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Si riprende un percorso avviato l’anno precedente che comprendeva la lettura di un libro e la visione di un documentario inerenti all’argomento che aveva suscitato un certo interesse nei bambini.

Nell’anno corrente i bambini sono stati portati al Museo delle Scienze Naturali che ha reintrodotto la tematica.

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TECNOLOGIA

Traguardi per lo sviluppo delle competenze al termine della scuola primaria

– Si orienta tra i diversi mezzi di comunicazione ed è in grado di farne un uso adeguato a seconda delle diverse situazioni.

Obiettivi di apprendimento al termine della classe quinta della scuola primaria

Vedere e osservare

– Rappresentare i dati dell’osservazione attraverso tabelle, mappe, diagrammi, disegni, testi.

SCIENZE

Traguardi per lo sviluppo delle competenze al termine della scuola primaria

– L’alunno sviluppa atteggiamenti di curiosità e modi di guardare il mondo che lo stimolano a cercare spiegazioni di quello che vede succedere.

– Esplora i fenomeni con un approccio scientifico: con l’aiuto dell’insegnante, dei compagni, in modo autonomo, osserva e descrive lo svolgersi dei fatti, formula domande, anche sulla base di ipotesi personali, propone e realizza semplici esperimenti.

– Individua nei fenomeni somiglianze e differenze, fa misurazioni, registra dati significativi, identifica relazioni spazio/temporali.

– Individua aspetti quantitativi e qualitativi nei fenomeni, produce rappresentazioni grafiche e schemi di livello adeguato, elabora semplici modelli.

– Riconosce le principali caratteristiche e i modi di vivere di organismi animali e vegetali.

– Espone in forma chiara ciò che ha sperimentato, utilizzando un linguaggio appropriato.

– Trova da varie fonti (libri, internet, discorsi degli adulti, ecc.) informazioni e spiegazioni sui problemi

che lo interessano.

ITALIANO

Obiettivi di apprendimento al termine della classe quinta della scuola primaria

Ascolto e parlato

– Comprendere il tema e le informazioni essenziali di un’esposizione (diretta o trasmessa); comprendere lo scopo e l’argomento di messaggi trasmessi dai media (annunci, bollettini ...).

– Formulare domande precise e pertinenti di spiegazione e di approfondimento durante o dopo l’ascolto.

– Comprendere consegne e istruzioni per l’esecuzione di attività scolastiche ed extrascolastiche.

– Cogliere in una discussione le posizioni espresse dai compagni ed esprimere la propria opinione su un argomento in modo chiaro e pertinente.

– Organizzare un semplice discorso orale su un tema affrontato in classe con un breve intervento preparato in precedenza o un’esposizione su un argomento di studio utilizzando una scaletta.

STORIA

Obiettivi di apprendimento al termine della classe quinta della scuola primaria

Scrittura

– Rielaborare testi (ad esempio: parafrasare o riassumere un testo, trasformarlo, completarlo) e redigerne di nuovi, anche utilizzando programmi di videoscrittura.

– Realizzare testi collettivi per relazionare su esperienze scolastiche e argomenti di studio.

– Sperimentare liberamente, anche con l’utilizzo del computer, diverse forme di scrittura, adattando il

lessico, la struttura del testo, l’impaginazione, le soluzioni grafiche alla forma testuale scelta e integrando eventualmente il testo verbale con materiali multimediali.

– Produrre testi sostanzialmente corretti dal punto di vista ortografico, morfosintattico, lessicale, rispettando le funzioni sintattiche dei principali segni interpuntivi.

STORIA

Obiettivi di apprendimento al termine della classe quinta della scuola primaria

Uso delle fonti

– Produrre informazioni con fonti di diversa natura utili alla ricostruzione di un fenomeno storico.

Produzione scritta e orale

– Ricavare e produrre informazioni da grafici, tabelle, carte storiche, reperti iconografici e consultare

testi di genere diverso, manualistici e non, cartacei e digitali.

– Esporre con coerenza conoscenze e concetti appresi, usando il linguaggio specifico della disciplina.

– Elaborare in testi orali e scritti gli argomenti studiati, anche usando risorse digitali.

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In classe

Banchi ad isole. Si mette a disposizione un device a piccolo gruppo (max 5 bambini). È necessario avere un proiettore per consentire la presentazione e la rielaborazione nel grande gruppo.

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Materiali e strumenti

www.pikaia.eu

www.nationalgeographic.it

Libri sull’evoluzione per la scuola primaria (es Little Darwin o Il mistero di Burgess Shale)

Manuali di biologia

Mindomo/MindMaster, Google Apps for education, Kahoot

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PRIMO INCONTRO:

brainstorming iniziale sulla parola evoluzione di mezz’ora di tempo. (Si raccolgono le preconoscenze dei bambini su padlet). Divisione delle parole emerse in macroargomenti e discussione con il grande gruppo sui concetti cardine dell’evoluzione. Divisione dei bambini in piccoli gruppi (massimo cinque bambini) con il compito di approfondire un argomento emerso in precedenza. L’insegnante mette a disposizione sussidi e materiali per potersi documentare.

SECONDO E TERZO INCONTRO:

Sviluppo degli argomenti utilizzando i materiali forniti dall’insegnante.

QUARTO INCONTRO:

l’insegnante chiede ad ogni gruppo  di creare una mappa mentale utilizzando Mindomo e MindMeister. Inoltre viene richiesta la creazione di una presentazione con Google Presentazioni. L’insegnante carica in Google Classroom un modello di presentazione già strutturato nel quale ogni gruppo dovrà inserire le informazioni ricavate dal lavoro di gruppo.

QUINTO INCONTRO:

ogni gruppo espone il proprio elaborato alla classe.

SESTO INCONTRO:

Quiz strutturato dall’insegnante su kahoot per un ripasso attivo con gli alunni riuniti nei gruppi. Ad ogni alunno ‍verrà consegnata una tabella di debriefing dove dovrà dichiarare quello che ha imparato e successivamente autovalutarsi.

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Valutazione formativa ed in itinere attraverso griglie osservative. Griglia di debriefing che prevede domande metacognitive, domande cognitive e domande di autovalutazione con scala di valutazione numeriche. Le griglie vengono proposte al termine di ogni attività con domande specifiche inerenti anche allo strumento utilizzato.

Valutazione sommativa finale a seguito di una verifica che indaghi le conoscenze e le competenze acquisite. La valutazione quantitativa rispecchierá la sintesi di tutte le precedenti valutazioni.

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Riflessione metacognitiva sull’intero percorso. Si offrono inoltre suggerimenti specifici per il corretto utilizzo degli strumenti messi a disposizione.

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Bono Dalila 804296 d.bono1@campus.unimib.it

Carraro Veronica 804264 v.carraro@campus.unimib.it

Donati Claudia 807769 c.donati@campus.unimib.it

Gusmaroli Elena 803730 e.gusmaroli@campus.unimib.it

Internullo Micaela 805453 m.internullo2@campus.unimib.it

Ladini Marta 803787 m.ladini@campus.unimib.it

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Sei incontri con cadenza settimanale da due ore ciascuno.