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A dispraxia motora é uma condição marcada pela inabilidade de coordenar os músculos. Ela interfere na realização de afazeres diários, como comer, falar ou andar. Consequentemente, também prejudica o desempenho na escola ou no trabalho. 

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A dispraxia motora é uma condição marcada pela inabilidade de coordenar os músculos. Ela interfere na realização de afazeres diários, como comer, falar ou andar. Consequentemente, também prejudica o desempenho na escola ou no trabalho. 

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A memória é uma função cognitiva essencial do processo de aprendizagem. Não conseguir se lembrar de fatos adquiridos por meio de leituras ou de vídeos também evidencia dificuldade de aprendizagem.

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A memória é uma função cognitiva essencial do processo de aprendizagem. Não conseguir se lembrar de fatos adquiridos por meio de leituras ou de vídeos também evidencia dificuldade de aprendizagem.

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Organizar os pensamentos para escrever é um desafio. Você leva tempo para escrever seus próprios devaneios e impressões, bem como fazer um resumo do que acabou de aprender.

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Organizar os pensamentos para escrever é um desafio. Você leva tempo para escrever seus próprios devaneios e impressões, bem como fazer um resumo do que acabou de aprender.

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Quando a leitura é feita com esforço e as palavras parecem se embaralhar na sua frente e você precisa reler a mesma frase diversas vezes para distinguir as letras e prosseguir, pode ser uma dificuldade de leitura. Obs. Caso a possibilidade de problemas na visão tenha sido descartada).

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Quando a leitura é feita com esforço e as palavras parecem se embaralhar na sua frente e você precisa reler a mesma frase diversas vezes para distinguir as letras e prosseguir, pode ser uma dificuldade de leitura. Obs. Caso a possibilidade de problemas na visão tenha sido descartada).

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Evitar atividades que exijam conhecimento de matemática ou requeiram a necessidade de contar é um comportamento comum de quem tem esta dificuldade de aprendizagem. 

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Evitar atividades que exijam conhecimento de matemática ou requeiram a necessidade de contar é um comportamento comum de quem tem esta dificuldade de aprendizagem. 

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 A desatenção excessiva impede a absorção de todas as informações necessárias para completar o raciocínio.

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 A desatenção excessiva impede a absorção de todas as informações necessárias para completar o raciocínio.

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Distração tem dois significados principais. O primeiro é diversão, lazer. O segundo é falta de atenção, pouca concentração. Distração, como diversão e lazer, tem sempre espaço em nossas vidas – ou é ao menos desejada. Já distração com sentido de pouca atenção ou concentração insuficiente é uma das queixas mais frequentes, tanto em pais, crianças e jovens estudantes ou adultos. Neste caso, é comum pensar em TDAH - Transtorno de Déficit de Atenção, com ou sem hiperatividade.

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Distração tem dois significados principais. O primeiro é diversão, lazer. O segundo é falta de atenção, pouca concentração. Distração, como diversão e lazer, tem sempre espaço em nossas vidas – ou é ao menos desejada. Já distração com sentido de pouca atenção ou concentração insuficiente é uma das queixas mais frequentes, tanto em pais, crianças e jovens estudantes ou adultos. Neste caso, é comum pensar em TDAH - Transtorno de Déficit de Atenção, com ou sem hiperatividade.

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Se distração / desatenção é dificuldade de concentração ou falta de atenção, quais seriam as causas? 

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Se distração / desatenção é dificuldade de concentração ou falta de atenção, quais seriam as causas? 

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Se distração / desatenção é dificuldade de concentração ou falta de atenção, quais seriam as causas?

A capacidade de prestar atenção / concentração depende diretamente do funcionamento adequado e integrado de diversas áreas cerebrais. O cérebro está constantemente sujeito a um bombardeio de informações, provenientes tanto dos órgãos sensoriais (as origens mais conhecidas) quanto de sistemas internos de regulação orgânica (como sistemas de controle da postura corporal ou funcionamento metabólico).

