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Prévention et SecoursCiviques de niveau 1

Le PSC 1

CERTIFICAT DE COMPETENCES"Citoyen de sécurité civile"

Le PSC 1

La chaîne de secours

Jeu Learning Apps : La chaîne de secours

HÔPITAL

PROTEGER

SECOURIR

La chaîne de secours ne peut fonctionner sans son premier maillon: le témoin qui protège et qui donne l'alerte (et qui peut même donner les premiers secours en attendant l'arrivée des secours spécialisés).

ALERTER

SAMU

Objectif

A la fin de la formation, vous serez capable de :- Faire correctement les gestes de 1ers secours permettant de protéger la victime et les témoins-D'alerter les secours d'urgence-D'empêcher l'aggravation de l'état de la victime

Le PSC 1

Il s'agit d'une évaluation formative c'est-à-dire qu'elle a lieu tout au long de la formation. La participation active de votre part est le critère principal retenu.

Evaluation

Le PSC 1

8. Le malaise

7. Les traumatismes

6. Les plaies et brûlures

5. La victime saigne abondamment

4 . L'obstruction voies aériennes

9. La victime est inconsciente

10. La victime ne respire pas

1. L'alerte et la protection des populations

Les différentes parties du PSC 1

3. L'alerte

2. La protection

11. Cas concret

Le PSC 1

L'alerte et la protection des populations

A la fin de la séquence, vous devrez être capable, après avoir identifié le signal d'alerte, d'indiquer les principales mesures de protection à prendre.

Objectif

Le PSC 1

Quel est le signal d'alerte à la population ?

Le PSC 1

La diffusion de ces signaux repose sur un réseau d'environ 5 300 sirènes permettant, de jour comme de nuit, d'attirer rapidement l'attention des populations pour les appeler à réagir.

L'alerte est diffusée par le SAIP (Système d'Alerte et d'Information des Populations) qui est un ensemble d'outils permettant d'alerter la population de la survenance d'une crise grâce aux sirènes, aux médias tels que Radio France et France Télévisions ou encore grâce à l'application mobile SAIP.

Quelles sont les mesures de protection ?

Jeu Learning Apps : La protection des populations en cas d'alerte

En cas d'évacuation, emportez votre kit d'urgence préparé à l'avance.Pour en savoir plus et compléter votre kit : http://www.gouvernement.fr/risques/preparer-son-kit-d-urgence

Le SAIP

https://www.gouvernement.fr/risques

https://www.interieur.gouv.fr/Alerte/Alerte-ORSEC

Le SIAP (Système d'Alerte et d'Information des Populations) est un ensemble d'outils permettant d'alerter la population de la survenance d'une crise grâce aux sirènes, aux médias tels que Radio France et France Télévisions. Il repose notamment sur lessites et comptes des réseaux sociaux du gouvernement, du ministère de l'intérieur et des préfectures, sur les panneaux à messages variables.

La protection, l'alerte et le traumatisme

Le PSC 1

A la fin de cette partie, vous serez capable, après avoir assuré la protection de vous-même, de la victime et des autres, d'agir face à une victime présentant un traumatisme, en reconnaissant les signes et en réalisant les gestes de secours, dont la transmission de l'alerte.

Objectif

Le PSC 1

Le PSC 1

Quels sont les risques ?

﻿Électrocution

Brûlure

Brûlure

Brûlure

Brûlure, électrocution

Que faire ?

Que s'est-il passé ?

Quel danger ?

2ème séquence : La protection en cas de danger non contrôlable ou persistant

Etre capable d'indiquer pourquoi et comment réaliser un dégagement d'urgence d'une victime de la zone dangereuse.

Objectif

Le PSC 1

Traction par les chevilles

Comment réaliser un dégagement d'urgence ?

Traction par les poignets

Le PSC 1

BALISER LA ZONE DE DANGER

SI LE DANGER EST NON CONTROLABLE,IMMEDIAT ET VITAL

DEGAGEMENT D'URGENCE

S'APPROCHER ET PARLER A LA VICTIME

SI LE DANGER EST CONTROLABLE

Approcher prudemment de la zoneet repérer le danger

Supprimer le danger de manière PERMANENTE ET IMMEDIATE

Le PSC 1

CAS PARTICULIERS

Le PSC 1

Pour pénétrer dans un local enfumé, non ventilé : retenir sa respiration.La durée de la manœuvre ne doit pas excéder 30 secondes.

En cas de danger électrique : couper le courant avant de toucher la victime.

S'il y a un risque d'explosion par fuite de gaz : ne pas provoquer d'étincelles (interrupteurs, sonnerie, lampe de poche).

Pour pénétrer dans un local en feu : le protéger avec ses vêtements, se couvrir le visage, les mains.

Comment réagir en cas d'attaque terroriste ?

Le PSC 1

https://www.interieur.gouv.fr/Archives/Archives-des-actualites/2015-Actualites/Comment-reagir-en-cas-d-attaque-terroriste

L'alerte

Le PSC 1

L'alerte est l'action qui consiste à informer un service d'urgence de la présence d'une ou plusieurs victimes affectées par une ou plusieurs détresses ainsi que de la nature de l'assistance qui leur est apportée.

Définition

Le PSC 1

Alerter ou faire alerter

Jeu Learning Apps : La protection des populations en cas d'alerte

La message d'alerte

Au minimum

. Numéro de téléphone. Nature du problème. Localisation

. Risques éventuels. Nombre. Description de l'état de chaque victime. Premières mesures prises et gestes effectués. Répondre aux questions posées par les secours

On peut ajouter

Si possible, envoyer une personne pour accueillir les secours et organiser leur accès sur le lieu de l'accident, au plus près de la victime.

Les traumatismes

Le PSC 1

Que faire ?

Conduite à tenirSi la victime est inconscienteAdopter la conduite à tenir face à une perte de connaissance.

Que se passe t-il ?

Cause du traumatisme des os ou des articulationsFréquent après un coup, une chute ou un faux mouvement, il peut toucher les membres supérieurs, inférieurs, la tête, la nuque et le dos.Signes du traumatisme des os ou des articulationsLa victime de plaint :. D'une douleur vive. De la difficulté ou de l'impossibilité de bouger. Présente souvent un gonflement et/ou une déformation visible

Quel danger ?

Apprentissagepuis cas concret

Signes du coup sur la tête. Agitation ou prostration. Vomissements. Maux de tête persistants. Diminution de la force musculaire, engourdissementConduite à tenirSi la victime est consciente et présente des signes d'un coup à la têteNe pas mobiliser la victimeAlerter ou faire alerterCouvrirSurveiller

Conduite à tenirSi la victime présente une fracture déplacée, ne pas tenter le la réalignée.

Conduite à tenirSi la victime présente une douleur du cou à la suite du traumatisme. Demander à la victime de ne pas bouger la tête,. Alerter ou faire alerter les secours et appliquer les consignes,. Si possible stabiliser le rachis cervical dans la position où il se trouve en maintenant sa tête à deux mains,. Surveiller la victime et lui parler régulièrement,

Le PSC 1

L'obstruction des voies aériennes

Le PSC 1

A la fin de cette partie, vous serez capable de réaliser immédiatement le geste de secours d'urgence nécessaire à une personne victime d'un étouffement.

Objectif

Le PSC 1

4ème séquence : Cas concret de synthèse

1ère séquence : obstruction partielle des voies aérienne (10 min)

Les différentes séquences

2ème séquence : la désobstruction des voies aérienne chez l'adulte (20 min)

3ème séquence : la désobstruction des voies aérienne chez le nourrisson (15 min)

1ère séquence : obstruction partielle des VA

A la fin de la séquence, le stagiaire devra être capable de reformuler les signes d'une obstruction partielle des VA ainsi que la conduite à tenir devant une victime qui présente cette détresse.

Objectif spécifique

Le PSC 1

Que faire ?

Installer la victime dans la position dans laquelle elle se sent le mieux.Encourager la victime à tousser pour rejeter le corps étrangerDemander un avis médical.Surveiller attentivement la respiration de la victime. Si elle s'arrête, pratiquer les manœuvres de désobstructions.En aucun cas, le secouriste ne doit pratiquer les techniques de désobstructions en cas d'obstruction partielle des voies aériennes.

Que se passe t-il ?

Quel danger ?

J'ai avalé de travers !

Que faire ?

Installer la victime dans la position dans laquelle elle se sent le mieux.Encourager la victime à tousser pour rejeter le corps étrangerDemander un avis médical.Surveiller attentivement la respiration de la victime. Si elle s'arrête, pratiquer les manœuvres de désobstructions.En aucun cas, le secouriste ne doit pratiquer les techniques de désobstructions en cas d'obstruction partielle des voies aériennes.

Que se passe t-il ?

Quel danger ?

Elle porte les mains à sa gorge.

Elle garde la bouche grande ouverte.Aucun son n'est audible.

Elle ne peut plus parler, Elle ne peut pas crier s'il s'agit d'un enfant,Elle ne peut pas tousser,Elle ne peut pas respirer,S'agite

Obstruction partielle des VA

Obstruction grave des VA

2ème séquence : obstruction totale des voies aériennes chez l'adulte

A la fin de la séquence, le stagiaire devra être capable de réaliser l'enchaînement des techniques de désobstructions des voies aériennes devant une victime adulte présentant une obstruction grave des VA.

Objectif spécifique

Le PSC 1

Définition

Le mouvement de l'air entre l'extérieur et les poumons est brutalement empêché du fait d'une obstruction plus ou moins complète des voies aériennes.

DCJIM

Le PSC 1

Points clés : claque dans le dos

Pour être efficaces, les claques dans le dos sont données :- Entre les deux omoplates ;- Avec le talon de la main ouverte;- De façon vigoureuse (ou sèche).

