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la Proprioception

le Tonus musculaire

la Coordination

la Posture et l'équilibre

Les stimulations provoquées par l'ACTIVEBASE sont d'une grande utilité dans la prise en charge des enfants "DYS" ( environ 10% des enfants scolarisés ) ou atteints de TDAH.

L'ACTIVEBASE stimule le système proprioceptif celui qui régule notre position dans l'espace et nos mouvements. Devant une atteinte fonctionnelle du système proprioceptif, on peut retrouver des symptômes de "DYS", en particulier :

un trouble de Tonus musculaire

un trouble de l 'orientation spatio-temporel

En utilisant de manière régulière l'ACTIVEBASE, nous stimulons ces différents systèmes afin d'améliorer et d'optimiser les prises en charge de ces différents troubles.

" Arrête de bouger et concentre-toi ! "

Deux injonctions contradictoires pour certains enfants qui ont besoin de bouger pour se concentrer.
Un article très intéressant sur le site RIRE nous explique que taper du pied, balancer les jambes ou se tortiller sur sa chaise sont des mouvements dont l'enfant ayant un TDAH a vitalement besoin pour retenir l'information et réaliser des tâches cognitivement complexes.

Si on leur demande de supprimer leurs mouvements spontanés, ceci va occuper une très grande partie de leur capacité attentionnelle... il en restera donc peu pour les apprentissages. D'ailleurs on observe souvent des adultes qui se mettent à faire un mouvement répétitif (faire tourner son crayon, taper du pied, marcher en tournant en rond...) quand ils doivent se concentrer.

Il ne s'agit pas de les laisser sauter de table en table ou grimper aux rideaux, mais plutôt de trouver des solutions adaptées pour concilier besoin de mouvement et respect du cadre de travail.
Aux Etats Unis, en Norvège, en Suisse et chez nous en France le ballon de gymnastique est utilisé dans certaines classes de primaire afin d'améliorer la posture et la concentration chez l'enfant. Ils ne connaissent pas encore l'ACTIVEBASE qui de toute évidence est bien plus adapté aux salles de classe, tant par sa petite taille, que par sa fonction de siège évolutif rendu possible grâce à ses 2 cônes ajustables situés aux 2 extrémités.

L'ACTIVEBASE , le siège ergonomique pour nos enfants !

Nous savons maintenant, grâce à de très sérieuses études , que la position assise statique , durant des heures est lourde de conséquences sur notre santé.

Malheureusement, dès l'entrée à l'école , nos enfants sont contraints à rester assis de longues heures , ce qui n'est pas naturel pour eux . Habitués à bouger, cette contrainte devient vite un obstacle pour la concentration et devient source de nervosité. S'il existe des accessoires comme le coussin de massage ou plus "farfelu" comme l'élastique sous les pieds (pour ne citer qu'eux) afin de palier aux problèmes de posture chez les enfants, cela ne règle pas le problème de fond: l' inadéquation du mobilier qui leur est destiné et le manque d'ergonomie des sièges sur lesquels ils sont assis 8 heures par jours !

C'est en ce sens que l'ACTIVEBASE a été conçu. Ce siège ergonomique pour enfant est révolutionnaire et leur permet de bouger, tout en leur assurant un excellent maintien de leur dos qui se muscle dans le même temps.
Ainsi, en diminuant la fatigue, en favorisant la concentration et en créant un climat propice au travail dans l'efficacité et la bonne humeur, l'ACTIVEBASE s'avère être un précieux allié pour le bien-être de nos enfants.

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Active-Base : Les bienfaits sur les enfants "DYS" et/ou "TDAH" - DYS-POSITIF

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Les principaux effets de l'ACTIVEBASE sont sur : la Proprioception le Tonus musculaire la Coordination la Posture et l'équilibre Les stimulations provoquées par l'ACTIVEBASE sont d'une grande utilité dans la prise en charge des enfants "DYS" ( environ 10% des enfants scolarisés ) ou atteints de TDAH.

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Dans son livre Questions sur les dys-, des réponses, le Dr Alain Pouhet propose un tour d'horizon synthétique sur les troubles dys pour mieux les comprendre, les accompagner et faciliter la vie des enfants (et adolescents) porteurs de ces troubles.

Définition : qu'est-ce qu'une situation de dys- ?

En médecine, le préfixe dys- indique un dysfonctionnement, un trouble des processeus mentaux mis en jeu dans les apprentissages (différent du préfixe a- qui signifie sans ou pas). Ainsi, la dysphasie représente l'anomalie primaire du développement du langage.

Le préfixe dys- signe le caractère spécifique du trouble (c'est-à-dire grave et durable, excluant d'autres causes comme la déficience intellectuelle, un trouble du spectre autistique, des déterminants sociaux-économiques...). Le principal intérêt du préfixe dys- est de référer aux troubles spécifiques cognitifs ou d'apprentissage.

Interroger d'abord les ressources cognitives des enfants en souffrance/ échec scolaire doit être une priorité pour déceler un éventuel trouble dys-. Cela n'exclut pas une démarche d'évaluation cognitive (test de QI) ou un questionnement sur le développement psychique de l'enfant (estime de soi, place dans la famille, traumatisme...). Alain Pouhet affirme que les dys- ne sont pas une mode mais que s'interroger sur un " éventuel dys- " est plutôt une exigence éthique en présence d'un enfant ou d'un adolescent présentant des troubles de l'apprentissage.

Ces troubles cognitifs spécifiques (graves et durables malgré les aides) ont une cause mécanique et des conséquences en termes d'apprentissage. Alain Pouhet parle de " pannes cognitives " qui ont des conséquences délétères dans la construction des apprentissages scolaires, notamment à travers la double tâche cognitive (difficulté à écrire et comprendre à la fois, à lire et raisonner à la fois...).

Comprendre la notion de fonctions cognitives

Aborder les troubles spécifiques des apprentissages impose de bien connaître et comprendre la notion de " fonctions cognitives" .

Nous faisons tout un tas d'activités grâce à notre esprit (on voit, on mémorise, on bouge, on parle, etc.). La cognition humaine est notre " appareil à penser ". Cette cognition a différents rôles (mémoriser, parler, bouger, etc.) : ce sont les fonctions cognitives, c'est-à-dire les différents grands rôles de notre cognition. Cette cognition a pour fonction de percevoir, de prêter attention, de mémoriser, de raisonner, de produire des mouvements, de s'exprimer.