Sabe-se também que a quantidade de informação que o cérebro recebe é muito superior à sua capacidade de lidar com ela - processá-la. Alguns especialistas estimam que o cérebro receba cerca de 40 bilhões de bits de informação por segundo, enquanto sua capacidade de processamento é limitada, cerca de 2 bilhões. Assim, é fácil concluir pela necessidade de filtrar ou bloquear boa parte destas informações.

Prestar atenção, essencialmente, significa inibir distrações, de forma flexível e de acordo com as necessidades de cada instante.

No TDAH, estas capacidades estão prejudicadas.

Os quatro tipos de capacidades a tencionais:

Atenção Seletiva - É diretamente relacionada à inibição de distrações, representa a capacidade de focar em algum estímulo, ao mesmo tempo permanecendo insensível a outros - ou seja, concentrando-se em algum aspecto e, ao mesmo tempo, distraindo-se de outros.

Atenção Sustentada - Refere-se à capacidade de sustentação do esforço a tencional, mantendo o foco em uma mesma atividade ou estímulo por um período mais extenso. Concentração significa sustentação da atenção seletiva, inibindo distrações, por tempo prolongado.

Atenção Alternada - Corresponde à capacidade de alternar o foco da atenção, a depender das necessidades do contexto, bem como retomar o foco da atenção após alguma interferência. Um bom exemplo é alguém trabalhando, que é interrompido por um telefonema e, ao seu final, retoma seu trabalho.

Atenção Dividida - Corresponde à capacidade de focar simultaneamente dois ou mais contextos.

Todos os problemas com concentração / distração são TDAH?

Problemas com pouca concentração ou excesso de distração podem ser muito prejudiciais. Podem ser causados por transtornos específicos, como o TDAH - Transtorno de Déficit de Atenção / Hiperatividade. Contudo, o inverso não é verdadeiro - nem todas as queixas de distração ou pouca concentração são causados pelo TDAH / déficit de atenção.

Um dos grandes responsáveis pela atribuição dos problemas de pouca concentração / distração ao TDAH - déficit de atenção é o próprio nome deste transtorno. Para alguém que sofre com distração, é fácil concluir que seu problema seja "O" déficit de atenção. Esta simplificação pode ser prejudicial, se levar a um diagnóstico incorreto, impedir buscar ajuda ou encontrar o tratamento adequado. Leia mais sobre diagnóstico diferencial de TDAH, distração e dificuldades de concentração.

É incorreto dizer que pessoas que sofram de TDAH não tenham capacidade de prestar atenção ou de concentração. Pelo contrário, algumas delas podem se concentrar muito além do que é comum (boa atenção seletiva e sustentada), porém apenas diante de alguns tipos de estímulo - isto é chamado de hiperfoco. O fato de apenas alguns poucos estímulos e circunstâncias serem capazes de capturar o foco da atenção é que torna o hiperfoco problemático. Em outros casos, as maiores dificuldades podem estar na atenção flexível, que dificulta retomar o foco após interrupções.

As capacidades de atenção e memória de curto prazo estão entre as funções cognitivas mais suscetíveis à influência prejudicial de fatores internos ou externos. Isto torna ainda mais complexo buscar explicações para os problemas de atenção, em todas as suas formas: distração, dificuldades em sustentar o esforço, flexibilidade. Sabe-se que dificuldades são encontradas não apenas no TDAH - Déficit de Atenção, mas também em vários problemas e transtornos. É fundamental saber que hádiagnóstico e tratamento para TDAH.

Concentração insuficiente e incapacidade em sustentar o esforço podem, por exemplo, serem causados por problemas / transtornos de aprendizagem (linguagem, leitura, escrita, matemática, etc.).

A criança ou jovem pode sentir-se ansioso, estressado ou deprimido quando solicitado a fazer tarefas difíceis e desenvolver uma rota-de-fuga, desligando-se daquele mundo. O mesmo pode ocorrer em situações de forte pressão emocional. Alguns autores chegam a considerar o TDAH como derivado primariamente de comportamentos de esquiva de situações aversivas.

