées, etc. Traitement : un extrait d'interview d'un responsable.

3ème angle : Expliquer ce qui s'est passé. Quand et où le feu a démarré ? Pour quelle raison ? Est-ce un incendie criminel ou accidentel ? Traitement : un papier dans le studio.

On peut choisir parmi de multiples angles. On peut traiter plusieurs angles pour varier les reportages d'une édition à l'autre. Si l'évènement est très important, on peut lui consacrer plusieurs angles dans une même édition et constituer un dossier.

Le principe s'applique à tous les évènements, politique, culture, économie, sports (papiers d'avant match, sons d'avant-match, compte-rendus d'après match, interviews de joueurs, entraîneurs, papier d'analyse...).

Même chose pour un procès : papier de rappel des faits, présentation de l'accusé, papier résumant la séance, enrobé avec sons des avocats des deux parties...

# data[].attributes.attachment_link.title
03. Qu'est-ce qu'un angle ? - 24h dans une rédaction

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Tous les jours, les médias concurrents traitent les sujets importants. Sur un même sujet chacun peut constater que le résultat est différent d'une radio à l'autre. Tout dépend de l'angle choisi pour traiter le sujet. Si l'angle est bon, le reportage va intéresser. Il est impossible de donner toutes les informations dans un papier d'une minute.

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Les familles de licences Creative Commons : commercial / non commercial ; modifiable / non modifiable. Les licences vont de la moins restrictive (DP en haut) à la plus restrictive (© en bas).

Les licences Creative Commons constituent un ensemble de licences régissant les conditions de réutilisation et de distribution d'œuvres. Élaborées par l'organisation Creative Commons, elles ont été publiées pour la première fois le .

Logotype Creative Commons

Creative Commons est une organisation à but non lucratif, dont le but est de faciliter la diffusion et le partage des œuvres, tout en accompagnant les nouvelles pratiques de création à l'ère du numérique. Le but de Lawrence Lessig, le fondateur, était donc de développer des droits de propriété intellectuelle plus souples.

Les licences Creative Commons ont été créées en partant du principe que la propriété intellectuelle était fondamentalement différente de la propriété physique, et du constat selon lequel les lois actuelles sur le copyright étaient un frein à la diffusion de la culture.

Leur but est de fournir un outil juridique qui garantit à la fois la protection des droits de l'auteur d'une œuvre artistique et la libre circulation du contenu culturel de cette œuvre, ceci afin de permettre aux auteurs de contribuer à un patrimoine d'œuvres accessibles librement par tous. Creative Commons propose donc des contrats types, ou licences, pour la mise à disposition d'œuvres en ligne, inspirés par les licences libres, les mouvements OpenSource et OpenAccess.

Les licences Creative Commons facilitent l'utilisation d'œuvres et s'adressent aux auteurs qui souhaitent :

partager et faciliter l'utilisation de leur création par d'autres ;

autoriser gratuitement la reproduction et la diffusion (sous conditions) ;

accorder plus de droits aux utilisateurs en complétant le droit d'auteur qui s'applique par défaut ;

faire évoluer une œuvre et enrichir le patrimoine commun ;

économiser les coûts de transaction ;

légaliser le peer to peer de leurs œuvres (réseau de partage de données poste à poste, chacun jouant tour à tour le rôle de client et de serveur).

Le système se base sur plusieurs paramètres binaires :

commercial / non commercial (NC) ;

modifiable / non modifiable (ND) ;

licences des créations dérivées au choix du créateur final / créations dérivées à partager selon la même licence (SA).

Aussi avons-nous un arbre de possibilités contenant 2×2×2 = 8 combinaisons possibles. Toutes ces combinaisons impliquent l'obligation d'attribuer l'œuvre à son créateur (attribution - BY).

Cependant, les deux combinaisons incluant à la fois les conditions ND (non modifiable) et SA (créations dérivées à partager selon la même licence) ne sont pas valides, car ces deux conditions s'excluent. Il reste ainsi six solutions. À ces 6 solutions s'ajoute une septième - CC0, dite aussi CC-Zero - qui consiste au renoncement maximal des droits d'auteur dans la limite des lois applicables.

Attribution [BY] ( Attribution) : l'œuvre peut être librement utilisée, à la condition de l'attribuer à l'auteur en citant son nom. Cela ne signifie pas que l'auteur est en accord avec l'utilisation qui est faite de ses œuvres.

Pas d'utilisation commerciale [NC] ( Noncommercial) : le titulaire de droits peut autoriser tous les types d'utilisation ou au contraire restreindre aux utilisations non commerciales (les utilisations commerciales restant soumises à son autorisation). Elle autorise à reproduire, diffuser, et à modifier une œuvre, tant que l'utilisation n'est pas commerciale.

Pas de modification [ND] ( NoDerivs) : le titulaire de droits peut continuer à réserver la faculté de réaliser des œuvres de type dérivées ou au contraire autoriser à l'avance les modifications, traductions.

Partage dans les mêmes conditions [SA] ( ShareAlike) : le titulaire des droits peut autoriser à l'avance les modifications ; peut se superposer l'obligation (SA) pour les œuvres dites dérivées d'être proposées au public avec les mêmes libertés que l'œuvre originale (sous les mêmes options Creative Commons).

Zéro : le créateur renonce à ses droits patrimoniaux (il est impossible de se défaire de son droit moral en France). Aucune limite à la diffusion de l'œuvre n'existe, sous réserve des législations locales. Dans un certain nombre d'États, la licence CC0 équivaut à la licence CC-BY.

(en) Cette vidéo explique comment les licences Creative commons peuvent être utilisées en accord avec les arrangements commerciaux.

Un auteur choisit parmi les sept licences existantes celle qui est la mieux adaptée à l'œuvre qu'il souhaite diffuser, préservant certains de ses droits traditionnellement protégés de façon exclusive par le droit d'auteur classique (modification, usage commercial, production dérivée, etc.), mais autorisant de fait la libre diffusion de ses œuvres.

Selon la variante choisie, le public dispose alors d'un plus ou moins grand nombre de libertés. Si toutes les licences Creative Commons permettent au moins la diffusion non commerciale de l'œuvre, seule une partie d'entre elles permet la diffusion commerciale et/ou la modification de celle-ci. C'est ainsi que seule une partie des licences Creative Commons répond au cahier des charges de ce qui constitue une " œuvre culturelle libre " telle que définie par l'organisme Creative Commons qui distingue alors ces œuvres par la mention " Approved for Free Cultural Works ". Il s'agit des licences CC0, CC-BY et CC-BY-SA.

Offrir une autorisation non exclusive de reproduire, distribuer et communiquer l'œuvre au public à titre gratuit, y compris dans des œuvres dites collectives.

Faire apparaître clairement au public les conditions de la licence de mise à disposition de cette création, à chaque utilisation ou diffusion.

Chacune des conditions optionnelles peut être levée après l'autorisation du titulaire des droits.

Les exceptions au droit d'auteur ne sont en aucun cas affectées.

Il est interdit d'utiliser des mesures techniques contradictoires avec les termes des licences.

Le partage de fichiers (peer-to-peer) n'est pas considéré comme une utilisation commerciale.

Le contenu sous licence Creative Commons peut être utilisé par des tiers sous certaines conditions définies par l'auteur. Hormis la licence CC0, toutes comportent la condition Attribution. Trois autres conditions de base peuvent être combinées à celle-ci pour obtenir les six autres licences homologuées par l'organisation Creative Commons.

Une des particularités de ces licences est qu'elles peuvent être représentées par des signes visuels aisément compréhensibles. Il est ainsi possible de savoir exactement ce que permet ou interdit la licence d'un simple coup d'œil.

D'autres conditions n'ont pas encore été adaptées à la législation française et sont destinées :

Attribution

Nom officiel (anglais) : Attribution [BY]

Nom français : Attribution [BY]

Version courante : 4.0

(fr) L'œuvre peut être librement utilisée, à la condition de l'attribuer à l'auteur en citant son nom.

(en) The licensor permits others to copy, distribute, display, and perform the work. In return, licenses must give the original author credit.

Les licences Creative Commons comportent presque toutes cette condition.

Historique :

Sept licences régulièrement utilisées

Les sept licences les plus fréquemment utilisées sont indiquées dans le tableau suivant,,.

Nom de la licence

Abréviation

Icône

Attribution requise

Usage Culture remix

Pour usage commercial

No Rights Reserved

CC0

Non

Oui

Oui

Attribution

BY

Oui

Oui

Oui

Attribution-ShareAlike

BY-SA

Oui

Oui

Oui

Attribution-NonCommercial

BY-NC

Oui

Oui

Non

Attribution-NonCommercial-ShareAlike

BY-NC-SA

Oui

Oui

Non

Attribution-NoDerivatives

BY-ND

Oui

Non

Oui

Attribution-NonCommercial-NoDerivatives

BY-NC-ND

Oui

Non

Non

Pas d'utilisation commerciale

NC

nc2

Nom officiel : Non Commercial [NC]

(fr) Le titulaire de droits peut autoriser tous les types d'utilisation ou au contraire restreindre aux utilisations non commerciales (les utilisations commerciales restant soumises à son autorisation).

(en) The licensor permits others to copy, distribute, display, and perform the work. In return, licenses may not use the work for commercial purposes -- unless they get the licensor's permission.

Pas de travaux dérivés

Nom officiel : No Derivative Works [ND]

(fr) Le titulaire de droits peut continuer à réserver la faculté de réaliser des œuvres de type dérivées ou au contraire autoriser à l'avance les modifications, traductions...

(en) The licensor permits others to copy, distribute, display and perform only unaltered copies of the work -- not derivative works based on it.

Cette licence exclut la condition " Partage dans les Mêmes Conditions ".

Partage dans les mêmes conditions

Nom officiel : Share Alike [SA]

(fr) Le titulaire a la possibilité d'autoriser à l'avance les modifications ; peut se superposer l'obligation pour les œuvres dites dérivées d'être proposées au public avec les mêmes libertés que l'œuvre originale (sous les mêmes options Creative Commons).

(en) The licensor permits others to distribute derivative works only under a license identical to the one that governs the licensor's work.

Cette licence exclut la condition " Pas de travaux dérivés ".

La licence CC0 permet au titulaire des droits de renoncer au maximum à ceux-ci dans la limite des lois applicables, afin de placer son œuvre au plus près du domaine public. Il n'est par exemple pas possible en France de renoncer à ses droits moraux.

Il s'agit d'une simple procédure en ligne, sans signature. L'auteur choisit l'une des 6 combinaisons d'options existantes à travers quelques questions, puis reçoit, à la fin du questionnaire, un morceau de code HTML ou RDF. Ce code est à insérer sur le site internet concerné, afin de faire s'afficher le logo de la licence choisie. L'auteur n'a plus qu'à placer le logo à côté de l'œuvre concernée.

Ainsi, toute copie de cette œuvre au public doit être accompagnée de la licence sous laquelle elle a été mise à disposition de base.

Comme indiqué en bas de chaque article, les articles de Wikipédia sont publiés sous licence Creative Commons Attribution - Partage dans les mêmes conditions (CC BY-SA).

Au printemps 2004, des étudiants danois créent une bière dont la recette est soumise à une licence Creative Commons : la Vores Øl. La copie, modification et distribution (y compris commerciale) sont autorisées, mais soumises aux règles d'attribution et de partage dans les mêmes conditions (BY-SA).

En , Gilberto Gil et le magazine américain Wired Magazine diffusent un album dont les titres sont placés sous licence Creative Commons, autorisant les acheteurs à copier et distribuer les titres, ou à en faire des compilations, mais interdisant tout usage commercial.

Le long métrage expérimental Le Bal des Innocents (2006) est distribué sous licence Creative Commons CC BY-NC-ND 2.0.

Fin 2005, en réponse à la réalisation en urgence de la loi DADVSI, une compilation contenant uniquement des musiques sous licence CC est réalisée, notamment à l'initiative de musique-libre.org.

Le , Trent Reznor, le leader du groupe Nine Inch Nails, diffuse le 26, , sous licence " Creative Commons Attribution Non-Commercial Share Alike (CC-BY-NC-SA) ".

CC Plus est un protocole annexe aux licences ouvertes Creative Commons, formalisant l'acte de vente de droits supplémentaires à la licence de base, souvent des droits d'exploitation commerciale. Lancé en 2007, il a depuis été adopté par des acteurs comme Flickr, Jamendo ou Magnatune.

Sur les autres projets Wikimedia :

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Les licences Creative Commons constituent un ensemble de licences régissant les conditions de réutilisation et de distribution d'œuvres. Élaborées par l'organisation Creative Commons, elles ont été publiées pour la première fois le . Creative Commons est une organisation à but non lucratif, dont le but est de faciliter la diffusion et le partage des œuvres, tout en accompagnant les nouvelles pratiques de création à l'ère du numérique.

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Une banque de sons, bruitages et effets spéciaux, libres et gratuits.

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Au bout du fil

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Comment ça marche ?

Notre site auboutdufil.com vous propose une collection de musiques libres soigneusement sélectionnées.

Vous pouvez utiliser les musiques gratuitement pour vos projets personnels ou commerciaux comme vous le souhaitez sans avoir à payer de redevances. La seule condition est de pouvoir citer l'auteur..

A côté de chaque morceau est indiqué l'usage que vous êtes autorisé à en faire : copier et publier, modifier et transformer ou usage commercial.

Découvrir le catalogue musical

Pourquoi ce site ?

Nous sommes convaincus que la musique doit être accessible par tous gratuitement et légalement.

La musique est un art universel, capable de provoquer une seule et même émotion chez chacun de ses auditeurs, sans la moindre barrière de langue, de croyances et d'histoire.

Grâce aux multiples sites et plateformes en ligne qui existent aujourd'hui sur le web, la musique peut être accessible dans le monde entier rapidement et facilement. Cependant, l'écoute, le téléchargement et la réutilisation de musique ont souvent un coût et cela constitue un frein à sa diffusion.

Pourquoi c'est légal et gratuit ?

De plus en plus populaires, les licences de libre diffusion Creative Commons représentent un excellent compromis pour les artistes comme pour les auditeurs.

Effectivement, elles permettent une écoute, un téléchargement et une réutilisation libres et gratuites, sous certaines conditions, pour l'auditeur et de son côté, l'artiste peut bénéficier d'une diffusion plus large tout en conservant ses droits d'auteur.

Ainsi, pour l'auditeur, l'achat de musique reste une option et non une obligation tandis que pour l'artiste, la reconnaissance financière est également possible à travers l'achat de titres ou le don ainsi que d'éventuelles propositions commerciales.

Dans ce contexte, des milliers d'artistes indépendants existent sur le web mais seulement un pourcentage infime de ces artistes parvient à se démarquer. Pourtant, il existe beaucoup d'artistes de talent qui méritent d'être reconnus.

Que contient ce site ?

Auboutdufil.com est né d'une volonté d'aider ces artistes à se démarquer tout en contribuant à diffuser leur musique à un maximum d'auditeurs en proposant l'écoute, le téléchargement et la réutilisation libre et gratuite de leurs titres placés sous licence Creative Commons.

Créé en 2006 par Eric Fraudain, auboutdufil.com met à disposition des MP3 classées par genre, par humeur et par usage.

Nous consacrons de nombreuses heures à écouter des centaines d'artistes indépendants qui sont issus du monde entier et s'illustrent dans tous les styles musicaux.
Nous sélectionnons avec soin des œuvres musicales de qualité, originales et composées avec talent.

Pour chaque musique sélectionnée, vous trouverez sur auboutdufil.com une review musicale dans laquelle nous exprimons notre ressenti à l'écoute de la musique et nous expliquons qui est l'artiste et quelles sont les conditions d'utilisation du titre.

Le site auboutdufil.com est agencé de manière à faciliter l'expérience utilisateur en offrant une lisibilité et une facilité d'utilisation optimales. Ainsi, chaque titre peut facilement être retrouvé dans l'une des catégories du site et si vous souhaitez réutiliser l'une des musiques en écoute, vous pourrez importer ses crédits grâce à un simple copier/coller.

Nous vous souhaitons de belles découvertes musicales !

Comment télécharger ?

Vous avez écouté une musique, vous l'appréciez et vous souhaiteriez la télécharger physiquement sur votre ordinateur ou votre téléphone portable. Rien de plus simple, il suffit de cliquer sur le lien de téléchargement du fichier MP3. Bien sûr, c'est légal, pour comprendre pourquoi vous pouvez lire l'article sur ce sujet :

Téléchargement légal des musiques

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Télécharger de la musique libre et gratuite

# data[].attributes.attachment_link.description
Ecouter et télécharger la musique libre, légale et gratuite sous licence creative commons.

# data[].attributes.attachment_link.title
Free Sheet Music, Royalty Free & Public Domain Music | Musopen

# data[].attributes.attachment_link.description
Download royalty free music and sheet music in PDF for free. We are a non-profit with the largest selection of public domain music and educational resources.

# data[].attributes.attachment_link.description
En radio, un agrégat est un ensemble fictif de radios partageant un même format de programmes ou un même style de format de programmes. Le terme d'agrégat apparaît principalement dans les résultats d'audience publiés par Médiamétrie. Ainsi dans son enquête "126 000 Radio", l'institut distingue quatre agrégats : généralistes, musicales, thématiques et locales.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
> Histoire de la radio

par Jean-Jacques Cheval, professeur des universités à l'Université Bordeaux Montaigne

Diaporama 1 / Des origines à la deuxième guerre mondiale
Histoire-Radio-CLEMI-IJBA-1

Diaporama 2 / De la deuxième guerre mondiale au futur
Histoire-Radio-CLEMI-IJBA-2
> Les genres radiophoniques

Le billet d'humeur est un court texte argumentatif écrit puis mis en voix, qui présente un point de vue personnel sur un sujet de société.

Exemple : billet d'humeur sur la mode des mini miss. Par les élèves de 3ème du collège Léonard de Vinci de Saint-Aubin du Médoc (Gironde).

http://blogpeda.ac-bordeaux.fr/clemibordeaux/files/2014/07/billet_mini_miss.mp3

La critique est un court texte argumentatif exprimant un point de vue personnel sur une œuvre littéraire, musicale, cinématographique, théâtrale, etc...

Exemple : critique du film Twilight 3. Par les élèves de 5ème du collège Jean Monnet de Saint-Ciers sur Gironde (Gironde).

http://blogpeda.ac-bordeaux.fr/clemibordeaux/files/2014/07/critique_twilight.mp3

L'enrobé est un reportage qui fait intervenir deux ou trois personnes qui, par leurs points de vue différents ou complémentaires, enrichissent le propos.
Dans un enrobé, le journaliste intervient par des phrases de relance ( présentation d'un nouvel interlocuteur, nouvelle question, nouvelle information, etc.) pour dynamiser le reportage.
Des sons d'ambiance (celui du ruisseau par exemple) renforceront la puissance évocatrice du reportage.

Exemple : enrobé sur l'aménagement d'un ruisseau, le Vern, en vue de sa préservation. Par des élèves de 4ème du Collège des trois Vallées de Vergt (Dordogne).

http://blogpeda.ac-bordeaux.fr/clemibordeaux/files/2014/07/enrobevern.mp3

La fiction est un genre peu utilisé qui ouvre pourtant bien des possibilités d'écriture et de mise en voix.

Exemple : des élèves de CM2 de l'école Jean Moulin de Villenave d'Ornon ont réalisé cette fiction à partir d'un travail sur la bande dessinée et plus particulièrement les onomatopées.

http://blogpeda.ac-bordeaux.fr/clemibordeaux/files/2016/03/fiction_langue_et_crapaud.mp3

L'interview est un échange de questions et de réponses entre un journaliste et une personne interviewée, soit en studio, soit hors studio, soit par téléphone. L'idéal est d'enlever les questions et de ne garder que les réponses de la personne interviewée. A charge pour le journaliste, si besoin est, d'écrire des phrases de transition qui amènent les réponses de l'interlocuteur.

Exemple : interview d'un animateur de NRJ. Par des élèves de 3ème du Collège Albert Camus d'Eysines (Gironde).

http://blogpeda.ac-bordeaux.fr/clemibordeaux/files/2014/07/interview_animateur.mp3

Le micro trottoir est un recueil sonore des points de vue divergents ou complémentaires exprimés par quelques personnes, sollicitées au hasard pour répondre à un corpus identique de deux ou trois questions.