On a coutume de parler de :

Les fonctions cognitives ce sont donc différentes facettes de la cognition (de la pensée humaine), qui ont chacune leur rôle, et qui nous permettent de réaliser toutes nos actions. Si j'ai un trouble du langage je suis dysphasique. Si j'ai un trouble moteur, du mouvement, je suis dyspraxique. Si une fonction de peut pas se réaliser correctement, j'ai donc un trouble d'une fonction cognitive, un trouble cognitif, un trouble dys-.

Les différents traitements cognitifs permettent le traitement de l'information. Le bon fonctionnement de chacun d'entre eux et leur coordination permettent une synergie d'actions, terrain propice à la mise en place des apprentissages fondamentaux. Qu'une panne d'une (ou plusieurs) de ces capacités cognitives intervienne et le trouble spécifique des apprentissages survient.

Etre dys-, c'est finalement ne pas pouvoir mettre en oeuvre ses capacités conceptuelles, de raisonnement, pourtant préservées, parce que l'on est piégé par un outil cognitif défaillant. - Dr Alain Pouhet

Alain Pouhet insiste sur l'importance de différencier les troubles dys- et les symptômes repérés par les parents/ enseignants. Par exemple, en cas de dyspraxie visuospatiale (DVS), plusieurs difficultés peuvent apparaître : l'écriture est perturbée, la pose en colonne des opération est difficile, la lecture peut être impactée...

De même, un même symptôme scolaire (nommé dyslexie) peut être la conséquence de plusieurs troubles cognitifs (trouble du langage oral et/ou trouble métaphonologique et/ou trouble spatial et/ou trouble de la mémoire de travail...).

Ainsi, si différents symptômes observés par les parents/enseignants font penser à une dysgraphie + dyscalculie spatiale + dyslexie + dysorthographie, mais que le diagnostic ne porte que sur une dyspraxie visuospatiale (à l'origine des divers symptômes), alors on ne parle pas de multidys- : l'accompagnement se fera par un professionnel rompu à la prise en charge des enfants dyspraxiques (et non pas chacun des symptômes qui en découlent).

Une situation de multidys est en revanche envisageable si l'ensemble des symptômes scolaires présentés par l'enfant ne peut pas être expliqué par une seule cause cognitive.

Alain Pouhet avertit : avant la question QUI, il est impératif de se poser la question QUAND. Pour lui, il est utile de proposer un bilan à un enfant en difficulté grave et durable dans un ou plusieurs apprentissages après avoir mis en place les aides habituelles prévues par le système éducatif (activités pédagogiques complémentaires par l'enseignant...). Quand l'écart se creuse avec le niveau moyen malgré les aides et adaptations de l'enseignant, le bilan apparaît nécessaire (surtout s'il y a des antécédents familiaux de dys-).

Le docteur Pouhet conseille de rencontrer le médecin scolaire, le psychologue scolaire et les membres du RASED (Réseau d'aides spécialisées aux élèves en difficulté dont une antenne est présente dans chaque circonscription). Les personnels du CMPP (Centres Médico Psycho Pédagogiques) et les orthophonistes en libéral peuvent également être consultés.

Par ailleurs, les associations de parents de dys- locales connaissent bien les acteurs du secteur formés au dys- (et surtout ceux non formés au dys-...).

Il est indispensable que les différents professionnels collaborent :

un médecin ou pédiatre (bien au fait des pathologies dys-) peut réaliser une synthèse des rendus écrits,

un psychologue peut écarter la déficience intellectuelle et proposer les premières hypothèses diagnostiques,

les professionnels de la rééducation (psychomotricien, ergothérapeute, orthoptiste, orthophoniste) établissent les critères de sévérité et de durabilité et confirment (ou infirment) les hypothèses diagnostiques.

Ainsi, il est important de déterminer d'abord l'origine du trouble (en calcul par exemple) qui déterminera d'une part les rééducations et palliatifs et d'autre part qui sera le rééducateur le plus adapté. Cela peut être l'ergothérapeute en cas de trouble spatial (plutôt que l'orthophoniste).

Adresses des associations de parents :

Dysphasie : Avenir Dysphasie France

Dyslexie-dysorthographie : APEDA France et APEDYS

Dyspraxie France : DFD et Dyspraxique mais fantastique

TDA/H : TDA/H France

Fédération Française des Dys : FFDYS

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Source : Questions sur les Dys- : Des réponses (tordre le cou aux idées reçues, pour mieux comprendre et accompagner vers le succès) du Dr Alain Pouhet (éditions Tom Pousse). Disponible en médiathèque, en librairie ou sur internet.

Commander Questions sur les Dys- : Des réponses sur Amazon ou sur Decitre

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Mieux comprendre les différents troubles dys-

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Dans son livre Questions sur les dys-, des réponses, le Dr Alain Pouhet propose un tour d'horizon synthétique sur les troubles dys pour mieux les comprendre, les accompagner et faciliter la vie des enfants (et adolescents) porteurs de ces troubles.

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Fantadys est un blog sur les dys-férences, sur la vie autrement avec des enfants différents : apprendre différemment (mind-mapping, par le jeu), éduquer autrement (éducation positive et bienveillante) mais aussi des trucs et astuces pour se faciliter la vie au quotidien avec nos petits fantastiques !

Parce que je suis une " special mother ", la maman d'enfants différents MAIS fantastiques : Léo, 16 ans, DVS & Co (dyspraxique visuo-spatial entraînant une dysgraphie et une dyscalculie, accompagnées de troubles de l'attention et des fonctions exécutives) mais aussi d'un petit loustic de 9 ans, Eliott, qui ne rentre déjà pas dans le " moule scolaire " et pour finir d'un petit papillon de 5 ans, Noé, qui n'en fait déjà qu'à sa tête !

Parce que être DYS, c'est être DYSfférent mais pas débile déficient intellectuel

Parce que les enfants DYS apprennent DYSfféremment

Parce que j'ai la chance d'avoir une maman enseignante à la retraite qui met tout son savoir pour aider son petit-fils et toute sa patience pour le comprendre

Parce que toutes ces heures de travail et d'observation peuvent servir à d'autres parents et surtout à d'autres enfants

Parce que ce blog, c'est MA thérapie, c'est ce qui me permet d'être toujours plus forte et m'aide à surmonter mon quotidien

Mais surtout nous avons créé ce blog pour partager nos idées, nos recherches dans toutes les directions, notre envie de comprendre, nos espoirs, nos coups de gueule déceptions aussi.

Voici une carte mentale qui résume ce blog et ce que vous pourrez y trouver :

A Mandy de La Tribu Lactée car c'est en discutant avec elle que j'ai eu le déclic pour créer ce blog.