Points clés : compressions abdominales

Pour être efficaces, les compressions abdominales :- sont données aux creux de l'estomac ;- sans appuyer sur les côtes ;- vers l'arrière et vers le haut.

La victime s'étouffe

Apprentissage

Le PSC 1

La victime s'étouffe

Alerter le 15

Si ce n'est pas efficace

Le PSC 1

Cas d'une femme enceinte ou d'un adulte obèse

Le principe de la manœuvre reste le même que dans le cas classique d'un adulte assis ou debout , à deux exceptions près : - la compression ne se fait plus au niveau de l'abdomen, mais au niveau du thorax, au milieu du sternum ;- la compression ne se fait plus vers le haut mais vers l'arrière sans appuyer sur les côtes.

La victime s'etouffe

3ème séquence : l'obstruction totale des VA chez l'enfant et le nourrisson

A la fin de la séquence, vous devrez être capable de réaliser les gestes qui permettent d'obtenir une désobstruction des voies aériennes chez l'enfant (1 à 8 ans) le nourrisson (0 à 1 an).

Objectif spécifique

DCJI

Le PSC 1

La victime s'étouffe

Alerter le 15

Si ce n'est pas efficace

Apprentissage

Le PSC 1

4ème séquence : cas concret de synthèse

A la fin de la séquence, l'apprenant devra être capable de réaliser immédiatement l'action de secours face à une obstruction des VA.

Objectif spécifique

Le PSC 1

Cas oncret

Le PSC 1

La victime saigne abondamment

Le PSC 1

Que faire ?

Installer la victime dans la position dans laquelle elle se sent le mieux.Encourager la victime à tousser pour rejeter le corps étrangerDemander un avis médical.Surveiller attentivement la respiration de la victime. Si elle s'arrête, pratiquer les manœuvres de désobstructions.En aucun cas, le secouriste ne doit pratiquer les techniques de désobstructions en cas d'obstruction partielle des voies aériennes.

Que se passe t-il ?

Quel danger ?

On constate un saignement abondant ou hémorragie, lorsque le saignement imbibe un mouchoir de toile ou de papier en quelques secondes et ne s'arrête pas spontanément.

Les signes

Le PSC 1

Une perte de sang provient d'une plaie ou d'un orifice naturel. Quand cette perte de sang est abondante ou prolongée, on parle d'hémorragie.

Définition

Le PSC 1

A la fin de cette partie, vous serez capable de réaliser immédiatement le geste de secours d'urgence nécessaire à une personne victime d'un saignement abondant.

Objectif

Le PSC 1

1ère séquence : les hémorragies externes (20 min)

Les différentes séquences

2ème séquence : le saignement par le nez, la bouche ou autre (10 min)

3ème séquence : cas concret de synthèse (10 min)

DCJIP

Le PSC 1

Conduite à tenir

- Compression directe :

- Pansement compressif si le sauvetuer a besoin de se libérer :

Recouvrir la totalité de la plaie

Demander à la victime de comprimer immédiatement l'endroit qui saigne ou à défaut, le faire à sa place par :

Le PSC 1

L'alerte est réalisée par :* un témoin s'il est présent ;* le sauveteur si la victime comprime elle même la plaie ; * le sauveteur, après avoir relayé la compression directe (réalisée par lui même) par un pansement compressif.Dans tous les cas, si l'état de la victime s'aggrave (sueurs abondantes, sensation de froid, pâleur intense, perte de connaissance) :* contacter à nouveau les secours pour signaler l'aggravation ;* pratiquer les gestes qui s'imposent si la victime a perdu connaissance ou présente un arrêt cardiaque.

Allonger confortablement la victime, par exemple sur un lit, un canapé ou à défaut sur le sol.

Points clés : compression locale

- La compression doit être suffisante pour arrêter le saignement ;- La compression doit être permanente

Le PSC 1

Apprentissage

Conduite à tenir

Si la compression directe d'une hémorragie d'un membre est inefficace (le saignement persiste malgré tout) ou impossible (nombreuses victimes, catastrophes, situations de violence collective ou de guerre, nombreuses lésions, plaie inaccessible, corps étranger), mettre en place un garrot au dessus de la plaie pour arrêter le saignement.

DCJI puis Apprentissage

Le PSC 1

Réalisation :Le garrot est mis en place à quelques centimètres au-dessus de la plaie, jamais sur unearticulation :1. faire deux tours autour du membre avec le lien large à l'endroit où le garrot doit êtreplacé ;2. faire un nœud ;3. placer au dessus du nœud la barre et faire deux nœuds par dessus pour la maintenir ;4. tourner la barre de façon à serrer le garrot jusqu'à l'arrêt du saignement et maintenir leserrage même si la douleur provoquée est intense.

Points clés : garrot

- être situé en amont de la plaie qui saigne ;- être serré pour arrêter le saignement.

Le PSC 1

DCJI puis Apprentissage

2ème séquence : Le saignement par la bouche, le nez ou autres orifices (10 min)

A la fin de la séquence, vous devrez être capable, devant un saignement du nez ou une victime qui vomit ou crache du sang, d'effectuer le choix du geste et/ou de la position d'attente afin d'éviter une aggravation.

Objectif spécifique

Le PSC 1

- Alerter le 15,- Mettre la victime en position assise ou demi-assise- Conserver les vomissements ou les crachats pour les montrer au médecin

Cas particuliers

La victime vomit ou crache du sang

- Asseoir la victime- Lui pencher la tête en avant,- Se moucher vigoureusement,- Lui dire de comprimer avec les narines avec le pouce et l'index pendant 10 minutes,- Si le saignement continue ou se reproduit, avis d'un médecin

Autres cas d'hémorragie

Toute perte de sang inhabituelle par un orifice naturel nécessite d'allonger la victime, d'alerter le médecin et de la surveiller sans lui donner à boire.

La victime saigne du nez

L'alerte est réalisée par :* un témoin s'il est présent ;* le sauveteur si la victime comprime elle même la plaie ; * le sauveteur, après avoir relayé la compression directe (réalisée par lui même) par un pansement compressif.Dans tous les cas, si l'état de la victime s'aggrave (sueurs abondantes, sensation de froid, pâleur intense, perte de connaissance) :* contacter à nouveau les secours pour signaler l'aggravation ;* pratiquer les gestes qui s'imposent si la victime a perdu connaissance ou présente un arrêt cardiaque.

3ème séquence : cas concret de synthèse

A la fin de la séquence, vous devrez être capable de réaliser immédiatement l'action de secours attendue.

Objectif spécifique

Le PSC 1

Le PSC 1

Les plaies et brûlures

Le PSC 1

1ère séquence : les plaies graves (10 min)

Les différentes séquences

2ème séquence : les plaies simples (5 min)

3ème séquence : les brûlures thermiques (20 min)

4ème séquence : les brûlures particulières (5 min)

5ème séquence : cas concret (20 min)

La plaie est une lésion de la peau, revêtement protecteur du corps, avec une atteinte possible des tissus sous la peau. Les plaies sont généralement secondaires à un traumatisme. Elles sont provoquées par : - une coupure, - une éraflure, - une morsure, - une piqûre.

Définition

Le PSC 1

Que faire ?

Que se passe t-il ?

Quel danger ?

Plaie à l' oeil

Position allongée avec la tête calée, fermer les yeux, sans bouger

Position demi assise

Les positions d'attente

Position allongée, cuisses et genoux fléchis

Autres types de plaie

Plaie à l'abdomen

Plaie au thorax

Position allongée (sauf si difficultés respiratoires)

1ère séquence : les plaies graves

A la fin de cette partie, vous serez capable, d'installer la victime qui présente une plaie grave en position d'attente.

Objectif spécifique

DCJIP

Le PSC 1

Les signes d'une plaie grave et d'une plaie simple

Jeu Learning Apps : Les signes de la plaie simple et de la palie grave

. Installer la victime dans une position d'attente adaptée

Points importants

. Identifier la gravité de la plaie

. Alerter le 15

. Couvrir la victime

Le PSC 1

L'alerte est réalisée par :* un témoin s'il est présent ;* le sauveteur si la victime comprime elle même la plaie ; * le sauveteur, après avoir relayé la compression directe (réalisée par lui même) par un pansement compressif.Dans tous les cas, si l'état de la victime s'aggrave (sueurs abondantes, sensation de froid, pâleur intense, perte de connaissance) :* contacter à nouveau les secours pour signaler l'aggravation ;* pratiquer les gestes qui s'imposent si la victime a perdu connaissance ou présente un arrêt cardiaque.

2ème séquence : la plaie simple

A la fin de la séquence, vous devrez être capable de Reformuler les gestes à réaliser devant une plaie simple.

Objectif spécifique

Le PSC 1

Les gestes à réaliser

Le PSC 1

Se laver les mains à l'eau et au savon

Vaccination contre le tétanos ?

Nettoyer la plaie

Mettre un pansement

5ème séquence : cas concret

A la fin de la séquence, vous devrez être capable de réaliser immédiatement l'action de secours attendue. (cas d'une plaie grave au thorax, à l'abdomen ou à l'œil ou d'une brûlure simple ou grave ).

Objectif spécifique

Le PSC 1

Le PSC 1

Que faire ?

Installer la victime dans la position dans laquelle elle se sent le mieux.Encourager la victime à tousser pour rejeter le corps étrangerDemander un avis médical.Surveiller attentivement la respiration de la victime. Si elle s'arrête, pratiquer les manœuvres de désobstructions.En aucun cas, le secouriste ne doit pratiquer les techniques de désobstructions en cas d'obstruction partielle des voies aériennes.

Que se passe t-il ?

Quel danger ?

