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Descripción: Los estudiantes realizarán una grabación de su práctica en casa. Después la analizarán con una serie de pautas que el profesor les indicará en un vídeo explicativo. En ella deberán detectar los errores y buscarán estrategias para solucionarlos y todo ello lo plasmarán en una infografía realizada con Canva.

Artefacto generado:

Vídeo de una grabación de su práctica violinística en casa desde el cual analizará sus errores y planteará soluciones.

Infografía donde se muestren los errores cometidos en la práctica y la manera de solucionarlos. Este artefacto será compartido y debatido con sus compañeros a través de Google Drive.

Herramientas utilizadas:

Grabadora del móvil, tablet u ordenador.

Canva

https://drive.google.com

Nivel SAMR:

MODIFICACIÓN
A través de las tecnologías se consigue una redefinición significativamente mejor de las tareas. Se produce un cambio metodológico basado en las TIC. A través de aplicaciones sencillas los alumnos crearán nuevos contenidos (las soluciones propuestas por cada uno de ellos) y presentarán la información integrando distintas tecnologías. La creación de una infografía en el que el alumno resume los errores analizados, aplica soluciones y las debate con sus compañeros lo sitúa en este estadio.

(Aquí debajo dejo un breve ejemplo de la infografía que deben crear y de cómo podría quedar).

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[Segundo intento]
Descripción: El proyecto tiene como objetivo que el alumnado aprenda cómo hacer una buena exposición oral en inglés (curso Básico 2 de EEOOII), cómo evaluarla y cómo usar la tecnología para aprender mientras desarrolla otras competencias de la vida real y del aprendizaje a lo largo de toda la vida. También, que comparta lo aprendido para ayudar a otros aprendices de inglés, divulgando el artefacto en la página web de la Escuela.

Artefacto generado: Un blog colaborativo diseñado, realizado, autoevaluado y coevaluado mediante una secuencia de tareas en casa y en clase. El administrador del blog es el profesor; los autores, todos los alumnos que creen y publiquen exposiciones orales; y los lectores, todas aquellas personas que accedan libremente a él en la página web de la Escuela.

Preparación de la exposición oral:

1. En casa, el profesor crea un blog de clase en el que prevé tanto la participación del alumnado como el alojamiento de todos los elementos que el alumnado debe consultar, crear, editar y/o evaluar:

6 vídeo-tutoriales no interactivos (Blogger, Padlet/Linoit, Google Docs, Vocaroo, Youtube, Google Forms), algunos ya conocidos, y que el alumnado  deberá visionar en casa (1 punto/alumno/video visionado completo);

1 vídeo interactivo Edpuzzle sobre el contenido y la organización ‘básica’ de una exposición oral en inglés en este curso  (1 punto/alumno/visionado completo+respuestas adecuadas);

el enunciado definitivo de la tarea de exposición oral que deberá realizar el alumnado y que se utilizará en tareas ulteriores;

las rúbricas provisionales que para evaluar la exposición crearán los autores, y la rúbrica definitiva que creará el administrador;

una galería de archivos audio/vídeo, publicados por cada autor;

formularios de Google Forms para que autores y administrador del blog puedan valorar tanto las exposiciones orales publicadas como el conjunto del proyecto.

1. En clase (sesión 1-10'), 5 grupos con móvil/tableta/PC, cada uno de los cuales intercambia retroalimentación colaborativa entre sus miembros (grupo1-Blogger, 2-GoogleDocs/GoogleForms, 3 Padlet/Linoit, 4-Vocaroo, 5-YouTube).

2. En clase (Sesión 1 - 5') gran grupo elige el tema definitivo de la expsición oral (bien exposición narrativa [daily routine, last weekend/holidays, etc.] o exposición descriptiva [a person, a place, an image, etc.]).

3. En clase (Sesión 1 - 10'), 4 grupos nuevos debaten y crean descriptores provisionales en español/inglés para los criterios de la rúbrica con la que después se evaluará la exposición oral. (Grupo A-adecuación, B-coherencia/cohesión, C-gramática y D-vocabulario).

4. En casa, el administrador sube al blog un enlace a Padlet/Linoit, y los autores suben a Padlet/Linoit una contribución individual sobre el criterio de evaluación debatido en su grupo (nombre del alumno, criterio de la rúbrica al que se refiere, y cuatro descriptores [sus dos mejores consejos en español/dos ejemplos en inglés]). (1 punto/alumno/contribución completa, original [sin repetir] y relevante para ese criterio).

5. En casa, el administrador del blog sube a éste un enlace a cuatro plantillas de rúbrica idénticas y en blanco de Google Docs, para que los autores puedan usarlas en la siguiente sesión de clase.

6. En clase (Sesión 2 - 15'), 4 nuevos grupos (rojo, azul, amarillo y verde), cada uno constituido por al menos 1 miembro ABCD de los  grupos de la Sesión 1, con móvil/tableta/PC, releen y seleccionan en grupo las contribuciones más relevantes en Padlet/Linoit para todos y cada uno de los criterios. A continuación (15’), y partiendo de la tarea anterior, cada grupo de autores escribe los descriptores  provisionales en la plantilla de rúbrica provisional de Google Docs que corresponde a su grupo. (1 punto/grupo/rúbrica provisional completa).

7. En casa, el administrador del blog crea la rúbrica definitiva partiendo de los Google Docs del alumnado (1 punto/grupo/contribución que aparezca en la rúbrica definitiva del administrador). Además, éste sube al blog el enunciado definitivo de la tarea de exposición oral a generar por el alumnado.

Realización de la exposición oral: En casa, individualmente, cada alumno

1. consulta el enunciado y la rúbrica definitiva de la tarea en el blog;

2. realiza individualmente la exposición oral, bien grabada y publicada en Vocaroo o grabada en dispositivo móvil/tablet/PC y  publicada en YouTube; y

3. envía la URL de su exposición oral al profesor por correo electrónico (1 punto/alumno/correo con URL).