A tous les professionnels qui suivent ou qui ont suivi Léo depuis tout petit et notamment à son orthophoniste et son ergothérapeute qui réalisent un travail extraordinaire chaque semaine et qui s'investissent à fond ! Sans elles nous n'en serions pas là et ce que nous présentons ici est aussi le reflet de leur travail, des trucs et astuces transmis par elles et qui je suis certaine peuvent fonctionner avec beaucoup d'enfants qu'ils soient DYS ou non.

A ma chère maman pour son investissement puissance DYS, pour toutes ces heures de travail qui lui permettent aujourd'hui de connaître et comprendre le " handicap " de Léo et de l'aider au quotidien au plus près de ses besoins. Sans oublier mon cher père et mon amour de mari qui doivent supporter nos conversations sans fin autour de la dyspraxie, des adaptations de Léo, du pourquoi, du comment on pourrait faire ou on aurait dû faire...

A ma marraine, qui est aussi la marraine de Léo, sœur jumelle de ma maman, ma " deuxième maman " comme je l'ai souvent appelée, pour son soutien moral et son aide dans la création de ce blog.

Les créations de https://fantadys.wordpress.com sont mises à disposition selon les termes de la licence Creative Commons Attribution - Pas d'Utilisation Commerciale - Pas de Modification 3.0 non transposé

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Fantadys est un blog sur les dys-férences, sur la vie autrement avec des enfants différents : apprendre différemment (mind-mapping, par le jeu), éduquer autrement (éducation positive et bienveillante) mais aussi des trucs et astuces pour se faciliter la vie au quotidien avec nos petits fantastiques ! Pourquoi ce blog ?

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Quelques articles pour essayer de comprendre

1. Comprendre la ou les dyspraxie(s)

2. Dyspraxique +++ ou dyspraxique et puis c'est tout ?

3. à lire pour comprendre

4. quelques vidéos

5. Les troubles des apprentissages à la radio

6. De nouvelles lectures

7. Adapter quoi , mais pourquoi ?

8. Aides techniques pour les enfants dyspraxiques présentant des troubles visuo-spatiaux

9. un bon résumé sur la dyspraxie pour mieux comprendre ces enfants qui ne savent pas quoi faire du monde dans lequel ils vivent

10. l'intervention de Fantadys lors de la Journée des Dys : Adapter quoi ? mais pourquoi ?
Les fonctions exécutives
Et la rubrique " Ressources livres " à consulter sans modération ... on apprend en cherchant et en relisant aussi !

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Quelques articles pour essayer de comprendre 1. Comprendre la ou les dyspraxie(s) 2. Dyspraxique +++ ou dyspraxique et puis c'est tout ? 3. à lire pour comprendre 4. quelques vidéos 5. Les troubles des apprentissages à la radio 6. De nouvelles lectures 7. Adapter quoi , mais pourquoi ? 8.

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en neurosciences sur les dys

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les dys et la psychiatrie ?

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Une consultation est actuellement en cours (du 6 novembre au 25 novembre 2017) sur la Stratégie Nationale de Santé. Dans le volet Enfance de cette stratégie nationale, les troubles dys (troubles spécifiques du langage et des apprentissages) sont identifiés comme l'un des enjeux majeurs (p. 76). Pourtant, parmi les mesures annoncées, ils semblent être largement oubliés... ou plutôt ils semblent avoir été vendus aux pédopsychiatres psychanalystes.

En effet, après un long paragraphe déjà consacré aux troubles psychiques, on peut lire le paragraphe suivant: " Organiser sur chaque territoire des filières de prise en charge des troubles psychiques et dys en renforçant notamment l'offre en centre de référence et en pédopsychiatrie".

Les connaisseurs de la question reconnaîtront là immédiatement le lobbying des CMPP (centres médico-psycho-pédagogiques), des structures médico-sociales gérées par des pédo-psychiatres et peuplées de professionnels essentiellement d'orientation psychanalytique (à de rares exceptions près), qui par leur maillage serré du territoire semblent idéales pour remplir la mission ainsi définie.

L'amalgame entre troubles psychiques et troubles dys est inexcusable, quand on sait que les enfants avec troubles dys ont souffert pendant des décennies de n'avoir pas été reconnus comme tels, mais d'avoir étés vus exclusivement sous l'angle psychanalytique du conflit psychique engendrant un "symptôme" dans les apprentissages. (relisons à ce sujet Françoise Dolto sur la dyslexie, sur la dyscalculie, ou Bernard Golse)

L'idée d'orienter les troubles dys de manière privilégiée vers la pédopsychiatrie est inacceptable, quand on sait que cette spécialité, sous sa forme psychanalytique encore prédominante, concentre les plaintes des familles pour refus de diagnostic, retard au diagnostic, diagnostic erroné (dysharmonie, troubles de l'attachement...) et mise en accusation inappropriée des parents (voir " Les enfants dys aussi sont victimes de la psychanalyse"). Les CMPP se sont malheureusement largement illustrés dans cette forme d'incompétence. Si le gouvernement a vraiment à cœur la qualité des soins pour les enfants et des adolescents, il doit écarter les CMPP de tout réseau de prise en charge des troubles dys.

Le plan national de santé doit prévoir des dispositifs distincts pour les troubles psychiques et les troubles dys, qui n'ont rien à voir les uns avec les autres. Les structures qui peuvent prendre en charge les troubles dys doivent réunir des compétences multiples, et en premier lieu relevant de la neuropédiatrie, de la neuropsychologie et de l'orthophonie. Par ailleurs, constatant les carences dans la formation initiale et continue des professionnels sur le sujet des troubles dys, le plan national de santé devrait inclure un plan national de formation de tous les professionnels concernés.

"Une place doit être faite à la question débattue du rôle des non-dits, des secrets de famille et des " squelettes dans le placard " (Smirnoff). Il est probable que, dans un certain nombre de cas, au-delà de leur rôle dans la structuration et de l'organisation du groupe familial, ces non-dits peuvent avoir un rôle entravant au niveau de l'enfant à l'égard de ses possibilités d'apprendre. Comment apprendre, en effet, quand il est interdit de savoir ?" Golse, B. (2002). Apprentissages et échecs scolaires : aspects psychodynamiques. Journal français de psychiatrie, 15, 9-12.