Les signes de la brûlure grave et de la brûlure simple

Jeu Learning Apps : Les signes de la brûlure grave et de la brûlure simple

La brûlure est grave lorsqu'elle se situe au niveau du visage, des mains, des articulations, de la bouche ou du nez.

﻿La brûlure est toujours grave chez le nourrisson.

La brûlure est grave lorsqu'on observe un aspect noirâtre de la partie brûlée (=destruction profonde) associée à des cloques et une rougeur plus ou moins étendue.

La brûlure est grave lorsqu'on observe des cloques uniques ou multiples dont la surface totale est supérieure à celle de la moitié de la paume de la main de la victime.

Lésions de la peau et/ou des voies aériennes ou des voies digestives provoquées par:- la chaleur, - les substances chimiques, - l'électricité, - le frottement, - ou les radiations

Définition

Le PSC 1

3ème séquence : la brûlure thermique

A la fin de la séquence, vous devrez être capable d'arroser à l'eau une brûlure venant de se produire, avant d'identifier sa gravité afin de recourir à un avis médical.

Objectif spécifique

DCJIP

Le PSC 1

. Arrosage de la surface brûlée

Points clés

. Arrosage sous l'eau froide immédiat

. Arrosage jusqu'à obtenir un avis médical

. Alerter le 15

Le PSC 1

L'alerte est réalisée par :* un témoin s'il est présent ;* le sauveteur si la victime comprime elle même la plaie ; * le sauveteur, après avoir relayé la compression directe (réalisée par lui même) par un pansement compressif.Dans tous les cas, si l'état de la victime s'aggrave (sueurs abondantes, sensation de froid, pâleur intense, perte de connaissance) :* contacter à nouveau les secours pour signaler l'aggravation ;* pratiquer les gestes qui s'imposent si la victime a perdu connaissance ou présente un arrêt cardiaque.

Points importants la brûlure simple

Le PSC 1

Surveiller comme une plaie simple.Chez l'enfant et le nourrisson, toujours prendre un avis médical.

Ne pas percer la cloque

Vaccination contre le tétanos ?

Protéger la brûlure

4ème séquence : les brûlures particulières

A la fin de la séquence, vous devrez être capable d' indiquer les principaux gestes de secours à réaliser face à une brûlureparticulière:- par projection d'un produit chimique sur la peau et les vêtements ou dans l'œil; - par ingestion d'un produit chimique;- par électricité; - par inhalation.

Objectif spécifique

Le PSC 1

Brûlure électrique

Toujours grave : demander un avis médicale.

Les brûlures particulières

En cas de projection : ôter les vêtements et arroser abondamment.En cas d'ingestion : ne pas faire vomir, ne pas donner à boire.Prévenir le 15

Brûlure interne par inhalation

Produits chimiques

Placer la victime en position demi-assise si elle a des difficultés respiratoires. Demander un avis médical.

Cas concret

Le PSC 1

Le malaise

Le PSC 1

Que faire ?

Installer la victime dans la position dans laquelle elle se sent le mieux.Encourager la victime à tousser pour rejeter le corps étrangerDemander un avis médical.Surveiller attentivement la respiration de la victime. Si elle s'arrête, pratiquer les manœuvres de désobstructions.En aucun cas, le secouriste ne doit pratiquer les techniques de désobstructions en cas d'obstruction partielle des voies aériennes.

Que se passe t-il ?

Quel danger ?

DCJIP

Les signes

Paralysie ou faiblesse du bras ou de la jambe

Douleur serrant la poitrine intense et inhabituel, qui dure ou qui se répète

Difficulté à respirer ou à parler

Perte de la vision d'un œil ou des deux.

Sensation de froid,sueurs abondantes et pâleur intense

Déformation de la face et/ou difficulté de langage (incohérence de la parole) ou de compréhension

Douleur abdominale intense

Mal de tête sévère et inhabituel, qui dure ou qui se répète,perte d'équilibre, instabilité de la marche ou chute inexpliquée

Un malaise est une sensation pénible traduisant un trouble du fonctionnement de l'organisme, sans que le sujet qui l'éprouve puisse en identifier obligatoirement l'origine. Il peut être fugace ou durable et/ou de survenue brutale ou progressive.

Définition

Le PSC 1

A la fin de cette partie, vous serez capable, devant une victime consciente qui se plaint d'un malaise, de : - l'interroger, - de l'installer en position correcte pour éviter une aggravation, - de recourir si nécessaire à un conseil médical, - et de respecter les recommandations des secours.

Objectif

Le PSC 1

Cas concret

L'alerte est réalisée par :* un témoin s'il est présent ;* le sauveteur si la victime comprime elle même la plaie ; * le sauveteur, après avoir relayé la compression directe (réalisée par lui même) par un pansement compressif.Dans tous les cas, si l'état de la victime s'aggrave (sueurs abondantes, sensation de froid, pâleur intense, perte de connaissance) :* contacter à nouveau les secours pour signaler l'aggravation ;* pratiquer les gestes qui s'imposent si la victime a perdu connaissance ou présente un arrêt cardiaque.

La victime est inconsciente

Le PSC 1

Que faire ?

Installer la victime dans la position dans laquelle elle se sent le mieux.Encourager la victime à tousser pour rejeter le corps étrangerDemander un avis médical.Surveiller attentivement la respiration de la victime. Si elle s'arrête, pratiquer les manœuvres de désobstructions.En aucun cas, le secouriste ne doit pratiquer les techniques de désobstructions en cas d'obstruction partielle des voies aériennes.

Que se passe t-il ?

Quel danger ?

Fonction nerveuse Fonction respiratoire Fonction circulatoire Inconscience Arrêt respiratoire Arrêt cardiaque

Les 3 fonctions vitales

L'apport en dioxygène au niveau des organes n'est plus assuré

La victime ne répond pas aux questions, reste immobile mais respire. Les causes des troubles de la conscience sont multiples :* Traumatiques ;* Médicales ;* Toxiques.

Définition

Le PSC 1

A la fin de cette partie, vous serez capable de : - reconnaître l'inconscience (séquence 1), - d'assurer la liberté des voies aériennes (séquence 2), - d'apprécier la respiration (séquence 3) - et de réaliser les gestes de secours qu'impose l'état de la victime pour assurer sa survie

Objectif

DTR puis APGM

Le PSC 1

Points clés : liberté des voies aériennes

Pour assurer la liberté des voies aériennes :- Le menton doit être élevé ;- La tête doit être maintenue dans cette position.

. Se pencher sur la victime. Recherche 10 sec maxi de la respiration : - avec la Joue (souffle) - avec l' Oreille (bruits) - avec les Yeux (soulèvement du ventre et/ou de la poitrine)

(JOY)

Points importants : appréciation de la respiration

Le PSC 1

L'alerte est réalisée par :* un témoin s'il est présent ;* le sauveteur si la victime comprime elle même la plaie ; * le sauveteur, après avoir relayé la compression directe (réalisée par lui même) par un pansement compressif.Dans tous les cas, si l'état de la victime s'aggrave (sueurs abondantes, sensation de froid, pâleur intense, perte de connaissance) :* contacter à nouveau les secours pour signaler l'aggravation ;* pratiquer les gestes qui s'imposent si la victime a perdu connaissance ou présente un arrêt cardiaque.

Rappels des techniques : la victime est inconsciente

Jeu Learning Apps : La victime est inconsciente

Contrôler la respiration

Apprécier la conscience﻿

Appeler à l'aide

Mettre en PLS ou Position Latérale de Sécurité

﻿Libérer les voies aériennes

Points clés : la position latérale de sécurité

La positon latérale de sécurité doit :- Limiter au maximum les mouvements de la colonne vertébrale - N'occasionner aucune pression sur la poitrine - Aboutir à une position stable, la plus latérale possible - Permettre de contrôler la respiration de la victime- Permettre l'écoulement des liquides vers l'extérieur (bouche ouverte).

Apprentissage

Le PSC 1

Cas particuliers

Femme enceinte :Allonger du côté gauche pour éviter de comprimer certains vaisseaux sanguins de l'abdomen.Le traumatisé : A coucher autant que possible du côté atteint par la lésion.La victime inconsciente présentant des convulsions :Pendant les convulsions : ne pas la toucher, écarter les objetsAprès : même conduite que pour l'adulteVictime trouvée allongée sur le ventre :Vérifier l'inconscienceMettre sur le dosVérifier la respiration

Cas concret

Le PSC 1

La victime ne respire pas

Le PSC 1

Que faire ?

Installer la victime dans la position dans laquelle elle se sent le mieux.Encourager la victime à tousser pour rejeter le corps étrangerDemander un avis médical.Surveiller attentivement la respiration de la victime. Si elle s'arrête, pratiquer les manœuvres de désobstructions.En aucun cas, le secouriste ne doit pratiquer les techniques de désobstructions en cas d'obstruction partielle des voies aériennes.

Que se passe t-il ?

Quel danger ?

Fonction nerveuse Fonction respiratoire Fonction circulatoire Inconscience Arrêt respiratoire Arrêt cardiaque

Les 3 fonctions vitales

L'apport en dioxygène au niveau des organes n'est plus assuré

Le plus souvent, l'arrêt cardiaque survient en 1er mais il est associé à un arrêt respiratoire - Causes: maladies du cœur (ex : infarctus du myocarde ou crise cardiaque) - Dans 50 % des cas, il est lié à une anomalie du fonctionnement électrique (ce qui lui permet de se contracter...) du cœur (appelée: fibrillation ventriculaire)

L'arrêt respiratoire peut survenir en 1er et être lié - à une évolution d'une obstruction grave des voies aériennes car les manœuvres de désobstruction n'ont pas réussi - à une intoxication - à un traumatisme ou une noyade ou une électrocution

Le plus souvent, l'arrêt cardiaque survient en 1er mais il est associé à un arrêt respiratoire - Causes: maladies du cœur (ex : infarctus du myocarde ou crise cardiaque) - Dans 50 % des cas, il est lié à une anomalie du fonctionnement électrique (ce qui lui permet de se contracter...) du cœur (appelée: fibrillation ventriculaire)

La victime :- ne respire pas : aucun mouvement de la poitrine ou de l'abdomen n'est visible et aucun bruit ou souffle n'est perçu.- ou présente une respiration anormale avec des mouvements respiratoires inefficaces, bruyants et anarchiques (gasps).