Exemple : micro trottoir sur une proposition de loi visant à interdire la fessée. Par des élèves de 3ème du Collège Albert Camus d'Eysines (Gironde).

http://blogpeda.ac-bordeaux.fr/clemibordeaux/files/2014/07/mt_fessee.mp3

Découvrez la vie sous le pont d'Aquitaine de Bordeaux à travers ce paysage sonore réalisé par des élèves de CM1 et CM2 de l'école Labarde à Bordeaux.

http://blogpeda.ac-bordeaux.fr/clemibordeaux/files/2015/12/pont_aquitaine.mp3

Des élèves de troisième du collège de la Force (Dordogne) ont réalisé cette carte postale sonore qui raconte leur voyage au Japon. Une carte postale sonore est un genre qui associe texte écrit et mis en voix par les élèves et éléments sonores d'ambiance recueillis sur place.

http://blogpeda.ac-bordeaux.fr/clemibordeaux/files/2016/03/carte_postale_japon_2.mp3

> Fiches conseils

1. La prise de son (PDF) fiche-conseil-prise-de-son_cvl

2. Le montage avec Audacity (PDF) fiche_differentes_etapes_montage

3. L'écriture radio (PDF) fiche-ecriture-radio_279070

4. Le podcast (PDF) vademecum_podcast_radio

> L'espace ressources en ligne
Accédez au Peartrees

# data[].attributes.attachment_link.description
par Jean-Jacques Cheval, professeur des universités à l'Université Bordeaux Montaigne Diaporama 1 / Des origines à la deuxième guerre mondiale Histoire-Radio-CLEMI-IJBA-1 Diaporama 2 / De la deuxième guerre mondiale au futur Histoire-Radio-CLEMI-IJBA-2 Le billet d'humeur est un court texte argumentatif écrit puis mis en voix, qui présente un point de vue personnel sur un sujet de société.

# data[].attributes.attachment_link.title
franceinfo junior - Actualité, infos et vidéos en direct

# data[].attributes.attachment_link.description
"franceinfo junior" est un rendez-vous d'actualité qui propose une lecture pédagogique de l'actualité à destination des enfants, diffusé du lundi au jeudi.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Sur chacun de vos textes, sans même les lire, repérez les 3 éléments suivants :

Entourez la première phrase.

Soulignez les verbes.

Barrez chaque point.

Une fois que votre texte est annoté de cette façon :

Lisez attentivement la première phrase en cachant le reste du texte. Cette phrase doit contenir l'élément d'actualité. Pour savoir si c'est le cas répondez à la question : quelle est l'information nouvelle ? Si la phrase ne répond pas à cette question, c'est qu'elle est mal écrite.

Il faut respecter une unité de temps. Les verbes doivent être au présent. Vérifiez que c'est bien le cas.
Tous les verbes doivent être différents. Chacun d'entre eux doit correspondre à une idée précise.
Etre et avoir sont des verbes à proscrire. Ils ne sont pas assez précis. Faites l'effort de trouver des verbes appropriés.

Est-ce que vos phrases ne sont pas trop longues ? Si c'est le cas, vous donnez probablement plusieurs informations dans chaque phrase. Pour vous corriger contentez-vous d'une idée par phrase. Votre texte sera tout de suite plus clair et plus incisif. Autre possibilité, vos phrases sont construites de façon trop compliquée. Utilisez la construction : sujet/verbe/complément.

Faites ce test, corrigez-vous et vous verrez que votre écriture sera bien plus claire, plus compréhensible pour vos auditeurs et plus facile à lire à l'antenne.
CONSEIL : Dans votre rédaction, prenez l'habitude avant l'antenne de vous lire vos textes entre vous, cela permet de voir si ça fonctionne, et s'il faut corriger. Faites de même avec vos reportages quand vous avez un doute. On s'améliore grâce aux autres.

# data[].attributes.attachment_link.title
07. Corrigez vous-même votre écriture - 24h dans une rédaction

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Entourez la première phrase. Soulignez les verbes. Barrez chaque point. Lisez attentivement la première phrase en cachant le reste du texte. Cette phrase doit contenir l'élément d'actualité. Pour savoir si c'est le cas répondez à la question : quelle est l'information nouvelle ? Si la phrase ne répond pas à cette question, c'est qu'elle est mal écrite.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
du lundi au vendredi de 7h à 10h sur France Inter

La 1re matinale de France revient dans un format élargi et amène les auditeurs de 7h à 10h du lundi au jeudi

Au programme : de nouveaux rendez-vous, de nouvelles voix et toujours de l'info, des éditos, du débat, de l'humour, de la culture et de l'interview... En bref, un condensé de tout ce que les auditeurs peuvent retrouver sur l'antenne toute la journée.

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Le 7/10 : l'émission matinale de France Inter en replay et podcast

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En direct, replay et podcast, écoutez l'émission matinale de France Inter avec Léa Salamé et Nicolas Demorand. Toutes les infos du jour sont dans le 7/10.

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Là-bas si j'y suis par Daniel Mermet - France Inter

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Là-bas si j'y suis par Daniel Mermet . Retrouvez le podcast et les émissions en réécoute gratuite.

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Le Vif de l'histoire : podcast et émission en replay | France Inter

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Vous retrouvez désormais Jean Lebrun chaque jour dans le 13/14 pour "Le vif de l'Histoire".

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Importance de la gestuelle pour les lancements

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L'école, c'était mieux avant - Le Moment Meurice

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Ecole des Quatre-Fils (75004) : A cheval !

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INTERVIEW M. NACER ZORGANI - EQUIPE DE FRANCE PARALYMPIQUE DE JUDO

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INTERVIEW M. NACER ZORGANI - EQUIPE DE FRANCE PARALYMPIQUE DE JUDO

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Interview réalisée majoritairement en anglais par les élèves

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2023 - CM1 - VERSION SOUS-TITREE - INTERVIEW M. NACER ZORGANI - EQUIPE DE FRANCE PARALYMPIQUE DE JUDO

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Interview réalisée en anglais de M. NACER ZORGANI, sportif de haut niveau (équipe France paralympique de judo), par les élèves de la classe de CM1. Version sous-titrée en français.

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Une radio scolaire animée et écoutée par un millier d'enfants des écoles d'Ivry-sur-Seine, tous les jeudis, en direct, de 14 h à 15 h sur 89.4 FM

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C'est par ce "jingle" que, tous les jeudis après-midi, Radio-Cartable accueille ses auditeurs sur 89.4 FM entre 14 heures et 15 heures : chaque semaine, des élèves des écoles primaires d'Ivry-sur-Seine, dans le Val-de-Marne, conçoivent, réalisent, diffusent et écoutent les émissions de cette radio en milieu scolaire.
Radio-Cartable est un projet ambitieux qui nécessite de la part des enseignants une conception et une organisation différentes du travail scolaire et qui demande la mise en place de réunions de réflexion et de concertation.

Mais c'est aussi un projet fédérateur qui dure, malgré toutes ces contraintes, depuis maintenant 32 ans : la première émission a eu lieu le 6 février 1984 et, depuis ce jour, Radio-Cartable a émis régulièrement sur des fréquences différentes et s'écoute maintenant sur 89.4 FM. Continuer la lecture

Atiq Rahimi lors de son interview par les élèves de CP de l'école Thorez B en 2016

Publié dans Marqué avec Écouter les dernières émissions diffusées, Nous écouter |Atiq Rahimi, député, Jean-Luc Laurent, mathématiques, portrait chinois, unités

dessin d'une élève de CP de l'école Rosalind Franklin (novembre 2019)

Publié dans Télécharger le programme et les grilles d'écoute

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C'est par ce "jingle" que, tous les jeudis après-midi, Radio-Cartable accueille ses auditeurs sur 89.4 FM entre 14 heures et 15 heures : chaque semaine, des élèves des écoles primaires d'Ivry-sur-Seine, dans le Val-de-Marne, conçoivent, réalisent, diffusent et écoutent les émissions de cette radio en milieu scolaire.

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Réalisée par des élèves de 10 ans en prolongement d'un spectacle auquel ils ont assisté.

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Carte postale sonore - élèves écoles Fully

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Emissions et podcast de Radio Pilli (OCCE) 

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Emissions et podcast de Radio Pilli (OCCE) 

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Du 9 au 25 mars, dans le cadre du printemps des poètes 2024, PiLi accompagne Ecole en Poésie avec des bulles poétiques quotidiennes . Ces bulles poétiques sont extraites d'émissions de la programmation originelle de PiLi avec des classes et des [...]

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Radio Baker - Le podcast des CM1/CM2 - Vendredi 26 avril

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Emission enregistrée dans le cadre des vacances apprenantes du mois d’avril 2024. Ecole Primaire Joséphine Baker (60180 Nogent-Sur-Oise). Il s’agit d’une première émission, enregistrée dans les conditions du direct. Lors de la semaine vacances appre… Added by: Sébastien LANGLOIS

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Blog de Julien Delmas : exemple de webradio scolaire

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Blog de Julien Delmas : exemple de webradio scolaire

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Je vais tenter de vous présenter ci-dessous ma courte expérience de mise en place d'une webradio dans mon établissement scolaire. Je ne manquerai pas de compléter cet article dans les prochains mois, lorsque j'aurais plus de recul.

Vous pouvez d'ores-et-déjà consulter cet article relatif à la naissance de la webradio dans mon collège.

Quel intérêt pédagogique?

Une WebRadio peut s'organiser dans le cadre d'un club, d'un enseignement disciplinaire (histoire-géographie, français, langues vivantes, technologie...), de l'éducation aux médias, d'une option Découverte Professionnelle dans le cadre du travail sur l'orientation en 3 e ou lors d'un voyage scolaire.... bref les occasions ne manquent pas et toutes les disciplines peuvent contribuer!
Et si l'on réfléchit aux compétences du socle commun du palier 3 que l'on peut valider, elles sont nombreuses : "Adapter son mode de lecture à la nature du texte proposé et à l'objectif poursuivi", "Dégager, par écrit ou oralement, l'essentiel d'un texte lu", "Rédiger un texte bref, cohérent et ponctué, en réponse à une question ou à partir de consignes données", "Développer de façon suivie un propos en public sur un sujet déterminé", "Adapter sa prise de parole à la situation de communication", "Participer à un débat, à un échange verbal", "Présenter un projet et lire à haute voix", "Être capable de porter un regard critique sur un fait, un document, une œuvre", "Manifester sa curiosité pour l'actualité et pour les activités culturelles ou artistiques", "Fonctionnement et rôle de différents médias", "Comprendre l'importance du respect mutuel et accepter toutes les différences", "S'intégrer et coopérer dans un projet collectif", "Manifester curiosité, créativité, motivation, à travers des activités conduites ou reconnues par l'établissement", "Assumer des rôles, prendre des initiatives et des décisions"...
Une WebRadio pourra concerner tous les élèves d'une classe, il suffit de faire des groupes et de répartir les tâches pour que chacun soit indispensable au bon déroulement de l'émission.
Qui fait quoi?

Dans une émission de webradio, on trouve couramment trois acteurs :

les techniciens (souvent deux) s'occupent de la régie : ils lancent les sons sur l'ordinateur, (virgules, jingle, musique, reportages...), ils se chargent de couper/activer les micros, d'activer l'enregistrement, de lancer la diffusion sur internet, de monter les reportages, de trouver des virgules, des jingles, des musiques libres....

les présentateurs (souvent deux) assurent l'animation complète de l'émission (lancement de l'émission, introduction et conclusion des reportages, animation des échanges...).

les chroniqueurs/journalistes qui se succèdent viennent lire leur chronique ou présentent leurs reportages (interviews, enregistrements...).

Bien évidemment, une émission se prépare largement en amont. Pour 20 minutes de diffusion, il faudra compter deux heures pour :

que les chroniqueurs rédigent, relisent, corrigent et s'entraînent à lire les chroniques;

que les présentateurs rédigent très précisément le conducteur qui reprend à la seconde près les interventions, les échanges, les questions à poser, les virgules, jingles, transitions...

que les techniciens montent les reportages, préparent et calent tous les sons.

Il faudra enfin au moins une répétition avant la diffusion en direct.

Comment ça marche?

Le fonctionnement est relativement simple :

les micros servent aux deux présentateurs et aux deux chroniqueurs/journalistes.

les casques permettent aux deux présentateurs, deux chroniqueurs et deux techniciens d'écouter avec une grande précision le son qui est diffusé/enregistré.

la table de mixage permet de régler le niveau sonore des micros (couper/activer) et des sons provenant du PC

les ordinateurs permettent de diffuser les sons (virgules, jingle, musique, reportages), mais également d'enregistrer ou de diffuser l'émission sur un serveur.

un haut-parleur permet de diffuser dans la salle les sons en dehors des périodes de diffusion en direct

Quel matériel acheter?

J'ai acheté tout le matériel chez Thomann.de qui semble être une entreprise très fiable et proposant des tarifs très compétitifs. Ils livrent très rapidement et proposent une garantie de 3 ans sur tous leurs produits. Ils acceptent également le paiement par mandat administratif.

Voici l'information qu'ils m'ont envoyée :

Nous acceptons bien les mandats administratifs : Vous souhaitez passer commande pour un organisme public? Aucun problème, nous serions ravis de travailler avec vous.
Voici la marche à suivre pour passer votre commande avec un règlement par mandat administratif :

Avant tout, assurez-vous auprès de l'organisme public en charge du règlement de la possibilité d'effectuer un virement bancaire sur un compte en Allemagne.

Veuillez ensuite passer votre commande sur notre site internet en choisissant un paiement par virement bancaire.

Veuillez mentionner dans la case commentaires (située dans les options supplémentaires) le texte suivant "commande par mandat administratif" et validez la commande.

Vous recevrez un email de confirmation avec le détail de la commande et le montant de celle ci.

Veuillez nous envoyer un bon de commande officiel comportant les références des articles commandés (par email en pdf, ou par fax au 0049 9546 9223 24) ainsi que le numéro de client et/ou de commande figurant sur l'email de confirmation de commande

Nous avons la possibilité de vous facturer hors taxes : pour cela veuillez le stipuler clairement et indiquez votre numéro de TVA intra-communautaire sur le bon de commande.

Attention, doivent impérativement figurer sur le bon de commande :

le cachet de l´établissement scolaire, de la mairie ou de l´organisme public en charge du paiement.

la signature de la personne responsable de la commande.

un contact téléphonique et une adresse email de la personne en charge du réglement de la commande.

un numéro de bon de commande.

la liste des articles commandés avec les prix TTC ou HT ( il suffit de diviser les prix affichés sur le site internet par 1,2 ).

le montant total de la commande (en TTC ou HT)

Le délai de paiement est de 45 jours à compter du jour de la réception du matériel

L'équipement de webradio
Attention, comme vous le constaterez, les prix évoluent très rapidement chez Thomann : ils peuvent monter ou baisser de 30 à 40% en quelques semaines!
Les ordinateurs

Il faut un premier ordinateur (portable, plus pratique) pour diffuser les musiques, sons (reportages, jingles, virgules...) et réécouter les émissions enregistrées. On utilisera par exemple un cartoucheur pour diffuser les musiques très facilement.

Il faut un second ordinateur portable qui diffusera l'émission sur internet et qui l'enregistrera, avec un logiciel comme Butt.
Attention : il est préférable que ces deux ordinateurs disposent d'un lecteur de carte SD (pour récupérer facilement les données de l'enregistreur numérique) et d'une sortie casque ET d'une entrée micro au format jack 3,5 mm. De nombreux ordinateurs sont juste équipés de prises USB.
L'enregistreur numérique
Un enregistreur numérique (comme les Zoom) permet de réaliser des interviews ou des reportages sur le terrain. Voir le tableau ci-dessous pour le matériel nécessaire.

Comment diffuser les émissions?

Deux possibilités :

diffusion en direct. Pour cela, il faut un ordinateur, équipé d'un logiciel comme Butt, libre et gratuit qui permet d'enregistrer l'émission mais également de la diffuser en direct sur un serveur de diffusion, comme le serveur IceCast mis à disposition pour les établissements de l'académie de Versailles. Le principe de cette diffusion est intéressant pour les élèves puisqu'ils travaillent sans filet et doivent être très efficaces, par contre il est assez peu probable d'obtenir un nombre d'auditeur important lors d'une diffusion en journée et en semaine.

enregistrement puis diffusion sur un site web (podcast). C'est clairement la meilleure solution puisqu'elle permet à tout le monde de réécouter l'émission.

Vous l'aurez compris, l'idéal est de réaliser une émission en direct pour son intérêt pédagogique ET de l'enregistrer pour permettre à tout le monde de la réécouter ultérieurement. Le logiciel Butt ET un serveur de diffusion permettent tout cela.
Où installer le matériel de Webradio?

L'installation et connexion de la webradio prend facilement un bon quart d'heure, voilà pourquoi il faut privilégier une installation fixe dans une petit pièce, dans l'idéal une pièce avec cloison en verre pour permettre d'avoir du public sans profiter de leur bruit. Il faut donc :

une salle avec des prises électriques et réseaux

une table suffisamment grande pour accueillir 7 à 12 personnes

si possible du mobilier peu bruyant (chaises qui ne grincent pas, table stable, espace éloigné de la cour de récréation ou d'un lieu de passage...)

Comment connecter tout cet équipement?

Quelques photos de l'installation de mon collège.

Table de mixage Xenyx 1204 USB

Amplificateur pour 4 casques

Permet à partir d'une seule entrée en jack 6,3 mm stéréo d'envoyer le son vers 4 casques. Il est possible d'en mettre deux en cascade pour diffuser vers 7 casques.

Comment se former?

de nombreuses académies dynamiques et innovantes proposent des formations individuelles ou des formations d'établissement pour accompagner la mise en oeuvre d'une webradio avec les élèves (par exemple l'académie de Versailles)

le CLEMI (Centre de Liaison et d'Education aux Médias d'Information) présent dans chaque académie peut vous accompagner dans la mise en place d'une webradio

internet regorge de sites qui vous apporteront de nombreux renseignements utiles.

Où trouver plus d'informations?

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Mettre en place une WebRadio - Blog de Julien Delmas

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Je vais tenter de vous présenter ci-dessous ma courte expérience de mise en place d'une webradio dans mon établissement scolaire. Je ne manquerai pas de compléter cet article dans les prochains mois, lorsque j'aurais plus de recul. Vous pouvez d'ores-et-déjà consulter cet article relatif à la naissance de la webradio dans mon collège.

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Exemples, démarche et témoignages d'une radio scolaire réalisée en partenariat avec une radio associative locale

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Notre projet en partenariat avec notre parrain : Radio Sommières. Construire un projet d’Education aux médias par la radio, avec notre parrain, Radio Sommières (association départementale des Francas du Gard) : https://radio-sommieres.fr/ en proposant à chaque classe de 4e des temps d’EMI, de créer une ressource radiophonique (écriture + mise en voix) sous forme de podcast. Permettre à tous les élèves de 4e de s’initier à la connaissance et l’utilisation de la radio : Choix éditorial, écriture + mise en voix, aspect technique de la mise en forme radiophonique. Faire émerger un vivier d’élèves intéressés pour constituer un comité de rédaction et d’animateurs d’émissions sur le temps périscolaire pouvant agir au fur et à mesure du temps en autonomie. Créer autant de podcasts qu’il y a de projets d’envergure au collège pour les valoriser. Former un collectif d’adultes volontaires avec notre parrain.

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Portrait sonore (RFI) : le collège par ses collégiens

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Portrait sonore (RFI) : le collège par ses collégiens

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Écouter le monde - Portrait sonore - Le collège par ses collégiens

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Comment prêter l’oreille aux sons du quotidien ? Comment raconter son territoire par les sons ? La porte claque, la sonnerie retentit, les pas crissent, les voix grouillent… Quels sons emplissent la…

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collection "C-Arto" : Paysages sonores réalisés lors d'ateliers en partenariat avec l'association "Onde Courte" dans le cadre du parcours laïc et citoyen (Haute Garonne).

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C-ARTO, des créations sonores réalisées par les élèves de Découverte Professionnelle lors d'un atelier mené par les associations ARTO et Media Commun Occitanie et la complicité de leur professeur Mme Karine Brana, dans le cadre d'un Parcours Laïque et Citoyen du Conseil Départemental de la Haute-Garonne.

Plongez au cœur de la vie adolescente avec les élèves de 4ème du Collège André Malraux (Ramonville).

L'association Média Commun a animé deux ateliers de bruitage, captation et paysage sonore liés à l'espace public en partenariat avec le collectif Balle Perdue.

Deux points d'écoute sont identifiables à travers des bornes d'écoute et QR Codes que vous pourrez flasher avec vos smartphones.

Au programme 2019 : des cartes postales sonores qui racontent, au travers du regard des élèves, des spots du collège liés à leur quotidien.

A écouter avec attention en se baladant sur la place lors du festival et sur ondecourte.fr...
La carte se trouve après les podcasts... Retour du programme en septembre
carte ::

Bonus ::

Au programme 2018 : des cartes postales sonores qui racontent, au travers du regard des élèves, les divers éléments de la place Karben liés à leur quotidien.

A écouter avec attention en se baladant sur la place lors du festival et sur ondecourte.fr...

Février 2019 :: Radiocast #005 - Les Pyramides...

Plongez au coeur de la vie adolescente avec les élèves de 3ème du Collège André Malraux (Ramonville), ce mois ci : les Pyramides, lieu incontournable du temps libre de ces adolescents.

Janvier 2019 :: Radiocast #004 - Le city stade...