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Les troubles dys ne sont pas du ressort de la pédopsychiatrie | Ramus méninges

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Une consultation est actuellement en cours (du 6 novembre au 25 novembre 2017) sur la Stratégie Nationale de Santé. Dans le volet Enfance de cette stratégie nationale, les troubles dys (troubles spécifiques du langage et des apprentissages) sont identifiés comme l'un des enjeux majeurs (p. 76).

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liens sur ses conférences

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For international conferences, please click here.
Ramus, F. (2019). De la perturbation à l'implication: comment faire adhérer les élèves? Conférence à l' ISP-Faculté d'Education, Paris, 22/05/2019.

Ramus, F. (2018). Génétique et cognition. Conférence à l'Ecole Polytechnique, Palaiseau, 29/11/2018.

Ramus, F. (2018). Lire au CP. Conférence à l'Académie de Créteil, 21/11/2018.

Ramus, F. (2018). Prendre en compte les besoins des élèves dyslexiques dans le milieu scolaire. Conférence à l' ESENESR, Poitiers, 13/11/2018.

Ramus, F. (2018). Neuroanatomie de la dyslexie: pièges et perspectives. Séminaire Modyco, Nanterre, 9/10/2018.

Ramus, F. (2018). Des inégalités de genre dans le domaine de la technologie : un déterminisme cognitif ? Séminaire Technologie et Genre, ENS, Paris, 8/10/2018.

Ramus, F. (2018). Lire au CP. Conférence à l'ESENESR, Poitiers, 12, 13, 27/09/2018.

Ramus, F. (2018). Qu'est-ce que la recherche scientifique peut apporter aux enseignants? Conférence à l'ESPE de Clermont-Auvergne, Clermont-Ferrand, 5/09/2018.

Ramus, F. (2018). Intervention au séminaire des inspections générales de l'éducation nationale, Paris, 4/07/2018.

Ramus, F. (2018). Intervention au colloque CLIC2018, Paris, 29/06/2018.

Ramus, F. (2018). Troubles dys et troubles neurodéveloppementaux. Journée "Troubles dys : comment mieux organiser le parcours de santé ?". Paris, 27/06/2018.

Ramus, F. (2018). Séminaire d'ouverture de la formation statutaire des personnels d'encadrement, à l' ESENESR, Poitiers, 25/06/2018.

Ramus, F. (2018). Comment apprendre à apprendre ? Apport des sciences cognitives et des outils numériques au domaine 2 du socle commun. Journée d'étude du LEAD, Dijon, 15/06/2018.

Ramus, F. (2018). Intervention à la Conférence des recteurs, Paris, 14/06/2018.

Ramus, F. (2018). Intervention à la réunion du Réseau des Espé, Paris, 14/05/2018.

Tables-rondes " Quel statut pour le sujet? " et " Quel cadre pour la science ? ", Séminaire " Génétique et neurosciences : Quel avenir pour la personne ? ", Université Panthéon-Assas, Paris, 16/03/2018.

Ramus, F. (2018). Comment apprendre à apprendre ? Apport des sciences cognitives et des outils numériques au domaine 2 du socle commun. Salon Eduspot, Paris, 15/03/2018.

Ramus, F. (2018). La précocité: Au-delà de la clinique, que dit l'épidémiologie? Congrès de l'Encéphale, Paris, 24-26/01/2018.

Table ronde "Neurosciences, neuro-éducation : sciences ou scientisme ?" Colloque Inter-académique de l'AFAE, Vincennes, 20/01/2018.

Ramus, F. (2018). Entre pseudosciences de l'éducation et neuroéducation, quelle place pour de véritables sciences de l'éducation ? Skeptics in the pub, Paris, 17/01/2018.
Chaîne Youtube Chaîne Savoirs
Table ronde " L'apprentissage, clé de la réussite", Neuroplanète, Nice, 10/11/2017.

Table ronde " Mon cerveau a-t-il un sexe?", Neuroplanète, Nice, 10/11/2017.

Table ronde " L'autisme commence à livrer ses mystères", Neuroplanète, Nice, 10/11/2017.

Ramus, F. (2016). De la neuroanatomie à l'apprentissage de la lecture. Entretiens de Bichat, Paris, 1/10/2016.

Ramus, F. (2015). L'inné et l'acquis à la lumière des sciences cognitives. Formation Philosophie et sciences cognitives, Académie de Versailles, Vanves, 15/12/2015. (1ère partie) (conclusions et discussion)

Ramus, F. (2015). Les enfants sauvages à la lumière des sciences cognitives. Colloque international Enfants sauvages : Représentations et savoirs. École normale supérieure, Paris, 4-5/12/2015.

Ramus, F. (2015). L'intelligence humaine, à la croisée de la psychologie et de la biologie. Conférence Horizon Sciences, Université Pierre et Marie Curie, 28/09/2015.

L'expertise dans le débat public. Table ronde avec Frédéric Taddei, Wiktor Stoczkowski, Franck Ramus, à l'Ecole Normale Supérieure, Paris, 22/06/2015.

Ramus, F. (2014). Aux origines de la diversité humaine. Entretiens de la Cité : Diversité. Lyon, 29/11/2014.

Ramus, F. (2014). Dyslexie développementale : des causes à la prise en charge. Conférence publique, La Rochelle, 8/10/2014.

Ramus, F. (2014). L'inné, l'acquis, et les différences cognitives entre les sexes. Séminaire de La Main à la Pâte, Montrouge, 15/04/2014.

Ramus, F. (2014). Les troubles spécifiques des apprentissages : de la compréhension des causes aux interventions. Conférence FCPE, Paris, 6/03/2014.

Ramus, F. (2013). Les limites de la psychologie et de la psychiatrie fondées sur des croyances. Colloque " La psychiatrie et la psychologie fondées sur des preuves ", Paris, 6/04/2013.

Ramus, F. (2013). Le point sur les connaissances et les directions de recherche. 2° Entretiens de la Lendemaine "Autisme: accompagner la santé", Orsay, 17/01/2013.

Ramus, F. (2012). Les difficultés d'apprentissage de l'enfant et leurs origines. Journée "Sciences cognitives et éducation", Collège de France, Paris, 20/11/2012.

Ramus, F. (2012). Quelles questions pose l'autisme, et comment y répondre? Comité interministériel du handicap, Paris, 13/11/2012.

Ramus, F. (2012). L'hypothèse neurodéveloppementale de l'autisme. Colloque d'Autisme Basse-Normandie, Caen, 18/10/2012.

Ramus, F. (2012). Prédicteurs de la dyslexie et des capacités de la lecture en France et dans 8 pays européens. Les troubles du langage écrit: de l'enfance à l'âge adulte . Toulouse, 16-17/03/2012.