Définition

Le PSC 1

Les gasps

La chaine de survie : l'arrêt cardiaque

﻿Ces différentes étapes constituent une chaîne de survie susceptible d'augmenter de 4 à 40 % le taux de survie des victimes. Chaque minute gagnée dans la mise en place d'une RCP efficace peut augmenter de 10 les chances de survie de la victime.

1ère séquence : l'arrêt cardiaque chez l'adulte (1H40)

Les différentes séquences

2ème séquence : l'arrêt cardiaque chez l'enfant et le nourrisson (20 min)

3ème séquence : cas concrets de synthèses (30 min)

1ère séquence : l'arrêt cardiaque chez l'adulte

A la fin de cette partie, vous serez capable de mettre en oeuvre une RCP (Réanimation Cardio-pulmonaire), avec ou sans DAE (Défibrillateur Automatisé Externe), une victime inconsciente qui présente un arrêt cardio-respiratoire dans l'attente d'un renfort.

Objectif spécifique

DTRP puis DCJI

- Comprimer fortement le sternum, - Effectuer des compressions à une fréquence de 100 à 120 fois par minute.

Points clés: compressions thoraciques

Le PSC 1

- Les 2 insufflations doivent être réalisées en 5 sec au maximum- être lentes et progressives- Insuffler lentement et progressivement jusqu'à ce que la poitrine de la victime commence à se soulever.

Points clés: compressions thoraciques

Rappels des techniques : la victime est inconsciente

Le PSC 1

Il reconnaît une éventuelle anomalie du fonctionnement électrique du cœur à l'origine de l'arrêt cardiaque.

Il se charge automatiquement,puis il délivre (DEA ou défibrillateur entièrement automatique) ou il invite le sauveteur à délivrer (DSA ou défibrillateur semi automatique) le choc électrique (vocalement ou visuellement), afin de restaurer une activité cardiaque.

Il analyse l' activité électrique du cœur de la victime.

Un défibrillateur : à quoi ça sert ?

Un DAE : c'est composé de quoi ?

Jeux Learning Apps : Le DAE, c'est quoi ?

Un DAE : ça se trouve où ?

Le PSC 1

Les lieux de travail

Les gares

Les centres commerciaux

Les aéroports

Le PSC 1

La mise en oeuvre du DEA doit :- être la plus précoce possible, - interrompre le moins possible la pratique des compressions thoraciques.

Points clés : DAE

Apprentissage

Cas particuliers

2ème séquence : l'arrêt cardiaque chez l'enfant et le nourrisson

A la fin de la séquence, vous devrez être capable de mettre en œuvre une réanimation cardio-pulmonaire chez un enfant et un nourrisson, avec ou sans DAE.

Objectif spécifique

DCJIM

Le PSC 1

Différences entre les techniques : adultes, enfant et nourrisson

La ventilation artificielle

Différences entre les techniques : adultes, enfant et nourrisson

Les compressions thoraciques

Différences entre les techniques : adultes, enfant et nourrisson

La pause des électrodes

Le PSC 1

Apprentissage

3ème séquence : cas concret de synthèse

A la fin de la séquence, vous devrez être capable d'assurer la liberté des voies aériennes, d'apprécier la respiration et de mettre en œuvre les gestes de secours adaptés.

Objectif spécifique

Le PSC 1

Le PSC 1

Le PSC 1

Le PSC 1

Le PSC 1

Le PSC 1

Le PSC 1

Le PSC 1

Le PSC 1

Le PSC 1

Le PSC 1

- Formation d'animateurs aux gestes qui sauvent 7 h de présentiel avec application ou 6 h de présentiel et 1 h de formation à distance (Conditions : avoir son PSC 1 de moins de 3 ans)

Continuer à se former

2 Formations au PAF :

- Formation de Formateurs en Prévention et Secours Civiques 1 10 jours de formation initiale de formateurs en prévention et secours civiques conforme au référentiel national.

Le PSC 1

- Accès à un parcours en ligne sur le parcours éducatif et santé Objectif : s'informer sur le parcours éducatif et santé et comment le mettre en oeuvre dans son établissement, accès à différentes ressources en ligne.

Le distanciel

- Document de synthèse à remplir et renvoyer Ce document de synthèse sera à renvoyer sous forme d'un tableau ou d'une carte mentale, au choix.

Le PSC 1

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Le PSC 1 : présentation by contact.atelier93 on Genially

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Prévention et SecoursCiviques de niveau 1 Le PSC 1 CERTIFICAT DE COMPETENCES"Citoyen de sécurité civile" Le PSC 1 La chaîne de secours Jeu Learning Apps : La chaîne de secours HÔPITAL PROTEGER SECOURIR La chaîne de secours ne peut fonctionner sans son premier maillon: le témoin qui protège et qui donne l'alerte (et qui peut même donner les premiers secours en attendant l'arrivée des secours spécialisés).

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Sensibilisation et formation aux premiers secours et gestes qui sauvent

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Sensibilisation et formation aux premiers secours et gestes qui sauvent

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Ministère de l'Education Nationale de la Jeunesse et des Sports

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De l'incident à la catastrophe majeure, de multiples événements d'origine naturelle ou humaine peuvent frapper la population française et nos territoires.

Le risque, c'est la menace d'un événement dangereux sur des enjeux humains, économiques ou environnementaux.

Il existe 5 types de menaces et risques majeurs :

Les risques naturels
Vagues de chaleur, inondations, tempêtes, sécheresses, etc.

Les risques technologiques
Accidents industriels, ruptures de barrages, etc.

Les risques sanitaires / épidémiques
Épidémies, maladies transmises par les moustiques, épizooties, etc.

La menace cyber
Cyberattaques par DDOS, rançongiciels, espionnage, etc.

La menace terroriste
Attentats, radicalisation, etc.

Actualités

Retrouvez ici les actualités sur la prévention des risques

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Toute l'information sur les politiques publiques et l'action du Gouvernement

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"Toute personne concourt, par son comportement, à la sécurité civile. "Code de la sécurité intérieure, article L.721-1Lors d'une catastrophe naturelle ou technologique aux conséquences graves pour la population, les autorités publiques s'appuient sur l'organisation de la réponse de sécurité civile (ORSEC).Le citoyen est au centre de ce dispositif.La protection des personnes est, bien sur, la première des priorités des services de secours.L'implication de chacun est...

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Inspirez-vous ! Quand le cinéma sensibilise au secourisme

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Inspirez-vous ! Quand le cinéma sensibilise au secourisme

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Après s’être formés aux gestes de premiers secours, une journée dédiée à la créativité pour concevoir un projet santé et citoyenneté pour son établissement.

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Nouveau Socle - Domaine 3 : La formation de la personne et du citoyen

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Nouveau Socle - Domaine 3 : La formation de la personne et du citoyen

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https://www.dailymotion.com/video/x2nfeul

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Le socle commun de compétences, de connaissances et de culture est publié au bulletin officiel. Il concerne les élèves de six à seize ans et sera mis en œuvre à partir de la rentrée scolaire 2016.
Le domaine 3 du nouveau socle : la formation de la personne et du citoyen est analysé par Benoît Falaize, professeur à l'université de Cergy-Pontoise.
En savoir plus sur http://www.education.gouv.fr/SocleCommun

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Nouveau Socle - Domaine 3 : La formation de la personne et du citoyen

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Le socle commun de compétences, de connaissances et de culture est publié au bulletin officiel. Il concerne les élèves de six à seize ans et sera mis en œuvre à partir de la rentrée scolaire 2016. Le domaine 3 du nouveau socle : la formation de la personne et du citoyen est analysé par Benoît Falaize, professeur à l'université de Cergy-Pontoise.

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De la maternelle au lycée, le parcours éducatif de santé permet de structurer la présentation des dispositifs qui concernent à la fois la protection de la santé des élève, les activités éducatives liées à la prévention des conduites à risques et les activités pédagogiques mises en place dans les enseignements en référence aux programmes scolaires.

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Guide d’accomppagnement du parcours éducatif et santé 

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Guide d’accomppagnement du parcours éducatif et santé 

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Circulaire détaillant la mise en œuvre du parcours éducatif de santé  

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Circulaire détaillant la mise en œuvre du parcours éducatif de santé  

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Ministère de l'Education Nationale de la Jeunesse et des Sports

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Un parcours M@gistère "Intégrer l'éducation à la santé dans les pratiques d'enseignement-apprentissage et dans les projets d'école" 

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Un parcours M@gistère "Intégrer l'éducation à la santé dans les pratiques d'enseignement-apprentissage et dans les projets d'école" 

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https://magistere.education.fr/dgesco/course/view.php?id=595

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Regarder la vidéo "Présentation Parcours M@gistère" envoyée par Eduscol sur dailymotion.

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Qu'est-ce-que le parcours citoyen de l'élève ?

Objectifs du parcours citoyen

Le parcours citoyen de l'élève est inscrit dans le projet global de formation de l'élève. Il s'adresse à des citoyens en devenir qui prennent progressivement conscience de leurs droits, de leurs devoirs et de leurs responsabilités.

Adossé à l'ensemble des enseignements, en particulier l'enseignement moral et civique, l'éducation aux médias et à l'information, et participant du socle commun de connaissances, de compétences et de culture, le parcours citoyen concourt à la transmission des valeurs et principes de la République et de la vie dans les sociétés démocratiques.