Evaluación de la exposición oral:

1. En clase (Sesiones 3, 4, 5 y 6; en cada una se repite el procedimiento siguiente). En los grupos ABCD de la sesión 1, cada alumno recibe 4 hojas de rúbricas definitivas en papel; escucha/ve 4 exposiciones orales consecutivas reproducidas con los medios del aula, y toma notas durante cada una para evaluarlas individualmente en el criterio de la rúbrica que corresponde a su grupo (3’-4’ por exposición por 4 exposiciones = máx. 30'). Después del 4º audio/vídeo, los autores de los audios/vídeos reproducidos rotan pasando 5’ en cada grupo A, B, C y D y recogiendo feedback oral grupal sobre su exposición en cada criterio, además de las rúbricas anotadas y calificadas por sus compañeros (5’ de feedback por 4 grupos = máx. 25').

2. En casa (tras cada Sesión 3 a 6), cada alumno cuya exposición fue evaluada en clase reflexiona individualmente sobre el feedback recibido, y concede 1 punto a cada compañero que le proporcionó feedback útil. Luego envía al profesor por correo electrónico esta puntuación (1 punto/alumno/valoración del feedback), y finalmente sube al blog la URL de su propia exposición oral en Vocaroo o YouTube (1 punto/alumno/URL).

3. En casa (tras Sesión 6), el administrador sube al blog un formulario de Google Forms para que cada autor califique numéricamente cada exposición de los demás (1 punto/alumno/calificación de todas las exposiciones escuchadas/vistas). Cuando todos los autores han calificado, el administrador añade su propia calificación y computa todos los resultados (insignia a los autores de las 3 exposiciones mejor calificadas, y total de puntos obtenidos por cada autor en la realización del artefacto).

Evaluación del artefacto: En casa,

1. El administrador sube al blog un formulario de Google Forms para que los autores valoren cuantitativa y cualitativamente el conjunto del proyecto;

2. cada autor y el administrador responden a este formulario;

3. Acabado el plazo de valoración, el administrador aloja y publicita el blog en la página web de la Escuela, para que todos los lectores tengan acceso libre a todo su contenido.

Herramientas:
- Blogger (www.blogger.com)
- Edpuzzle (https://edpuzzle.com/)
- Padlet (https://es.padlet.com/)/Linoit (http://linoit.com/)
- Google Docs (https://docs.google.com/)
- Vocaroo (https://vocaroo.com/)
- YouTube (https://www.youtube.com/)
- Google Forms (https://docs.google.com/forms/)
- servidores de correo electrónico.

Nivel SAMR:
- Sustitución: la tecnología sustituye el espacio, medios y tiempo de clase (explicación oral/pizarra del profesor; apuntes de clase/deberes en casa en papel y lápiz de alumnado, y realización del artefacto en el momento y lugar idóneos elegidos por el alumnado).
- Aumento/Enriquecimiento: la tecnología permite

al alumnado, recibir contenidos y trabajarlos individualmente;  comunicarse y colaborar con otros, diseñar/crear individualmente y con otros, publicar individualmente y con otros, y evaluar con otros, todo en su propio tiempo y espacio y con la tecnología elegida;

al profesor, difundir contenidos, recoger datos, crear, publicar online, evaluar y estimular el pensamiento crítico del alumnado.

- Modificación: el alumnado

comprende, repasa y aprende  (memoriza) contenidos con Edpuzzle;

analiza, evalúa y crea la rúbrica provisional con Google Docs;

crea el artefacto bien con Vocaroo o con YouTube;

evalúa artefactos y el proyecto con Google Forms; y

recuerda, comprende, aplica, analiza, evalúa y crea el proyecto con Blogger.

- Redefinición: nuevas tareas de

análisis, creación y evaluación colaborativa de la rúbrica provisional de evaluación del artefacto;

creación y publicación online de artefactos propios;

intercambio de feedback sobre creación y coevaluación de artefactos propios y de otros entre pares;

creación colaborativa, evaluación y divulgación del proyecto.

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Descripción: El proyecto consiste en que el alumnado aprenda a hacer una buena exposición oral en inglés (Básico 2 de EEOOII), a evaluarla y a usar tecnología, desarrollando competencias de la vida real y del aprendizaje a lo largo de la vida. El arteacto digital será diseñado, realizado, autoevaluado y coevaluado en una secuencia de tareas en casa y en clase.
Artefacto generado: una exposición oral individual sobre un tema dado.
Preparación:

1.  En casa, el alumnado accede al blog de clase iniciado por el profesor, visionando 6 vídeos no interactivos (Blogger, Padlet/Linoit, Google Docs, Vocaroo, Youtube, Google Forms), algunos ya conocidos (1 punto/alumno/video visionado completo), y 1 vídeo interactivo Edpuzzle sobre el artefacto (1 punto/alumno/visionado completo+respuestas adecuadas).

2. En clase (sesión 1-10'), 5 grupos con móvil/tableta/PC para retroalimentación colaborativa sobre los vídeos vistos (grupo1-Blogger, 2-GoogleDocs/GoogleForms, 3 Padlet/Linoit, 4-Vocaroo, 5-YouTube).

3. En clase (Sesión 1 - 5') gran grupo para elegir el tema del artefacto.

4. En clase (Sesión 1 - 10'), 4 grupos nuevos para debate, creación y formulación de criterios de rúbrica en español/inglés para evaluar después el artefacto. (Grupo A-adecuación, B-coherencia/cohesión, C-gramática y D-vocabulario).

5. En casa, contribución individual a la rúbrica en Padlet/Linoit (nombre del alumno, criterio de la rúbrica al que se refiere, y dos consejos en español/dos ejemplos en inglés). (1 punto/alumno/contribución completa, original (sin repetir) y relevante para la evaluación del artefacto).

6. En casa, subida a Google Docs por el profesor de una plantilla de rúbrica en blanco para uso del alumnado en la siguiente clase.