Plongez au coeur de la vie adolescente avec les élèves de 3ème du Collège André Malraux (Ramonville), ce mois ci : le city stade.

Décembre 2018 :: Radiocast #003 - Le tunnel...

Plongez au coeur de la vie adolescente avec les élèves de 3ème du Collège André Malraux (Ramonville) : le tunnel

Novembre 2018 :: Radiocast #003 - La place de l'arbre

Plongez au coeur de la vie adolescente avec les élèves de 3ème du Collège André Malraux (Ramonville) : place Karben et la place de l'arbre disparu

Octobre 2018 :: Radiocast #002 - L'abri bus

Plongez au coeur de la vie adolescente avec les élèves de 3ème du Collège André Malraux (Ramonville) : l'abri bus

Septembre 2018 :: Radiocast #001 - Le Kiosk

Plongez au coeur de la vie adolescente avec les élèves de 3ème du Collège André Malraux (Ramonville) : le kiosk de de la place Karben

+ Tour d'horizons ::

Devant le collège, une place...
+ Les élèves nous ont raconté les évènements marquants de leur année au sein du groupe de Découverte Professionnelle ::

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C-ARTO, des créations sonores réalisées par les élèves de Découverte Professionnelle lors d'un atelier mené par les associations ARTO et Media Commun Occitanie et la complicité de leur professeur Mme Karine Brana, dans le cadre d'un Parcours Laïque et Citoyen du Conseil Départemental de la Haute-Garonne.

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EPI webradio : écoutez les émissions ! | Collège Le Bastion

# data[].attributes.attachment_link.description
Concours Avenir - Métier, les élèves du Bastion récompensés

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Exemple du lycée Sabatier de Carcassonne

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Usages pédagogiques de la webradio

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La radio, un média au service des apprentissages

Les outils numériques et Internet rendent accessibles à tous la réalisation et la diffusion de contenus audio. L'occasion d'un travail approfondi de la langue et de notions essentielles de l'ÉMI, dans une situation de communication authentique.

Le son a plusieurs fonctions. Il définit l'identité de la station à travers ses jingles et ses virgules sonores. Il enrichit le reportage par des ambiances sonores. Il faut bien compenser le manque d'images à la radio : donner à l'imaginaire de quoi voir tout en écoutant. Avant de se lancer dans la production sonore, l'élève a besoin de repères. Une écoute active, puis une analyse des différents sons lui permettront de constituer son propre bagage sonore.

La radio est le premier média du direct, le média de l'immédiat dit-on, suivi en temps réel par les auditeurs. Faire de la radio revient donc à privilégier les informations les plus récentes, les actualités chaudes, celles qui correspondent également à son auditoire. En fonction des stations de radio, l'actualité prend des formes différentes et occupe une part plus ou moins importante dans la grille de programmation.

# data[].attributes.attachment_link.description
La radio, un média au service des apprentissages Les outils numériques et Internet rendent accessibles à tous la réalisation et la diffusion de contenus audio. L'occasion d'un travail approfondi de la langue et de notions essentielles de l'ÉMI, dans une situation de communication authentique. Le son a plusieurs fonctions.

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Exemple de radio "itinérante" en établissement scolaire et centres de loisirs sur l'EDD

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L'objectif de ce kit est de vous permettre d'animer un cycle d'ateliers Radio Bambou comme je le fais moi-même dans des écoles et centres de loisirs d'Île-de-France. L'idée fondatrice de ces ateliers est d'utiliser le média radio dans tout son aspect ludique et créatif pour éduquer des enfants et jeunes ados de 8 à 12 ans aux thématiques liées à l'environnement : biodiversité, réduction des déchets, observation de la nature, alimentation, etc. Ces questions qui peuvent paraître trop abstraites, trop sérieuses ou anxiogènes pour ce type de public pourront être abordées de manière très amusante, simple et concrète grâce à la réalisation d'un reportage radio sur le modèle de mon podcast Radio Bambou. Ainsi, les jeunes participants apprendront à formuler en mots et en sons les questions qu'ils se posent et parviendront à transmettre leurs réflexions sous la forme d'un produit fini agréable à écouter et facile à partager autour d'eux.
Reporterre, le quotidien de l'écologie
En décembre 2016, mon contrat aidé chez Fréquence Paris Plurielle, une radio associative militante entre autres sur les questions d'environnement, s'est terminé. Ça a été une expérience très riche et formatrice. J'ai alors pris un peu de temps pour me demander ce que j'avais vraiment envie de faire, ce que serait mon "job de rêve". J'en ai conclu que mon sujet idéal était l'écologie, mon média idéal, la radio, et mon public de prédilection, les enfants. J'ai donc élaboré un projet qui réunisse ces trois critères : un podcast (émission de radio sur Internet) d'éducation à l'environnement pour les 8-12 ans. J'ai ensuite cherché un média qui puisse l'accueillir et mon choix s'est rapidement porté sur le site Reporterre. D'abord parce que ce quotidien en ligne est l'un des rares médias français à ne traiter que d'écologie et à avoir une forte expertise de terrain. Ensuite, parce qu'il a réussi le tour de force de ne dépendre ni d'un grand groupe financier ni de l'État tout en proposant un contenu gratuit et accessible à tous et toutes. J'ai donc pris contact avec la rédaction début 2017. Radio Bambou était né!
Radio Bambou, le magazine radio de l'écologie pour les 8-12 ans
Le premier épisode de Radio Bambou est sorti en juin 2017 et aujourd'hui, ils sont tous écoutables ici. Dans ce podcast, je prête ma voix à Bambou, panda roux de la ménagerie du Jardin des plantes, qui mène une double vie : dès que ses gardiens ont le dos tourné, il s'échappe de son enclos pour aller jouer les reporters radio. Pour raconter les aventures de Bambou, je passe par deux formes radiophoniques : la fiction et le reportage. Une fiction radio est un texte lu par une ou plusieurs personnes et enrichi de bruitages et de musique. Par exemple, j'ai réalisé une fiction radio où Bambou suit en aéroplane un groupe d'hirondelles pendant leur migration. Un reportage au contraire consiste à se rendre dans un lieu réel ou à assister à un événement pour raconter en son ce qui s'y est passé. Par exemple, j'ai fait un reportage sur un camp scout zéro déchet. C'est ce deuxième format que je vous propose de réaliser avec vos participants.
Les ateliers Radio Bambou
L'idée de ces ateliers est d'initier un groupe d'enfants et de jeunes ados aux techniques radio de prise de son et d'interview pour réaliser un reportage tel que ceux diffusés dans Radio Bambou. Première caractéristique : il s'agit de reportages de trois minutes. Cela peut vous paraître court mais c'est en fait plutôt du long format quand on le compare aux éléments diffusés sur les radios nationales qui durent 1 minute 15 au maximum. Croyez-moi, on peut dire plein de choses en trois minutes! Autre caractéristique : on laisse beaucoup de place aux sons d'illustration (par exemple, dans un reportage sur un atelier de jardinage, un râteau qui racle le sol, l'eau qui coule d'un arrosoir, etc.) et à l'ambiance (le bruit de fond de l'endroit dans lequel on se trouve). On va aussi enregistrer des "séquences", des moments où les personnages du reportage accomplissent une action. Par exemple, pour le reportage sur le camp scout zéro déchet, j'avais bien entendu des interviews des chefs scouts qui expliquaient le projet et des enfants qui racontaient comment ils le vivaient. Mais j'avais aussi des séquences des scouts en train de prendre leur repas, de faire la vaisselle avec du savon solide et des éponges réutilisables ou encore de me montrer leur douche anti-gaspi. C'est grâce à ces sons d'illustration, cette ambiance et ces séquences que le reportage va être vivant et amuser les enfants.
1. Le matériel
* Des micros-enregistreurs Zoom H1
Pour réaliser le reportage, on fera utiliser aux enfants des microphones enregistreurs de marque Zoom. Il s'agit de micros qui comportent une carte SD et qui peuvent donc enregistrer les sons comme une caméra enregistre l'image. La marque Zoom est régulièrement utilisée dans les écoles de journalismes et par les professionnels. Il existe de nombreux modèles de Zoom mais je préfère utiliser le modèle H1 pour des enfants car il est plus petit et léger donc mieux manipulable avec des petites mains. Il comporte aussi moins de fonctionnalités que les modèles de qualité supérieure comme le H2 ou le H4 mais cela le rend là aussi plus adapté à un jeune public puisqu'il est de fait plus simple d'utilisation. Dernier avantage : il est moins cher que ses équivalents haut de gamme et donc plus à la portée du budget d'une ville ou d'une association. Cependant, cela reste du matériel coûteux (autour de 110 euros par Zoom avec le lot d'accessoires) et il est important de le rappeler aux enfants en début de cycle afin de les responsabiliser. Pour acheter les Zoom, les sites Thomann et la boutique Woodbrass, dans le 19 e arrondissement de Paris, sont de bonnes adresses.

* Le lot d'accessoires
Il est important de se procurer avec le Zoom H1 son lot d'accessoires : il s'agit notamment de la "bonnette" ou filtre anti-pop, petite mousse qu'on fixe sur les micros pour atténuer le vent ou le souffle que dégagent les personnes interviewées en prononçant les consonnes dentales type "p", "t", "q". Cette petite mousse circulaire se fixe sur les micros du Zoom. Le lot d'accessoires comporte aussi souvent un pied, qui se visse au dos du micro et permet d'éviter les bruits de manipulation pendant l'enregistrement, ainsi qu'un trépied, pratique pour une interview longue où les bras des enfants se fatiguent rapidement. Lors de l'achat du lot d'accessoires, il est important de vérifier qu'une carte micro-SD de 8 GO minimum est fournie ainsi qu'un casque audio. Si ce n'est pas le cas, il vous faudra vous en procurer autant que de Zoom achetés. En effet, il n'est pas possible d'enregistrer sans carte micro-SD. Et il n'est pas recommandé de faire un enregistrement sans casque audio. Écouter ce qu'on est en train d'enregistrer permet de contrôler la qualité du son pris, qui n'est pas la même que celle qui entre dans nos oreilles, les micros professionnels étant extrêmement sensibles. Une paire d'écouteurs suffira pour un enregistrement, même si un casque est plus confortable.

* Un nombre de Zoom adapté au nombre d'enfants
L'idéal pour que les enfants puissent tous intégrer le fonctionnement du Zoom est qu'ils soient trois maximum par micro, deux étant l'idéal. Il faudra donc faire un achat de matériel adapté au nombre d'enfants. Si, par exemple, ils sont douze, vous achèterez au moins quatre Zoom. Au contraire, je préfère éviter de ne mettre qu'un enfant par micro car il est compliqué - du moins au début - de se concentrer à la fois sur la gestion d'une interview et la prise de son.

* Comment réaliser un enregistrement de qualité?
Pour réaliser un bon enregistrement, il faut s'assurer que le niveau sonore n'est ni trop faible ni trop fort. S'il est trop fort, on dit que le son est "saturé ". Comme une tartine laissée trop longtemps dans un grille-pain, il est déformé et n'est plus utilisable. Si le son est trop faible, on peut le remonter ensuite avec un logiciel de montage, c'est donc moins problématique que s'il est saturé. Cependant, toute l'ambiance autour du son va être remontée en même temps. Si le niveau d'enregistrement était vraiment trop bas, on va donc avoir l'impression d'un écho très fort autour de la voix ou du bruit. On dit que le son est "caverne". L'objectif est donc d'obtenir un son entre ces deux extrêmes. Pour cela, on dispose de deux outils : le casque audio, qui permet de vérifier à l'oreille que le niveau d'enregistrement est bon, et l'écran du Zoom sur lequel apparaissent des "vumètres". Il s'agit de barres noires qui indiquent le nombre de décibels du son enregistré entre - 48 (son très faible) et 0 (son très fort). L'idéal étant un son entre - 6 et - 12 db.

Pour régler le son, il existe deux possibilités. La première, avant de déclencher l'enregistrement, est d'agir sur le "gain". Attention, le gain n'est pas le volume! Le volume est le niveau sonore qui sort du Zoom et va dans le casque ou les écouteurs. On peut le régler avec les boutons "+" et "-" en dessous de la prise jack rouge, appelée "Line out". Le gain est le niveau sonore qui entre dans le Zoom via ses micros. Pour le régler, on bouge la molette ronde au-dessus de l'écran, qui est cachée par la bonnette quand celle-ci est en place. Pour le régler, il faut donc enlever la bonnette, d'où le fait qu'il faille régler le gain avant de déclencher l'enregistrement. Pour augmenter le gain, on tournera la molette vers le 10. Pour baisser le gain, on la tournera vers le 0.

Une autre solution pour régler le volume d'enregistrement peut être tout simplement d'avancer ou de reculer le bras par rapport à la source du bruit enregistré ou à la personne qui parle. Cette opération peut être effectuée pendant l'enregistrement.

En règle générale, avant une interview, je conseille aux enfants de demander à leur intervenant de faire un test de voix en disant quelques mots et de régler gain et distance du bras par rapport à sa bouche en fonction de ce test. Je leur recommande de ne pas être trop loin du visage de la personne, sans lui mettre le micro "sous le nez" non plus. Dernier aspect important : on enregistre les questions ET les réponses. Donc, on tend le micro vers l'intervieweur quand il interroge et vers l'interviewé quand il répond.
2. Les contextes des ateliers
* Le groupe d'enfants
Comme je le disais, l'idéal est que les enfants soient deux par micro, trois au maximum. On adaptera donc le nombre d'enfants au budget disponible pour acheter les Zoom et leur lot d'accessoires, casques/écouteurs et cartes micro-SD. Cependant, même avec le matériel suffisant, il me paraît difficile de mener un atelier avec plus de dix enfants pour une personne seule et vingt enfants pour deux animateurs. En effet, il est nécessaire de pouvoir vérifier que chaque participant a compris le maniement du Zoom, la construction d'une interview, la conduite d'un reportage. Et cet accompagnement personnalisé n'est pas possible avec un trop grand groupe d'enfants.

* Les séances?
Le cycle d'ateliers que je vous propose ici comporte neuf séances, avec prise en main du groupe, initiation à l'interview, initiation à la prise de son en extérieur, initiation à l'animation, conférence de rédaction, réalisation du reportage et écoute collective. Il peut être adapté en fonction du temps à disposition de l'animateur. Je recommande également des séances de deux heures. Cela peut paraître long mais le temps va en fait passer très vite car les ateliers alternent des temps faibles (écoutes, consignes) et des temps forts (manipulation de matériel). Ces deux heures sont aussi nécessaires pour pouvoir faire des sorties et partir en reportage sur le terrain avec les enfants.

* La salle
L'idéal est d'avoir une salle type salle de classe avec des tables et des chaises ainsi qu'un tableau où écrire les termes techniques comme vumètres, bonnette, son saturé, etc. Si possible, il n'y aura pas trop d'écho, car la salle servira aussi à enregistrer les voix des enfants pour la signature du reportage.
3. Le montage
Pour produire un reportage, on ne prend pas seulement du son mais on monte aussi ensuite ces interviews, sons d'illustration et séquences ensemble grâce à un logiciel de montage. L'idéal pour mener à bien ce cycle d'ateliers est d'être soi-même formé au montage, ou d'être accompagné d'une personne qui l'est. Cependant, cette partie du kit est destinée à vous donner quelques bases sur le logiciel Audacity, téléchargeable gratuitement pour Windows, Mac ou Linux sur ce site.

Retrouver la partie technique sur l'utilisation d'Audacity ici.

Dans cette partie du kit, vous pourrez découvrir le contenu de chaque séance des ateliers que j'anime dans les écoles et centres de loisirs d'Île-de-France où je travaille. Il s'agit d'un cycle de neuf ateliers de deux heures mais il peut bien entendu être adapté au nombre de séances dont vous disposez.
1. Acquisition des techniques radio de base
* Séance 1 : Prise en main
Cette première séance est très importante pour prendre la température du groupe d'enfants et leur donner envie de participer au projet. On commence par faire un tour de parole où chacun se présente. La plupart du temps, j'essaye de tourner ce moment sous forme de jeu en leur proposant de dire leur nom, leur âge, une chose qu'ils aiment et une chose qu'ils n'aiment pas. Moi-même ainsi que l'enseignant ou l'animateur qui m'accompagne participeront au tour de parole. C'est le moment où on peut cerner les personnalités des enfants, identifier celles et ceux qu'il faudra cadrer pour qu'ils soient bien concentrés, ou au contraire solliciter pour qu'ils participent. Une fois le tour de parole fait, c'est le moment de présenter le projet en quelques mots : nous allons fabriquer ensemble un reportage radio. Très bien, mais la radio, c'est quoi?

Pour y répondre avec les enfants, je vous propose de faire un premier jeu. Parmi une dizaine d'objets présentés aux enfants, ces derniers doivent deviner lesquels servent à faire ou écouter la radio. J'amène souvent : un micro-enregistreur, un casque audio, un ordinateur, un petit poste de radio à piles, un smartphone, un appareil photo (un podcast s'illustre d'une ou plusieurs photos) ainsi que quelques objets qui n'ont rien à voir mais amusent les enfants (porte-monnaie en forme de grenouilles, figurine Star Wars, brosse à dents, etc.).

Le premier jeu vous a permis d'introduire la notion de podcast : une émission de radio sur Internet. Cela vous permet de faire la transition vers Radio Bambou, un podcast d'éducation à l'environnement pour les 8-12 ans. C'est là qu'habituellement je présente le site Reporterre ainsi que mon podcast et de son concept : Bambou est un panda roux qui vit à la ménagerie du Jardin des plantes, à Paris. Mais il est aussi reporter! Dès que ses gardiens ont le dos tourné, il file dehors avec son micro et vit de nombreuses aventures. Vient alors le moment d'écouter un épisode de Radio Bambou parmi tous ceux disponibles ici. Je vous conseille de choisir plutôt un reportage car c'est ce type d'élément qu'ils vont réaliser avec vous. Je demande aux enfants de mettre leur tête dans leur bras pour mieux écouter.

Après ce temps calme vient un moment plus actif. Je vous propose de faire un deuxième jeu : le Time's up sonore. Comme au Time's up classique, les enfants écrivent chacun trois mots sur des morceaux de papier. Précisez qu'il faut des mots plutôt simples car ils vont devoir les faire deviner avec seulement des bruitages. Constituez ensuite deux ou trois équipes selon le nombre d'enfants. Faites venir la première au tableau. Un des enfants est désigné comme le bruiteur. En deux minutes, il doit faire deviner le plus de mots possible à son équipe en utilisant seulement des bruitages et un seul mot. Pour que les autres enfants ne le voient pas, ils sont dos au bruiteur. L'équipe gagnante est celle qui a deviné le plus de mots. Une fois la partie terminée, expliquez aux enfants qu'ils ont pu ressentir la même chose qu'un journaliste radio qui fait un reportage et doit raconter une histoire juste avec du son.

* Séance 2 : Initiation à l'interview
C'est lors de cette séance que vous sortez les Zoom H1 pour la première fois. Il est très important d'instaurer tout de suite un rapport de soin des enfants avec les micros en leur expliquant qu'il s'agit d'un matériel coûteux, qu'on leur prête parce qu'on pense qu'ils sont assez grands et qu'on peut leur fait confiance. Cette relation de confiance et de responsabilisation avec le groupe est capitale. Lors de mon premier atelier à l'école République, à Bourg-la-Reine (Hauts-de-Seine), en 2017, je n'ai pas assez insisté sur ce point et deux petites filles se sont disputé le micro en se l'arrachant des mains jusqu'à manquer de le faire tomber. J'ai donc dû arrêter l'atelier pour expliquer pourquoi il n'était pas acceptable de se comporter ainsi.

Une fois ce rappel fait, je sors habituellement l'un des Zoom de sa boîte et j'explique son fonctionnement : déclenchement et arrêt de l'enregistrement, rôle de la bonnette ou filtre anti-pop, importance d'enregistrer au casque, rôle des vumètres, obtention d'un son ni "saturé", ni "caverne", etc. Je note chaque mot technique au tableau pour que les enfants puissent bien le mémoriser.

C'est ensuite le moment de mettre ces connaissances toutes neuves en pratique avec un exercice d'interviews croisées. Selon le nombre d'enfants, on constitue des binômes ou des trinômes. On les appelle ensuite les uns après les autres pour qu'ils viennent prendre leur micro et leur lot d'accessoires. L'idéal est d'attribuer un numéro à chaque Zoom et chaque lot d'accessoires avec une étiquette sur la boîte. Les binômes ou trinômes utilisent ce Zoom et son lot associé à chaque séance et en sont ainsi responsables. On les laisse ensuite insérer dans leur Zoom la carte micro-SD, coiffer le micro de sa bonnette, brancher le casque et on passe dans les groupes pour vérifier que tout est bien en place. Enfin, on leur explique qu'ils vont réaliser une interview croisée c'est-à-dire qu'ils vont se poser des questions les uns aux autres. S'ils sont deux, il y a un interviewer et un interviewé. S'ils sont trois, il y a un preneur de son, un intervieweur, et un interviewé. Quand une interview est terminée, les rôles changent. Je choisis habituellement comme sujet d'interview la fameuse question "Quel métier veux-tu faire plus tard?", qui donne souvent lieu à des réponses très amusantes. Les questions que je propose sont : quel métier veux-tu faire plus tard? Pourquoi ce métier? Quelles études vas-tu devoir faire? Mais cette interview n'est qu'un prétexte, en fait, peu importe le sujet.