Le parcours citoyen met en cohérence la formation de l'élève sur le temps long de sa scolarité, du primaire au secondaire, mais aussi sur l'ensemble des temps éducatifs de l'élève, scolaire, périscolaire et extra-scolaire.

Le parcours citoyen permet d'aborder les grands champs de l'éducation à la citoyenneté :

Le parcours citoyen de l'élève repose sur :

des connaissances dispensées dans le cadre des enseignements ;

des rencontres avec des acteurs ou des institutions à dimension citoyenne ;

des engagements dans des projets ou actions éducatives à dimension citoyenne.

Pilotage du parcours citoyen de l'élève

Le parcours citoyen est porté par différentes instances qui offrent à l'ensemble des acteurs impliqués les temps de concertation nécessaires à la mise en cohérence des enseignements, des dispositifs et des projets :

à l'échelle des écoles et des établissements : conseil de cycle, conseil école-collège, conseil pédagogique, comité d'éducation à la santé et à la citoyenneté ;

à l'échelle des académies : comité départemental d'éducation à la santé et à la citoyenneté et comité académique d'éducation à la santé et à la citoyenneté ;

La composition ainsi que les missions et modalités de pilotage des comités d'éducation à la santé et à la citoyenneté sont détaillées dans la circulaire n°2016-114 du 10 août2016.

Une construction commune
L'ensemble de la communauté éducative a la responsabilité de construire et de faire vivre le parcours citoyen, en assurant la convergence, la continuité et la progressivité des enseignements, des dispositifs et des projets. Ce parcours prend également appui sur la participation de l'élève à la vie sociale et démocratique de la classe et de l'école ou de l'établissement. Il se bâtit enfin en lien étroit avec l'ensemble des partenaires de l'École.
Le parcours citoyen dans le cadre des enseignements

Le parcours citoyen engage tous les enseignements dispensés notamment : histoire-géographie, français, éducation physique et sportive, les enseignements artistiques, l'enseignement de la défense, l'éducation aux médias et à l'information.

L'enseignement moral et civique permet de structurer la continuité et la progressivité des apprentissages et des expériences de l'élève. Il repose sur des démarches pédagogiques diversifiées telles la discussion à visée philosophique, le débat argumenté ou les travaux pratiques encadrés (TPE) en lycée et sur un travail mené, en interdisciplinarité, dans le cadre des enseignements, des enseignements pratiques interdisciplinaires ou des projets éducatifs de l'école ou de l'établissement. Il établit des liens explicites entre le travail mené sur l'ensemble des temps scolaires, périscolaires et extra scolaires. Il donne l'impulsion d'un travail conduit par l'ensemble de la communauté éducative (personnels enseignants et non enseignants, partenaires extérieurs, notamment issus de la société civile).

Enfin, il est enrichi par l'engagement des élèves, dans des projets ou actions éducatives à dimension citoyenne mais également morale relevant de choix de société (participation, notamment au cours du cycle 4, à une cérémonie commémorative, visite d'un lieu de mémoire ou toute autre action relevant du champ mémoriel ; participation individuelle ou collective à des actions ou projets citoyens dans le domaine des arts, de la littérature, de l'histoire ; participation à des rencontres sportives...).

Ces actions éducatives permettent de travailler les différentes composantes de la citoyenneté et de mettre en pratique les champs de connaissances abordés notamment par les quatre domaines de l'enseignement moral et civique.

Le parcours citoyen dans le fonctionnement des écoles, établissements et la vie scolaire

L'école puis l'établissement scolaire sont des lieux d'apprentissage de l'exercice individuel et collectif de la citoyenneté par :

la sensibilisation à l'explicitation du droit qui régit les actes et les règles élaborées au sein des instances scolaires ;

l'exercice de responsabilité au sein des instances scolaires et de l'association sportive ;

l'engagement dans des actions liées aux projets d'écoles et d'établissements.

Le parcours repose également sur la mobilisation de tous les acteurs

L'ensemble de la communauté éducative est impliquée dans la réussite du parcours citoyen de l'élève :

Outils pour la mise en œuvre du parcours

Les sites ressources

Pour accompagner la mise en œuvre du parcours citoyen de l'élève, sont mises en ligne les ressources suivantes :

Folios : le suivi du parcours de chaque élève

Pour que le parcours citoyen de chaque élève prenne corps et soit lisible pour tous (l'élève en premier lieu, sa famille, les personnels de l'éducation nationale, les partenaires), un outil de suivi régulièrement renseigné garde trace des projets et actions à dimension morale et citoyenne dans lesquels il s'est engagé. Cet outil n'est pas un outil d'évaluation des acquis des élèves, mais de valorisation du parcours accompli.

Principalement renseigné par l'élève lui-même, FOLIOS lui permet de prendre conscience de son propre parcours afin qu'il participe activement à sa construction. Il peut contribuer aussi au dialogue et au lien entre l'école et la famille.

Au sein de FOLIOS, l'élève rassemble les éléments de son parcours citoyen qu'il souhaite mettre en valeur. Il a également la possibilité d'y intégrer ce qui est réalisé en dehors de l'école, valorisant ainsi ses compétences extrascolaires.

Livret de citoyenneté
Le livret de citoyenneté est remis à chaque élève lors de la cérémonie républicaine de fin de scolarité obligatoire. Cette cérémonie doit revêtir un caractère solennel et devenir un rituel républicain scandant le premier temps fort de la scolarité obligatoire de l'élève que constitue la fin du collège.
Principes et contenus

Le livret de citoyenneté met en évidence les connaissances de l'élève, sa prise de conscience progressive de ses droits, de ses devoirs, de ses responsabilités, du sens de ses engagements. Ce livret constitue donc l'empreinte de la culture civique acquise au cours de sa scolarité obligatoire et l'accompagnera dans les futures étapes de son parcours citoyen.

Son contenu dématérialisé dans l'application Folios est composé :

de textes constitutifs des fondements démocratiques de notre société, symboles de notre pacte républicain :

- Déclaration des droits de l'homme et du citoyen de 1789 ;
- Constitution de la IIe République, 1848 ;
- Ordonnance du 21 avril 1944 ;
- Préambule de la Constitution de 1946 ;
- Constitution du 4 octobre 1958 ;
- Convention internationale des droits de l'enfant de 1989 ;
- Charte des droits fondamentaux de l'Union européenne ;

des perspectives d'engagements et des obligations futures de sa vie citoyenne : participation aux instances de vie lycéenne puis étudiante, aux journaux et médias lycéens puis étudiants, aux pompiers volontaires, à des projets associatifs, exercice de la citoyenneté politique (vote à 18 ans), à la Journée Défense Citoyenneté (JDC), au service civique, à la réserve citoyenne, ou à la vie associative...

Modalités de remise du livret de citoyenneté dans le cadre de la cérémonie républicaine de fin de scolarité obligatoire

Pour que les élèves saisissent le sens de leurs engagements menés dans le cadre de leur parcours citoyen, deux documents leur seront remis lors de la cérémonie républicaine de fin de scolarité, organisée dans chaque établissement dans les semaines qui précèdent les vacances de la Toussaint :

Cette cérémonie républicaine de fin de scolarité obligatoire constitue une étape importante du parcours citoyen de l'élève. Véritable rituel républicain qui se déroule en présence des élèves et de leur famille, cette cérémonie permet à chacun de poser un regard réflexif sur les étapes de son propre parcours citoyen.

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De l'école au lycée, le parcours citoyen vise à la construction, par l'élève, d'un jugement moral et civique, à l'acquisition d'un esprit critique et d'une culture de l'engagement. Il fait l'objet d'une circulaire, publiée le 23 juin 2016, qui en précise les grands objectifs ainsi que les modalités de pilotage et de mise en œuvre.

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Éducation à la responsabilité : une approche globale - Une approche globale - Éduscol

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La diffusion d'une culture partagée de la sécurité est un des objectifs de l'école, afin de permettre de construire une véritable résilience de la communauté éducative en cas d'événement grave.

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Explorez le corps humain dans toutes ses dimensions au travers d’une interface 3D, des vidéos enrichies et des fiches pédagogiques pour les enseignants.

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Un dispositif, permettant d'effectuer un diagnostic collectif et participatif du bien-être physique, mental et social des élèves dans les établissements scolaires

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FilGood est un service destiné aux professionnels de l'éducation. Il permet d'orienter les actions de prévention santé sur la base de données fondées sur le vécu des élèves.

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La Fédération Française de Cardiologie est une association reconnue d’utilité publique depuis 1977 et présente partout en France.

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La compagnie « Réactif Théâtre » propose une pièce « Cocktail à gogo »

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La compagnie « Réactif Théâtre » propose une pièce « Cocktail à gogo »

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Alix, 17 ans, aime faire la " fiesta " et de nouvelles expériences comme le binge-drinking, la drogue, et différents mélanges. Son père lui interdit de sortir, mais il a l'habitude de faire " le mur ". Sa copine, Mina est angoissée par ses examens de fin d'année, sa mère lui met beaucoup la pression. Elle accepte de suivre Alix dans les soirées, de peur qu'il ne trouve une autre copine. Un soir, elle accompagne Alix chez Pastèque, un copain, qui organise une soirée pour fêter " l'arrêt de ses études ". Comme d'habitude, Alix va chercher Mina en scooter, sans casque et déjà sous influence de certains mélanges.