Ramus, F. (2012). L'importance des études à grande échelle de l'efficacité des méthodes pédagogiques. Colloque " Vaincre l'illettrisme, ça commence au CP ", Paris, 8/02/2012.

Ramus, F. (2011). Fonctionnement et handicap cognitif dans l'autisme. Journée nationale "Autisme et apprentissages adaptés" d' Autisme France, Paris, 3/12/2011.

Ramus, F. (2010). Génétique et nature humaine. Conférence à la Semaine du Cerveau 2010, Paris, 15/03/2010. (programme complet , flyer , enregistrement)

Ramus, F. (2008). Génétique et nature humaine. Conférence de l' Association Française pour l'Information Scientifique, Nantes, 18/11/08.

Ramus, F. (2008). La dyslexie: comprendre, prévenir, repérer, prendre en charge, aménager. Université d'Automne du SNUipp, La Londe-les-Maures, 24/10/2008.

Ramus, F. (2008). Influences génétiques sur le développement des fonctions cognitives. Conférence donnée au Congrès de l' AFEP "Précocité Intellectuelle et Apprentissages", Paris, 2/02/2008.

Ramus, F. (2007). Recherches actuelles sur les origines cognitives et biologiques de la dyslexie. Formation " Méthodes de lecture et difficultés d'apprentissage", Institut National de Recherche Pédagogique, Lyon, 7/12/2007. ( compte-rendu du Café Pédagogique)

enregistrement de la conférence (1 heure) / diaporama

questions/réponses (1 heure)

Ramus, F. (2007). L'apprentissage de la lecture et ses troubles: bases cognitives, cérébrales et génétiques. Conférence à l' IUFM de l'Académie de Créteil, 24/10/2007.
Diapositives
diaporama et son

Ramus, F. (2006). Evaluation scientifique des méthodes pédagogiques. Colloque Fonctionnement cérébral et apprentissage, Paris, 26/04/06.
vidéo de la conférence
séance de questions/réponses

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For international conferences, please click here. Ramus, F. (2019). De la perturbation à l'implication: comment faire adhérer les élèves? Conférence à l' ISP-Faculté d'Education, Paris, 22/05/2019. Ramus, F. (2018). Génétique et cognition. Conférence à l'Ecole Polytechnique, Palaiseau, 29/11/2018. Ramus, F. (2018). Lire au CP. Conférence à l'Académie de Créteil, 21/11/2018.

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Pédagogie et handicaps | Sciences Po Enseignants

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Sciences Po accueille chaque année environ 250 étudiants en situation de handicap visible ou invisible. Ils peuvent choisir de se faire connaître auprès de leur enseignant ou préférer ne pas le faire. Dans ce cas, l'enseignant sera informé du handicap présent dans son groupe sans savoir quel étudiant en est porteur.

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au collège de France

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Benoît Sagot, chaire Informatique et sciences numériques

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Collège de France - Enseigner la recherche en train de se faire

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SciencePo enseigne aux dys et à leurs parents

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SciencePo enseigne aux dys et à leurs parents

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Dys moi tout : Dyslexie au quotidien, témoignages, livres, matériel, glossaire, actualité

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Partage d'expérience d'une famille de dyslexiques. Récit d'un parcours pas toujours facile. Des informations pratiques et utiles : témoignage, livres, matériel, glossaire, sites, actualité sur la dyslexie

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Lyon 10-10-2015

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9ème Journée des Dys Lyon 10oct2015 Amphithéatre Toutes les questions réponses   1h 17min

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Tuto #1 - Comment enseigner à des étudiants dyslexiques ? - Sciences Po

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Bilan de données

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Dyslexie, dysorthographie, dyscalculie : Bilan des données scientifiques

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À la demande du Régime Social des Indépendants (RSI, anciennement Canam), l'Inserm a réuni un groupe pluridisciplinaire d'experts afin de réaliser, selon la procédure d'expertise collective, une analyse des données scientifiques internationales sur la dyslexie, la dyscalculie et la dysorthographie.

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et les autres : les cartes conceptuelles  ou mindmap

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map arbres conceptuels arbre conceptuel graphes conceptuels graphe 
conceptuel pdf libre gratuit freemind mind maps ptillant

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ABC du Mind Mapping - Cours de cartes conceptuelles, cartes heuristiques, cartes des ides

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Cours de cartes conceptuelles, cartes heuristiques, cartes des ides, mind maps

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Films d'animations pour expliquer les troubles dys

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Films d'animations pour expliquer les troubles dys

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Les 4 films d'animation que vous allez découvrir présentent différents troubles d'apprentissage : Dyslexie, Dyspraxie, Dysphasie, Hyperactivité. Leur diffusion peut permettre de sensibiliser le plus grand nombre et de poser des mots sur le ressenti des enfants qui en souffrent.

Créé par : Adrien Honnons ( www.adrienhonnons.com)

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Dyslexie, Dyspraxie, Dysphasie, Hyperactivité : 4 films d'animation pour expliquer les troubles d'apprentissage

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Les 4 films d'animation que vous allez découvrir présentent différents troubles d'apprentissage : Dyslexie, Dyspraxie, Dysphasie, Hyperactivité. Leur diffusion peut permettre de sensibiliser le plus grand nombre et de poser des mots sur le ressenti des enfants qui en souffrent. Créé par : Adrien Honnons ( www.adrienhonnons.com)

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Raphaëlle ABADIE

Psychologue spécialisée en neuropsychologie, diplômée de l'Université de Lyon 2, elle travaille actuellement au Centre d'Action Médico-Social Précoce (CAMSP) de Décines et en cabinet libéral, principalement auprès de personnes ayant des troubles spécifiques des apprentissages. Elle a également exercé à l'Hôpital Femme Mère Enfant (Bron), dans le service d'épilepsie et troubles du sommeil. Raphaëlle a aussi pris part au projet de recherche ETUDYS qui portait sur l'accompagnement des étudiants dyslexiques dans le supérieur.

Nathalie BEDOIN

Maîtresse de conférences à l'Université Lyon 2, rattachée au laboratoire Dynamique Du Langage (UMR 5596, CNRS et Lyon2), elle est co-responsable de la Licence de Sciences et Technologie et enseigne en psychologie, neuropsychologie et sciences cognitives. Elle étudie les troubles de la lecture et de l'attention, auprès d'enfants et d'adultes (dyslexiques, TDAH, épileptiques...) pour comprendre les processus cognitifs impliqués et mettre en place des tests et des programmes de remédiation destinés aux patients.