Lors de mes ateliers à l'école Baudelaire, dans le 8 e arrondissement de Paris, j'ai pris l'habitude de terminer les séances 10 minutes avant la fin pour laisser le temps aux enfants de ranger soigneusement le matériel (plutôt que de le faire moi-même). Je vous conseille de faire de même car cela contribue à responsabiliser les participants vis-à-vis du matériel.

* Séance 3 : Initiation à la prise de son en extérieur
Je commence habituellement cette séance par l'écoute d'un montage réalisé à partir des interviews croisées de la séance précédente. C'est un temps important car cela permet aux enfants de réaliser ce qu'ils ont bien ou mal fait lors de la prise de son. C'est aussi un moment amusant et sympathique durant lequel les membres du groupe s'écoutent les uns les autres. Cela permet enfin aux participants de se rendre compte de la différence entre la voix quand on parle, et celle qu'on entend quand elle sort d'un micro ou des enceintes d'un ordinateur.

Une fois le montage écouté les binômes ou trinômes viennent chercher leur Zoom et le lot d'accessoires attribué et on leur rappelle rapidement son fonctionnement. Puis, on leur explique l'exercice du jour : la prise de son en extérieur. L'idée est de se promener dans la cour de récréation de l'école ou du centre de loisirs en prenant des sons pour faire comprendre à la personne qui nous écoute où on se trouve. C'est un peu comme si on se promenait avec un aveugle. On peut soit juste enregistrer des sons, soit aussi commenter ce qu'il y a autour de nous. Par exemple "Là on est dans le préau, vous entendez, ma voix résonne" ou encore "Là, ce sont les toilettes avec ce robinet que je viens d'allumer, vous entendez l'eau qui coule..." etc. Ensuite, on sort dans la cour avec les micros et on laisse les enfants réaliser leur promenade sonore. Il est très important pour cet exercice de vérifier que les rôles changent, et que ce n'est pas systématiquement l'un des enfants qui tient le micro. Lors de mon atelier à l'école des Blondeaux, à L'Haÿ-les-Roses (Val-de-Marne), il y avait une forte différence d'âge entre les enfants du groupe, et les plus grands avaient naturellement tendance à ne pas laisser les plus jeunes prendre les micros, par peur qu'ils n'abîment le matériel. Il a donc fallu leur expliquer que tout le monde devait apprendre à se servir des Zoom et qu'il fallait faire confiance aux plus jeunes.

* Séance 4 : Initiation au montage (optionnelle)
Cette séance est optionnelle car il n'y a pas toujours les moyens matériels pour la mener à bien dans l'école et le centre de loisirs. En effet, il faut qu'il y ait à disposition un nombre suffisant d'ordinateurs (maximum deux enfants par poste) sur lesquels aura été installé le logiciel de montage gratuit Audacity. L'idée est de donner aux enfants l'une des interviews croisées réalisées en séance 2. On les initiera à l'outil "Égalisation" ainsi qu'aux coupes, puis on les laissera monter la piste audio le mieux possible en passant parmi eux régulièrement. L'idéal est de se garder vingt minutes à la fin de l'atelier pour faire écouter à tout le groupe les montages réalisés et en discuter. Lors de mon deuxième cycle d'atelier à l'école République, à Bourg-la-Reine, j'avais organisé une séance commune avec l'animateur d'un atelier informatique. J'avais donc eu à ma disposition le matériel nécessaire et l'animateur quant à lui avait pu proposer une séance originale à son groupe. Cela peut être une option. Si l'on n'a pas le nombre d'ordinateurs nécessaires pour cette séance, on passera directement à la conférence de rédaction et on aura plus de temps pour le reportage.
2. Réalisation du reportage
* Séance 5 : Conférence de rédaction
Comme lors de la séance précédente, j'ai l'habitude de commencer par écouter un montage réalisé avec les promenades sonores enregistrées en séance 3.

On passe ensuite à la conférence de rédaction. Au sein d'un média, c'est le moment où les journalistes et le rédacteur en chef proposent les sujets qui vont composer les pages du journal papier, radio, télévision ou web. Le rôle du rédacteur en chef (ici, vous) est de distribuer la parole pour que chacun puisse donner ses idées, et d'approuver ou non les sujets proposés. Je vous conseille de venir avec une idée de reportage à leur soumettre. Par exemple, dans la série d'ateliers que j'ai menés à l'école de La vallée aux renards, à L'Haÿ-les-Roses (94), le sujet du reportage était l'école elle-même, car beaucoup d'actions y sont menées pour l'environnement : plantations dans les classes, compost dans la cour de récréation, sensibilisation contre le gaspillage alimentaire à la cantine, etc. L'important est que les enfants comprennent bien l'enjeu du reportage en matière de développement durable. Autrement dit : pourquoi est-ce qu'on a choisi de parler de ce sujet, en quoi est-ce important pour la planète? Ensuite, il faut développer le sujet avec les enfants en leur donnant des exemples concrets. Si on parle de réduction des déchets, on va se demander : quand je jette une bouteille en plastique à la poubelle, où va-t-elle? Sera-t-elle recyclée? Et si c'est le cas, comment? Que peut-on faire plutôt que d'utiliser une bouteille en plastique? Etc.

Une fois cela posé, c'est aux enfants de proposer des façons de traiter ce sujet. Autrement dit : où peut-on aller? qui interviewer? On note toutes les idées soumises par les enfants au tableau et le groupe vote pour les trois ou quatre plus intéressantes. N'en choisissez pas plus de trois ou quatre car le reportage ne dure que trois minutes. Pour chaque idée proposée, il est important de demander à l'enfant s'il pense qu'il faudra se rendre dans un lieu particulier ou plutôt trouver un endroit calme pour faire une interview avec quelqu'un.

Il va ensuite falloir organiser les sorties s'il y en a, ou contacter les personnes que les enfants veulent faire venir dans la structure pour les interviewer. Lors de mon atelier à l'école Baudelaire, j'ai proposé aux enfants d'appeler eux-mêmes la personne qu'ils souhaitaient interroger. Pour cela, nous avons écrit ensemble les informations importantes à dire au téléphone (se présenter, présenter le reportage et l'interview, proposer une date, etc.) et c'est l'une des petites filles qui a passé le coup de téléphone. Les enfants ont beaucoup apprécié que je les associe à cette démarche, ils l'ont pris comme une marque de confiance. L'idée peut être bonne, surtout avec des enfants/jeunes ados de 10 ou 11 ans. Tous les coups de fil ne pourront pas être passés de cette manière bien sûr, par manque de temps.

* Séances 6, 7 et 8 : Réalisation du reportage
C'est le moment de mettre les mains dans le cambouis! À vous d'organiser votre temps entre les sorties s'il y en a, la préparation d'interview si vous faites venir quelqu'un dans la structure, voire la prise de son au sein même de la structure si le sujet traité peut se faire dans les murs. N'oubliez pas, au fur et à mesure, de télécharger les sons pris par les enfants dans votre ordinateur et de les réécouter pour vérifier qu'il n'y a pas eu de problème technique majeur (son saturé notamment).

Pour préparer la venue d'une personne extérieure, je recommande d'utiliser la règle des 5W + H. Elle désigne les six principales questions qu'un journaliste peut poser quand il construit son interview. Ces questions sont, en anglais : who (qui?), what (quoi, qu'est-ce?), when (quand?), where (où?), why (pourquoi?), how (comment?). Écrivez les questions au tableau et faites-les répéter au groupe comme une comptine.

Pour les sorties, veillez à avoir le temps suffisant pour faire les trajets aller et retour. Il y a tout un moment de préparation où vous devrez compter les enfants, leur faire revêtir une chasuble fluo, puis au retour les recompter et récupérer les chasubles et le matériel. De plus, un groupe d'enfants se déplace beaucoup plus lentement qu'un adulte seul. Lors de mon atelier à l'école des Blondeaux, nous avons fait une sortie sur les bords de la Bièvre, une rivière longtemps souterraine car trop polluée et qui a été rouverte en 2014. La rivière n'était qu'à dix minutes à pieds de l'école mais j'ai mis une vingtaine de minutes à m'y rendre avec le groupe et nous avons donc été en retard au retour. Enfin, si vous êtes seul avec le groupe, sachez qu'un deuxième accompagnateur sera nécessaire.
3. Dernière séance : écoute collective et discussion avec les enfants
C'est une séance très importante car elle clôt le cycle et permet de recueillir le ressenti des enfants. Je vous conseille, si la structure le permet, de proposer aux enfants de faire un goûter partagé où chacun apporte à boire et à manger pour en faire un vrai moment de fête. Pour être cohérent écologiquement avec le cycle d'ateliers, je demande aux enfants d'apporter des friandises sans emballage, faites maison et avec des ingrédients bio, locaux et de saison. J'ai l'habitude de commencer par écouter le reportage, puis de faire un tour de parole avec les enfants où chacun peut évoquer le moment qu'il a préféré et un moment qu'il a moins aimé. Incitez-les à être honnêtes, car cela pourra vous permettre d'améliorer le cycle pour d'autres enfants. N'hésitez pas à donner votre avis pour commencer, pour mettre les participants en confiance. Après ce tour de parole, je propose au groupe d'enregistrer la "signature" du reportage. Je commence par leur demander de dire en cœur au micro "Ce reportage a été réalisé par..." puis chacun dit son nom. C'est un moment joyeux et amusant où les enfants peuvent vraiment s'approprier leur production. À l'écoute, c'est aussi très touchant d'entendre chacune des voix à la fin du reportage. Vous ajouterez cette signature au montage que vous pourrez poster sur une plateforme d'écoute en ligne comme Soundcloud ou Mixcloud afin de la faire circuler aux parents après le cycle d'ateliers. Une fois la signature enregistrée, place au goûter!

Pour produire un reportage, on ne prend pas seulement du son mais on monte aussi ensuite ces interviews, sons d'illustration et séquences ensemble grâce à un logiciel de montage. L'idéal pour mener à bien ce cycle d'ateliers est d'être soi-même formé au montage, ou d'être accompagné d'une personne qui l'est. Cependant, cette partie du kit est destinée à vous donner quelques bases sur le logiciel Audacity, téléchargeable gratuitement pour Windows, Mac ou Linux sur ce site.

* Importer ses sons
Pour importer les sons sélectionnés dans le logiciel de montage Audacity, il existe deux possibilités. On peut tout d'abord cliquer en haut à gauche sur "Fichier", "Importer", "Audio" et choisir dans ses fichiers. Mais il est aussi possible plus simplement de glisser le fichier son souhaité directement dans la fenêtre Audacity. On a alors sur son écran ce qu'on appelle un spectrogramme, qui représente le son.

* Changer le volume
Il est possible d'augmenter ou diminuer le volume sonore d'une piste audio. Cette fonctionnalité est notamment utile quand le volume lors de la prise de son était trop faible. Pour cela, on sélectionne le passage à modifier avec la souris comme on sélectionne du texte. Puis on clique sur "Effet" puis "Égalisation". Il apparaît alors une fenêtre dans laquelle une barre bleue permet d'augmenter ou diminuer le volume d'un certain nombre de décibels ( - 6 db, - 12 db... ou à l'inverse + 6 db, + 12 db...). Attention : si le son est saturé, le baisser dans l'outil égalisation ne changera rien. Il est déformé et donc irrécupérable.

* Faire des coupes
Il est possible de faire des coupes dans une piste audio, comme avec une paire de ciseaux dans du papier. On peut ainsi retirer des passages dont on ne veut pas. Pour cela, on commence par faire un point de coupe juste avant le passage concerné en plaçant son pointeur à l'endroit voulu et en appuyant sur les touches Ctrl (ou pomme) et I. Le point de coupe se matérialise par une barre noire ou blanche. Si on clique sur cette barre, elle disparaît et le point de coupe s'annule.

Puis on se place juste après le passage qu'on veut retirer avec le pointeur et on fait à nouveau Ctrl (ou pomme) + I. Un second point de coupe se matérialise par une barre noire.

On double clique sur le passage délimité par les deux points de coupe. Il apparaît sélectionné en bleu.

Et on appuie sur la touche supprimer du clavier. Le passage sélectionné disparaît.

* Faire un fade-in ou fade-out
Un fade-in est un effet sonore où le son augmente progressivement. Un fade-out est l'effet sonore contraire : le son diminue progressivement. Cela permet de faire en sorte qu'un son ne commence ou ne finisse pas trop brusquement. Pour cela, on sélectionne le passage souhaité avec la souris puis on va dans le menu "Effets" et on sélectionne "Fondre en ouverture" pour le fade-in ou "Fondre en fermeture" pour le fade-out. On obtient alors un spectrogramme en forme d'entonnoir.

* Faire du multi-pistes
Le multipistes consiste à superposer plusieurs pistes audio en même temps. Par exemple, une musique et une voix pour avoir un fond sonore derrière un commentaire. Pour insérer une deuxième voire une troisième piste audio, il suffit d'importer du son comme on l'a vu plus haut, soit avec "Fichier", "Importer", soit en glissant directement le son dans la fenêtre Audacity. On veillera ensuite à ce que la piste audio la plus importante ait un niveau sonore plus haut que la ou les pistes moins importantes. Par exemple, la voix du commentaire sera plus forte que la musique. Pour cela, on utilisera l'outil "Égalisation" dans le menu "Effet" comme indiqué plus haut. Enfin, on peut déplacer une piste par rapport à l'autre, par exemple pour qu'on entende seulement la musique pendant 10 secondes avant que le commentaire arrive. Pour cela on utilisera l'outil double-flèche ( ←→ ) en haut à gauche de l'écran.

Ici, la piste du haut (une musique) est seule pendant les dix premières secondes du montage. Ensuite arrive la piste du bas (une voix).Le niveau sonore de la musique a été baissé de 12 db tandis que la voix a été augmentée de 6 db pour que cette deuxième piste, la plus importante, soit parfaitement audible.

* Enregistrer et exporter
Pour ne pas perdre votre travail de montage, n'oubliez pas de sauvegarder régulièrement. Pour cela, il vous suffit d'aller dans "Fichier" puis "Enregistrer le projet sous". Cela enregistre votre montage Audacity. Quand il est terminé, vous devrez exporter pour avoir un fichier son au format wav ou mp3. Pour cela, toujours dans le menu "Fichier", sélectionner "Exporter l'audio" puis nommer votre fichier et choisissez le format.
Il existe beaucoup d'autres fonctionnalités dans le logiciel Audacity. En cas de problème ou pour aller plus loin, je vous recommande d'aller faire un tour sur ce site.

Source : Mathilde Bouquerel pour Reporterre

Photo :
. chapô : Lors d'un atelier radiophonique de Radio Bambou. © Marion Esnault/ Reporterre

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Radio Bambou : un kit pour initier les enfants au reportage radio

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Depuis un an et demi, Mathilde Bouquerel prête sa voix à Bambou, le panda roux reporter. Elle anime aussi des ateliers pour initier les enfants au reportage radiophonique. Dans cet article, elle propose un " kit " expliquant sa façon de procéder. Voici le sommaire de notre kit.

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Plateforme de l'académie de Versailles dédiée à l'hébergement de radios scolaires

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La plateforme de webradio de l'académie de Versailles

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Ateliers de Radio France pour les scolaires

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Ateliers de Radio France pour les scolaires

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Ateliers autour des métiers de la radio | Maison de la Radio

Pour découvrir l'univers radiophonique si riche et singulier de Radio France, les ateliers permettent d'appréhender les métiers qui concourent à la fabrication d'une émission par la pratique. Peut-être repèrerons-nous le prochain animateur vedette d'une de nos radios ? Bonne nouvelle pour cette année, deux nouveaux ateliers viennent compléter l'offre pédagogique : " Du son et de la musique dans l'émission ! " et " Les ondes symphoniques ".

Toutes les ateliers autour des métiers de la radio ont lieu à Radio France, sauf mention particulière.

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Ateliers autour des métiers de la radio | Maison de la Radio Pour découvrir l'univers radiophonique si riche et singulier de Radio France, les ateliers permettent d'appréhender les métiers qui concourent à la fabrication d'une émission par la pratique. Peut-être repèrerons-nous le prochain animateur vedette d'une de nos radios ?

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Pour connaître le principe des licences libres, applicable à la recherche pour publication de tout type de contenus libres (images, sons, vidéos, documents)

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Propriété intellectuelle - Licences libres

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Présentation simplifiée des principales dispositions relatives à la propriété intellectuelle pour des contenus accessibles sur internet. Présentation des licences libres de type Creative Commons. Comment publier un contenu sous licence libre ?

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Un précurseur de la musique libre en France. Vous y trouverez plus de 55 000 morceaux de tout genre. Cette association à but non-lucratif accompagne mélomanes et artistes dans leurs démarches depuis de nombreuses années. La référence conseillée.
http://play.dogmazic.net/

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Proposition de « conducteur » vierge, c'est à dire du descriptif précis (le plus possible) du déroulement de votre émission.
Ce document n'est qu'un exemple, il peut bien sûr être adapté, modifié selon, les préférences de chacun.

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Clemi Bordeaux

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" Par la loi d'orientation et de programmation pour la refondation de l'École de la République du 8 juillet 2013, la République s'engage afin de permettre à tous les élèves d'acquérir le socle commun de connaissances, de compétences et de culture, porteur de la culture commune. Il s'agit de contribuer au succès d'une école de la réussite pour tous, qui refuse exclusions et discriminations et qui permet à chacun de développer tout son potentiel par la meilleure éducation possible " (Bulletin officiel n°17 du 23 avril 2015)

Domaine 1 : les langages pour penser et communiquer

Comprendre, s'exprimer en utilisant la langue française à l'oral et à l'écrit

Pour construire ou vérifier le sens de ce qu'il [l'élève] lit, il combine avec pertinence et de façon critique les informations explicites et implicites issues de sa lecture

Comprendre, s'exprimer en utilisant les langages mathématiques, scientifiques et informatiques

Il [l'élève] lit des plans, se repère sur des cartes

Il connaît les principes de base de l'algorithmique et de la conception des programmes informatiques

Domaine 2 : les méthodes et outils pour apprendre

Organisation du travail personnel

L'élève sait se constituer des outils personnels grâce à des écrits de travail, y compris numériques : notamment prise de notes, brouillons, fiches, lexiques, nomenclatures, cartes mentales, plans, croquis, dont il peut se servir pour s'entraîner, réviser, mémoriser.

Médias, démarches de recherche et de traitement de l'information

L'élève connaît des éléments d'histoire de l'écrit et de ses différents supports

Il comprend les modes de production et le rôle de l'image

Il sait utiliser de façon réfléchie des outils de recherche, notamment sur Internet

Il apprend à confronter différentes sources

[L'élève apprend] à évaluer la validité des contenus

Il sait traiter les informations collectées, les organiser, les mémoriser sous des formats appropriés et les mettre en forme

Il les [informations collectées] met en relation pour construire ses connaissances

L'élève apprend à utiliser avec discernement les outils numériques de communication et d'information qu'il côtoie au quotidien, en respectant les règles sociales de leur usage et toutes leurs potentialités pour apprendre et travailler

Il accède à un usage sûr, légal et éthique pour produire, recevoir et diffuser de l'information

Il développe une culture numérique.

Il identifie les différents médias (presse écrite, audiovisuelle et Web) et en connaît la nature

Il en comprend les enjeux et le fonctionnement général afin d'acquérir une distance critique et une autonomie suffisantes dans leur usage

Outils numériques pour échanger et communiquer

L'élève sait mobiliser différents outils numériques pour créer des documents intégrant divers médias et les publier ou les transmettre, afin qu'ils soient consultables et utilisables par d'autres

Il sait réutiliser des productions collaboratives pour enrichir ses propres réalisations, dans le respect des règles du droit d'auteur

L'élève utilise les espaces collaboratifs

[L'élève] apprend à communiquer notamment par le biais des réseaux sociaux dans le respect de soi et des autres

Il comprend la différence entre sphères publique et privée

Il sait ce qu'est une identité numérique et est attentif aux traces qu'il laisse

Domaine 3 : la formation de la personne et du citoyen

La règle et le droit

Il connaît les grandes déclarations des droits de l'homme (notamment la Déclaration des droits de l'homme et du citoyen de 1789, la Déclaration universelle des droits de l'homme de 1948)

Réflexion et discernement

L'élève est attentif à la portée de ses paroles et à la responsabilité de ses actes

Il fonde et défend ses jugements en s'appuyant sur sa réflexion et sur sa maîtrise de l'argumentation

L'élève vérifie la validité d'une information

[L'élève] distingue ce qui est objectif et ce qui est subjectif

Il apprend à justifier ses choix et à confronter ses propres jugements avec ceux des autres

Il sait remettre en cause ses jugements initiaux après un débat argumenté

Domaine 4 : les systèmes naturels et les systèmes techniques

Démarches scientifiques

L'élève sait mener une démarche d'investigation

Pour cela, il décrit et questionne ses observations

Il prélève, organise et traite l'information utile

[L'élève] analyse, argumente, mène différents types de raisonnements (par analogie, déduction logique...)