D'ailleurs, Pastèque leur a promis un "remontant explosif hyper vitaminé pour réussir les exams !" La fête dégénère quand leur copine Cynthia s'écroule, après avoir pris un cachet d'ecstasy à son insu. Mais comme le dit Alix " ça ne peut pas être à cause de ça, si c'était dangereux, ça se saurait ! " (source : Réactif Théâtre )

Pascal demande aux spectateurs quelle personne pourrait bien aider Alix (ou un autre des personnages de la pièce) à se sortir de l'impasse dans laquelle il se trouve.

" Son frère aîné pourrait lui expliquer que s'il continue à se droguer, à boire, il va échouer à l'école. "

" Allez, tu es son grand frère, tu vas avoir un entretien avec Alix à la maison, Action ! "

Le spectateur monte sur la scène, Pascal lui explique son rôle " le grand frère" et son objectif " aider son jeune frère à sortir de ses addictions ". Alix le rejoint. Le dialogue s'installe, il est quelquefois très animé, s'il retombe, l'animateur est toujours présent pour le relancer, le réorienter au besoin.

Quelques photos du spectacle

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Alix, 17 ans, aime faire la " fiesta " et de nouvelles expériences comme le binge-drinking, la drogue, et différents mélanges. Son père lui interdit de sortir, mais il a l'habitude de faire " le mur ". Sa copine, Mina est angoissée par ses examens de fin d'année, sa mère lui met beaucoup la pression.

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Vidéo réalisée au cours d'une formation PSC1 à destination des élèves de 3ème SEGPA du collège Jean Zay, à Verneuil Sur Seine

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Vidéo de la conduite à tenir en cas de traumatisme.

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L'éducation à la santé en milieu scolaire est une mission inscrite dans un projet éducatif global. Une circulaire la fonde sur la capacité à faire des choix éclairés et responsables :
" À l'opposé d'un conditionnement, l'éducation à la santé vise à aider chaque jeune à s'approprier progressivement les moyens d'opérer des choix, d'adopter des comportements responsables, pour lui-même comme vis-à-vis d'autrui et de l'environnement. Elle permet ainsi de préparer les jeunes à exercer leur citoyenneté avec responsabilité, dans une société où les questions de santé constituent une préoccupation majeure. Ni simple discours sur la santé, ni seulement apport d'informations, elle a pour objectif le développement de compétences qui reposent à la fois sur l'appropriation de connaissances utiles pour comprendre et agir, la maitrise de méthodes de pensée et d'action, le développement d'attitudes telles que l'estime de soi, le respect des autres, la solidarité, l'autonomie, la responsabilité. "
Les finalités de cette éducation peuvent être organisées autour de trois pôles :

la transmission de connaissances relatives à la santé ;

l'acquisition d'un regard critique vis-à-vis de l'environnement ;

le développement des compétences individuelles, sociales et civiques. Il s'agit de donner aux élèves les moyens de prendre soin d'eux-mêmes, de porter un regard positif sur leur personne, de pouvoir gérer le stress, les risques, en exerçant leur part de responsabilité envers leur propre santé.

La santé au sens large

Si la santé est perçue, de façon globale, comme une ressource de la vie quotidienne et pas seulement comme un objectif en soi, l'éducation à la santé n'est-elle pas une éducation à la citoyenneté, à la responsabilité et au " vivre ensemble " ? Il sera aussi question dans nos articles d'apprendre à communiquer, à choisir, à décider d'une manière autonome et responsable, à affronter la réalité et à faire face aux conflits.

On peut alors penser que cette éducation ne relève pas uniquement du secteur sanitaire. Tous les enseignants y contribuent au quotidien dans leur pratique de classe ; tous ont leur rôle à jouer dans un projet d'éducation à la santé à l'échelle de l'établissement.

L'éthique, incontournable

Enfin, dans la mesure où il s'agit de conduire les élèves vers l'autonomie, de leur permettre de choisir des modes de vie bénéfiques tout en agissant sur l'environnement pour le rendre favorable à leur santé et à celle des autres, tout enseignant est confronté à des questions d'éthique, que nous abordons également.
Maryvonne Stallaerts, Dominique Berger, Bernadette Aubry

Pour en savoir plus sur... UNIRéS

Créé en 2005 sous la responsabilité de la Conférence des directeurs d'IUFM et avec le soutien de l'Institut national de prévention et d'éducation pour la santé, de la Mission interministérielle de lutte contre la drogue et la toxicomanie et de la Mutuelle générale de l'Éducation nationale, UNIRéS, ou réseau universitaire/IUFM pour la formation en éducation à la santé, s'est saisi de cette question pour enrichir la réflexion des nouveaux savoirs issus de la recherche et pour mettre à disposition des formateurs des ressources et des outils de formation qui nourriront leur pratique dans une période où la communauté scolaire est de plus en plus confrontée aux questions de santé.

UNIRéS développe donc ses missions sur l'ensemble du territoire national ;

il réunit les IUFM écoles intégrées aux Universités autour des questions d'éducation à la santé,

il développe de l'information et de la communication sur la formation en éducation à la santé par ses publications,

il organise un colloque national bisannuel avec, selon les thématiques abordées, ses divers partenaires (MGEN, INPES, MILDT, ACSé1),

il met en œuvre ou aide à la mise en œuvre des formations de formateurs,

il a élaboré en partenariat avec la MGEN, l'INPES, la MILDT et avec le soutien de la CDIUFM, du ministère de l'Education nationale et du ministère de l'Enseignement Supérieur et de la Recherche dans le cadre des nouveaux masters des métiers de l'enseignement, un module de formation à distance sur le thème de l'éducation à la santé, à la citoyenneté et la prévention des conduites addictives,

il produit des outils destinés aux formateurs d'enseignant : l'outil PROFEDUS a été lancé à l'occasion du troisième colloque national du réseau universitaire/IUFM pour l'éducation à la santé en octobre 2010,

il crée des liens entre la recherche et la formation

Site Internet : http://www.iufm.fr/education-sante-prevention

Contact : education.sante.prevention@listes.iufm.fr

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Une dimension de l'éducation à la citoyenneté

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L'éducation à la santé en milieu scolaire est une mission inscrite dans un projet éducatif global. Une circulaire la fonde sur la capacité à faire des choix éclairés et responsables : " À l'opposé d'un conditionnement, l'éducation à la santé vise à aider chaque jeune à s'approprier progressivement les moyens d'opérer des choix, d'adopter des comportements responsables, pour lui-même comme vis-à-vis d'autrui et de l'environnement.

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Un serious game pour apprendre les gestes de premièrs secours.

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Lors de la première semaine d'epi au collège les Jasmins les élèves de 4eme 2 et 5 ont participé à un projet interdisciplinaire sur les gestes qui sauvent.

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Une semaine santé et citoyenneté dans un établissement scolaire

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Une semaine santé et citoyenneté dans un établissement scolaire

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semaine de la santé et de la citoyenneté

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La semaine santé et citoyenneté aura lieu du 20 au 24 mars. Vous pouvez découvrir ci-dessous les actions qui seront proposées aux élèves du collège. Elles sont en lien avec les parcours éducatifs obligatoires et les programmes de différentes disciplines.

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Le comité d’éducation à la santé et à la citoyenneté 

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Le comité d’éducation à la santé et à la citoyenneté 

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Le comité d'éducation à la santé et à la citoyenneté ( CESC) s'inscrit dans le pilotage de chaque établissement du second degré, conformément aux dispositions des articles R 421-46 et 421-47 du Code de l'éducation.

Missions

Présidence et composition

Le CESC est présidé par le chef d'établissement et peut comprendre :

des représentants des personnels enseignants, des parents et des élèves désignés par le chef d'établissement sur proposition des membres du conseil d'administration appartenant à leurs catégories respectives ;

des personnels d'éducation, sociaux et de santé de l'établissement ;

des représentants de la commune et de la collectivité de rattachement au sein de ce conseil ;

des représentants des partenaires institutionnels (police, gendarmerie, service départemental d'incendie et de secours (SDIS) et associatifs) et un ou plusieurs représentants de la Réserve citoyenne de l'éducation nationale.

Le chef d'établissement veille à une composition équilibrée du CESC afin d'en garantir un fonctionnement efficace. Le nombre total des membres ainsi que celui des représentants de chaque catégorie de personnels représentés est validé par le conseil d'administration. Le CESC est réuni régulièrement à l'initiative du chef d'établissement ou à la demande du conseil d'administration.

Partenaires

Le CESC tient compte des alliances éducatives en associant systématiquement à ses travaux les parents et des partenaires susceptibles de contribuer utilement à la politique de promotion de la santé et d'éducation à la citoyenneté dans le respect des compétences et des rôles de chacun.

Le CESC, une instance dans un réseau territorial

La circulaire n°2016-114 du 10 août 2016 relative aux orientations générales pour les comités d'éducation à la santé et à la citoyenneté explicite aussi le rôle des comités d'éducation à la santé et à la citoyenneté mis en place à d'autres échelles territoriales.

Au niveau du bassin, en interdegrés ou interétablissements

Afin d'assurer une cohérence et une continuité de l'action éducative sur un territoire de la maternelle à la classe de troisième, dans le cadre de la scolarité obligatoire, un CESC interdegrés peut être mis en place. Son installation doit être privilégiée particulièrement dans l'éducation prioritaire et dans les zones rurales, à l'échelon d'un bassin de formation qui réunit un collège et les écoles primaires de son bassin de recrutement.

Un CESC interétablissements, entre collèges, entre lycées ou entre collèges et lycée peut également s'inscrire dans une collaboration éducative et la mise en place de formations communes rapidement opérationnelles et organisées sur site.

Au niveau du département

Le comité départemental d'éducation à la santé et à la citoyenneté (CDESC), présidé par l'IA-Dasen relaie la politique académique et en particulier les grands axes définis en CAESC. Le CDESC est fédérateur d'une politique éducative globale en lien avec les priorités territoriales définies en direction des jeunes. Il repose sur un pilotage au plus près des réalités du territoire et s'appuie sur les orientations impulsées par les réseaux et dispositifs locaux (politique régionale de santé, éducation prioritaire, politique de la ville). Il a vocation à accompagner le déploiement du parcours éducatif de santé et du parcours citoyen dans chaque établissement d'enseignement scolaire.