Audrey MAZUR-PALANDRE

Ingénieure de recherche à l'Université de Lyon (LabEx ASLAN et Laboratoire ICAR - UMR5191, CNRS, Université Lyon 2 et ENS de Lyon), elle est docteure en Sciences du Langage (Psycholinguistique). Ses travaux se consacrent essentiellement au développement du langage chez l'enfant, l'adolescent et le jeune adulte, dyslexiques et non dyslexiques.

Audrey Mazur-Palandre est la coordinatrice de cette session du MOOC.

Bruno SARRODET

Orthophoniste diplômé en 2003 de l'université Pierre et Marie Curie Paris VI, il exerce en cabinet libéral ainsi qu'aux Hospices Civils de Lyon. Il est également enseignant au Centre universitaire de formation en orthophonie (Université Claude Bernard Lyon 1), représentant national et régional au sein de la Fédération Nationale des Orthophonistes, et co-auteur du Guide de l'orthophoniste aux éditions Lavoisier, 2016, volume 6.

Avec la participation de

Gerald P. NICCOLAI

Chargé de recherche au CNRS, docteur en chimie inorganique, il étudie la médiation des savoirs au sein d'un laboratoire des sciences du langage et des sciences de l'éducation. Il est responsable de la valorisation de la recherche du LabEx ASLAN.

Louis Maritaud

Louis Maritaud est titulaire d'un M2 en sciences du langage et assistant ingénieur au laboratoire ICAR dans le cadre de projets menés sur la dyslexie à l'âge adulte. Il assure la fonction d'animateur de ce MOOC, en particulier sur le forum de discussions.

Claire DESROCHES, chargée de missions, référente handicap, CPE Lyon
Heather HARKER, chargée de mission handicap, Université Claude Bernard Lyon 1
Sabrina OCTAVE, chargée de mission handicap, Université de Lyon

Licence Creative Commons BY-NC-ND :
Attribution - Pas d'Utilisation Commerciale - Pas de Modification

L'utilisateur doit mentionner le nom de l'auteur, il peut exploiter l'œuvre sauf dans un contexte commercial et il ne peut apporter de modifications à l'œuvre originale.

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Étudiants dyslexiques dans mon amphi : comprendre et aider - session 2

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Psychologue spécialisée en neuropsychologie, diplômée de l'Université de Lyon 2, elle travaille actuellement au Centre d'Action Médico-Social Précoce (CAMSP) de Décines et en cabinet libéral, principalement auprès de personnes ayant des troubles spécifiques des apprentissages. Elle a également exercé à l'Hôpital Femme Mère Enfant (Bron), dans le service d'épilepsie et troubles du sommeil.

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rajouter la terminaison  (.pdf) à la fin du fichier après téléchargement, si nécessaire.

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le parcours de soins des enfants DYS

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Des fiches pédagogiques pour les enseignants

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Pédagogie et handicaps | Sciences Po Enseignants

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Sciences Po accueille chaque année environ 250 étudiants en situation de handicap visible ou invisible. Ils peuvent choisir de se faire connaître auprès de leur enseignant ou préférer ne pas le faire. Dans ce cas, l'enseignant sera informé du handicap présent dans son groupe sans savoir quel étudiant en est porteur.

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A lire aussi sur troubles dys et scolarité :  

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A lire aussi sur troubles dys et scolarité :  

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Les ressources sélectionnées par Hizy sur les troubles dys

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Comprendre les troubles dys, en repérer les symptômes, accompagner ceux et celles qui en souffrent : pour aller plus loin sur toutes ces questions et trouver des outils pédagogiques susceptibles de lutter contre les difficultés d'apprentissage à l'école, voici quelques ressources utiles sélectionnées par Hizy.
Comprendre et accompagner les troubles dys : les ressources en librairie

Difficultés scolaires ou troubles dys ?, Alain Pouhet et Michèle Cerisier-Pouhet, éd. Retz, 2015

Difficultés de langage oral. Et si c'était un trouble dys ?, Arnaud Roy, Michèle Mazeau et Vincent Lodenos, éd. Retz, 2017

L'enfant extraordinaire : comprendre et accompagner les troubles des apprentissages et du comportement chez l'enfant, Isabelle Babington, éd. Eyrolles, 2018

Les troubles spécifiques des apprentissages à l'école et au collège, coordonné par Isabelle Poulet, éd. Chronique Sociale, 2013

Questions sur les dys. Des réponses, Alain Pouhet, éd. Tom Pousse, 2016

SOS mon enfant est dys, Carol Valet, Jennifer Delrieu, Claudine Gardères et Carol Nelson, éd. Hachette Pratique, 2017

Dépasser les difficultés d'apprentissage. Comment révéler le potentiel de chacun ?, Alexendra Brunbrouck, éd. Retz, 2018

Comprendre et accompagner les troubles dys : les ressources sur le web

Une formation en ligne gratuite à destination des parents et des enseignants d' élèves dys.

Ce site ambitionne d'offrir la première banque européenne de ressources éducatives gratuites pour les enfants dyspraxiques de 6 à 15 ans. Il rassemble des leçons adaptées, des exercices interactifs, des fiches pédagogiques à destination des enseignants et une bibliothèque de livres numériques avec mise en page adaptée aux dyspraxiques.

De nombreuses aides techniques pour les enfants présentant des troubles dys sont proposées par l'Institut national supérieur de formation et de recherche pour l'éducation des jeunes handicapés et les enseignements adaptés (INS HEA).

" Dys " et matériel pédagogique adapté

Une présentation très complète de logiciels et outils pédagogiques par le groupe dys du Gard.

L'association présente des ressources permettant de faciliter la scolarité des enfants dyspraxiques.

Ce livret, édité par l'Institut national de prévention et d'éducation pour la santé (INPES), synthétise l'essentiel à savoir sur les dys.

Un édité par la Fédération française des troubles spécifiques du langage et des apprentissages (FLA), aujourd'hui Fédération française des dys (FFDys).

A lire aussi sur troubles dys et scolarité :

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Troubles dys et scolarité : les ressources sélectionnées par Hizy

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Comprendre les troubles dys, en repérer les symptômes, accompagner ceux et celles qui en souffrent : pour aller plus loin sur toutes ces questions et trouver des outils pédagogiques susceptibles de lutter contre les difficultés d'apprentissage à l'école, voici quelques ressources utiles sélectionnées par Hizy.

