# data[].attributes.headline
ТЕСТ:МОЙ ТИП ИНТЕЛЛЕКТА

# data[].attributes.subject
ТЕСТ:МОЙ ТИП ИНТЕЛЛЕКТА

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Этот тест также доступен на таких языках：

Психолог Говард Гарднер, профессор Гарвардского университета, разработал теорию "множественного интеллекта". Он утверждал, что люди имеют различные типы интеллекта и такая классификация намного справедливее, чем стандартный IQ Тест, который измеряет только интеллектуальный потенциал человека. Теория множественного интеллекта пользуется большой популярностью среди преподавателей, и многие учителя используют ее в школах, чтобы помочь ученикам определиться с их будущей профессией.

Какой тип интеллекта у Вас? Для каждого следующего утверждения укажите, насколько Вы с ним согласны.
Тест на тип интеллекта от IDRlabs ((IDR-MIT) разработан компанией IDRlabs. Этот тест берет за основу работу доктора Говарда Гарднера, который разработал теорию типов интеллекта. Тест IDR-MIT не связан ни с какими конкретными исследованиями в области учебной психологии или конкретными исследовательскими учреждениями.
Тест на тип интеллекта от IDRlabs берет за основу теорию Говарда Гарднера: Gardner, Howard (1983; 1993) Frames of Mind: The theory of multiple intelligences, New York: Basic Books; Gardner, Howard (1999) Intelligence Reframed. Multiple intelligences for the 21st century , New York: Basic Books; Brualdi, A, C. (1996) "Multiple Intelligences: Gardner's Theory. ERIC Digest ", Eric Digests.

Работа доктора Гарднера описывает определенные диагностические критерии, которые использовались в исследованиях гипотезы о множественном интеллекте. Она широко используется для академических и психологических моделей. Организация IDRlabs и данный тест предоставляют информацию только в учебных целях. Они никак не связаны с вышеуказанными исследователями, организациями или учреждениями.

Тест на типы интеллекта опирается на известные исследования человеческого интеллекта, учитывая интересы, предпочтения респондентов и их способность справляться с различными проблемами и задачами. Однако, все бесплатные онлайн-тесты вроде этого служат лишь ознакомительными материалами, которые не смогут определить Ваш тип интеллекта с абсолютной точностью и достоверностью. Поэтому наш тест предоставляет информацию только в учебных целях. Подробную информацию о Вашем психическом состоянии может предоставить только дипломированный специалист.

Пример типа интеллекта: Лингвистический интеллект, или "словесный ум" - это высокое владение устной и письменной речью. Это способность эффективно использовать слова для выражения своих мыслей (а также умение понимать средства выражения других) и понимание сложных словесных конструкций с использованием необычных, технических или иностранных слов. Этот тип интеллекта часто встречается среди писателей, общественных ораторов, изучающих языки и учителей, а также в других профессиях, которые предусматривают отличное владение языковыми средствами. Лингвистический интеллект также ассоциируется с академическим способом решения проблем и абстрактным мышлением. Те, кто имеет высокий уровень лингвистического интеллекта, любят разгадывать кроссворды, читать, писать и увлекаются разнообразными играми слов.

Как авторы этого бесплатного онлайн-теста, который позволит определить Ваш тип интеллекта, мы приложили все усилия, чтобы этот тест отличался надежностью и достоверностью благодаря многочисленным проверкам и статистическому контролю данных. Однако, бесплатные онлайн-тесты вроде этого предоставляют информацию "как есть", и не должны толковаться как предоставление профессиональной или сертифицированной консультации любого рода. Для получения дополнительной информации о наших онлайн-тесты ознакомьтесь, пожалуйста, с нашими Условиями предоставления услуг.

# data[].attributes.attachment_link.title
Тест на тип интеллекта

# data[].attributes.attachment_link.description
Тест на тип интеллекта берёт за основу работу доктора Говарда Гарднера.

# data[].attributes.attachment_link.title
Оценка эффективности работы команды

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Инструкция: Вам предлагается 57 вопросов, на каждый из которых необходимо дать один из двух вариантов ответа: "да" или "нет". В бланке ответов напротив номера вопроса поставьте "+" или "-" в зависимости от выбранного варианта ответа.