Au niveau de l'académie

Le comité académique d'éducation à la santé et à la citoyenneté (CAESC), présidé par le recteur, définit les grands axes des actions portées dans le cadre de l'éducation à la santé et à la citoyenneté. Il assure la coordination de la politique de santé entre académies d'une même région académique, et tient compte à cet effet des orientations stratégiques définies dans ce cadre. Il veille à l'équilibre de l'offre sur le territoire académique, est à l'initiative des expérimentations et des actions innovantes, associe les partenariats interministériels et impulse une dynamique auprès des acteurs locaux. Dans le cadre du CAESC, le partenariat (par la signature d'une convention notamment) avec l'agence régionale de santé (ARS) est déployé.

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Le comité d'éducation à la santé et à la citoyenneté (CESC ) s'inscrit dans le pilotage de chaque établissement scolaire du second degré. C'est une instance de réflexion, d'observation et de proposition qui conçoit, met en œuvre et évalue un projet éducatif en matière d'éducation à la citoyenneté et à la santé et de prévention de la violence, intégré au projet d'établissement.

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Une bande dessinée pour sensibiliser les collégiens aux méfaits du tabac

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Une bande dessinée pour sensibiliser les collégiens aux méfaits du tabac

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Séance de dédicace pour les "sans mégots". Les membres du club santé Les Sans mégot étaient en séance de dédicace, mercredi matin, au collège Miles de Noyers-sur-Serein.

Ces sept élèves, scolarisés de la 6 e à la 3 e, ont sorti une BD de style manga où ils expliquent les méfaits du tabac. Un moyen divertissant pour transmettre ce message. Intitulée Tentation, cette bande dessinée s'adresse surtout à leurs camarades.

Elle a été entièrement créée les mardis, de 13 à 14 heures, lors d'un atelier encadré par Marion Becker, animatrice de l'association Tab'Agir, et d'Aurélie Girard, professeur de SVT (sciences de la vie et de la terre).

Le groupe a fait appel à un infographiste et dessinateur, Sébastien Dieu pour mettre en page, l'ensemble des dessins et l'histoire.

par les pairs
L'association Tab'agir mène cette action de prévention par les pairs pour la deuxième année au sein du collège.

Cette action, d'une durée de trois ans, s'inscrit dans le cadre du Comité d'éducation à la santé et la citoyenneté du collège et du contrat local de santé du Pays du Tonnerrois. L'Agence régionale de santé et la Mildeca, la mission interministérielle de lutte contre les drogues et conduites addictives, ont participé à son financement.

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enseignement - éducationbande dessinã©e collã¨ge tabac prã©vention santã©

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Une bande dessinée pour sensibiliser les collégiens aux méfaits du tabac

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Séance de dédicace pour les "sans mégots". Les membres du club santé Les Sans mégot étaient en séance de dédicace, mercredi matin, au collège Miles de Noyers-sur-Serein. Ces sept élèves, scolarisés de la 6 e à la 3 e, ont sorti une BD de style manga où ils expliquent les méfaits du tabac.

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Le portail des valeurs de la République 

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Le portail des valeurs de la République 

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Les valeurs de la République | Valeurs de la République

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La transmission des valeurs républicaines constitue un des fondements de l’éducation. Sur cet espace, nous vous proposons des clés pour en comprendre les enjeux, des outils et des propositions de formations pour partager et faire vivre en classe les principes républicains.

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Learning Apps pour créer des exercices interactifs

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Learning Apps pour créer des exercices interactifs

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https://learningapps.org/

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LEARNING APPS un exerciseur (exemple d'utilisation en classe)

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Genially pour créer des présentations dynamiques et des images interactives

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Genially pour créer des présentations dynamiques et des images interactives

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https://www.genial.ly/

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Créer des capsules vidéo avec ses élèves 

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Créer des capsules vidéo avec ses élèves 

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Les capsules vidéo s'imposent actuellement comme un véritable phénomène de mode, notamment dans le domaine éducatif. D'une part, l'évolution des pratiques pédagogiques en font un support d'apprentissage idéal. D'autre part, aujourd'hui, de nombreux outils et services permettent la réalisation rapide et la mise en ligne facile de courtes vidéos originales.

Capsule, vous avez dit capsule ?

Il s'agit d'une séquence vidéo, généralement courte et scénarisée, permettant de développer une idée, une notion ou un thème.

Initialement utilisée dans le monde de l'entreprise comme support de présentations dynamiques réalisées à peu de frais, la capsule vidéo fait aujourd'hui son entrée dans les apprentissages. Elle est déjà très prisée dans le milieu de la . Elle est notamment indissociable des et de la .

Le terme de "capsule" nous arrive du Québec où il désigne toute "production écrite, orale ou audiovisuelle qui traite, de manière condensée, d'un sujet ou d'un thème donné". Le modèle québécois de la "capsule informative" des manuels scolaires a évolué vers les récentes capsules vidéo. Ces dernières permettent une approche toujours plus plaisante tout en restant instructives.

Qu'elle soit réalisée en une seule prise ou qu'elle soit le fruit d'un montage plus long, la capsule vidéo revêt des formes variées. Elle peut correspondre à :

une séquence vidéo capturée à l'aide d'une caméra : reportages, conférences, démonstrations au tableau, démonstrations sur table ;

un diaporama enrichi d'un commentaire audio ;

un enregistrement d'actions se passant à l'écran ou "Screencast", à l'image des premiers tutoriels vidéo ;

une animation sur "tableau blanc" (logiciel ou application mobile) permettant l'annotation de documents et la manipulation d'objets ou de textes ;

une animation 2D ou 3D réalisée image par image (techniques de Stop-motion ) ;

une vidéo interactive enrichie par l'intégration de compléments d'informations sur lesquels on peut agir : lien internet, fil twitter, vidéos complémentaires, images, textes, podcasts ... ;

une mise en mouvement de textes et d'images fixes avec effets d'animation : écriture, dessin à la main...

Cette liste n'est pas exhaustive et il est toujours possible de combiner ces différents types de capsules pour personnaliser sa production.

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Capsule...pédagogique !

La capsule vidéo permet aux élèves d'avoir accès à l'information à tout moment et de manipuler la vidéo selon leurs besoins : répétition, pause, défilement. Cela nécessite néanmoins que chacun dispose du matériel de consultation, pour éviter de générer des inégalités.
Par ailleurs, le mouvement de la vidéo dynamise les explications et maintient l'attention des élèves. En facilitant ainsi la compréhension et la mémorisation, une vidéo aura plus d'impact qu'un texte ou des images fixes. C'est à la fois sa force et sa faiblesse car la moindre erreur commise dans ce type de support risque d'être assimilée à tort par les élèves. De plus la correction du contenu est d'autant plus délicate que le travail est complexe à modifier une fois en ligne.

Une capsule vidéo peut être utilisée à tous les moments d'un apprentissage qu'elle soit partie intégrante du cours ou proposée en complément. Elle s'adapte aux besoins de l'enseignement : susciter la curiosité, questionner, expliquer, corriger, synthétiser des savoirs.
Une série de capsules réalisée par l'enseignant et/ou par l'élève peut constituer une base de données qui accompagnera les élèves tout au long de leur cursus.
Lorsqu'ils créent les capsules, les élèves deviennent davantage acteurs de leur apprentissage : ils reformulent, synthétisent et explicitent le cours. L'enseignant joue alors un rôle de remédiation, d'évaluation, de conseil et s'assure de la compréhension et de la mémorisation du cours.

Réussir sa capsule

Certaines règles doivent être respectées pour rendre une capsule efficace, c'est à dire compréhensible, engageante, dynamique et originale.

Une capsule doit être courte et aller à l'essentiel. Sa construction doit être fluide, suivre une progression cohérente et être liée à des objectifs explicites.
On estime la durée optimale d'une capsule entre 2 et 5 minutes. Il est bien entendu difficile de limiter une conférence à ce délai ! Il faut dans ce cas séquencer le support. Le lecteur pourra visionner directement la partie (chapitre) qui l'intéresse.

Il semblerait que les vidéos réalisées par des amateurs soient plus populaires que celles effectuées en studio d'enregistrement, notamment parce qu'elles proposent un cadre plus personnel. Cependant, il faut veiller à la qualité du support : le résultat ne doit pas témoigner d'un trop grand amateurisme.

L'originalité est souvent appréciée. Il faut néanmoins l'intégrer avec modération pour que la forme ne perturbe pas la diffusion du message. La capsule doit surtout varier les médias, le rythme, le ton, et les voix pour maintenir l'attention.

Une capsule...plusieurs outils !

Pour réaliser une capsule, il existe de nombreux outils. Leur degré de simplicité est relativement varié, tout comme leurs exigences et logiques de réalisation.

Les logiciels pour ordinateur se font de plus en plus rares dans ce domaine. On trouvera plus facilement des services en ligne et des applications pour appareils mobiles. Ces derniers ont l'avantage d'exploiter l'ensemble des périphériques intégrés aux appareils. Prendre une photo avec une tablette puis l'insérer dans la capsule pendant la réalisation est donc possible.

Les logiciels de montage vidéo permettent quant à eux des réalisations plus exigeantes. En effet, ils proposent généralement plusieurs pistes permettant notamment d'incruster une images ou une autre vidéo et enregistrer une voix-off par post-synchronisation.