Preocupação excessiva,baixa autoestima, ansiedade, perfeccionismo, medos em geral podem funcionar como atratores para a atenção e, portanto, prejudicar o controle voluntário e a inibição destes pensamentos negativos. Em menor grau, acontece a todas as pessoas. Porém, naqueles que já apresentam transtornos de ansiedade, depressão ou outros transtornos, ocorre com maior severidade.

Outros aspectos cotidianos também devem ser levados em conta, como cansaço, stress crônico, descanso insuficiente, sono de má qualidade, abuso de álcool, drogas ou outras substâncias. Neste caso, dizemos que o problema de atenção é secundário (há outro problema anterior que pode explicar o comprometimento da atenção).

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Distração, desatenção e falta de concentração - Isto tem a ver com TDAH?

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Se distração / desatenção é dificuldade de concentração ou falta de atenção, quais seriam as causas? A capacidade de prestar atenção / concentração depende diretamente do funcionamento adequado e integrado de diversas áreas cerebrais.

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Há um urgência grande para se descobrir cada vez mais cedo a discalculia nas crianças. Um diagnóstico completo não pode ser feito antes dos 10-12 anos de idade, mas por causa disso não devemos deixar de tentar descobrir as formas particulares de dificuldades que matemáticas a criança sofre.

Há um debate em andamento a respeito dos diagnósticos de dislexia, de discalculia, ou do transtorno de déficit de atenção/hiperatividade se eles têm algum valor real. Esta preocupação tem fundamento, porque pode ser prejudicial diagnosticar todos as de dificuldades matemáticas como discalculia, e do mesmo modo todas as dificuldades com concentração como transtorno de déficit de atenção/hiperatividade . Entretanto, a dúvida não deve conduzir à recusa para fazer um diagnóstico específico. Nós corremos então no risco óbvio de não fornecer a ajuda relevante às crianças que estão certamente dentro necessidade dela.

Existem crianças e adolescentes que têm dificuldades matemáticas, ou dificuldades com leitura, e gradualmente adquirem uma imagem muito negativa de si mesmos. Sua auto-estima e confiança são quebrados. Alguns expressam até pensamentos suicidas. Estas crianças devem ser a razão de se justificar a necessidade para diagnósticos exatos e específicos. Um diagnóstico exato afeta diversos indivíduos e grupos positivamente:

É extremamente raro encontrarmos com uma criança no inicio de sua vida escolar que peça para ser examinada por estar com dificuldades de matemática. Entretanto, os mais velhos o fazem, porque continuam a "falhar" na matemática, e querem saber o porque:"Qual é a razão real para minhas dificuldades em matemáticas? Como posso ser bom em muitos outros assuntos e não na matemática?" Essa situação torna-se frustrante e incompreensível. Um diagnóstico permite que a maioria de crianças mais velhas compreendam a razão para suas dificuldades. Isto ajuda também aos pais a procurar uma ajuda especializada que possa fornecer recursos corretivos apropriados. [O governo deveria oferecer isso].

Para professores e psicólogos escolares o diagnóstico é valioso porque os permite planejar o trabalho corretivo exato, melhorando sucesso das lições. O diagnóstico indica formalmente os tipos de recursos que devem ser utilizados para a dificuldade.

Às vezes os professores expressam preocupações sobre um diagnóstico. Ficam receosos que a criança irá relaxar no seu aprendizadoe parar de tentar trabalhar ativamente com a matemática, pensando: "Bem, eu tenho o discalculia! Então eu não posso fazer os exercícios de matemática de qualquer maneira!" As dúvidas dispersam-se geralmente uma vez que o professor começa um diálogo com a criança e seus pais. Com um bom diálogo as dificuldades da criança são feitas óbvias, mostrando as maneiras possíveis trabalhar com matemática, garantindo assim, que a criança receba o tratamento apropriado. Ao mesmo tempo é eliminado o risco de que ela desenvolva sintomas psiquiátricos como o depressão e pensamentos suicidas.