7. En clase (Sesión 2 - 25'), 4 nuevos grupos rojo, azul, amarillo y verde, con 1 miembro de los grupos ABCD de la sesión 1, con móvil/tableta/PC para relectura, decisión individual y grupal sobre las contribuciones más relevantes a la rúbrica en Padlet/Linoit, y rellenado de la rúbrica provisional completa en Google Docs. (1 punto/grupo/rúbrica provisional completa).

8. En casa, creación de la rúbrica definitiva por parte del profesor partiendo de Google Docs del alumnado (1 punto/grupo/contribución que aparezca en la rúbrica definitiva),  subida de ésta al blog de clase, junto con el enunciado definitivo de la tarea (artefacto a generar por el alumnado).

Realización: En casa, individualmente,

1. consulta del alumnado en el blog sobre el artefacto;

2. realización y publicación individual del artefacto (1 punto/alumno/artefacto publicado);

3. envío de la URL del artefacto publicado al profesor por correo electrónico (1 punto/alumno/correo).

Evaluación:

1. En clase (Sesiones 3, 4, 5 y 6), grupos ABCD de la sesión 1, cada alumno con 4 hojas de rúbricas definitivas en papel; escucha/visionado de 4 artefactos y toma de notas y evaluación individual de cada uno por cada alumno en el criterio que corresponde al grupo (máx. 30'). Después de 4ª escucha/visionado, cada autor pasa por grupos A, B, C y D (5'/grupo o criterio) para recogida de feedback oral grupal sobre su artefacto en ese criterio y de las rúbricas correspondientes en papel rellenadas por sus compañeros (máx. 20').

2. En casa (tras Sesión 3, 4, 5 y 6) reflexión individual sobre la coevaluación de su artefacto; concesión de 1 punto a cada compañero que le dió feedback útil, y envío al profesor de esta puntuación por correo electrónico (1 punto/alumno/valoración del feedback).

3. En casa (tras Sesión 6), subida del profesor a Google Forms de un formulario para que cada alumno califique numéricamente los artefactos de los demás (1 punto/alumno/calificación de artefacto de otro). Cuando todos han sido calificados, el profesor añade su calificación y computa los resultados (insignia a los 3 artefactos mejor calificados).

4. En casa, subida a Google Forms por el profesor de un formulario de valoración del conjunto del proyecto, y valoración por parte del alumnado y del profesor. Una vez finalizada, el profesor sube el enlace de Google Forms al blog de clase.

Herramientas:
- Blogger (www.blogger.com)
- Edpuzzle (https://edpuzzle.com/)
- Padlet (https://es.padlet.com/)/Linoit (http://linoit.com/)
- Google Docs (https://docs.google.com/)
- Vocaroo (https://vocaroo.com/)
- YouTube (https://www.youtube.com/)
- Google Forms (https://docs.google.com/forms/)
- servidores de correo electrónico.

Nivel SAMR:
- Sustitución: la tecnología sustituye el espacio, medios y tiempo de clase (explicación oral/pizarra del profesor; apuntes de clase/deberes en casa en papel y lápiz de alumnado, y realización del artefacto en el momento y lugar idóneos elegidos por el alumnado).
- Aumento/Enriquecimiento: la tecnología permite

al alumnado, recibir contenidos y trabajarlos individualmente;  comunicarse y colaborar con otros, diseñar/crear individualmente y con otros, publicar individualmente y con otros, y evaluar con otros, todo en su propio tiempo y espacio y con la tecnología elegida;

al profesor, difundir contenidos, recoger datos, crear, publicar online, evaluar y estimular el pensamiento crítico del alumnado.

- Modificación: el alumnado

comprende, repasa y aprende  (memoriza) contenidos con Edpuzzle;

analiza, evalúa y crea la rúbrica provisional con Google Docs;

crea el artefacto bien con Vocaroo o con YouTube;

evalúa artefactos y el proyecto con Google Forms; y

recuerda, comprende, aplica, analiza, evalúa y crea el proyecto con Blogger.

- Redefinición: nuevas tareas de

análisis, creación y evaluación colaborativa de la rúbrica provisional de evaluación del artefacto;

creación y publicación online de artefactos propios;

intercambio de feedback sobre creación y coevaluación de artefactos propios y de otros entre pares;

creación colaborativa, evaluación y divulgación del proyecto.

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Descripción-
Proyecto destinado a alumnos de Francés nivel A2+ de EOIs.
Los alumnos de EOIs no suelen hablar suficientemente fuera del aula la lengua que estudian. En el marco de un trabajo sobre el PLE (Personal Learning Environment) y para ensenchar éste, les pido buscar una persona francófona en su entorno, hacerle una entrevista y publicarla así como un retrato, con dos objetivos: 1) hacerles "romper el hielo" y darse cuenta que no es tan difícil encontrar personas francófonas en su entorno ;
2) crear una red de personas francófonas de la zona de mi escuela con las que se puedan comunicar fuera del aula, para multiplicar las oportunidades de hablar la lengua meta.

Artefacto generado: un blog, en el que cada alumno publicará una entrada con:
1- una foto que habrá tomado con el acuerdo del entrevistado (puede ser un retrato o en el caso de que no se quisiera, un objeto relacionado con la persona)
2- un retrato escrito de la persona (se habrán trabajado los contenidos linguísticos previamente)
3- un podcast o un video con la entrevista.
Además, cada alumno presentará en clase la entrada que habrá publicado. Los comentarios de los artículos estarán habilitados para que puedan leer los artículos de los compañeros y dar su opinión.

Se utilizará el modelo del blog de Marie Dinkle, L'inconnu du métro, que los alumnos descubrirán a través de un vídeo enriquecido, y cuyos artículos analizarán para elaborar conjuntamente un modelo de retrato.

Un flux RSS del blog estará integrado al Moodle de la classe, y el blog se publicará también en la página Facebook de la escuela y en su Twitter para darle más relevancia.