Une tendance actuelle est de proposer la possibilité de mise en ligne automatique de la vidéo sans que son auteur puisse la télécharger dans un format vidéo utilisable sur un autre support. Dans certains cas, la solution sera de souscrire aux services payants proposés pour disposer de ses propres réalisations !

La mise à disposition des capsules est un autre point sur lequel le concepteur devra se pencher. doit être vigilant.

Pour rester dans un cadre institutionnel, l'idéal est de pouvoir déposer ses vidéos sur son , son cahier de textes ou son espace de formation. Cette solution se confronte cependant à plusieurs difficultés liées à la capacité de stockage et à la compatibilité des formats vidéo.
Pour générer un format compatible avec tous types d'appareils et permettre à chacun de lire des vidéos sans être contraint de la télécharger préalablement, il est préférable d'utiliser un espace de . Malheureusement, les académies disposent rarement d'un tel service.
On peut alors se tourner vers les services tiers tels que Vimeo, Dailymotion et Youtube... Certains offrent des fonctionnalités très intéressantes, voire impressionnantes, comme les possibilités de montage et le sous-titrage automatique... Ils posent néanmoins la question de la propriété des données.

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Les capsules vidéo s'imposent actuellement comme un véritable phénomène de mode, notamment dans le domaine éducatif. D'une part, l'évolution des pratiques pédagogiques en font un support d'apprentissage idéal. D'autre part, aujourd'hui, de nombreux outils et services permettent la réalisation rapide et la mise en ligne facile de courtes vidéos originales.

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Éducation à la santé en milieu scolaire - Inpes

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Éducation à la santé en milieu scolaire - Inpes

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La photo-expression pour partir des conceptions des élèves sur la santé et débattre avec eux

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La photo-expression pour partir des conceptions des élèves sur la santé et débattre avec eux

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e.photo-expression - L’alliance du papier et du numérique

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Un court dessin animé qui résume l’addiction à une drogue, quelle qu’elle soit.

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Un court dessin animé qui résume l’addiction à une drogue, quelle qu’elle soit.

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Le clip "Maux d'enfants" Patrick Bruel -La Fouine

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Le clip "Maux d'enfants" Patrick Bruel -La Fouine

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"Maux d'enfants", un clip interactif de Patrick Bruel - en partenariat avec e-Enfance, l'association de lutte contre le cyber-harcèlement.

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Patrick Bruel - Maux d'enfants (Clip officiel) ft. La Fouine

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Des phases d'idéation pour libérer sa pensée et penser en dehors de la boîte !

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Après avoir sélectionné une solution, c'est l'étape du prototypage pour concrétiser sa solution.

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Puis c'est la préparation du pitch pour présenter le projet aux collègues.

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Et si les élèves utilisaient les réseaux sociaux pour s’approprier les actions menées au collège dans le domaine de la santé et la citoyenneté ?

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Une journée « Santé et citoyenneté » pour libérer les élèves de leurs addictions, du jugement de l’autre et leur donner confiance en eux grâce à des ateliers animés par les élèves eux mêmes !

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Le harcèlement :  un projet très complet pour s'informer, en parler pour mieux agir

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Le harcèlement :  un projet très complet pour s'informer, en parler pour mieux agir

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Un ensemble d'actions pour s'informer, libérer la parole, apprendre à réagir en cas de harcèlement pour ensuite devenir acteur de prévention et de lutte contre le harcèlement.

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Sélection de ressources sur le thème de l’éducation à la santé 

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Sélection de ressources sur le thème de l’éducation à la santé 

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Educasources - Sélection thématique : L'éducation à la santé

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Sélection thématique consacrée à l'éducation à la santé : après un bref rappel historique sur les fondements de l'éducation à la santé dans le monde et en France, s'ensuit la présentation du programme comme enjeu national de santé publique, et les modalités de sa mise en œuvre au sein du système éducatif.

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Partant du postulat que santé et réussite scolaire vont de pair, l'Assurance Maladie de Paris et l'Académie de Paris mènent une enquête en ligne auprès des jeunes scolarisés de l'enseignement public. Ce dispositif informationnel sur les environnements de santé des élèves (Dièse) a été mis en œuvre en 2003 afin de mettre en perspective et de mieux comprendre les comportements de santé des collégiens et lycéens. L'enquête 2013-2014 est en cours.
Enquêter pour mieux agir

Les élèves de certains collèges et lycées parisiens sont invités à répondre à un questionnaire en ligne sur des thèmes concernant l'alimentation, le sommeil, l'utilisation des écrans, les consommations de produits psycho-actifs, le climat scolaire et leur perception du bien-être. Le questionnaire en ligne est anonyme ; l'enquête est conduite sur la base du volontariat des chefs d'établissement.

Les données recueillies par la Cpam de Paris permettent de dresser un état des lieux de la population des élèves des établissements concernés.

A l'issue de la saisie, la Cpam de Paris traite et analyse les données de manière globale et par établissement. Un rapport d'enquête est ensuite adressé au chef d'établissement, lui permettant de renforcer le rôle du comité d'éducation à la santé et la citoyenneté (CESC) avec des données pertinentes et de mieux piloter les programmes de prévention et d'éducation à la santé à destination des élèves selon les besoins spécifiques de l'établissement et des problématiques réelles.

Comment vont les jeunes ?

En 2012-2013, 47 collèges et 24 lycées parisiens de l'enseignement public ont proposé l'enquête Dièse à leurs élèves. 18 739 enregistrements exploitables ont été recueillis auprès des collégiens et des lycéens.

L'étude confirme des aspects déjà connus comme le fait que les adolescents dorment peu et veillent tard (après 22 heures la veille d'un jour scolarisé), passent beaucoup de temps devant des écrans (d'où une proportion de plus en plus forte de jeunes qui somnolent durant la journée), se passionnent pour les matériels " high tech " (smartphones, ordinateurs, tablettes tactiles), ont un ordinateur connecté à Internet dans leur chambre, sont peu nombreux à pratiquer une activité physique régulière en dehors de l'école (40 à 60 % des enfants et des jeunes ne pratiquent pas d'autre activité physique que celle des cours obligatoires à l'école), grignotent entre les repas, ne viennent pas toujours avec plaisir à l'école, se déclarent plutôt heureux dans leur vie et entretiennent de bonnes relations avec leurs parents.

D'autres indicateurs sont plus préoccupants, notamment les réponses aux questions sur les consommations de substances psycho-actives. Si au collège, à l'entrée en 6 ème, la consommation d'alcool, de tabac et de cannabis est mineure, le pourcentage de consommateurs augmente avec l'âge. Près de 4 collégiens de 3 ème sur 10 déclarent avoir consommé de l'alcool dans les 12 mois (2 élèves sur 10 en 4 ème). Pour ces consommateurs, le contexte est festif (8 élèves de 3 ème sur 10) et leur préférence va aux alcools forts (6 élèves sur 10). Pour le tabac, il s'observe une différence sensible entre filles et garçons en 3 ème : 28 % des filles déclarent avoir consommé ce produit versus 20% des garçons. La fréquence d'usage est régulière pour la moitié des élèves de 3 ème. Chez les lycéens, cet indicateur est également sexuellement marqué, 31 % des filles de 2 nde déclarent une consommation de tabac versus 17 % des garçons. Enfin pour le cannabis, près de 2 élèves de 3 ème sur 10 déclarent avoir consommé cette substance.

Ainsi, malgré les nombreuses campagnes de prévention, les addictions chez les jeunes restent préoccupantes et un enjeu de santé publique.

En savoir +
>>> site de l'Académie de Paris : " Les collégiens et leur santé : Dispositif Informationnel sur les Environnements de Santé des Élèves (DIESE) "

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Dièse : rendre les jeunes acteurs de leur santé | santé pratique Paris

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Partant du postulat que santé et réussite scolaire vont de pair, l'Assurance Maladie de Paris et l'Académie de Paris mènent une enquête en ligne auprès des jeunes scolarisés de l'enseignement public. Ce dispositif informationnel sur les environnements de santé des élèves (Dièse) a été mis en œuvre en 2003 afin de mettre en perspective et ...

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un nouvel outil pour vos projets sur l’Alimentation

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Avec MIAMM, les élèves apprennent à goûter et se questionnent sur les aliments. Ils ont accès à des contenus pour s'informer sur les variétés, la saisonnalité, les modes de production et de transformation, etc. Ils enquêtent sur le fonctionnement de leur restaurant scolaire, la provenance des aliments servis le midi ou encore sur les restes et la manière dont ils sont valorisés. Tout au long du projet, ils partagent leurs découvertes avec leurs camarades.

MIAMM c'est un guide pédagogique et une infographie interactive disponibles ici.

Les collèges et lycées engagés dans la démarche de développement durable trouveront dans MIAMM de nombreuses idées pour faire des projets en classe ou en club et réaliser leur diagnostic.

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MIAMM : un nouvel outil pour vos projets sur l'Alimentation

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Avec MIAMM, les élèves apprennent à goûter et se questionnent sur les aliments. Ils ont accès à des contenus pour s'informer sur les variétés, la saisonnalité, les modes de production et de transformation, etc. Ils enquêtent sur le fonctionnement de leur restaurant scolaire, la provenance des aliments servis le midi ou encore sur les restes et la manière dont ils sont valorisés.

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https://www.pedagogie.ac-nantes.fr/medias/fichier/parcours-educatif-a5_1493985396978-pdf?INLINE=FALSE

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Espace pédagogique : collège 2016 - les parcours

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Le parcours éducatif désigne un ensemble de contenus cohérents et progressifs d'enseignements, non exclusivement disciplinaires, et de pratiques éducatives, scolaires et extra-scolaires, autour d'un même thème. En tant que tel, il contribue à l'interdisciplinarité, donne du sens et de la diversité aux apprentissages scolaires et établit des liens entre l'univers de l'école et le monde.