Um diagnóstico é de grande importância às escolas e a sociedade em geral. Os responsáveis pelas decisões e os líderes de comunidade necessitam saber que o grupo de pessoas com discalculia é grande. Este conhecimento é atualmente muito deficiente.
O que os responsáveis pelas decisões ou um líder sabem é que muito muitos estudantes estão falhando na matemática, uma proporção muito maior do que aqueles que têm dificuldades com línguas. Isto nos chama para a examinar a situação. Se formos relutantes fazer um diagnóstico então estaremos impedindo que as crianças tenham o direito de ser ajudadas.

Foi mencionado acima que um diagnóstico final (completo) não pode ser feito antes que a criança esteja aproximadamente 10-12 anos de idade. Entretanto, isto não deve nos fazer parar com o trabalho corretivo apropriado antes dessa idade. Sobretudo temos que aprender a nos comunicarmos abertamente com a criança sobre suas dificuldades e experiências. Os problemas que relatam não podem ser os mesmos que suas próprias percepções de seus problemas. Embora nós não possamos estar certos sobre a natureza exata de suas dificuldades, é necessário começar imediatamente o trabalho corretivo. Se nós esperarmos até que a criança esteja velha o bastante para um diagnóstico apropriado, nós podemos ter desperdiçado o tempo precioso e ter causado à criança muitos anos desnecessários do esforço e da falha. A ajuda é necessária.

Texto traduzido e adaptado do livro: What is dyscalculia? Dr B. Adler, 2001, pg 23 - 25.

Discalculia não é uma doença. Nem é necessariamente uma condição crônica. Nosso corpo e mente dão forma a um equilíbrio dinâmico que esta constantemente em mudança se adaptando às novas situações. As habilidades cognitivas de um estudante podem progredir além de seu diagnóstico original. Os estudantes podem ter uma vida normal fora das dificuldades matemáticas específicas, embora os problemas frequentemente tendam a remanescer com eles na vida adulta. É importante compreender que as avaliações são somente válidas por um tempo relativamente curto, um ano para crianças e adolescente e menos de dois anos para adultos.Fazer um diagnóstico é um conceito médico. Durante muitos anos, a ciência médica construiu um modelo biológico para compreensão progressiva dos diferentes transtornos. Este modelo permite desenvolver sistemas de classificação worldwide estandardizados para doenças. Hoje há dois sistemas predominantes.

Convém ressaltar e se apropriar que a Discalculia apresenta as seguintes características:

Na área da neuropsicologia as áreas afetadas são:
* Áreas terciárias do hemisfério esquerdo que dificulta a leitura e compreensão dos
problemas verbais, compreensão de conceitos matemáticos;
* Lobos frontais dificultando a realização de cálculos mentais rápidos, habilidade de solução de problemas e conceitualização abstrata.
* Áreas secundárias occípito-parietais esquerdos dificultando a discriminação visual de símbolos matemáticos escritos.
* Lobo temporal esquerdo dificultando memória de séries, realizações matemáticas básicas.
De acordo com Johnson e Myklebust a criança com discalculia é incapaz de:
* Visualizar conjuntos de objetos dentro de um conjunto maior;
* Conservar a quantidade: não compreendem que 1 quilo é igual a quatro pacotes de 250 gramas.
* Sequenciar números: o que vem antes do 11 e depois do 15 - antecessor e sucessor.

* Compreender os sinais +, - , ÷, ×.

* Entender os princípios de medida.
* Lembrar as sequências dos passos para realizar as operações matemáticas.
* Estabelecer correspondência um a um: não relaciona o número de alunos de uma sala à quantidade de carteiras.
* Contar através dos cardinais e ordinais.
Os processos cognitivos envolvidos na discalculia são:
1. Dificuldade na memória de trabalho;
2. Dificuldade de memória em tarefas não-verbais;
3. Dificuldade na soletração de não-palavras (tarefas de escrita);
4. Não há problemas fonológicos;
5. Dificuldade na memória de trabalho que implica contagem;
6. Dificuldade nas habilidades visuo-espaciais;
7. Dificuldade nas habilidades psicomotoras e perceptivo-táteis.