Herramientas utilizadas:
Edpuzzle para descubrir el blog de Marie Dinkle a través de un video;
un padlet para compartir entre alumnos de dos grupos ideas sobre personas posibles para entrevistar
YouTube para publicar los videos de los entrevistados que están de acuerdo.
Soundcloud para grabar en audio los entrevistados que no quieran salir en video.
Blogger para publicar el producto final.
Moodle de la classe para publicar el vidéo de Edpuzzle, el padlet de puesta en común de francófonos, y el flux RSS del blog.
la página Facebook de la escuela así como en su Twitter para dar más relevancia a las publicaciones.

Niveles SAMR correspondientes:
Aumento: el padlet nos permite intercambiar informaciones entre diversos grupos clase y también fuera del horario de clase (sin ello, el intercambio sólo se habría producido dentro de un mismo grupo clase, y dentro del horario de clase).
Modificación: los alumnos se transforman en creadores de contenido: un vídeo o un audio / una foto / un artículo, que se publican en un blog  y Redefinición, ya que los contenidos publicados servirán para que otros alumnos de la misma EOI conozcan personas francófonas con las que practicar la lengua meta pero que además, sus producciones tendrán un efecto más allá de la EOI dado que el blog también será leído por personas externas al centro.

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Descripción del proyecto (para alumnos de nivel B1+ de inglés)
Pregunta inicial: 'A reader lives a thousand lives' (George R.R. Martin). Do you agree?
El objetivo del proyecto es que los alumnos adquieran los conocimientos necesarios para hacer una buena crítica de una historia corta elegida por ellos. A través de actividades en el aula y fuera de ella,  se pretende que los alumnos utilicen todas las destrezas (comprensión lectora y auditiva, expresión escrita y oral) para llegar a generar el artefacto final.
Artefacto generado
Un muro colaborativo con las críticas de las historias cortas que han elegido leer. El muro, además, permitirá responder a las críticas, animando de este modo a la lectura de las otras historias. El muro se podrá proyectar en las pantallas informativas de la escuela, fomentado de este modo la lectura para todos los alumnos de la escuela de niveles no inferiores al B1+.
Herramientas utilizadas
1. www.metimeter.com: para una encuesta inicial en clase sobre sus preferencias literarias.
2. https://bubbl.us: para organizar en clase el vocabulario generado relacionado con argumentos de libros.
3. https://screencast-o-matic.com: para el video explicativo de géneros literarios.
4. https://edpuzzle.com: para enriquecer el vídeo con preguntas.
5. https://flipgrid.com: para que los alumnos expliquen qué historia corta han elegido, autor, género y por qué han elegido dicha historia.
6. https://padlet.com: para que cuelguen sus críticas con la opción de que otros puedan hacer comentarios.
7. https://www.edmodo.com: plataforma educativa a través de la cuál se colgarán todos los enlaces.

Nivel SAMR
Sustitución: Con el mapa conceptual y la encuesta estamos utilizando la tecnología para hacer lo que antes hubiéramos hecho de viva voz y en la pizarra.

Aumento: El video enriquecido con preguntas hecho por el profesor (en lugar de la tradicional explicación en clase) mejora la situación de aprendizaje: es más visual, motivante y siempre a disposición del alumno.

Modificación: Mediante los videos explicativos de las historias elegidas, los alumnos están presentado la información a través de la tecnología.

Redefinición: La creación de un muro colaborativo que recoja todas las críticas y anime a los demás a leer otras historias y a responder a las críticas crea un nuevo ambiente de aprendizaje fuera del aula y mejora la calidad educativa.

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Descripción: El proyecto tiene como objetivo convertir a l@s alumn@s en youtubers de éxito. Para ello tendrán que investigar y reflexionar sobre las diferencias y similitudes entre Italia/ italian@s y España/español@s e ir más allá de la imagen estereotipada de las dos culturas, con el fin de averiguar si es verdad o no que son tan parecidas como siempre se suele decir.

Artefacto generado: Para la realización del proyecto l@s alumn@s tendrán que hacer varias tareas, en casa y en clase, trabajando de manera colaborativa e individual y que tendrán como objetivo la realización de un video en el cual plasmarán sus reflexiones. Ellos mismos colgarán el video en el canal Youtube de la clase. El video se presentará a todo el alumnado de italiano de la E.O.I. que votará el video más original; el producto ganador se difundirá a través las redes sociales (Facebook, Twitter) del centro.

Herramientas:

Wevideo: para editar los videos que han grabado con sus móviles o tabletas del centro.
Youtube: para colgar los videos y buscar información audiovisual

Google: para buscar información

Pinterest: para buscar información

Edmodo: para compartir material, recursos e ideas y para que la profesora pueda controlar el proceso de aprendizaje.

Facebook y Twitter: para difundir el video en la redes sociales

Nivel SAMR:

Aumento: Buscar contenidos en Internet para poder hacer emerger conocimientos previos y reflexionar sobre el tema de los estereotipos. Compartir la información en la plataforma Edmodo con la profesora y l@s compañer@s

Redefinición: crear un producto audiovisual y compartirlo en Youtube y en las redes sociales.