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Les dys sont des troubles du développement cérébral de l'enfant se traduisant par un dysfonctionnement ou un déficit électif d'une fonction cognitive spécifique, l'intelligence générale (dite aussi facteur g, ou intelligence fluide) et les autres fonctions intellectuelles se développant normalement. Il arrive cependant que deux fonctions intellectuelles soient atteintes, alourdissant le pronostic. Les causes premières de ces troubles sont génétiques pour certains, mais restent encore le plus souvent inconnues.

L'ÉMERGENCE DES DYS

Durant des siècles, on avait supposé que le cerveau du nouveau-né était une " ardoise vierge ". Toute anomalie de son développement dans le domaine cognitif ne pouvait donc résulter que d'une anomalie globale de son fonctionnement cérébral ou bien d'un environnement inadapté, voire pathogène.

À partir des années 1960-80, les progrès de l'informatique et des neurosciences mettent à jour la formidable complexité de l'organisation cérébrale du bébé dès sa conception, déjà dotée d'une myriade de réseaux de neurones interconnectés mais très spécialisés (langage, mémoire, comportements, etc.), à l'origine des compétences précoces du nourrisson : on n'apprend pas à partir de rien. Cette organisation initiale permet les apprentissages qui résultent d'interactions en spirale liées aux échanges avec le milieu (affectif, social, physique) : réseau de neurones spécialisé > échanges efficaces avec l'environnement et donc les apprentissages dans un domaine donné > modification du réseau concerné (renforcement ou création de nouvelles connexions) > apprentissage plus complexe, échanges plus complexes > complexification du réseau concerné ou création de nouveaux réseaux, etc.

Le cerveau est un formidable organe à apprendre, et apprendre modifie en permanence notre cerveau. La question " inné ou acquis ? " n'a désormais plus de sens : il faut une organisation cérébrale adéquate pour apprendre, mais celle-ci n'évolue et ne permet d'atteindre les performances habituellement observées que si l'enfant est au centre d'interactions adéquates.

Autre conséquence de ces découvertes : les troubles neurodéveloppementaux peuvent aussi résulter d'un dysfonctionnement spécifique de tel ou tel module : les dys. Ce sont des troubles fréquents (environ 8 à 10 % de la population, dont 1 à 2 % très sévères) qui ont un impact important dans les apprentissages, d'où la nécessaire collaboration médicopédagogique.

DU DIAGNOSTIC À LA PRISE EN CHARGE

Le diagnostic de chacun de ces troubles nécessite l'intervention de différents professionnels (fig. 1 et 2) qui doivent ensuite se coordonner, afin de poser un diagnostic fiable, décrire précisément le handicap de l'enfant dans les différents secteurs de sa vie (scolaire, familiale, loisirs et bienêtre) et proposer des aides adaptées, véritablement efficaces.

La première étape, le repérage, revient aux familles et aux enseignants. Elle est fondamentale, puisque c'est elle qui va engager la démarche diagnostique. D'une façon générale, c'est le spécialiste du domaine considéré qui objective le trouble (intensité, durabilité) : orthophoniste en cas de problème de langage (oral et écrit), psychomotricien ou ergothérapeute si c'est le domaine gestuel ou spatial qui est en cause, etc. Les difficultés liées à des insuffisances psychoéducatives et les troubles transitoires doivent être exclus : un renforcement pédagogique ou une rééducation permet une amélioration franche en quelques mois. Ensuite, les échelles de Wechsler (WPPSI, WISC) sont indispensables pour éliminer une déficience intellectuelle, puis des bilans complémentaires (neuromoteurs, auditifs, visuels, orthoptiques, coordination œil-main, mnésiques, etc.) seront nécessaires pour affirmer le diagnostic et en comprendre les mécanismes intimes. Une synthèse est ensuite indispensable : c'est à ce stade seulement qu'un diagnostic peut être posé. C'est donc un diagnostic obligatoirement long et complexe. Exception importante : les dyslexies phonologies classiques, isolées et d'intensité modérée, les plus fréquentes, ne requièrent que l'intervention d'un orthophoniste.

La Haute autorité de santé (HAS) recommande d'adresser l'enfant d'abord (niveau 1) au médecin traitant, qui jugera des bilans à faire pratiquer et guidera les familles. Si le trouble est sévère, s'il y a comorbidité, si l'histoire de l'enfant ou son évolution interpellent, le médecin adresse l'enfant à une plateforme dédiée, une structure pluridisciplinaire expérimentée dans le domaine des dys (niveau 2). Enfin, les cas particulièrement complexes sont orientés vers le niveau 3, constitué des centres référents au sein d'un CHU régional. Actuellement cependant, ce schéma de parcours en trois niveaux est encore difficilement applicable du fait de la pénurie de professionnels formés. Des formations en direction de tous les professionnels concernés (médecins, psychologues, rééducateurs, enseignants, etc.) sont prévues, elles comportent des sessions communes (le partage est indispensable à un véritable partenariat entre les différents acteurs) et des sessions plus spécifiques selon les professions et les dys concernés.

QUE PROPOSER AUX JEUNES DYS ?

Les projets thérapeutiques pour ces jeunes dépendent non du diagnostic médical, mais des répercussions du trouble dans leur vie scolaire et personnelle, c'est-à-dire du handicap. Ce dernier dépend (outre la nature et la sévérité du trouble) de l'âge de l'enfant, son niveau scolaire, son cursus antérieur, son histoire personnelle et familiale, etc. D'une façon générale, les actions préconisées sont de plusieurs types et doivent être engagées simultanément : rééducations ciblées, visant à réduire le trouble (surtout si le trouble est modéré et l'enfant très jeune) ; adaptations de l'environnement, de la pédagogie et des documents pédagogiques ; aides matérielles et humaines pour la réalisation de certaines tâches ou d'adaptations ; compensations visant à lever l'obstacle réalisé par le trouble et permettre les apprentissages, rétablir l'égalité des chances, il s'agit souvent d'utiliser les technologies de l'information et de la communication ; contournement ou dispenses lorsque certaines activités s'avèrent hors de portée ; valorisation et surutilisation des points forts de l'enfant (c'est sur ces points forts que va s'appuyer l'essentiel des apprentissages) ; conseils pour les activités de la vie quotidienne, tant à l'école qu'à la maison (repas, habillage, comportement, sociabilité), sans oublier les loisirs et la guidance familiale ; traitement pharmacologique pour certains TDA/H (trouble de déficit de l'attention avec ou sans hyperactivité) et dys, exécutifs uniquement.