* Habilidades grafomotoras;

* Inconsistência (memorização)

* Mostrar impaciência com a dificuldade expressada pelo aluno ou interrompê-lo várias vezes ou mesmo tentar adivinhar o que ele quer dizer completando sua fala;

Deve-se auxiliar na busca de resgate da autoestima valorizando as atividades de cada aprendiz,

descobrindo qual o seu processo de aprendizagem através de instrumentos que ajudarão em seu entendimento.

Os jogos irão ajudar na seriação, classificação, habilidades psicomotoras,

habilidades espaciais, contagem. Recomenda-se pelo menos duas sessões semanais.

O neurologista irá confirmar, através de exames apropriados, a dificuldade específica e encaminhar para tratamento. Um neuropsicologista também é importante para detectar as áreas do cérebro são afetadas.

O psicopedagogo, se procurado antes, pode solicitar os exames e avaliação

O que ocorre com crianças que não são tratadas precocemente?

* Comprometimento do desenvolvimento escolar de forma global

* O aluno fica inseguro e com medo de novas situações

* Baixa autoestima devido a críticas e punições de pais e colegas

* Ao crescer o adolescente / adulto com discalculia apresenta dificuldade em utilizar a

matemática no seu cotidiano.

A discalculia já foi relatada acima.

A acalculia ocorre quando o indivíduo, após sofrer lesão cerebral, como um acidente

vascular cerebral ou um traumatismo crânio-encefálico, perde as habilidades matemáticas já adquiridas. A perda ocorre em níveis variados para realização de cálculos matemáticos.

As crianças, devido a uma série de fatores, tendem a não gostar da matemática, achar chata, difícil. Verifique se não é uma inadaptação ao ensino da escola, ou ao professor que pode estar causando este mal estar. Se sua criança é saudável e está se desenvolvendo normalmente em outras disciplinas não se desespere, mas é importante procurar um psicopedagogo para uma avaliação.

Muitas confundem inclusive maior-menor, mais-menos, igual-diferente, acarretando erros que poderão ser melhorados com a ajuda de um professor mais atento.

Minhas Sugestões:

J á foram aplicadas e trouxeram significativa evolução de rendimento na matemática por trabalharem a atenção, concentração,sequência, ritmo, organização espacial, temporal.

As brincadeiras "Escravos de Jó" e "Cinco Marias" são ótimos recursos para crianças com diagnóstico ou suspeita de Discalculia.

Coloque os alunos em roda, sentados no chão. Cada um deverá ter um objeto pequeno consigo - latinha de alumínio, caixa de fósforo, copos de plástico, entre outros. Assim que a música se inicia, os alunos deverão passar os objetos entre si, no tempo 1 de cada compasso. Você deve estabelecer em que sentido os objetos serão passados - horário ou anti-horário.

Após essa primeira rodada de "treinamento", apresente à turma a brincadeira como é realizada tradicionalmente. Da mesma forma que há diferentes versões para a letra e para a melodia da música (ver os links disponibilizados em Recursos Complementares), outras versões para a forma de brincar e passar os objetos podem ser trazidas pelos alunos. Na medida do possível, tente executar as versões diferentes e, ao final, escolha junto a turma qual será realizada por todos.

Sugerimos algumas versões conhecidas por nós:

1) A música inicia-se e os objetos são passados no tempo 1 de cada compasso. No trecho "Tira, bota", os alunos devem levantar o objeto do chão e colocá-lo novamente, à sua frente, ainda no tempo 1 de cada compasso. No trecho seguinte "Deixa o Zé Pereira ficar", os alunos devem pegar o objeto e batê-lo no chão, nos tempos 1 e 2 de cada compasso, até a frase terminar (coincidindo com o tempo 1 do compasso seguinte). A partir de "Guerreiros com guerreiros", os objetos voltam a ser passados para o lado, no tempo 1 de cada compasso. No trecho "Zigue-zigue zá", o objeto é passado para o lado na sílaba "zi" de "zigue", retornado pelo mesmo aluno que passou na sílaba "zi", da segunda palavra "zigue" e passado novamente, dessa vez de maneira efetiva, ao colega do lado. O movimento fica dessa forma, caso os objetos sejam passados no sentido anti-horário: direita - esquerda - direita.