[L'élève] rend compte de sa démarche

Domaine 5 : les représentations du monde et l'activité humaine

Invention, élaboration, production

[L'élève] imagine, conçoit et réalise des productions de natures diverses, y compris littéraires et artistiques

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" Par la loi d'orientation et de programmation pour la refondation de l'École de la République du 8 juillet 2013, la République s'engage afin de permettre à tous les élèves d'acquérir le socle commun de connaissances, de compétences et de culture, porteur de la culture commune.

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Conçu par le CLEMI, ce guide vise à accompagner le déploiement des webradios scolaires : du cadrage des actions à la mise en œuvre concrète en classe et en établissement. Il est complété par des ressources en ligne éditorialisées sur le site du CLEMI.

Mettre en œuvre un projet de webradio scolaire d'expression des élèves à l'échelle d'une classe, d'un établissement, d'une école, implique de s'engager à plusieurs niveaux. Si la technique (prise de son individuel, montage audio, enregistrement collectif et diffusion sur les réseaux) est souvent, et à raison, le premier élément mentionné pour obtenir une écoute de qualité, d'autres facteurs entrent en ligne de compte comme :

L'organisation pédagogique pour, d'une part, mettre en lien le projet de webradio avec la progression disciplinaire et l'acquisition de compétences transversales du socle commun, de compétences, de connaissances et de culture et, d'autre part, positionner les élèves dans une démarche d'apprentissage collaborative ayant pour finalité un projet commun.

L'écriture radiophonique pour, d'une part, informer, fidéliser l'auditeur via l'utilisation des codes propres à ce média et, d'autre part, contribuer à la maîtrise du langage oral et écrit.

La législation pour cadrer le projet en lien avec les familles et les obligations légales.

Vous trouverez sur cette page le vademecum " créer une webradio scolaire " en libre téléchargement.

Télécharger le le vademecum " Créer une webradio scolaire " (PDF - 4,7 Mo )

Ce vademecum est complété par des ressources éditorialisées issues du réseau du CLEMI en académies et des partenaires du CLEMI national via les rubriques ci-dessous. Elles vont s'enrichir au fur et à mesure de l'éditorialisation actuellement en cours de production.

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Dans cette rubrique, nous vous proposons le téléchargement du guide webradio ainsi qu'une synthèse éditorialisée des ressources webradio en provenance des sites des CLEMI académiques, du CLEMI national ainsi que de quelques sites de référence.

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Cadre de Référence des Compétences Numériques (CRCN)

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Cadre de Référence des Compétences Numériques (CRCN)

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Cadre de référence Eduscol

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Le cadre de référence des compétences numériques (CRCN)

Les ministères chargés de l'Éducation nationale, de la Jeunesse et des Sports et de l'Enseignement supérieur, de la Recherche et de l'innovation ont élaboré un cadre de référence des compétences numériques (CRCN), inspiré du cadre européen (DIGCOMP) et valable de l'école primaire à l'université. Cette mise en relation des référentiels nationaux et européens vise à faciliter la mobilité des élèves, étudiants et professionnels.

Le référentiel, outil de positionnement et de certification donne lieu à une certification des compétences numériques en fin de cycle 4 au collège et au cycle terminal du lycée. Le dispositif (évaluations et certification) se substitue aux niveaux " école ", " collège " et " lycée " du brevet informatique et internet (B2i).
Les cinq domaines des compétences numériques
La mise en oeuvre à l'école, au collège et au lycée

Les niveaux de maîtrise des compétences numériques sont évalués selon l'échelle définie par le cadre de référence.
Calendrier des principales étapes
Au cycle 3, les niveaux atteints dans chacun des cinq domaines d'activité du cadre de référence des compétences numériques par les élèves en classe de cours moyen deuxième année (CM2) et en classe de sixième sont inscrits dans le dernier bilan périodique du livret scolaire unique.

En fin de cycle 4 et en fin de cycle terminal, une certification du niveau de maîtrise des compétences numériques est délivrée à tous les élèves. Pour les élèves des classes de troisième et des classes de terminale, ainsi que pour les étudiants des formations dispensées en lycée, le chef d'établissement organise la passation de cette certification au sein des établissements. Le livret scolaire de l'élève porte la mention de la certification obtenue.

Le document d'accompagnement ( téléchargeable au format PDF) permet de mettre en œuvre le cadre de référence des compétences numériques. Réalisé par la direction du numérique pour l'éducation, en lien avec la direction générale de l'enseignement scolaire, il propose des ressources à destination des enseignants, des personnels d'encadrement et des élèves et de leur famille. Pour chaque compétence, il décrit en annexes les niveaux de maîtrise et propose des pistes de mise en œuvre.
Accéder directement aux parcours destinés aux : Personnels d'encadrement Enseignants
L'évaluation et la certification des compétences numériques avec Pix

La plateforme en accès gratuit à titre individuel permet à chaque élève de mesurer son niveau de maîtrise des compétences numériques. À partir de la classe de 5e, les élèves s'inscrivent sur la plateforme Pix où ils disposent d'un suivi de leurs acquis. En changeant d'établissement, les élèves conservent leur compte Pix. La plateforme Pix permet aux élèves à partir du cycle 4 de s'autoévaluer et de valoriser leurs progrès à partir de tests de positionnement.

Les établissements scolaires publics et privés sous contrat sont dotés d'un espace Pix Orga dédié qui permet aux équipes pédagogiques de générer des parcours de tests sur différentes compétences numériques, de suivre les résultats des élèves et ainsi de les accompagner dans l'acquisition de leurs compétences jusqu'à la certification.

La certification Pix permet d'attester un profil de compétences numériques certifié et reconnu par l'État et par l'inscription à l'inventaire de la commission nationale de la certification professionnelle (CNCP). Elle est un atout dans la recherche de stage de l'élève, pour son évolution dans l'enseignement supérieur, et pour son insertion professionnelle. La plateforme délivre aux élèves, en fin de cycle 4 et en fin de cycle terminal, une certification des compétences numériques.

Les grandes étapes du calendrier 2020-2021

Avant les vacances de la Toussaint : les élèves (cycle 4 au collège, 2nde, cycle terminal, STS, CAP et CPGE des LGT et LP) passent un premier test Pix adapté à chaque niveau d'enseignement. Tous les élèves disposent d'un aperçu de leurs compétences numériques. Les enseignants identifient les besoins de formation à l'échelle individuelle et collective.

Durant l'année scolaire : les équipes pédagogiques accompagnent les élèves dans l'acquisition de nouvelles compétences au travers de leurs enseignements disciplinaires. Ils peuvent leur proposer des tests Pix complémentaires en appui à leurs actions pédagogiques pour suivre les acquis et les préparer à la certification.

du 4 janvier au 5 mars 2021: certification des élèves de Terminale (LGT, LP), de CAP et des étudiants en 2e année de BTS et CPGE

du 8 mars au 12 mai 2021 : certification des élèves de 3e (collège)

Textes de référence

Décret n° 2019-919 du 30 août 2019 relatif au développement des compétences numériques dans l'enseignement scolaire, dans l'enseignement supérieur et par la formation continue, et au cadre de référence des compétences numériques (JO du 01-09-2019)

Arrêté du 30 août 2019 relatif à l'évaluation des compétences numériques acquises par les élèves des écoles, des collèges et des lycées publics et privés sous contrat (JO du 01-09-2019)

Arrêté du 30 août 2019 relatif à la certification Pix des compétences numériques définies par le cadre de référence des compétences numériques mentionné à l'article D. 121-1 du code de l'éducation (JO du 01-09-2019)

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Cadre de référence des compétences numériques

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Les compétences numériques constituent un élément essentiel du parcours scolaire, de l'insertion professionnelle et de la vie citoyenne dans une société dont l'environnement technologique évolue constamment. Présentes dans les domaines du socle commun de connaissances, de compétences et de culture ainsi que dans les programmes de l'école au lycée, les compétences numériques s'acquièrent au cours de formations formelles et informelles, dans le temps scolaire et hors temps scolaire.

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Charte pour l'éducation à la culture et à la citoyenneté numériques

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Charte pour l'éducation à la culture et à la citoyenneté numériques

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14 points sur la culture et la citoyenneté numérique dont certains concernent aussi la webradio scolaire

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Source : rectorat /Clemi de Toulouse

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Se préparer à l'oral par la pratique médiatique

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

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Enrichir le vocabulaire / Acquérir et développer la syntaxe

" La syntaxe s'acquiert conjointement avec la construction du lexique. L'appropriation progressive des structures syntaxiques se développe dans le cadre de toutes les activités de la classe, par la pratique de la langue orale et par la fréquentation de la langue écrite, mais aussi lors de courtes activités dédiées. "

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Mobiliser le langage dans toutes ses dimensions au cycle 1

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Orientations pour l'EMI aux cycles 2 et 3

Afin d'ancrer l'éducation aux médias et à l'information dès le plus jeune âge dans le parcours de formation des élèves, le Conseil supérieur des programmes a travaillé à des orientations qui permettent de guider le travail des équipes pédagogiques aux cycles 2 et 3, en cohérence avec le programme de cycle 4.

Cycle des apprentissages fondamentaux (cycle 2, du CP au CE2)

Volet 1 : Les spécificités du cycle des apprentissages fondamentaux (cycle 2)

"Au cycle 2, on justifie de façon rationnelle. Les élèves, dans le contexte d'une activité, savent non seulement la réaliser mais expliquer pourquoi ils l'ont réalisée de telle manière. Ils apprennent à justifier leurs réponses et leurs démarches en utilisant le registre de la raison, de façon spécifique aux enseignements : on ne justifie pas de la même manière le résultat d'un calcul, la compréhension d'un texte, l'appréciation d'une œuvre ou l'observation d'un phénomène naturel. Peu à peu, cette activité rationnelle permet aux élèves de mettre en doute, de critiquer ce qu'ils ont fait, mais aussi d'apprécier ce qui a été fait par autrui. L'éducation aux médias et à l'information permet de préparer l'exercice du jugement et de développer l'esprit critique".

Volet 2 : Contributions essentielles des différents enseignements au socle commun

Domaine 2 Les méthodes et outils pour apprendre

"(...) Dans tous les enseignements, et en particulier dans le champ " Questionner le monde ", la familiarisation aux techniques de l'information et de la communication contribue à développer les capacités à rechercher l'information, à la partager, à développer les premières explicitations et argumentations et à porter un jugement critique. En français, extraire des informations d'un texte, d'une ressource documentaire permet de répondre aux interrogations, aux besoins, aux curiosités ; la familiarisation avec quelques logiciels (traitement de texte avec correcteur orthographique, dispositif d'écriture collaborative...) aide à rédiger et à se relire. En mathématiques, mémoriser, utiliser des outils de référence, essayer, proposer une réponse, argumenter, vérifier sont des composantes de la résolution de problèmes simples de la vie quotidienne. En langues vivantes étrangères et régionales, utiliser des supports écrits ou multimédia, papiers ou numériques, culturellement identifiables développe le gout des échanges. Les activités d'écoute et de production se nourrissent des dispositifs et réseaux numériques. Les arts plastiques et l' éducation musicale tirent profit des recherches sur internet dans le cadre du travail sur l'image, de la recherche d'informations pour créer et représenter et de la manipulation d'objets sonores. La fréquentation et l'utilisation régulières des outils numériques au cycle 2, dans tous les enseignements, permet de découvrir les règles de communication numérique et de commencer à en mesurer les limites et les risques".

Domaine 3 La formation de la personne et du citoyen

"(...) Confronté à des dilemmes moraux simples, à des exemples de préjugés, à des réflexions sur la justice et l'injustice, l'élève est sensibilisé à une culture du jugement moral : par le débat, l'argumentation, l'interrogation raisonnée, l'élève acquiert la capacité d'émettre un point de vue personnel, d'exprimer ses sentiments, ses opinions, d'accéder à une réflexion critique, de formuler et de justifier des jugements. Il apprend à différencier son intérêt particulier de l'intérêt général. Il est sensibilisé à un usage responsable du numérique".

"(...) Ces enseignements [le français et l'éducation physique et sportive] nourrissent les gouts et les capacités expressives, fixent les règles et les exigences d'une production individuelle ou collective, éduquent aux codes de communication et d'expression, aident à acquérir le respect de soi et des autres, affutent l' esprit critique".

Volet 3 : les enseignements

Questionner le monde

Compétences travaillées
Pratiquer des langages

Extraire d'un texte ou d'une ressource documentaire une information qui répond à un besoin, une question.
Modéliser des outils numériques

Découvrir des outils numériques pour dessiner, communiquer, rechercher et restituer des informations simples.

Croisements entre enseignements : "(...) En articulation avec l'enseignement moral et civique, les activités de cet enseignement [questionner le monde] sont l'occasion, pour les élèves, de confronter leurs idées dans des discussions collectives, développer le gout de l'explication, de l'argumentation et leur jugement critique, de prendre confiance en leur propre intelligence capable d'explorer le monde".

Cycle de consolidation (cycle 3, du CM1 à la sixième)

Volet 1 : les spécificités du cycle de consolidation (cycle 3)

"Les élèves se familiarisent avec différentes sources documentaires, apprennent à chercher des informations et à interroger l'origine et la pertinence de ces informations dans l'univers du numérique. Le traitement et l'appropriation de ces informations font l'objet d'un apprentissage spécifique, en lien avec le développement des compétences de lecture et d'écriture".

"L' éducation aux médias et à l'information mise en place depuis le cycle 2 permet de familiariser les élèves avec une démarche de questionnement dans les différents champs du savoir. Ils sont conduits à développer le sens de l'observation, la curiosité, l'esprit critique et, de manière plus générale, l'autonomie de la pensée. Pour la classe de 6e, les professeurs peuvent consulter la partie "Éducation aux médias et à l'information" du programme de cycle 4".

Volet 2 : Contributions essentielles des différents enseignements au socle commun

Domaine 2 Les méthodes et outils pour apprendre

"(...) Dans tous les enseignements en fonction des besoins, mais en histoire, en géographie et en sciences en particulier, les élèves se familiarisent avec différentes sources documentaires, apprennent à chercher des informations et à interroger l'origine et la pertinence de ces informations dans l'univers du numérique. En français, le traitement et l'appropriation de ces informations font l'objet d'un apprentissage spécifique, en lien avec le développement des compétences de lecture et d'écriture. En classe de 6e, les élèves découvrent le fonctionnement du Centre de Documentation et d'Information. Le professeur documentaliste intervient pour faire connaitre les différents modes d'organisation de l'information (clés du livre documentaire, bases de données, arborescence d'un site) et une méthode simple de recherche d'informations.

La maitrise des techniques et la connaissance des règles des outils numériques se construisent notamment à travers l'enseignement des sciences et de la technologie où les élèves apprennent à connaitre l'organisation d'un environnement numérique et à utiliser différents périphériques ainsi que des logiciels de traitement de données numériques (images, textes, sons...). En mathématiques, ils apprennent à utiliser des logiciels de calculs et d'initiation à la programmation. Dans le domaine des arts, ils sont conduits à intégrer l'usage des outils informatiques de travail de l'image et de recherche d'information au service de la pratique plastique et à manipuler des objets sonores à l'aide d'outils informatiques simples. En langue vivante, le recours aux outils numériques permet d'accroitre l'exposition à une langue vivante authentique. En français, les élèves apprennent à utiliser des outils d'écriture (traitement de texte, correcteurs orthographiques, dictionnaires en ligne) et à produire un document intégrant du son et de l'image".

Volet 3 : les enseignements

Français
Lecture et compréhension de l'écrit - Attendus de fin de cycle Comprendre des textes, des documents et des images et les interpréter

Mise en œuvre d'une démarche de compréhension : identification et hiérarchisation des informations importantes, mise en relation de ces informations, repérage et mise en relation des liens logiques et chronologiques, interprétations à partir de la mise en relation d'indices, explicites ou implicites (inférences).

Apprentissage explicite de la mise en relation des informations dans le cas de documents associant plusieurs supports (texte, image, schéma, tableau, graphique...) ou de documents avec des liens hypertextes.

Identification de la portée des informations contenues dans le ou les documents : singulières (exemple, expérience, illustration) ou générales (caractéristiques, propriétés).

Culture littéraire et artistique
Croisements entre enseignements
"(...) Outre la recherche d'informations, le traitement et l'appropriation de ces informations font l'objet d'un apprentissage spécifique, en lien avec le développement des compétences de lecture et d'écriture. En 6e, le professeur documentaliste est plus particulièrement en charge de ces apprentissages, en lien avec les besoins des différentes disciplines".

Langues vivantes (étrangères ou régionales)

"(...) Les contacts avec les écoles des pays ou des régions concernés, les ressources offertes par la messagerie électronique, l'exploitation de documents audiovisuels contribuent à découvrir des espaces de plus en plus larges et de plus en plus lointains et à développer le sens du relatif, l'esprit critique, l'altérité".

Arts plastiques
Compétences travaillées
Expérimenter, produire, créer

Intégrer l'usage des outils informatiques de travail de l'image et de recherche d'information, au service de la pratique plastique.

Histoire et géographie
Compétences
Comprendre un document S'informer dans le monde du numérique

Connaitre différents systèmes d'information, les utiliser.

Trouver, sélectionner et exploiter des informations dans une ressource numérique.

Identifier la ressource numérique utilisée.

Comprendre le sens général d'un document.

Identifier le document et savoir pourquoi il doit être identifié.

Extraire des informations pertinentes pour répondre à une question.

Savoir que le document exprime un point de vue, identifier et questionner le sens implicite d'un document.

Géographie

Classe de CM2
Repères annuels de programmation
Thème 2 Communiquer d'un bout à l'autre du monde grâce à l'Internet
À partir des usages personnels de l'élève de l'Internet et des activités proposées pour développer la compétence " S'informer dans le monde du numérique ", on propose à l'élève de réfléchir sur le fonctionnement de ce réseau. On découvre les infrastructures matérielles nécessaires au fonctionnement et au développement de l'Internet. Ses usages définissent un nouveau rapport à l'espace et au temps caractérisé par l'immédiateté et la proximité. Ils questionnent la citoyenneté. On constate les inégalités d'accès à l'Internet en France et dans le monde.

Sciences et technologie
S'approprier des outils et des méthodes
"La construction de savoirs et de compétences, par la mise en œuvre de démarches scientifiques et technologiques variées et la découverte de l'histoire des sciences et des technologies, introduit la distinction entre ce qui relève de la science et de la technologie et ce qui relève d'une opinion ou d'une croyance. La diversité des démarches et des approches (observation, manipulation, expérimentation, simulation, documentation...) développe simultanément la curiosité, la créativité, la rigueur, l'esprit critique, l'habileté manuelle et expérimentale, la mémorisation, la collaboration pour mieux vivre ensemble et le gout d'apprendre".
Mobiliser des outils numériques
Compétences travaillées

Effectuer des recherches bibliographiques simples et ciblées. Extraire les informations pertinentes d'un document et les mettre en relation pour répondre à une question.

Identifier des sources d'informations fiables.
Raisonner
Mathématiques
Nombres et calculs Attendus de fin de cycle
Croisements entre enseignements Résoudre des problèmes en utilisant des fractions simples, les nombres décimaux et le calcul
Organisation et gestion de données

Prélever et organiser les informations nécessaires à la résolution de problèmes à partir de supports variés: textes, tableaux, diagrammes, graphiques, dessins, schémas, etc.

Justifier ses affirmations et rechercher la validité des informations dont on dispose.

Extraire ou traiter des données issues d'articles de journaux.

Organiser des données issues d'autres enseignements (sciences et technologie, histoire et géographie, éducation physique et sportive...) en vue de les traiter.

"(...) Les élèves apprennent progressivement à résoudre des problèmes portant sur des contextes et des données issus des autres disciplines. En effet, les supports de prises d'informations variés (textes, tableaux, graphiques, plans) permettent de travailler avec des données réelles issues de différentes disciplines (histoire et géographie, sciences et technologie, éducation physique et sportive, arts plastiques). De plus, la lecture des données, les échanges oraux pour expliquer les démarches, et la production de réponses sous forme textuelle contribuent à travailler plusieurs composantes de la maitrise de la langue dans le cadre des mathématiques".