Ces projets sont évolutifs, revus au moins une fois par an. En ce qui concerne l'école, ils sont conçus à partir du Guide d'évaluation des besoins de compensation en matière de scolarisation (GévaSco) et colligés au sein du PAP (plan d'accompagnement personnalisé, sous la responsabilité du médecin scolaire) ou du PPS (projet personnalisé de scolarisation, après reconnaissance du handicap par la Maison départementale des personnes handicapées), véritable contrat signé entre la MDPH, l'école et les parents. Les recommandations listées dans ces documents s'imposent à tous selon les termes de la loi.

LA RÉUSSITE EST POSSIBLE

Les dys sont une catégorie particulière de troubles neurologiques, caractérisés par le fait qu'ils se trouvent à l'exacte intersection entre le médical (ce sont des troubles neurodéveloppementaux dont le diagnostic et la prise en soin relèvent du médical) et le pédagogique (une grande partie des symptômes se manifeste à l'école et le handicap réside majoritairement dans les apprentissages). Le fait que ces troubles aient été récemment mis au jour (et leur grande fréquence) a pris de court aussi bien les professionnels du soin que ceux de l'école. Cependant, l'avènement de l'école inclusive d'une part, la multiplication des formations, articles et livres dans le domaine, d'autre part, devraient permettre de lever cet obstacle à court et moyen termes.

En effet, un repérage et un diagnostic précoces, une bonne appréciation du handicap subi par l'enfant, des adaptations et compensations bien pensées permettent à ces jeunes, intelligents et motivés, de faire une scolarité satisfaisante, d'éviter échecs et souffrance, d'avoir confiance en eux et en l'avenir, de réussir leur vie à hauteur de leurs désirs et de leurs projets.

Michèle Mazeau
Médecin de rééducation, neuropsychologie infantile

Des adaptations pédagogiques

Si les difficultés scolaires durables sont la conséquence d'un trouble des apprentissages, l'équipe éducative se réunit afin de mettre en place rapidement les adaptations nécessaires au travers d'un plan d'accompagnement personnalisé (PAP) ou d'un projet personnalisé de scolarisation (PPS) suivant les besoins.

Le PAP est rédigé et mis en place au sein de l'établissement scolaire en cas de trouble des apprentissages (sans reconnaissance du handicap). La famille ou l'équipe enseignante sollicitent le chef d'établissement pour la mise en place d'un PAP. Sur étude des éléments transmis par le médecin de l'enfant ou le rééducateur, notamment la description fonctionnelle des difficultés, le médecin scolaire (ou un autre médecin si celui-ci est absent) analyse pour l'équipe pédagogique les points d'appui et les conséquences du ou des troubles. Le chef d'établissement assure l'élaboration, la mise en place et le suivi du projet dans l'établissement. Le PAP permet à l'élève de bénéficier d'aménagements et d'adaptations de nature exclusivement pédagogique, ou d'utiliser le matériel informatique (de l'établissement scolaire ou son propre matériel informatique). Ce plan se construit en collaboration avec la famille et en lien avec les professionnels de santé. Le PAP n'ouvre pas automatiquement droit aux aménagements des examens.

Le PPS s'adresse aux élèves reconnus handicapés par la Commission des droits et de l'autonomie relevant de la Maison départementale des personnes handicapées (MDPH). Si l'enfant a une limitation d'activité ou une restriction de participation à la vie en société, et si les besoins pour sa scolarisation ne peuvent pas être couverts (ou sont partiellement couverts ou insuffisamment couverts) par des réponses de droit commun (PAP mobilisable sans recourir à la Maison départementale des personnes handicapées), la famille peut saisir cette dernière. La MDPH évaluera les besoins de l'enfant pour envisager de mettre en place un projet personnalisé de scolarisation (PPS). Le PPS indique les différentes réponses proposées en termes de compensation du handicap : matériel pédagogique adapté, aide humaine en milieu scolaire, accompagnement par un service médicosocial, dispositifs de scolarisation en milieu ordinaire ou dans des établissements et services sociaux et médicosociaux spécialisés pour les enfants avec TSLA (troubles spécifiques du langage, des praxies, de l'attention et des apprentissages), aménagement des examens et concours. L'enseignant référent met en place et anime une équipe de suivi de scolarisation (ESS) comprenant les parents, les enseignants, le psychologue scolaire, le médecin scolaire, l'orthophoniste, etc. L'ESS assure la mise en œuvre du PPS tel qu'il aura été défini. La mise en place des adaptations pédagogiques sous la forme d'un PAP ou d'un PPS ne dépend pas de l'éventuelle formalisation préalable d'un projet personnalisé de réussite éducative (PPRE).

Emmanuel Corbillon
Médecin, Haute autorité de santé (chef de projet au service Évaluation de la pertinence des soins et amélioration des pratiques et des parcours)

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Les dys sont des troubles du développement cérébral de l'enfant se traduisant par un dysfonctionnement ou un déficit électif d'une fonction cognitive spécifique, l'intelligence générale (dite aussi facteur g, ou intelligence fluide) et les autres fonctions intellectuelles se développant normalement. Il arrive cependant que deux fonctions intellectuelles soient atteintes, alourdissant le pronostic.

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Proposition de loi de M. Jean-Carles Grelier

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Proposition de loi de M. Jean-Carles Grelier

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visant à une meilleure inclusion et prise en charge des troubles Dys

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N° 1970 - Proposition de loi de M. Jean-Carles Grelier visant à une meilleure inclusion et prise en charge des troubles Dys

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" III. - Le parcours de santé est coordonné au premier niveau par un professionnel de santé défini à l'article 2 de la loi n° du visant à une meilleure inclusion et prise en charge des troubles cognitifs spécifiques ou, à défaut, par le médecin traitant, le médecin du service de protection maternelle et infantile géographiquement compétent ou le médecin de l'éducation nationale.

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Pour les élèves dys en lycée et pour les enseignants et enseignantes du secondaire confrontés à des élèves dys.

Guides gratuits et librement téléchargeables.

Schémas et diaporamas pour découvrir les troubles dys en quelques images.

Des ressources rapides à consulter pour les enseignants et les enseignantes.

Cette page inclut un guide complet autour des cartes heuristiques.

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Pour les élèves dys en lycée et pour les enseignants et enseignantes du secondaire confrontés à des élèves dys. Guides gratuits et librement téléchargeables.

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Intervention de l'histoire personnelle dans l'expérience vécu

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Intervention de l'histoire personnelle dans l'expérience vécu

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l'épigénétique

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Traumatismes en héritage par Universcience   Dailymotion