2) A música inicia-se e os objetos são passados no tempo 1 de cada compasso. No trecho "Tira, bota", os alunos devem levantar o objeto do chão e colocá-lo novamente, à sua frente, ainda no tempo 1 de cada compasso. No trecho seguinte "Deixa o Zé Pereira ficar", os alunos devem fazer um gesto com as duas mãos, como se estivessem mandando o "Zé Pereira" embora, nos tempos 1 e 2 de cada compasso, até a frase terminar (coincidindo com o tempo 1 do compasso seguinte). A partir de "Guerreiros com guerreiros", os objetos voltam a ser passados para o lado, no tempo 1 de cada compasso. No trecho "Zigue-zigue zá", o objeto é passado para o lado na sílaba "zi" de "zigue", retornado pelo mesmo aluno que passou na sílaba "zi", da segunda palavra "zigue" e passado novamente, dessa vez de maneira efetiva, ao colega do lado. O movimento fica dessa forma, caso os objetos sejam passados no sentido anti-horário: direita - esquerda - direita.

Como pode ser chamado, é um jogo também conhecido como brincadeira dos cinco saquinhos (ou cincopedrinhas, que devem ter tamanhos aproximados). Para brincar são necessários cinco saquinhos de tecido de mais ou menos 4 cm por 3 cm, com enchimento de areia, farinha, grãos de arroz ou feijão, ou as cinco pedrinhas.

As cinco-marias têm origem em um costume da Grécia antiga. Quando queriam consultar os deuses ou tirar a sorte, os homens jogavam ossinhos da pata de carneiro (astrágalos) e observavam como caíam.

Cada lado do ossinho tinha um nome e um valor, e a resposta divina às perguntas humanas era interpretada a partir da soma desses números. O lado mais liso era chamado kyon (valia 1 ponto), o menos liso, coos (6 pontos); o côncavo, yption (3 pontos), e o convexo, pranes (4 pontos).

Essa pode ser a origem dos dados (do latim, "dadus", que quer dizer "dado pelos deuses"), segundo Renata Meirelles, autora do livro "Giramundo e outros brinquedos e brincadeiras dos meninos do Brasil".

Com o tempo, os ossinhos foram substituídos por pedrinhas, sementes e pedaços de telha até chegar aos saquinhos de tecido recheados com areia, grãos ou sementes, conta Meirelles.

1. Jogar todos os saquinhos no chão (ou outra superfície) e pegar um deles sem tocar nos demais; jogar para o alto o saquinho escolhido, enquanto pega um dos outros quatro que estão no chão, e sem encostar nos restantes; segurar o saquinho na volta, com a mesma mão, antes que ele caia no chão; repetir o mesmo para cada um dos quatro saquinhos.

2. Novamente, jogar os cinco saquinhos no chão e pegar um, sem tocar nos restantes; repetir a etapa anterior, só que agora de dois em dois saquinhos.

3. Repetir tudo, mas desta vez pegando um saquinho e depois os três restantes ao mesmo tempo.

4. Jogar os saquinhos, pegar um, jogá-lo para o alto, pegar os quatro saquinhos restantes de uma só vez e em seguida pegar o saquinho que estava no ar sem deixar cair nenhum.

5. Na última etapa, jogar os cinco saquinhos no chão e pegar um sem tocar nos demais; com a outra mão, formar um túnel por onde os quatro saquinhos restantes deverão ser passados, um de cada vez, enquanto o saquinho escolhido estiver lançado ao ar.

Observação - Se o jogador tocar num dos saquinhos que estão no chão que não seja o escolhido para a execução da jogada ou deixar algum deles cair da mão, passará a vez para o próximo jogador.