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L'EMI et les programmes des cycles 2 et 3

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Afin d'ancrer l'éducation aux médias et à l'information dès le plus jeune âge dans le parcours de formation des élèves, le Conseil supérieur des programmes a travaillé à des orientations qui permettent de guider le travail des équipes pédagogiques aux cycles 2 et 3, en cohérence avec le programme de cycle 4.

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

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Par l'éducation aux médias et à l'information (EMI), les élèves apprennent à devenir des citoyens responsables dans une société marquée par la multiplication et l'accélération des flux d'information. Ils développent leur esprit critique et sont capables d'agir de manière éclairée pour chercher, recevoir, produire et diffuser des informations via des médias de plus en plus diversifiés.

L'EMI au cœur du projet éducatif

L'éducation aux médias et à l'information (EMI) permet de renforcer chez les élèves des compétences transversales indispensables pour se repérer dans un monde où les vecteurs d'information et de communication se multiplient.

À ce titre, l'EMI s'inscrit à la fois dans le socle commun de connaissances, de compétences et de culture, le parcours citoyen et le parcours d'éducation artistique et culturelle. Les orientations pour les cycles 2 et 3 et les programmes du cycle 4 définissent un cadre d'enseignement auquel l'ensemble des disciplines participe.

Le CLEMI a identifié les points de programmes permettant de faire de l'EMI de manière pluridisciplinaire.

De plus, le Conseil supérieur des programmes a travaillé à des orientations qui permettent de guider le travail des équipes pédagogiques aux cycles 2 et 3, en cohérence avec le programme de cycle 4.

Circulaire " Une nouvelle dynamique pour l'éducation aux médias et à l'information "

La circulaire du 24 janvier 2022 renforce le pilotage académique et annonce de nouvelles initiatives à destination des enseignants de toutes les disciplines, 1 er et 2 d degrés.

" Afin de renforcer le développement de l'EMI dans chaque académie, chaque recteur désigne un référent EMI en charge du premier et du second degré.

Son rôle est de coordonner, au niveau académique, la mobilisation des différents acteurs qui contribuent à l'EMI et constituent une cellule académique EMI.

L'animation nationale du réseau des référents académiques EMI est assurée conjointement par la direction générale de l'enseignement scolaire et par le CLEMI. "

Le centre pour l'éducation aux médias et à l'information (CLEMI), l'opérateur public du ministère en charge de l'EMI

Le CLEMI, service de Réseau Canopé - opérateur public du ministère chargé de l'éducation nationale - a pour mission de promouvoir l'utilisation pluraliste des moyens d'information dans l'enseignement, notamment par des actions de formation. L'objectif est d'atteindre une meilleure compréhension par les élèves du monde qui les entoure tout en développant leur sens critique.

L'action du CLEMI se déploie sur tout le territoire national grâce au rôle pivot des coordonnateurs académiques, membres des cellules académiques EMI, qui mettent en œuvre la formation, en lien avec le rectorat pour prendre en compte les priorités institutionnelles et les spécificités territoriales.

Les cellules académiques EMI

La circulaire du 24 janvier 2022 renforce le pilotage de l'EMI dans chaque académie. Chaque recteur désigne un référent EMI (RAEMI) en charge du premier et du second degré. Son rôle est de coordonner, au niveau académique, la mobilisation des différents acteurs qui contribuent à l'EMI et constituent une cellule académique EMI :

le coordonnateur académique pour le CLEMI ;

un membre de la délégation académique à l'action culturelle ;

des représentants des corps d'inspection du premier et du second degrés ;

un membre de la délégation académique au numérique éducatif ;

l'Interlocuteur académique pour le numérique (IAN) pour l'EMI.

Vademecum pour l'éducation aux médias et à l'information - Généraliser l'EMI - De la maternelle au lycée

Ce guide, conçu par le ministère chargé de l'éducation nationale avec le CLEMI et en collaboration avec le ministère chargé de la culture, a pour ambition de favoriser la généralisation de l'EMI par la mobilisation des enseignants de toute discipline, ainsi que des personnels d'encadrement (chefs d'établissement, corps d'inspection).

La webradio scolaire

Vademecum pour créer une webradio scolaire - De la maternelle au lycée

Conçu par le CLEMI, ce guide vise à accompagner le déploiement des webradios scolaires.

Des projets de webradio peuvent être mis en œuvre par les professeurs de tous les niveaux d'enseignement et quelle que soit leur discipline. Ils permettent d'expérimenter différentes modalités pédagogiques et de développer de nombreuses compétences chez les élèves (maitrise de la langue à l'écrit comme à l'oral, éducation aux médias et à l'information, recherche d'informations et développement de leur esprit critique, culture et pratique numérique, compétences transversales liées à leur autonomie, leur capacité de collaboration, leur créativité). Les projets de webradio permettent d'aborder des contenus disciplinaires étudiés en classe comme d'autres sujets décrochés des enseignements (vie de l'établissement, actualités,...).

Édubase - Rechercher un scénario pédagogique - De l'élémentaire au lycée

Édubase permet de rechercher un scénario pédagogique élaboré en académie et illustrant un thème de programme en lien avec le numérique éducatif.

Accéder aux scénarios en EMI.

Les lettres ÉduNum éducation aux médias et à l'information

Les lettres ÉduNum éducation aux médias et à l'information (EMI) mettent en avant l'intérêt des ressources et des usages pédagogiques en lien avec le numérique, elles constituent des sources de réflexion et d'enrichissement des pratiques d'enseignement.

Ressources issues des séminaires nationaux

Éduquer aux médias et à l'information pour former des citoyens - Janvier 2022

Ce séminaire avait pour objet l'enjeu majeur de la construction de la citoyenneté des élèves dans le système éducatif - à la croisée de divers champs - par l'action de leviers multiples (le parcours citoyen, les projets d'établissements, les projets interdisciplinaires EMI ou divers dispositifs dédiés).

Consulter l'extrait du programme correspondant aux trois enregistrements disponibles :

Éducation aux médias et à l'information, ambitions et pilotage - Avril 2021

Esprit scientifique, esprit critique - cycles 2, 3 et 4 - Mai 2018

Le séminaire national Esprit scientifique, esprit critique visait à rapprocher esprit critique et esprit scientifique pour prendre conscience de la manière avec laquelle la science parvient à construire des connaissances solides et fiables, en comparaison avec nos opinions courantes et intuitives.

Réseau Canopé

Chaque année, Réseau Canopé, en partenariat avec le Clémi et les rectorats des académies de Toulouse et de Montpellier, organise le " Printemps de l'EMI ", dix jours de rencontres et d'échanges autour de l'éducation aux médias et à l'information à destination de la communauté éducative mais aussi du grand public. Conférences de spécialistes, webinaires, ateliers et résidences contribuent à la formation des enseignants en les nourrissant de réflexions, de projets et de pratiques de classe. Retrouvez les ressources du Printemps de l'EMI.

Réseau Canopé propose également d'autres ressources en EMI, parmi lesquelles :

Médias et informations, on apprend ! (dossier pédagogique)

EMI et réseaux sociaux (ressources " premiers pas dans le métier d'enseignant)

La liberté d'expression, ça s'apprend (dossier pédagogique pour développer l'esprit critique)

Le journalisme de vérification (dossier avec des séquences pédagogiques pour développer l'esprit critique)

" Cabu, dessinateur citoyen ! ", une exposition créée à l'initiative du Musée du Vivant-AgroParisTech, en partenariat avec Canopé, La Ligue de l'enseignement et le Clémi, qui évoque la caricature, la liberté de la presse à travers le travail de Cabu

Médiasphères, l'Education aux Médias et à l'information (EMI), façon ludique (vidéo en ligne - niveau collège)

Le parcours M@gistère " Education aux médias et à l'information - Un enjeu citoyen " (3h)

Le parcours M@gistère " Stéréotypes femmes/hommes et EMI " (1h30)

Lumni Enseignement

L'offre Lumni Enseignement réunit les ressources numériques de l'audiovisuel public et de nombreux partenaires scientifiques et culturels du ministère.

Éditée par l'INA, soutenue par le ministère, la plateforme met gratuitement à disposition des enseignants et de leurs élèves plusieurs milliers de ressources indexées sur les programmes scolaires, inscrites dans des collections, des dossiers thématiques documentaires ou des pistes pédagogiques clef-en-main. L'offre est accessible dans les médiacentres des ENT raccordés au GAR ou sur Lumni enseignement (ouverture d'un compte enseignant avec l'adresse électronique professionnelle).

Consulter les ressources Lumni Enseignement en EMI

Représentations et stéréotypes dans les médias

Fabrique de l'information

Information et propagande en temps de guerre, dossier thématique pour le cycle 4 et le lycée, dédié à la thématique 2023 de la Semaine de la Presse et des Médias à l'École, " L'info sur tous les fronts "

De retour d'Ukraine, des journalistes témoignent, dossier proposé par l'AFP pour le lycée

Interclass' : programme donnant à des collégiens et des lycéens des quartiers populaires le rôle de reporters, aux côtés de journalistes et de producteurs de France Inter. Une collection de 22 vidéos en ligne pour le cycle 4 et le lycée

Journaliste ? Pas si simple ! : série de France Télévisions qui démonte les préjugés sur la profession de journaliste. Une collection de 20 vidéos pour le cycle 3

La photographie de presse : dossier proposé par l'AFP, pour en questionner l'objectivité et la diffusion pour le collège et le lycée

C'était à la une : 5 vidéos qui proposent la lecture d'un texte publié dans la presse française, fruit du partenariat entre l'émission La Fabrique de l'histoire, sur France Culture, et RetroNews, le site de la BNF consacré à la presse et à son histoire

Réaliser un flash radio à partir d'une dépêche : atelier proposé par l'AFP, pour le collège et le lycée

Internet et ses usages : parcours sur le fonctionnement d'internet et sur ses utilisations (cycle 3)

Lutte contre la désinformation

Les data

Quelques exemples d'actions à mener

Actions portées par le CLEMI, opérateur du ministère chargé de l'éducation nationale

Semaine de la presse et des médias dans l'École - Participer à l'action phare de l'EMI - De la maternelle au lycée
La Semaine de la presse et des médias dans l'École est organisée chaque année par le Centre pour l'éducation aux médias et à l'information (CLEMI). Elle vise à permettre aux élèves d'exercer leur citoyenneté dans une société de l'information et de la communication, à former des " cybercitoyens " éclairés et responsables, capables de s'informer de manière autonome en exerçant leur esprit critique.
Concours portés par le CLEMI - Diversifier les approches en EMI
Le CLEMI pilote des dispositifs nationaux permettant aux élèves de bénéficier d'actions EMI par des productions médiatiques et des rencontres avec des professionnels.

Actions portées par des partenaires

Safer Internet Day - Sensibiliser les élèves à des usages responsables sur Internet - Du CE2 au lycée

Cette journée de sensibilisation, coordonnée par le Safer Internet France et déployée dans 150 pays, est destinée à promouvoir un Internet plus sûr pour les jeunes. Elle est un rendez-vous incontournable en matière de prévention et sensibilisation au numérique à destination notamment des élèves et des professionnels de l'éducation.
Des ressources sont mises à disposition sur éduscol.

Europorters - Découvrir les enjeux de l'EMI à travers un concours de reportages sur l'Europe - Au collège et au lycée

L'Alliance de la Presse d'Information Générale, en partenariat notamment avec le CLEMI, organise le concours Europorters qui invite les futurs citoyens européens à découvrir les enjeux et les contraintes de la production de l'information, ainsi qu'à prendre conscience des apports de la construction européenne.

Avec le concours Europorters, les élèves de collèges et lycées sont invités à s'informer et enquêter sur une action européenne qui les touche directement. Avec leurs professeurs, ils présenteront les résultats de leurs investigations journalistiques sous la forme d'un reportage écrit, radio, photo ou vidéo. Les élèves de primaire sont invités à réaliser un scénario ou une vidéo.

Concours Kaleidoscoop - Encourager l'expression médiatique - Au collège et au lycée

Kaléïdo'scoop, concours national de la presse jeune, est organisé par l'association Jets d'encre à destination de jeunes âgés de 11 à 25 ans.

Création en cours - Accueillir un artiste en résidence - Au CM1 et au CM2

Création en cours est un programme national commun aux ministères chargés de l'Éducation nationale et de la Culture qui permet à de jeunes artistes de développer un projet de recherche et de création originale au sein d'écoles rurales ou éloignées de ressources culturelles. Des séances de transmission entre l'artiste et les élèves viennent rythmer les 6 mois de résidence de l'artiste dans l'école.

Prix de l'Audace artistique et culturelle - Oser l'EAC avec exemplarité et audace - De la maternelle au lycée

Créé en 2012 à l'initiative de la Fondation Culture & Diversité, en partenariat avec les ministères chargés de l'Éducation nationale, de la Culture et de l'Agriculture, le prix de l'Audace artistique et culturelle vise à récompenser et à soutenir des démarches d'éducation artistique et culturelle exemplaires en faveur des jeunes les plus éloignés de la culture.

Dès cette 11 e édition, le prix de l'Audace artistique et culturelle se réinvente. Il continue de distinguer trois projets exemplaires d'éducation artistique et culturelle, mais selon de nouvelles catégories, toutes placées sous le signe du décloisonnement.

Découvrir les modalités du prix et consulter la brochure des 10 ans du prix de l'Audace artistique et culturelle.

Les institutions publiques

L'Arcom - Encourager une offre médiatique responsable - De l'élémentaire au lycée

Parmi ses missions l'ARCOM (ex-CSA), autorité publique indépendante, doit :

permettre l'accès des publics à une offre audiovisuelle pluraliste et respectueuse des droits et libertés,

défendre la création et de contribuer à la lutte contre les contenus illicites et problématiques sur internet.

En janvier 2023, l'ARCOM a signé, avec le ministère de l'éducation nationale et de la jeunesse, une convention destinée à renforcer leur coopération dans le domaine de l'éducation aux médias et à l'information.

Ainsi l'ARCOM encourage et accompagne le milieu scolaire pour le développement de médias. Elle propose aussi des ressources pédagogiques à destination des enseignants, des parents et des familles, ainsi que des professionnels qui abordent les questions de déontologie de l'information, de respect du droit d'auteur et qui présentent les enjeux de représentation et d'égalité dans les médias audiovisuels :

La CNIL - Sensibiliser à la protection des données personnelles - De l'élémentaire au lycée

La Commission nationale de l'informatique et des libertés (CNIL) est chargée de veiller à la protection des données personnelles contenues dans les fichiers et traitements informatiques ou papiers, aussi bien publics que privés.

La CNIL propose des fiches pour accompagner les établissements scolaires et périscolaires, les enseignants et les formateurs :

France Télévisions et les opérateurs de l'audiovisuel public - Comprendre les enjeux de l'EMI - De l'élémentaire au lycée

Le 12 avril 2023, France Télévisions a signé une convention avec le ministère de l'éducation et de la jeunesse, destinée à renforcer leur partenariat et à formaliser leur engagement commun en faveur de l'EMI.

Lumni est une offre des acteurs de l'audiovisuel public (Arte, France Médias Monde, France Télévisions, INA, Radio France et TV5Monde), à destination des élèves et des étudiants, seuls ou accompagnés. Lumni propose des ressources pédagogiques gratuites, expertisées et sans publicité pour les jeunes de 3 à 20 ans ( Lumni Enseignemen t est l'offre dédiée aux enseignants en partenariat avec le ministère chargée de l'éducation nationale).

Parmi les ressources de Lumni, on peut trouver des séries de vidéos consacrées à l'EMI, librement accessibles pour tous de l'école au lycée :

La presse et les médias, on en parle ? (cycles 2 et 3) : dans cette websérie, enfants et adultes experts répondent chacun aux mêmes questions autour de la presse et des médias.

1 jour, 1 question - dossier thématique " comprendre l'info " (cycles 3 et 4) : A quoi ça sert de s'informer ? Pourquoi dans certains pays les journalistes n'ont pas le droit de dire ce qu'ils pensent ? Comment mènent-ils l'enquête ? Un dossier spécial " 1 jour, 1 question " pour répondre à toutes ces interrogations et bien d'autres encore avec de petits films d'animation de moins de 2 minutes.

La famille Tout-écran (conçu pour les familles - tous niveaux) : issue d'un partenariat entre le CLEMI, la caisse d'allocations familiales (Cnaf) et France Télévisions, cette série de petits films de fiction (1min30 environ) met en scène une famille avec 3 enfants, du primaire au lycée, confrontée à des situations problématiques liées aux écrans et au numérique.

Enquête d'images junior (cycle 3) : dans cette série dédiée à l'analyse de l'image, photographes, reporters, graphistes, peintres, dessinateurs ou graffeurs vont à la rencontre des élèves dans leur classe. Avec eux, ils apprennent à distinguer, parmi toutes les sollicitations visuelles quotidiennes, celles qui relèvent de l'information, de la pub, de la création, du mensonge ou de la manipulation. 10 épisodes sont prévus (6min chacun). Le premier épisode sur la photo de guerre est paru et les 9 autres paraîtront à raison d'un par mois.

Résotuto (collège) : 20 tutos de 6 minutes dans lesquels Ambre et Eddie expliquent, de façon humoristique, le b.a.-ba des réseaux sociaux (publication, algorithmes, fake news, informations, pièges, dangers et arnaques...).

Décod'actu (cycle 4 et lycée) : cette série de petits films d'animation de 3'30 décrypte les grands événements d'actualité en donnant aux adolescents de 13 à 17 ans les clés pour comprendre le monde qui nous entoure.

Chasseurs de fake (collège-lycée) : Julien Pain, journaliste expert de la mécanique des fake news sur France Info, et des collégiens Chasseurs de fake démêlent le vrai du faux.

La collab' de l'info (collège-lycée) : vingt journalistes emblématiques de France Télévisions s'associent à vingt YouTubeurs à succès pour faire le point sur les fondamentaux de l'éducation aux médias et à l'information.

Les clés des médias (cycles 3 et 4) : cette série propose, à travers de courts films d'animation, un glossaire de mots et de notions essentielles pour appréhender les médias.

Les clés du numérique (collège-lycée) : cette série décortique, à travers de courts films d'animation, ce qui se cache derrière les outils numériques qu'un groupe de lycéens, dont nous suivons la vie, utilise tous les jours.

Médiatropismes (collège-lycée) : cette série audiovisuelle d'éducation aux médias et à l'information se propose de mettre en lumière et en images les grands enjeux de la culture médiatique et numérique d'aujourd'hui.

La fabrique du mensonge (lycée) : cette série documentaire (films d'1h20 en moyenne) analyse les infox à travers des exemples marquants de l'actualité : Brexit, vaccins, Présidentielles...

Des associations

Les associations mentionnées ci-dessous sont agréées et/ou subventionnées par le ministère chargé de l'éducation nationale.

Alliance pour l'éducation aux médias (APEM) - Promouvoir l'utilisation de la presse d'information générale - De l'élémentaire au lycée

L' Alliance pour l'éducation aux médias (APEM) favorise et développe l'éducation aux médias et à l'information de tous les publics et en premier lieu de la jeunesse, pour le compte de l'Alliance de la presse d'information générale (APIG).

Entre les lignes - Participer à des ateliers avec des journalistes - Au collège et au lycée

L'association Entre les lignes organise ateliers et formations animés par 200 journalistes bénévoles, issus des rédactions de l'Agence France-Presse (AFP), du Groupe Le Monde (Le Monde, Télérama, Courrier international, La Vie, Le HuffPost), de l'Obs et du Monde des Ados.

Monter et déployer un projet d'EMI : l'application Adage et le pass Culture

Le domaine " Média et information " est éligible à la part collective du pass Culture qui permet de financer des rencontres et des ateliers avec des professionnels et des associations, de la 4 e à la terminale.

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éducation aux médias et à l'information (discipline)

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éducation à la citoyenneté - valeurs républicaines

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enseignement moral et civique (discipline)

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Français - 2nde

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Matrice EMI - groupe TRAAM documentation

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Matrice EMI - groupe TRAAM documentation

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cycles2, 3, 4 et lycée

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Écoutez les différents exemples ci-dessous et essayez de reconnaître le format radio qui lui correspond

exemple 1

exemple 2

exemple 3

exemple 4

exemple 5

exemple 6

exemple 7

exemple 8

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Le Micro-trottoir

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Bulle

Cette période de fêtes que nous traversons en ce moment est une période propice aux libations et même au champagne. On sait que le champagne est un vin cher, considéré comme festif, que les bulles finissent par être une manière de le nommer. Mais qu'est-ce qu'une bulle au départ ? La bulle est quelque chose qui commence tout petit, et s'enfle au fur et à mesure qu'on la gonfle d'air. Elle devient donc de plus en plus volumineuse, on sait que l'éclatement est nécessairement au bout du parcours. La bulle se prête donc à de porter de nombreuses comparaisons... Écoutez les explications d'Yvan Amar dans cette chronique, avec sa transcription.