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Descripción del proyecto:
A. Destinatarios: Alumnos de 2ºNa de Francés y, por extensión, todos los del departamento y acompañantes.
B. Título: "Un viaje inolvidable"
C. Objetivos:
1. Mejora de la competencia socio lingüística a través de práctica real de todas las actividades de lengua.
2. Mejora de la competencia digital.
3. Aprender a aprender: búsqueda de información.
4. Autoevaluación y evaluación cooperativa.
D. Metodología: Trabajo coooperativo y colaborativo.
E. Actividades y Temporalización:
1. Antes del viaje:
a. Elección del destino.
b. Búsqueda de transporte, alojamiento y manutención.
c. Elaboración de carteles informativos.
d. itinerarios y visitas.
e. Preparación de presentaciones sobre las visitas.
f. Búsqueda de interlocutores y contactos con ellos. Etwinning.
g. Búsqueda de financiación.
2. Durante el viaje:
a. Transporte y alojamiento.
b. Desarrollo de las visitas.
c. Resolución de incidencias.
d. Elaboración de diario de viaje.
e. Contacto con el centro.
3. Después del viaje:
a. Albumes de fotos.
b. Vídeos
c. Difusión.
d. Evaluación.
e. Propuestas de mejora.
Artefacto generado:
Un blog donde se integren todos los productos elaborados.
Un repositorio  donde se incluyan todas las herramientas digitales usadas.
Una línea temporal.
Herramientas:
Las herramientas son orientativas; una de las ventajas de trabajar con alumnado adulto y con amplios conocimientos sobre muchos temas es que pueden enriquecer los procesos y aportar novedades, incluso técnicas, en la elaboración de cualquier proyecto.
Blogger
Symbaloo
google calendar, teamup,
1. Antes del viaje:
a. Elección del destino. Google drive para propuestas y argumentación.
b. Búsqueda de transporte, alojamiento y manutención. Aplicaciones como Booking, Skyscanner, Vueling, etc.
c. Elaboración de carteles informativos. Canva
d. itinerarios y visitas. Visitas virtuales.
e. Preparación de presentaciones escritas y orales sobre las visitas. Prezy, Power point, Soundcloud,
f. Búsqueda de interlocutores y contactos con ellos. Etwinning,
g. Búsqueda de financiación.
2. Durante el viaje:
a. Transporte y alojamiento.
b. Desarrollo de las visitas.
c. Resolución de incidencias.
d. Elaboración de diario de viaje. Recite
e. Contacto con el centro. Appear.in Obs,
3. Después del viaje:
a. Albumes de fotos. Padlet
b. Vídeos. moviemaker, canal youtube del centro, edpuzzle,
c. Difusión. Facebook, Twitter, instagram, página web Eoi
d. Evaluación. kahoot, corubrics, Rubistar, Socrative, PicMonkey, cuestionarios de Google
e. Propuestas de mejora.
SAMR
En EOI se han elaborado productos de forma habitual, incluso antes del uso de las TIC, tal y como las entendemos ahora, por lo que creo que estamos en la Fase III de Jon Leister desde que yo comencé, al ser un aprendizaje eminentemente práctico y activo. Tal vez la mayor novedad sea el hecho de compartir y trabajar de forma colaborativa.
En cuanto al modelo SAMR, existe Aumento en este proyecto, debido a las numerosas búsquedas de información, hay Modificación de metodologías por el trabajo de debate colaborativvo y Redefinición por la creación de materiales propios y de un proyecto conjunto.

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Descripción del proyecto: El viajero/a ideal

El objetivo principal del proyecto es la creación de un libro digital con Genially, donde el alumnado habrá reunido textos, vídeos y podcasts sobre el tema del viajero, viajeros  y viajeras célebres (búsqueda de información en internet) y el viajero o viajera ideal. Para ello, deberán reutilizar los contenidos lingüísticos y socio-culturales del nivel A2, reflexionando, analizando, comparando y elaborando sus propias creaciones.

Artefacto generado: Libro digital que incluirá  una portada, una pequeña descripción del  concepto de viaje (puede incluir definiciones célebres de autores y autoras francófonos/as), una serie de páginas con una imagen interactiva por cada viajero o viajera célebre (la imagen incluye botones interactivos que reenvían a textos, a imágenes, o a enlaces a páginas web) y una última página sobre las características del viajero ideal : cada característica incluirá una explicación interactiva de diferentes tipos ( texto, audio, vídeo), que el alumnado realizará en grupos. En esta última página, habrá un enlace a un cuestionario que sirva de evaluación sobre los contenidos del libro.

Herramientas utilizadas:

-          Genially (https://www.genial.ly/), para el montaje final del libro digital.

-          Soundcloud (https://soundcloud.com/) y Vocaroo (https://vocaroo.com/)  para realizar un pequeño podcast.

-          Youtube (https://www.youtube.com/?gl=ES&hl=es) para colgar un pequeño vídeo.

-           Redes sociales el centro: Facebook (https://www.facebook.com/Escuela-Oficial-de-Idiomas-de-Sevilla-164189130306555/) y Twitter (https://twitter.com/eoisevilla), para difundir el artefacto.

-          Kahoot (https://kahoot.com/welcomeback/) o  Google forms (https://www.google.es/intl/es/forms/about/), para el cuestionario final de evaluación.

Nivel SAMR:

-          Sustitución: el alumnado utilizará espacios digitales para el intercambio y la producción de información, que sustituyen a los habituales (pizarra, cuaderno, espacio de clase).

-          Aumento: mediante el uso de motores de búsqueda, el alumnado potencia la situación de aprendizaje, debe seleccionar la información y compartirla con el resto del grupo, creándose situaciones de transmisión de información en varios sentidos.

-          Modificación: el alumnado debe presentar la información mediante la tecnología, utilizando alguna aplicación, e integrando esta información en un marco más amplio, donde debe coordinarse con el resto del grupo.

-          Redefinición: el producto final  es el resultado de un trabajo colaborativo, en el cual el alumnado ha compartido, no solo la información sino también un procedimiento, una práctica, lo cual supone un nuevo ambiente de aprendizaje. Además, supone una síntesis del tema del viaje en el mundo francófono, útil a la hora de documentarse y/o de revisar contenidos.