Descrição das brincadeiras - Fonte:Wikipédia:

Rosangela L. S. Vali - Especialista em Psicopedagogia

CARRAHER, Terezinha Nunes (Org.). Aprender Pensando. Petrópolis, Vozes, 2002.

GARCÍA, J. N. Manual de Dificuldades de Aprendizagem. Porto Alegre, ArtMed, 1998.

JOSÉ, Elisabete da Assunção, Coelho, Maria Teresa. Problemas de aprendizagem. São Paulo, Ática, 2002.

RISÉRIO, Taya Soledad. Definição dos transtornos de aprendizagem. Programa de (re)

habilitação cognitiva e novas tecnologias da inteligência. 2003.

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Há um urgência grande para se descobrir cada vez mais cedo a discalculia nas crianças. Um diagnóstico completo não pode ser feito antes dos 10-12 anos de idade, mas por causa disso não devemos deixar de tentar descobrir as formas particulares de dificuldades que matemáticas a criança sofre.

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DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM NA ESCRITA: um olhar psicopedagógico

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DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM NA ESCRITA: um olhar psicopedagógico

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 Observa-se mais os fatores internos e sua repercussão na aprendizagem. Leva-se em conta que a criança aprende com o corpo, e, nisso é preciso observar sua auto imagem e auto estima. Outro aspecto interno a ser investigado é a condição cognitiva da aprendizagem, a equilibração entre as fases do desenvolvimento e a compreensão do que está sendo estudado. Cada indivíduo também apresenta uma aptidão para determinada área específica do conhecimento ou da arte. O ato de aprender pode apresentar motivações, que podem ser primárias – quando vem da satisfação em aprender – ou secundárias – quando há uma gratificação por parte de alguém, que pode ser a família ou como evitação de um castigo.

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 Observa-se mais os fatores internos e sua repercussão na aprendizagem. Leva-se em conta que a criança aprende com o corpo, e, nisso é preciso observar sua auto imagem e auto estima. Outro aspecto interno a ser investigado é a condição cognitiva da aprendizagem, a equilibração entre as fases do desenvolvimento e a compreensão do que está sendo estudado. Cada indivíduo também apresenta uma aptidão para determinada área específica do conhecimento ou da arte. O ato de aprender pode apresentar motivações, que podem ser primárias – quando vem da satisfação em aprender – ou secundárias – quando há uma gratificação por parte de alguém, que pode ser a família ou como evitação de um castigo.

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Na escola e na sociedade encontramos várias crianças com dificuldades de aprendizagem como a dislexia, discalculia e disortografia. Estas dificuldades são encaradas como problemas por muitos professores por não conseguirem saná-las sozinhos, ou outras vezes, não sabem a quem recorrer. As dificuldades começam a surgir nos anos iniciais do Ensino Fundamental, e, se não forem detectadas, podem estender-se por muitos anos ou pela vida toda. O Ensino Fundamental inicia legalmente o processo de aquisição da alfabetização e do letramento. A alfabetização é uma tarefa complexa onde alunos e professores são sujeitos 5ativos com significativa participação no aprendizado. O sucesso neste processo não se baseia em determinado método de alfabetização e sim na competência técnico-linguística do professor e nas condições materiais do seu trabalho.

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Na escola e na sociedade encontramos várias crianças com dificuldades de aprendizagem como a dislexia, discalculia e disortografia. Estas dificuldades são encaradas como problemas por muitos professores por não conseguirem saná-las sozinhos, ou outras vezes, não sabem a quem recorrer. As dificuldades começam a surgir nos anos iniciais do Ensino Fundamental, e, se não forem detectadas, podem estender-se por muitos anos ou pela vida toda. O Ensino Fundamental inicia legalmente o processo de aquisição da alfabetização e do letramento. A alfabetização é uma tarefa complexa onde alunos e professores são sujeitos 5ativos com significativa participação no aprendizado. O sucesso neste processo não se baseia em determinado método de alfabetização e sim na competência técnico-linguística do professor e nas condições materiais do seu trabalho.