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Le français facile avec RFI : Apprendre le français avec l'actualité internationale

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Bulle Cette période de fêtes que nous traversons en ce moment est une période propice aux libations et même au champagne. On sait que le champagne est un vin cher, considéré comme festif, que les bulles finissent par être une manière de le nommer. Mais qu'est-ce qu'une bulle au départ ?

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Ce document est à renseigner pendant la conférence de rédaction, il permet de décrire de manière synthétique les contenus de la future émission.

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Évaluer son article radio AVANT l'enregistrement

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Évaluer son article radio AVANT l'enregistrement

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Cette grille d'auto-évaluation vous permettra de vérifier si votre sujet est vraiment prêt à être enregistré et diffusé...

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Infographie : les étapes clés de la conception d'émission

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Infographie : les étapes clés de la conception d'émission

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Clemi Strasbourg

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Concevoir une émission de radio | Piktochart Visual Editor

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Un exemple de retro planning détaillé pour aider à l'organisation d'un projet webradio

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Des sons, des rôles, une organisation.

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jingle pallet - free music jingle player

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Jingle Pallete - Free music jingle player

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Jingle Palette application was designed to be an instant jingle player for radio broadcast studios. Jingle Palette plays MP3, MP2, MP1, MPA, OGG and WAV audio files or streams. It also supports compressed WAV files with the condition that you have installed the appropriate codec on your system.

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tutoriel en ligne (vidéo)

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Une liste de lecture est un ensemble de fichiers audio/vidéo regroupés pour être joué successivement dans un lecteur. Le logiciel gratuit VLC permet de créer des playlists et ainsi jouer vos morceaux préférés les uns après les autres.
Télécharger VLC media player

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Cet article a été posté dans Montage Audio par cedric (permalien).

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Créer une liste de lecture (playlist) avec VLC media player

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Une liste de lecture est un ensemble de fichiers audio/vidéo regroupés pour être joué successivement dans un lecteur. Le logiciel gratuit VLC permet de créer des playlists et ainsi jouer vos morceaux préférés les uns après les autres. Télécharger VLC Lire la suite →

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Excellente ressource proposé par le CLEMI de Strasbourg, très complète, à explorer !

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Free Production Music by Jason Shaw AudionautiX.com

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Hassle free Creative Commons music. Search and download free high quality music for podcasts, phone messages, background music for your business, YouTube videos... No sign up required!

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Des banques de sons pensées pour les jeux vidéos et la vidéo : complémentaire et original...

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dig.ccMixter Music discovery site operated by ArtisTech Media ... founded by Creative Commons.

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Clemi Versailles

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avec l'accompagnement de France Inter

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Pendant l'année scolaire, des équipes de France Inter vont à la rencontre de collégiens et lycéens d'établissements scolaires de la région parisienne. Objectif : travailler ensemble pour produire des reportages qui seront diffusés l'été suivant à la radio.

Pendant l'année scolaire, des équipes de France Inter vont à la rencontre de collégiens et lycéens d'établissements scolaires de la région parisienne. Objectif : travailler ensemble pour produire des reportages qui seront diffusés l'été suivant à la radio.

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Interclass : toute l'actualité sur France Inter

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Pendant l'année scolaire, des équipes de France Inter vont à la rencontre de collégiens et lycéens d'établissements scolaires de la région parisienne. Objectif : travailler ensemble pour produire des reportages qui seront diffusés l'été suivant à la radio. Pendant l'année scolaire, des équipes de France Inter vont à la rencontre de collégiens et lycéens d'établissements scolaires de la région parisienne.

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Proposé par RFI

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Marconi réussit la première liaison radio entre l'Europe et l'Amérique.

Le physicien italien Gugliemo Marconi (1874-1937) a découvert un moyen d'utiliser les ondes pour envoyer des messages d'un endroit à un autre sans fils ni câbles. SSPL/Getty

Le Canadien Fessenden invente la radiophonie, capable de retransmettre la voix et la musique.

Reginald Fessenden (1866-1932) a démontré que le son - et pas seulement le code Morse - pouvait être transmis par radio, ouvrant ainsi la voie à la radiodiffusion. Bettmann Contributeur/Getty

Le 24 décembre, Radio Tour Eiffel diffuse sa première émission quotidienne.

Radiola est la 1ère station de radio privée parisienne à transmettre.

Réclame pour les radio-concerts Radiola en 1924. Source : L'Illustration n° 4237, 17 mai 1924/Wikimédia

Premier reportage en extérieur : le Tour de France est diffusé à la radio.

Paris PTT met en place un matériel permettant de suivre les différentes étapes du Tour de France.

Le car de radioreportage (au second plan) attend le passage du peloton lors de la 10ème étape du Tour de France, le 19 juillet 1932. AFP

Naissance du Poste colonial (future RFI)

Le Poste colonial émet en ondes courtes. Il porte la voix de la France dans le monde entier et dans un premier temps en direction essentiellement des colonies françaises.

Salle des machines à la station de la TSF destinée à l'Empire colonial français, à Pontoise en France, en 1931. Keystone-France\Gamma-Rapho via Getty Images

La bataille des ondes

Le général Charles de Gaulle lance un appel au peuple français depuis Londres, en Angleterre, le 18 juin 1940.
Hulton-Deutsch Collection/CORBIS/Corbis via Getty Images

" La radio et la presse sont à notre disposition, nous allons en faire des chefs-d'œuvre de propagande ", déclare Joseph Goebbels en 1933. Durant les années de guerre, la radio devient une véritable arme de combat dont l'une des grandes forces est de pouvoir traverser les frontières. Les émissions en français de la BBC existent depuis 1939. Elles s'intensifient après la déclaration de guerre. Ce n'est qu'après l'appel du Général de Gaulle le 18 juin 1940 que du temps d'antenne sera accordé à la parole de la France Libre. La troisième radio périphérique française, dont le projet remontait déjà aux années 30, voit le jour en 1943. Radio Monte-Carlo a été créée à l'initiative des Français, des Allemands et des Italiens à destination des auditeurs du sud de la France.

Les ondes décrétées monopoles d'État

À la Libération, il faut reconstruire non seulement les émetteurs, mais aussi le service de radiodiffusion qui s'est disloqué durant la guerre et dont certains membres se sont compromis avec l'ennemi. De nombreux professionnels sont écartés et trouvent refuge sur les radios périphériques qui se substituent aux radios privées, désormais interdites de territoire.

Trois stations nationales de la radio d'État sont chapeautées par la RDF qui va se transformer successivement en RTF, ORTF puis Radio France. Les 3 stations se forgent peu à peu une personnalité particulière. Elles changent plusieurs fois de nom. France 1, France 2, France 3 deviendront France Inter, France-Culture et France-Musique.

Les employés de la station de réception de radio centralisant les résultats des élections préparent leurs appareils avant la grande journée d'élection à Paris en France, en 1946. Keystone-France\Gamma-Rapho via Getty Images

Avènement des autoradios avec la démocratisation de la FM

La première autoradio fait son apparition au salon de l'auto de Francfort en Allemagne, fin 1959. Keystone-France/Gamma-Keystone via Getty Images

La Maison de la radio est inaugurée le 14 décembre. Paris Inter devient France Inter.

La construction de la Maison de la Radio s'est achevée dans les premiers mois de 1963, à Paris. Keystone-France/Contributeur/Getty

Des radios pirates aux radios libres

Les animateurs de Radio SOS emploi enregistrent une émission lors du conflit de l'aciérie d'Usinor de Longwy, le 18 décembre 1978. AFP

Quelques groupes de jeunes passionnés de radio commencent à émettre localement sur la FM (fréquence modulée ou modulation de fréquence est un processus qui permet une radiodiffusion à 80/90 kilomètres alentours). Ce sont principalement des opposants aux projets de centrales nucléaires (Radio Verte Fessenheim en Alsace, Radio Libre 44 à Nantes) ou des syndicats de secteurs industriels en déclin (Lorraine cœur d'acier à Longwy, Radio-Quinquin dans le Nord), d'où leurs surnoms à l'époque de " radio pirate ".

Naissance de RFI

Le président de la République Valéry Giscard d'Estaing, fraîchement élu, démantèle l'ORTF en sept sociétés. RFI naît de cet éclatement en 1975.

(De gauche à droite) Afrique Matin démarre avec Guy Riboreau, Edwige Munoz, Pierre Delmas, Marcel Soubrier, Fouad Benhalla. Au premier rang : Jacqueline Papet, Roland Domergue et Anne Toulouse en 1975. RFI

François Mitterrand met fin au monopole d'État, une des promesses de campagne de l'élection présidentielle. Il confie cette tâche à Georges Fillioud devenu ministre de la communication. En 1982, la loi Fillioud libère les ondes. Les radios pirates deviennent des radios libres. Elles créent d'abord des régies publicitaires communes, puis rachètent les petites stations au bord de la faillite après leur avoir proposé divers services sans engagement. Elles finissent par constituer des réseaux. Ces réseaux, d'abord non autorisés, vont se développer durant les années 80 et 90.

Un animateur de Radio Ivre est à la table de mixage, le 5 septembre 1980 dans une tour de la Défense. STF / AFP

Les nouvelles formes d'écoute

À la fin des années 90, début des années 2000, la radio évolue et s'adapte pour séduire de nouveaux publics. Internet bouleverse les modes d'écoute des auditeurs, et tout particulièrement les plus jeunes d'entre eux. Le podcast a le vent en poupe et renouvelle le genre en permettant de tisser d'autres types de lien avec les auditeurs.

Premières webradios

Les webradios des radios qui diffusent sur Internet. La première s'appelle " Radio HK " et voit le jour en 1995.

Le podcast

Contenu audio numérique que l'on peut écouter n'importe où, n'importe quand, grâce à la technologie du flux RSS.

En février 2005, le producteur australien Cameron Reilly fonde " The Podcast Network ", le tout premier "réseau de podcasts" au monde. Fairfax Media via Getty Images

Lancement de la radio numérique terrestre en France

Contrairement à la bande FM qui est saturée, la technologie DAB+ (Digital Audio Broadcasting) permet de diffuser plusieurs radios sur une même fréquence. Un son de meilleure qualité et une réception plus stable facilitent l'écoute en mobilité. Son intégration dans les récepteurs de radio proposés à la vente en France ne devient obligatoire qu'en 2019.

Un réseau DAB+ en pleine croissance

Alors que 25 % de la population française est couverte par le DAB+, son déploiement se poursuit en métropole et dans les territoires d'Outre-Mer. De leur côté, les constructeurs automobiles doivent vendre des véhicules avec autoradios compatibles DAB+.

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Le physicien italien Gugliemo Marconi (1874-1937) a découvert un moyen d'utiliser les ondes pour envoyer des messages d'un endroit à un autre sans fils ni câbles. SSPL/Getty Reginald Fessenden (1866-1932) a démontré que le son - et pas seulement le code Morse - pouvait être transmis par radio, ouvrant ainsi la voie à la radiodiffusion.

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Attention, différents types de licences !

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Quoi de neuf ?

Guitare acoustique jazzy

Mise en ligne d'un nouvel album de musique d'illustration 100% guitare acoustique composé et interprété par Jean-Michel Cazorla. Une série de 15 morceaux jazzy calmes et mélodieux pour les atmosphères de découverte, de voyage et les ambiances romantiques.
Découvrir l'album 100% acoustique

Only Drums Tracks

Mise en ligne d'une collection de musiques Only Drums Track avec deux sets réalisés par XTof. Ces musiques libres de droit, composées entièrement avec des instruments percussifs, dynamisent vos projets tout en restant très discrets. Une premier set Happy Latin Claps est destiné aux atmosphères festives, joyeuses et dynamiques. Le deuxième set World Action Beats est parfait pour l'action à toute époque.

Musiques d'illustration en téléchargement immédiat

Parce que la musique colore les images, soutient les messages et renforce l'émotion, Sound Fishing Bruitages propose des éléments de musique d'illustration dans des formats, styles et licences adaptés aux besoins de chaque situation. Communément appelée musique de stock, les œuvres musicales sélectionnées par Sound Fishing sont porteuses d'une forte empreinte cinématique et vous permettront d'habiller vos films, vidéos, sites web, projets multimédia...

Différentes licences

Trois types de licence sont proposés pour la musique d'illustration. Vous trouverez juste à coté de la description de chaque musique un sigle de 3 ou 4 lettres renvoyant au type de licence associé : LESF, LMK ou OGD. La licence LESF est une licence de type Royalty free ou libre de droit pour tout type d'usage. La licence LMK est également une licence de type libre de droit mais réservée à un usage privé/familial dans sa version gratuite, la version payante autorise une exploitation commerciale/professionnelle. Enfin la licence OGD concerne les morceaux de musique appartenant au catalogue d'une société d'auteurs telle que la SACEM. Nous vous invitons à consulter ces licences plus en détail.
Acheter une licence LMK Pro
Différents compositeurs

Afin d'offrir un choix diversifié de musiques d'illustration Sound Fishing fait appel à différents auteurs/compositeurs. Leur nom est précisé dans la description de chaque musique. Si aucune mention de nom n'est faite, c'est que la musique en question a été réalisée en interne par l'équipe de Sound Fishing. Si vous cherchez à en savoir davantage sur l'un d'eux, connaître le type de licence associée à ses œuvres, en télécharger la liste ou le contacter, nous vous invitons à consulter la page des compositeurs.

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Mise en ligne d'un nouvel album de musique d'illustration 100% guitare acoustique composé et interprété par Jean-Michel Cazorla. Une série de 15 morceaux jazzy calmes et mélodieux pour les atmosphères de découverte, de voyage et les ambiances romantiques. Découvrir l'album 100% acoustique Mise en ligne d'une collection de musiques Only Drums Track avec deux sets réalisés par XTof.

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Auteure : régionale bruxelloise du GSARA ASBL Avec le soutien de la Fédération Wallonie-Bruxelles, service éducation permanente (Décembre 2016)

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Vidéo disponible sur Youtube, proposée par Radio France

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Visite guidée de l'espace pédagogique de Radio France

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Visite guidée de l'espace pédagogique de Radio France

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Visite guidée de l’espace pédagogique de Radio France (1/5)

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Vidéo de Lumni sur l'histoire de la radio

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Vidéo de Lumni sur l'histoire de la radio

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En France, plus de 40 millions de personnes écoutent la radio chaque jour. Le 24 décembre 1921, ils n'étaient pourtant qu'un...

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Réservoir de musiques gratuites de Youtube.
Attention : pas toutes libres de droits, licences à vérifier.

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Coulisses des journaux de 8h et 19h de France Inter

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Coulisses des journaux de 8h et 19h de France Inter

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Emission "les rendez-vous de la médiatrice" du 27/5/2022

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Emmanuelle Daviet, médiatrice de Radio France, reçoit Florence Paracuellos et Hélène Fily.

Vous prenez le petit déjeuner avec l'une et vous préparez votre dîner avec l'autre. La première vous réveille avec les nouvelles du monde et annonce l'actualité qui va rythmer la journée. La seconde accompagne les dernières nouvelles du jour. Florence Paracuellos pilote le journal de 8h sur France Inter, le journal le plus écouté en radio avec près de 2,3 millions d'auditeurs. Hélène Fily est aux manettes du 19h. Deux grands rendez-vous d'information pour lesquels travaille toute la rédaction de France Inter, en préparant des reportages, des décryptages, des analyses qui touchent tous les domaines de l'information, la politique, l'économie, le social, le judiciaire, la santé, l'éducation, la culture...
Comment faire le tri entre toutes les informations pour vous délivrer un journal complet qui fait la synthèse de l'actualité ? Quelles sont les contraintes de cet exercice journalistique très millimétré ? Le rendez-vous de la médiatrice vous propose ce matin de découvrir les coulisses du 8h et du 19h de France Inter.

Emmanuelle Daviet : Avant d'aborder les questions de fond, évoquons un peu votre quotidien Florence Paracuellos, à quelle heure sonne le réveil ?

Florence Paracuellos : Alors moi, j'ai une vie qui fait vraiment rêver puisque mon réveil sonne à 1 h 45 la nuit du lundi au vendredi.

Emmanuelle Daviet : Et vous arrivez à l'heure à la radio ?

Florence Paracuello : J'arrive vers 2h30 à la radio.

Emmanuelle Daviet : Et vous, Hélène Fily ?

Hélène Fily : Beaucoup plus tard, évidemment, puisque moi, ma journée commence en milieu de matinée, la plupart du temps.

Emmanuelle Daviet : Une question que se posent les auditeurs, pourquoi faut-il autant de temps pour préparer un journal ? Florence Paracuellos très concrètement, quelles sont toutes les étapes qui précèdent votre entrée en studio ? Evidemment, pour présenter le 8h, mais auparavant, vous présentez également le 6 h 30 ?

Florence Paracuellos : Tout ça, ça prend du temps parce qu'il faut savoir de quoi on parle. Donc moi, quand j'arrive à 2h30 du matin, mais c'est pareil pour Hélène évidemment, je commence par remonter le fil des dépêches AFP qui est l'agence qui nous fournit énormément d'informations pour voir ce qui s'est passé dans la nuit. Je lis la presse qui nous arrive assez tôt le matin. On écoute avec mes camarades Anaïs Feuga, Alexis Morel, tous les éléments qui ont été fabriqués pour la matinale la veille. Donc les reportages, les analyses, les décryptages, les interviews. On écoute tout ça. C'est l'équivalent d'une quarantaine d'éléments d'1minute, 1 minute 30. Et ensuite, on se réunit avec notre rédacteur en chef, Mickaël Thébault, à 4h du matin pour la conférence de rédaction pendant laquelle on va décider qui fait quoi, qui ouvre avec quoi, c'est à dire qui met quoi comme premier sujet dans son journal. On va faire en sorte de ne pas se répéter entre nous, de ne pas donner exactement les mêmes informations, de ne pas traiter les mêmes angles pour que l'auditeur qui écoute sur la longueur n'ai pas l'impression d'entendre tout le temps la même chose. Tout ça, ça prend du temps. Et ensuite, une fois qu'on a décidé tout ça, il faut écrire les journaux, donc écrire le 6 h 30 et puis ensuite écrire le journal de 8 h.

Emmanuelle Daviet : Donc à la conférence de rédaction, vous n'êtes que quatre ?

Florence Paracuellos : La conférence de rédaction on est que quatre, c'est la seule de la journée ou on est si peu, et bien réveillés !

Emmanuelle Daviet : Tout à fait différente : la conférence de rédaction du matin...

Hélène Fily : Alors oui, celles de la journée. Elles sont très différentes. Il y a d'abord celle du matin où il y a un " débrief " de la matinale en tout début. Et là, autour de la grande table de la conférence de rédaction, vous avez les présentateurs, le directeur de la rédaction, le chef des infos et tous les chefs de services, les services politique, étranger, culture, tous les services de la rédaction. Un représentant, chef de service qui vient pour (on dit ça comme ça, c'est le jargon) " vendre " ses sujets, ses titres de l'actu, qu'est-ce qui va se passer dans mon domaine aujourd'hui, il y a un grand tour qui est fait et c'est sur cette base ensuite qu'on va décider des sujets qu'on traite. Ça, c'est la conférence de rédaction de 9 h et puis on a la même à 15 h pour préparer les journaux du soir.

Emmanuelle Daviet : Très concrètement, pour que les auditeurs comprennent le cheminement d'une information : dans chaque service, les journalistes disent à leur chef de service : voici les sujets que l'on peut traiter. Et chaque chef de service lors de la conférence de rédaction va les présenter. Il y a effectivement ce tour de table et ce qui est important également de noter, c'est votre marge de liberté. Justement, quelle marge de liberté, Florence Paracuellos, avez-vous un auditeur précisément demande si votre journal est relu par quelqu'un avant que vous le présentiez ?

Florence Paracuellos : Quand le rédacteur en chef a le temps, il jette un œil. Mais pour voir si on ne dit pas de bêtises, si on ne se trompe pas dans un chiffre ou dans un nom. Mais la grande liberté que nous avons, c'est que nous écrivons nos journaux de bout en bout et que, comme on a la confiance de notre direction, on a cette liberté d'écriture totale. Personne ne nous dit tu dois dire ça ou tu ne dois pas dire ça. Personne n'écrit ce que nous on doit dire à l'antenne.

Hélène Fily : On ne décide pas pour nous de la hiérarchie de nos journaux. On discute collectivement du sujet par lequel on va commencer, démarrer le journal. Mais ensuite, à nous de tricoter comme on le sent, le reste du journal. Mais c'est vrai que le coup d'œil du rédacteur en chef Estelle Schmitt est là pour le faire, pour avoir ce même rôle dans la journée. Il est important aussi parce que c'est une équipe, Florence le rappelait avec Anaïs Feuga et Alexis Morel le matin avec Sébastien Laugénie le soir, on est deux, il y a deux journaux du soir et donc c'est aussi important parfois qu'on ne dise pas tous les deux exactement les mêmes infos. Il y a des informations qu'on n'est pas obligé de redonner deux fois de suite dans deux journaux différents. Et ça, Estelle Schmitt peut nous le souligner.