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Grupo H
Título: Who was...?
Descripción del proyecto: biografía breve y muy sencilla de un personaje histórico elegido por los alumnos.
Artefacto generado: un vídeo y un poster Glogster.
Herramientas utilizadas:
- En primer lugar el profesor crea un vídeo con Screencastify basado en una presentación ppt y enriquecido con preguntas gracias a Playposit que los alumnos utilizarán como ejemplo.
- A lo largo de la unidad, los alumnos van compartiendo el borrador de su biografía con el profesor para su corrección a través de Google docs.
- Los alumnos elaboran su presentación en ppt y la transforman en vídeo con Screecastify . Se graban a ellos mismos comentando su presentación.
- Se elaboran un Glogster con todos los vídeos que el profesor colgará en el blog de aula creado con Blogger para que los alumnos, utilizando Doodle, elijan el vídeo que más les ha gustado.
Nivel SAMR:
- Sustitución y aumento: haciendo uso de la tecnología hemos sustituido la típica presentación oral en la que los alumnos salían a la pizarra y hacían su presentación basándose en sus notas tomadas en papel por otra más interactiva y mucho más atractiva, potenciando así las situaciones de aprendizaje. Así mismo, hemos sustituido la elaboración de los borradores en papel por Google drive, de forma que es más fácil compartirlos con el profesor para su corrección. Gracias a Doodle los alumnos también pueden evaluar a sus compañeros, y de forma anónima.
- Modificación: los alumnos hacen uso de numerosas herramientas digitales anteriormente mencionadas para crear su artefacto TIC.
- Todo ellos se corresponde con la redefinición de nuevos espacios que mejoran el proceso de enseñanza-aprendizaje gracias al uso de herramientas TIC y con la creación de elementos audiovisuales que bien podrían ser utilizados fuera del aula. Los alumnos perciben que están "haciendo algo" (en este caso) con la lengua que están aprendiendo, algo que puede ser de utilidad y no un mero ejercicio de teoría de clase.

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Descripción breve del proyecto: Realizar un telediario para explicar cómo es la vida en España. Cada alumno será el responsable y presentador de una sección: política, deporte, tradiciones culturales, cocina, tiempo, entrevista a un personaje, etc.

Artefacto generado: vídeo en formato MP4 que recoge las diferentes secciones del telediario presentadas por los alumnos.

Herramientas utilizadas:
Padlet (lluvia de ideas para la activación de conocimientos previos)
Edpuzzle (vídeo FC enriquecido con preguntas)
kahoot (cuestionario final para recordar lo aprendido)
youtube (fuente de vídeos)
Socrative (valoración de la sección informativa en co-evaluación)

Nivel SAMIR:
- Sustitución: sustituir la pizarra de tiza o power point para presentar el contenido en formato multidigital.

- Aumento: el alumno busca información con la ayuda del profesor o el resto de compañeros.

- Modificación: el alumno transforma y modifica el contenido de la presentación en formato digital.
-Redifinición: el producto final generado es utilizado para toda la comunidad educativa.

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Debate sobre los peligros del plástico. Inglés C1 EOI
Descripción del proyecto:
Los alumnos trabajarán en grupos de 6. Siguiendo la línea del esbozo del proyecto, cuatro de los alumnos serán habitantes de una zona de la periferia urbana afectada por la emisiones de la industria del plástico que hay en la zona. Uno de los estudiantes será el magnate propietario de la empresa y otro de los estudinates erá el moderador de un debate radiofónico.
Artefacto generado:
Cada grupo generará un audio de un programa de radio en el que se producirá un debate entre los habitantes del barrio y el propietario de la empresa. El debate estará moderado por otro alumno.
Cada "programa de radio" se colgará en el padlet de la classe y todos tendrán acceso al mismo.
Los programas serán evaluados por los estudiantes utlizando una rúbrica compartida y elaborada conjuntamente en un drive.
Mediante un cuestionario de google se votan los tres mejores debates.
Herramientas utlizadas:
- Google drive (https://www.google.es/drive/apps.html) para elaborar la rúbrica de evaluación del debate de acuerdo con los criterios consensuados. Se elaborará un documento compartido con los criterios y puntuación.
- Youtube
(https://www.youtube.com/?hl=es&gl=ES) para visualizar diferentes modelos de debates. Especialmente "Loose women" por su carácter informal y espontáneo.
- Voocaro
(https://vocaroo.com/) para grabar los debates.
- Padlet
(https://padlet.com/) para enlazar todos las url de los debates.
- Formularios de google
(https://www.google.es/intl/es/forms/about/) para votar los mejores debates.

Nivel SAMR:
Sustitución: Se utilizan espacios digitales para compartir, negociar y elaborar contenidos y herramientas de evaluación.
Aumento: Los alumnos reciben guías del profesorado para encontrar modelos de debates, pero son ellos los que deben seleccionar el estilo, registro y elementos lingüísticos de acuerdo con lo que se negocie dentro del grupo.
Modificación: Las tecnologías promueven un nuevo tipo de presentación además de un espacio de negociación y consenso de contenidos de manera colaborativa.
Redefinición: Se ha generado un producto nuevo, de todos, de manera colaborativa y son ellos los que deciden qué productos de los generados son los mejores de acuerdo con los criterios consensuados por ellos mismos.

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Descripción breve del proyecto: Uno de los aspectos por los que nos decidimos a estudiar una lengua extranjera es cómo ésta puede ayudar a mejorar nuestro CV (currículum) y las potenciales salidas de trabajo que se nos abren. Por ello, el objetivo de este proyecto es que al finalizarlo cada alumno/a grabe su propio vídeo “cover vídeo” o “vídeo presentación” para promocionarse laboralmente.

Artefacto generado: Un vídeo generado por el/la propio/a alumno/a y que se colgará en un muro de Padlet titulado Hire me! El muro se configurará en abierto para que los vídeos se puedan encontrar en las búsquedas de Google.

Herramientas utilizadas con sus enlaces:
Móviles o tabletas para grabar los vídeos. Esta actividad se realizará en el aula.
Editor de vídeo para enriquecer el vídeo y añadir efectos. Se pueden usar editores que incluyan nuestros ordenadores, por ejemplo, Windows Movie Maker, iMovie; o editores en línea del estilo WeVideo (https://www.wevideo.com/sign-up#tab_personal).
Padlet (https://padlet.com/)para compartir los vídeos de la clase y crear así un repositorio al que se pueda unir alumnado de otros grupos o incluso de otros centros.