Emmanuelle Daviet : Alors revenons à la conférence de rédaction. Avez-vous le droit d'imposer un sujet, Hélène Fily ?

Hélène Fily : Mais moi, je n'ai pas l'impression d'imposer quoi que ce soit, en revanche c'est notre rôle d'être vigilant, de mettre un sujet sur la table s'il n'a pas été évoqué précédemment dans le tour de table des chefs de service et après d'en discuter. En fait, ce n'est pas forcément un sujet que je vais imposer, mais que je vais mettre dans le débat, mettre sur la table pour qu'on échange dessus, qu'on décide ensuite de le traiter ou pas.

Emmanuelle Daviet : Est-ce qu'il arrive que le rédacteur en chef ou bien le directeur de la rédaction qui anime la conférence de rédaction ne soit pas d'accord avec l'un de vos choix ? Il y a une discussion ?

Hélène Fily : ça peut arriver, mais la discussion nous amène toujours finalement à trouver un terrain d'entente, un accord.

Florence Paracuellos : On discute, on argumente et on tente de se convaincre. Et puis parfois, c'est l'un qui l'emporte, parfois c'est l'autre.

Emmanuelle Daviet : Un auditeur nous écrit " Je ne comprends pas comment les journalistes qui nous parlent le matin peuvent être déjà au courant de ce qui va se dérouler dans la journée, de connaître les temps forts. "

Florence Paracuellos : Alors ça, c'est ce qu'on appelle les prévisions. C'est à dire qu'effectivement, il y a un certain nombre d'événements qu'on connaît à l'avance. On ne sait pas comment ils vont se dérouler. Mais on sait que Bruno Le Maire va recevoir cet après-midi les partenaires sociaux. On sait que un tel va faire une visite que Joe Biden doit parler de tels sujets. Ça, c'est des choses qu'on sait de fait parce que c'est dans les agendas, dans les agendas politiques, dans les agendas syndicaux, dans les agendas ministériels. Donc, à partir de là, nous, on se dit, on traitera le sujet quand il aura lieu. Mais qu'est-ce qu'on peut apporter comme éclairage à l'auditeur, comme reportage ? Est-ce qu'on peut donner la parole aux gens en fait, sur ce sujet qui va être peut être traité de façon institutionnelle plus tard, mais que nous, on peut traiter en amont avec l'angle qui nous convient.

Hélène Fily : Un exemple, ça peut être un jour où Bruno Le Maire, tu donnais cet exemple là Florence, reçoit les organisations patronales sur le pouvoir d'achat. Ça a été le cas cette semaine. Le matin en matinale, vous pouvez avoir un sujet d'illustration sur la problématique auprès des gens...

Florence Paracuellos : ...Un reportage dans une entreprise, avec un patron, avec des salariés. Nous, ça nous permet d'illustrer et de faire un sujet en amont sans qu'il soit institutionnel alors, qu'il peut l'être un peu plus tard, on va entendre les syndicats, les patrons et le ministre.

Emmanuelle Daviet : Et le soir, vous faites le compte rendu de la rencontre, éventuellement.
Dans le traitement de l'information, quelle est la différence entre le matin et le soir ? C'est d'autant plus intéressant cette question, Florence, que vous avez à une époque présenté le 18 h et vous, Hélène, à une époque, le 7h.

Florence Paracuellos : Je dirais que c'est très différent. Je dirais Hélène que le soir, toi, tu es plutôt dans une information de flux. Il est en train de se passer quelque chose ou il vient de se passer quelque chose. Ça bouge, on réécrit le soir. Les choses changent en fait jusqu'à la dernière minute, alors que nous, le matin, c'est plus rare. Parce qu'il se passe, il faut le reconnaître, pas grand chose au milieu de la nuit, il se passe des choses aux Etats-Unis, effectivement, on peut avoir une actualité à l'étranger. Donc nous, on est là pour mettre en valeur le matin des sujets qui ont été pensés la veille par la rédaction et donc pour mettre en valeur le travail et les choix de la rédaction.

Emmanuelle Daviet : Alors effectivement, parfois tout est calé et il y a quelques ajustements qui s'opèrent, le matin en conférence de rédaction. Mais il arrive malgré tout qu'un événement historique survienne dans la nuit et bouscule absolument tout ce qui était prévu dans la matinale de France Inter.
Racontez nous Florence Paracuellos, comment s'est passée la préparation de cette matinale du 24 février dernier ?

Florence Paracuellos : Ce qu'il faut dire, c'est qu'en arrivant vers 2h et demie du matin, on sait, grâce à nos envoyés spéciaux sur le terrain en Ukraine, qu'il va se passer quelque chose, que Vladimir Poutine va sans doute lancer son offensive. Parce que, à ce moment là, il y a des rumeurs très, très persistantes sur place. On se met dans cet état d'esprit là. Et puis, juste avant 4 h, lors de notre conférence de rédaction, apparaissent les premiers " urgents " de l'AFP. Des agences de presse qui nous disent Vladimir Poutine prend la parole et donc à ce moment là, Vladimir Poutine prend la parole. Il annonce ce que nous venons d'entendre et là, nous, ce qui se passe, c'est que nous, on met notre notre force de frappe journalistique au service de cette information. Parce que à ce moment-là, on a plusieurs envoyés spéciaux en Ukraine, on a Omar Ouahmane , on a Thibaut Lefèvre, on a Eric Biegala, on en a d'autres. On a toute la rédaction internationale qui est là sur le pont. Donc ça a été pour nous une grande satisfaction que de pouvoir raconter cet événement majeur avec toute la richesse d'une rédaction sur le terrain ou ici à Paris, en mesure déjà de nous donner les grands enjeux, nous expliquer ce qui se passe et de nous donner les enjeux et les perspectives de ce qui va se passer et de raconter l'histoire au moment où elle se fait.

Emmanuelle Daviet : Pour une toute autre actualité. Hélène Fily, vous avez également été confrontée à ce cas de figure tout récemment, le 16 mai dernier, 40 minutes avant le début de votre journal, l'Elysée annonce qu'Elisabeth Borne est nommée Première ministre... Tout le 19 h que vous aviez préparé, qu'est-il devenu ?

Hélène Fily : Une bonne partie jeté à la poubelle, je dois dire.

Emmanuelle Daviet : Une bonne partie de votre journal jeté à la poubelle ? Autant dire qu'il ne faut pas être d'une nature stressée lorsque tout bouge quelques minutes avant l'antenne. Comment ça s'est passé ?

Hélène Fily : On le savait un petit peu parce qu'on savait en milieu d'après-midi que le nom de la Première ministre serait dévoilé en fin de journée. Donc on s'était un petit peu préparé. Effectivement, j'ai fait une bonne partie de mon journal 40 minutes avant parce que tout s'est précipité un peu juste avant le 19h. J'étais prête à donner le nom de la Première ministre, au départ, autour de 17h30, on nous avait dit, 17h30 première annonce, on saura qui sera l'heureuse élue et j'étais même prête à aller faire un petit flash spécial en studio au moment de l'annonce pour que l'auditeur en soit informé de manière rapide, mais en temps réel, en fin de journée. Il se trouve que, comme souvent, l'agenda prend du retard et que finalement la passation de pouvoir a eu lieu à 19 h pétantes, c'est à dire qu'Elisabeth Borne a fait son entrée dans la cour de Matignon au moment ou je disais " bonsoir " aux auditeurs de France Inter. Et là, on peut compter, nous, en tant que présentateurs, sur une équipe de reporters tout terrain, parce que je n'ai eu qu'à donner la parole au journaliste du service politique qui était là encore, prépositionné partout, au spécialiste environnement Sandy Dauphin qui a déboulé dans le studio, comme Fabien Cazeaux, chef du service Economie et les services eux mêmes, les spécialistes des grandes questions qui découlaient de cette nomination et étaient prêts à faire des réactions téléphoniques qui ont permis d'enrichir le journal.

Emmanuelle Daviet : Je vous soumets un cas d'école. Une énorme info tombe dix minutes avant votre journal. Quel principe de vérification est mis en œuvre et qui valide si vous pouvez donner ou non cette information à l'antenne, Florence Paracuellos ?

Florence Paracuellos : Ça arrive qu'il y ait des informations qui tombent très peu de temps avant le journal et qu'on ait besoin de les vérifier avant de les donner. Dans ces cas là, c'est le rédacteur en chef qui prend son téléphone, qui appelle tout de suite le journaliste ou le service concerné par l'information qui lui va avoir des contacts et qui va pouvoir vérifier l'information, passer des coups de fil pour que nous la donnions à l'antenne.

Hélène Fily : et on ne la donne que quand elle est vérifiée effectivement par la rédaction.

Emmanuelle Daviet : Quelles qualités sont requises pour présenter un journal ?

Florence Paracuellos : C'est une bonne question. J'imagine qu'il y a une qualité d'écriture. C'est une écriture radio.

Hélène Fily : Qui s'apprend, qui se travaille.

Emmanuelle Daviet : la spécificité d'une écriture radio ?

Florence Paracuellos : une écriture courte. On n'écrit pas en radio comme on écrit dans un article de presse écrite, évidemment. Il faut que ce soit soit imagé, il faut que ce soit court, il faut que ce soit rythmé, efficace.

Emmanuelle Daviet : Un certain nombre de personnes pensent qu'en radio, ce que l'on dit au micro n'est pas écrit. Alors qu'évidemment, dans vos journaux, tout est absolument millimétré.

Florence Paracuellos : oui, parce qu'on n'est pas en train de discuter. On n'est pas dans un grand débat, dans un talk show. Nous, on doit donner des informations précises avec des chiffres, faire attention aux mots qu'on emploie. Ça, c'est l'essentiel de notre travail, c'est choisir les mots. Donc évidemment, on écrit.

Emmanuelle Daviet : vos journaux sont quand même assez longs. Comment vous maintenez le rythme et l'attention des auditeurs à la fois ?

Florence Paracuellos : Un journal, c'est comme un menu gastronomique avec plusieurs entrées, des plats de résistance, des mignardises, des desserts. Sincèrement, après, c'est vrai que c'est notre tambouille technique.

Emmanuelle Daviet : C'est ce qui vous distingue de vos confrères ?

Hélène Fily : Par la longueur des journaux, peut être. On a encore la chance dans cette radio d'avoir des journaux assez longs et ça permet une richesse, une variété des sujets, des angles qu'on peut développer. Et ça, on peut s'en féliciter.

Emmanuelle Daviet : Idéalement, par quel sujet termine t'on un journal ?

Florence Paracuellos : Là non plus, il n'y a pas de règles je trouve. Je trouve que c'est un dessert quand même une fin fr journal, on a envie de donner du sourire aux auditeurs. Donc donc c'est soit un sujet qui va nous faire rire. La culture, beaucoup quand même. C'est vrai qu'on la culture a une place très importante sur France Inter, donc là ce n'est pas toujours absolument riant parce que ce n'est pas le but. Mais enfin ça laisse une envie, ça laisse un désir, ça peut être du sport...

Hélène Fily : Et puis parfois, ça peut être une information qui marque aussi, je trouve. C'est vrai que c'est important d'avoir un sourire, quand même une forme de légèreté pour terminer un journal. Mais ça peut aussi être une information qui a marqué et qui reste en mémoire de l'auditeur. La culture, d'ailleurs elle n'est pas forcément non plus cantonnée aux fins de canards. Vous nous demandiez tout à l'heure comment on garde l'attention de l'auditeur jusqu'au bout, comment on fait pour le retenir. Ça peut aussi être ça parfois casser les codes un sujet culture et parfois pas toujours comme disait Florence, il peut être plus haut dans notre hiérarchie de l'information, comme le sport d'ailleurs. L'économie du sport nous fait remonter aussi parfois des sujets sport bien plus haut dans un journal.

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Les coulisses des journaux du 8h et du 19h de France Inter

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Emmanuelle Daviet, médiatrice de Radio France, reçoit Florence Paracuellos et Hélène Fily. Vous prenez le petit déjeuner avec l'une et vous préparez votre dîner avec l'autre. La première vous réveille avec les nouvelles du monde et annonce l'actualité qui va rythmer la journée. La seconde accompagne les dernières nouvelles du jour.

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Tutos radio sous forme de podcasts via le CLEMI 33

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Tutos radio sous forme de podcasts via le CLEMI 33

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https://blogpeda.ac-bordeaux.fr/clemibordeaux/category/radio-tuto/

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Podcast sur les coulisses de l'habillage sur France Inter

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Podcast sur les coulisses de l'habillage sur France Inter

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Les secrets de l’habillage de France Inter

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Pour le dernier épisode de notre série sur la fabrique des sons de votre quotidien, France Inter vous emmène dans les coulisses de France Inter ! Plongée dans la manière dont les habillages de votre radio sont pensés.

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Crédits images : captures d'écran

A l'occasion de la dernière de Déshabillons Inter, on vous a concocté une playlist de génériques de France Inter d'hier et aujourd'hui. Près de cinq heures de chansons et de titres instrumentaux utilisés dans les génériques d'Inter, des années 50 à nos jours, à retrouver sur Spotify en cliquant sur ce lien ou sur Deezer en cliquant là.

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Crédits images : captures d'écran A l'occasion de la dernière de Déshabillons Inter, on vous a concocté une playlist de génériques de France Inter d'hier et aujourd'hui. Près de cinq heures de chansons et de titres instrumentaux utilisés dans les génériques d'Inter, des années 50 à nos jours, à retrouver sur Spotify en cliquant sur ce lien ou sur Deezer en cliquant là .

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Spectacle radiophonique - 2017

D'octobre à février dernier, Longueur d'ondes organisait sa première résidence d'artistes en milieu scolaire. Pour ce faire, Delphine Saltel (documentariste à France Culture et Arte Radio) s'est immergée dans l'école Saint Jean-Baptiste du quartier de Pontanézen à Brest, en tentant de mettre sur pied une création dont la matière première serait les élèves eux-mêmes, leurs histoires.

Voici le spectacle radiophonique qui en a résulté, enregistré le vendredi 3 février lors du festival Longueur d'ondes sur la scène du Mac Orlan :

Bonjour, je m'appelle Asmaa, je suis en CM2 à l'école Saint-Jean Baptiste de Pontanézen. Cet après-midi sur scène il y a les CE1, CE2, CM1 et les CM2 de l'école...

Je m'appelle Oubeyda, j'ai dix ans. Mon père tient une boucherie rue Jean Jaurès. Il vend de la viande et des produits orientaux...

Je m'appelle Effe, je vais vous raconter mon histoire sur la peur des chiens qui errent dans le quartier. C'était pendant les grandes vacances...

Je m'appelle Sinem, j'ai dix ans. Sinem ça veut dire mon cœur en turc. Mon histoire s'est passée en Turquie pendant les vacances d'été...

Je m'appelle Yacine. Je vais vous raconter la fois où j'ai failli mourir d'une maladie fulgurante pendant mes vacances au Maroc...

Je m'appelle Amine, j'ai huit ans. Un jour quand j'avais sept ans, j'étais en train de jouer près de chez ma grand-mère. Tout se passait bien quand tout à coup, un ami du quartier, Ali, est arrivé...

Je m'appelle Chadia, j'ai neuf ans. Je devais raconter un souvenir de vacances au Maroc, mais j'ai décidé de vous raconter plutôt l'histoire de Laura qui est dans ma classe...

Je m'appelle Daylia, j'ai onze ans. Je vais vous raconter comment je me suis mise à inventer des histoires pour chasser mon ennui et ma solitude...
Ce spectacle a été réalisé grâce à l'aide et aux financements du Ministère de la culture et de la communication - DRAC Bretagne, du Plan Educatif Local de la ville de Brest (Mairie de quartier Europe) et du Service Internet et Multimédia de la ville de Brest.

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Les Petites Histoires sur scène - Oufipo

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Spectacle radiophonique - 2017 D'octobre à février dernier, Longueur d'ondes organisait sa première résidence d'artistes en milieu scolaire. Pour ce faire, Delphine Saltel (documentariste à France Culture et Arte Radio) s'est immergée dans l'école Saint Jean-Baptiste du quartier de Pontanézen à Brest, en tentant de mettre sur pied une création dont la matière première serait ...

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Secrets de fabrication d'un jingle à Radio France

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Secrets de fabrication d'un jingle à Radio France

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Les dessous de l’habillage sonore : comment se fabrique un jingle

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La Médiatrice répond régulièrement aux questions des auditeurs sur la question de la fabrication et du contenu de l’habillage sonore, et particulièrement

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Témoignage d'une journaliste sur la pose de la voix en radio

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Témoignage d'une journaliste sur la pose de la voix en radio

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Mais pourquoi les journalistes parlent-il tous de la même façon ? Que le journal télévisé annonce un accident nucléaire ou l'arrivée du beau temps, les voix off des reportages se ressemblent toutes. Exagération, articulation excessive, pauses artificielles, formules toutes faites... L'auteure, ancienne apprentie-journaliste au JT, a elle aussi dû se plier aux lois de "la bonne voix".

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" Il faut trouver la voie "

Mais pourquoi les journalistes parlent-il tous de la même façon ? Que le journal télévisé annonce un accident nucléaire ou l'arrivée du beau temps, les voix off des reportages se ressemblent toutes. Exagération, articulation excessive, pauses artificielles, formules toutes faites... L'auteure, ancienne apprentie-journaliste au JT, a elle aussi dû se plier aux lois de "la bonne voix". Elle raconte le formatage avec humour et pose la question à un expert : Pascal Doucet-Bon, ex-rédacteur en chef du 20h de France 2. Et là, c'est le drame !

A retrouver aussi sur la chaîne Youtube ARTE Radio.

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Mais pourquoi les journalistes parlent-il tous de la même façon ? Que le journal télévisé annonce un accident nucléaire ou l'arrivée du beau temps, les voix off des...

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Paysage sonore réalisés au sein du collège André Malraux de Ramonville (31) :

collection "C carto"

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C-ARTO, des créations sonores réalisées par les élèves de Découverte Professionnelle lors d'un atelier mené par les associations ARTO et Media Commun Occitanie et la complicité de leur professeur Mme Karine Brana, dans le cadre d'un Parcours Laïque et Citoyen du Conseil Départemental de la Haute-Garonne.

Plongez au cœur de la vie adolescente avec les élèves de 4ème du Collège André Malraux (Ramonville).

L'association Média Commun a animé deux ateliers de bruitage, captation et paysage sonore liés à l'espace public en partenariat avec le collectif Balle Perdue.

Deux points d'écoute sont identifiables à travers des bornes d'écoute et QR Codes que vous pourrez flasher avec vos smartphones.

Au programme 2019 : des cartes postales sonores qui racontent, au travers du regard des élèves, des spots du collège liés à leur quotidien.

A écouter avec attention en se baladant sur la place lors du festival et sur ondecourte.fr...
La carte se trouve après les podcasts... Retour du programme en septembre
carte ::

Bonus ::

Au programme 2018 : des cartes postales sonores qui racontent, au travers du regard des élèves, les divers éléments de la place Karben liés à leur quotidien.

A écouter avec attention en se baladant sur la place lors du festival et sur ondecourte.fr...

Février 2019 :: Radiocast #005 - Les Pyramides...

Plongez au coeur de la vie adolescente avec les élèves de 3ème du Collège André Malraux (Ramonville), ce mois ci : les Pyramides, lieu incontournable du temps libre de ces adolescents.

Janvier 2019 :: Radiocast #004 - Le city stade...

Plongez au coeur de la vie adolescente avec les élèves de 3ème du Collège André Malraux (Ramonville), ce mois ci : le city stade.

Décembre 2018 :: Radiocast #003 - Le tunnel...

Plongez au coeur de la vie adolescente avec les élèves de 3ème du Collège André Malraux (Ramonville) : le tunnel

Novembre 2018 :: Radiocast #003 - La place de l'arbre

Plongez au coeur de la vie adolescente avec les élèves de 3ème du Collège André Malraux (Ramonville) : place Karben et la place de l'arbre disparu

Octobre 2018 :: Radiocast #002 - L'abri bus

Plongez au coeur de la vie adolescente avec les élèves de 3ème du Collège André Malraux (Ramonville) : l'abri bus

Septembre 2018 :: Radiocast #001 - Le Kiosk

Plongez au coeur de la vie adolescente avec les élèves de 3ème du Collège André Malraux (Ramonville) : le kiosk de de la place Karben

+ Tour d'horizons ::

Devant le collège, une place...
+ Les élèves nous ont raconté les évènements marquants de leur année au sein du groupe de Découverte Professionnelle ::

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C-ARTO, des créations sonores réalisées par les élèves de Découverte Professionnelle lors d'un atelier mené par les associations ARTO et Media Commun Occitanie et la complicité de leur professeur Mme Karine Brana, dans le cadre d'un Parcours Laïque et Citoyen du Conseil Départemental de la Haute-Garonne.