Nivel SAMR:
- Transformación-Modificación: A través de una grabación en vídeo, el alumnado se presenta a sí mismo y su perfil e historia laboral. Además, comparte este vídeo con sus compañeros de aula y con el resto de la sociedad.
- Transformación-Redefinición puesto que el alumnado creará material audiovisual (“cover videos”) en el que recogerán todo lo aprendido a lo largo de la lección relacionada con el trabajo y sus producciones estarán expuestas en un muro colaborativo de acceso público que tendrá utilidad fuera del aula para ellos mismos y para la comunidad en la que viven.

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Grupo H
Título: Making the most of the web to improve our English

Descripción breve del proyecto: Mi proyecto está dirigido a alumnos de inglés nivel A2-B1. Consta de varias fases que integran las 4 destrezas (comprensión oral, comprensión escrita, expresión escrita y expresión oral) y a lo largo de las que 1) reflexionan sobre el uso de la web 2.0 para mejorar  su competencia en inglés, 2) aprenden a dar instrucciones empleando estructuras adecuadas, 3) crean vídeo-tutoriales para mostrar el manejo de diferentes sitio web y 4) visionan y valoran los vídeo-tutoriales de sus compañeros.

Artefacto generado: Vídeo-tutoriales de un máximo de 6 minutos en los que los alumnos dan instrucciones de cómo sacarle partido a sitios web para aprender inglés. Los vídeotutoriales se graban con Screencast O’Matic y se publican y comparten en Youtube.

Herramientas utilizadas: El producto final requiere el uso Screencast O Matic y Youtube pero a lo largo del proyecto emplearemos las siguientes herramientas: Google Drive para compartir y editar documentos de forma colaborativa, Learning Chocolate para ampliar vocabulario sobre las nuevas tecnologías, un grupo en Diigo para buscar y seleccionar sitios web útiles para aprender inglés.

Nivel SAMR: Redefinición: la tecnología se utiliza para crear nuevas tareas que antes no se podían hacer; en este caso crear un vídeo-tutorial para cuya consecución necesitan ser competentes a la hora de dar instrucciones orales, estar familiarizados con vocabulario relacionado con el uso de la web y conocer cómo usar adecuadamente un determinado sitio web y para qué hacerlo.
Ejemplo de vídeo tutorial

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Descripción: Aprender sobre los nutrientes, qué nos aportan y su importancia para nuestro organismo. Identificar qué comidas y alimentos son "reales" y cuales son "ultraprocesados".
Artefacto generado: Un menú interactivo para un comedor-escuela real en el que ellos mismos han tomado las decisiones basándose en lo aprendido durante la unidad.
Herramientas utilizadas:
- Youtube para los vídeos tutoriales: https://www.youtube.com/watch?v=9eUXEcsUJJw&feature=youtu.be
Genialy para crear un menú interactivo utilizando las plantillas: https://panel.genial.ly/templates/explain/infographics
Nivel SAMR:
- Sustitción ya que los alumnos utilizan las TIC para comunicarse con compañeros, investigar a su ritmo y enriquecerse de los temas que más le interesan a cada uno.
- Aumento, los alumnos reciben los contenidos individualmente pudiéndose centrar o repetir aquellos que no les han quedado claros. Las preguntas durante los vídeos pueden hacer que sus niveles de interés y expectativa en cuanto a la siguiente clase crezcan. Ello conlleva a una mayor motivación y "engagement" en clase.
Redifinición: Los alumnos experimentan los conceptos desde diversos formatos y actividades interactivas. el hecho de que el proyecto final esté enfocado a la vida real hace que cada término tome sentido y cada pequeña actividad tenga un significado y objetivo claro.

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Descripción

Realizar presentaciones orales en inglés (tanto de manera individual como grupal) con el apoyo de diapositivas i/o imágenes. Una vez realizadas las presentaciones del tema, cada grupo de alumnos (grupos de 3 personas) deberán poner en común, intercambiar opiniones, debatir sobre el tema escogido. Previamente habrá habido una búsqueda de información y de puesta en común para realizar la presentación.

Artefacto

El artefacto generado es un vídeo que incluye la presentación oral & visual de los tres componentes del grupo y el debate posterior a las presentaciones orales.

Herramientas

Google Drive: como herramienta de trabajo cooperativo y para compartir materiales.

Mapas mentales (bubbl.us MindMup):como herramientas para organizar la información.

Screencast-o-matic; Mimio; Wevideo:como herramienta para crear el vídeo.

Pixabay:app donde se pueden encontrar fotos gratuitas que podemos utilizar para crear la presentación visual.

Genially, prezzi, canvas,slideshare, biteable:como herramienta para la presentación visual.

Pinterest: colección de recursos seleccionados para los alumnos.

Rubistar:como herramienta para crear las rúbricas que nos ayudaran a valorar los proyectos.

Nivel SAMR

Sustitución

La tecnología ha hecho que los alumnos creen sus propios mapas mentales para organizar la información que previamente han buscado en la red. Hemos pasado del papel a utilizar un mapa mental.

Aumento

La tecnología ayuda a que sean los propios alumnos quienes busquen la información sobre el tema escogido, la analicen, la organicen, la interpreten y la compartan.

Modificación

La tecnología permite que nuestros alumnos creen nuevos contenidos, además de presentar la información de una manera diferente y muy visual (mediante una presentación utilizando apps sencillas para ello), y trabajando de manera individual, colaborativa y cooperativa. Es decir, desarrollaran una serie de habilidades y actitudes, como por ejemplo la empatía o tener la mente abierta para la conciliación de ideas contradictorias y diferentes a las propias. Por lo tanto, los principios y el entorno de trabajo se basarán en la interdependencia positiva, responsabilidad individual, participación equitativa y interacción simultánea creando ambientes de trabajo diferentes a lo establecido.

Redefinición

La tecnología hace que se genere un producto nuevo para que de manera colectiva lo compartan, analicen, intercambien y evalúen recibiendo un feedback que les ayude a mejorar y todo ello en un ambiente distendido. Lo aprendido y las experiencias compartidas posiblemente les ayudarán en su futuro laboral, para aquellos que todavía no trabajen y para aquellos que ya trabajan les podrá ser útil en su entorno laboral.

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Descripción: Los estudiantes realizarán una infografía en la que analizarán datos sobre los tipos de miedos, ansiedad, nivel de autoestima y estrés que sufren los estudiantes al enfrentarse a la habilidad oral. En esta plasmarán las conclusiones de las encuestas online y las suyas propias. Difundiremos la infografía, al igual que las fotos y las actividades de las sesiones presenciales realizadas para suscitar interés en las redes sociales, con esto, pretendemos invitar a otras EEOOII, otros docentes y discentes a reflexionar sobre la envergadura del asunto y saber cómo lo hacen ellos para tratar estos miedos, abogaremos por estar más conectados e implicados en cómo solucionar este asunto que todos estaremos de acuerdo en reconocer que resulta de todo menos trivial.

Artefacto generado: Los estudiantes, en grupos, y la profesora, por su lado, harán una infografía, para ello, habrán realizado previamente una encuesta online, y en esta infografía representarán los datos y extraerán conclusiones sobre los diferentes miedos que sienten los estudiantes al hablar en público en inglés y qué podemos hacer para combatirlos, de un modo muy visual y atractivo. Además,compartiremos las diferentes infografías en las redes sociales para darle mayor difusión al proyecto.

Herramientas utilizadas:

- Google docs. Realización de encuesta online después de la sesión presencial (classexperience). https://docs.google.com/forms/u/0/?tgif=d

- Google charts. Creación de gráficas en hojas de cálculo para el análisis de datos.https://docs.google.com/spreadsheets/u/0/?tgif=d

- Infogram. Creación de una infografía exportando los gráficos de googledocs y en la que se presente el tema, la recolección e interpretación de datos y las conclusiones integrando textos y gráficos de uno modo visual y atractivo que facilite la captación del mensaje e invite a la lectura. https://www.canva.com/design/DAC3GE6kvGI/Dt1Y7Fe9zX4hcksw05AdIA/edit?category=tACFahzNhT4&utm_source=onboarding.

https://panel.genial.ly/

https://www.easel.ly/

https://piktochart.com/

https://infogram.com/

- Blogspot. Crearemos un blog en la que expondremos las fotos y la explicación de las actividades realizadas en las sesiones presenciales.http://blogspot.es/.

-  Soundcloud o Vocaroo. Grabación de podcasts comentando las conclusiones de su proyecto y que después compartirán en el blog. https://soundcloud.com/

https://vocaroo.com/

https://www.audacityteam.org/

- Youtube. Los estudiantes expondrán la infografía en grupos en clase y los grabaremos en directo para después compartirlo en Youtube.

- Mindmaps. Los estudiantes crearán mapas mentales, esquemas y diagramas para integrar en su infografía y hacerla más llamativa en:  GOCONQR, BUBBL.US, MINDMEISTER.

Redes sociales: Facebook, Twitter, página web oficial de la Escuela Oficial de San Fernando y Blog de Coeducación de la Escuela.

Nivel SAMR:

El nivel SAMR en el que circunscribiría la integración de las herramientas TIC de este proyecto en mayor medida es el de redefinición, pues intentamos crear ambientes de aprendizaje (más conciencia sobre cómo tratar el estrés y la ansiedad en el aula por parte de toda la comunidad educativa, para mejorar el miedo de los estudiantes al hablar en público) y la difusión de las infografías en las redes sociales (sin las cuales, no podríamos publicar nuestro producto final y animar a la comunidad educativa a verlas, comentarlas, reflexionar, humanizar y darle más calidad al proceso de enseñanza-aprendizaje de la habilidad oral. La creación del producto más importante, la infografía (elemento que sin las TIC no podría haber sido creado), además recogerá los datos y las impresiones de los estudiantes durante todo el proceso y será una manera de darle forma y presentarlas al resto de la población fuera del tiempo de clase, quienes podrán disfrutar de este resultado de un modo visual y atractivo. Es decir, estaremos creando un producto con doble significado, para los propios estudiantes, docentes, EOI San Fernando, pero también puede servirle de ayuda, inspiración, concienciación a otras escuelas, institutos, centros de enseñanza, etc. No obstante, este proyecto también pasa indudablemente por otros niveles SAMR antes de llegar a la redefinición. Veamos por qué:

-  Sustitución: Sustituimos los esquemas escritos a mano, las encuestas y gráficas que tradicionalmente se han rellenado a boli, por conseguir incluir las tecnologías es en este proceso. Aunque no se produce ningún cambio metodológico en este estadio, incluimos nuevas herramientas que sustituyen a las tradicionales.

- Aumento: El efecto que las encuestas online, la creación de hojas de cálculo y gráficas, que después plasmaremos en la infografía, introducirán la mejora de hacer el resultado mucho más profesional, visual y creativo (casi a la altura de diseñadores gráficos, por tanto mejoras funcionales bastante sustanciales), pues presentaremos los resultados de un modo muy atractivo, y a su vez, les hará reflexionar a ellos que las estarán creando y a aquellos que las vean. Por tanto, estaríamos potenciando enormemente las situaciones de aprendizaje.
- Modificación: A través de las tecnologías conseguiremos ver cómo se han aplicado mejoras, aquí ya es cuando contamos con un cambio metodológico en toda regla en el que las TIC tienen su máximo protagonismo. El resultado, si no las hubiéramos empleado, estaría a años luz. A través de estas aplicaciones simples y fáciles de manejar, nuestros estudiantes crearán y presentarán toda la información del proyecto con el uso de las herramientas TIC. Es decir, ganarán conciencia sobre el por qué del cambio metodológico basado en las TIC, al que le verán, sin duda, más utilidad, pues se les hará más partícipes de su propio proceso de enseñanza-aprendizaje, más autónomos y más responsables.Los alumnos, tras crear la infografía, grabarán podcasts explicando sus conclusiones, y el resto de sus compañeros deberá dejar un comentario.  También lo expondrán en clase y serán grabados en directo para posteriormente, ser colgados en Youtube y que también los compañeros/as realicen comentarios ahí.