1. Часто ли вы испытываете тягу к новым впечатлениям, к тому, чтобы встряхнуться, испытать возбуждение?
2. Часто ли вы нуждаетесь в друзьях, которые вас понимают, могут ободрить, утешить?
3. Вы верите в удачу, считая себя везучим человеком?
4. Находите ли вы, что вам трудно ответить "нет"?

5. Задумываетесь ли вы перед тем, как что-нибудь предпринять?
6. Если вы обещаете что-нибудь сделать, вы всегда сдерживаете свои обещания независимо от того, удобно это вам или нет?
7. Часто ли у вас бывают спады и подъемы настроения?
8. Всегда ли вы поступаете и говорите быстро, не раздумывая?
9. Часто ли вы чувствуете себя несчастным человеком без достаточных на это причин?
10. Вам интересно заключать пари, спорить на что-нибудь?
11. Вам трудно скрыть волнение, когда вы разговариваете со значимым для вас человеком?
12. Вы злились когда-нибудь на своих знакомых, если им удавалось вас обойти?
13. Вам часто кажутся странными люди, которые своей серьезностью и осторожностью наводят на окружающих тоску?
14. Часто ли вы беспокоитесь из-за того, что сделали или сказали такое, чего не следовало бы говорить?
15. Предпочитаете ли вы обычно книги встречам с людьми?
16. Легко ли вас обидеть?
17. Любите ли вы часто бывать в компании?
18. Бывают ли у вас иногда мысли, которые вы хотели бы скрыть от окружающих?
19. У вас бывали периоды, когда вы без серьезных причин чувствовали себя несчастным человеком?
20. Путешествуя, вы охотнее любуетесь пейзажами, чем беседуете с людьми?
21. Часто ли вы мечтаете?
22. Когда на вас кричат, вы отвечаете тем же?
23. Часто ли вас беспокоит чувство вины?
24. Вы всегда готовы прийти на помощь нуждающемуся человеку?
25. Способны ли вы дать волю своим чувствам и повеселиться в компании?
26. Считаете ли вы себя человеком возбудимым и чувствительным?
27. Считаете ли вы себя человеком живым и веселым?
28. Часто ли, сделав какое-нибудь важное дело, вы испытываете чувство, что могли бы сделать его лучше?
29. Вы больше молчите, когда находитесь в обществе других людей?
30. Иногда вы сплетничаете?
31. Бывает ли, что вам не спиться из-за того, что разные мысли лезут вам в голову?
32. Если вы хотите узнать о чем-либо, то вы предпочитаете узнать об этом в книге, нежели спросить?
33. Вам бывает трудно заснуть из-за беспокойства по поводу неудачи?
34. Нравится ли вам работа, которая требует от вас постоянного внимания?
35. Бывают ли у вас приступы дрожи?
36. Всегда ли вы платили бы за провоз багажа, если бы не опасались проверки?
37. Вам неприятно находиться в обществе, где подшучивают друг над другом?
38. Раздражительны ли вы?
39. Нравится ли вам работа, которая требует быстроты действий?
40. Волнуетесь ли вы по поводу каких-то неприятностей, которые могли бы произойти?
41. Вы ходите медленно и неторопливо?
42. Вы когда-нибудь опаздывали на свидание или учебу?
43. Часто ли вам сняться кошмары?

44. Верно ли, что вы любите поговорить, что никогда не упустите случая побеседовать с незнакомым человеком?

45. Беспокоят ли вас какие-нибудь боли?
46. Вы бы чувствовали себя очень несчастным, если бы долгое время были бы лишены широкого общения с людьми?
47. Можете ли вы назвать себя нервным человеком?
48. Не во всех делах вы стремитесь добиваться полезного для людей результата?
49. Вас ценят в компании как веселого и изобретательного человека?
50. Легко ли вы обижаетесь, когда люди указывают на ваши промахи в работе или ошибки?
51. Вы считаете, что трудно получить настоящее удовольствие от вечеринки?
52. Беспокоит ли вас чувство, что вы чем-то хуже других?
53. Легко ли вам внести оживление в довольно скучную компанию?
54. Бывает ли, что вы говорите о вещах, в которых не разбираетесь?
55. Вас беспокоит чувство вины или угрызения совести даже из-за пустяков?
56. Любите ли вы подшучивать над другими?
57. Страдаете ли вы от бессонницы?
Бланк ответов Ф.И.О.____________________________ класс______ дата________

1. 18. 35. 52.

2. 19. 36. 53.

3. 20. 37. 54.

4. 21. 38. 55.

5. 22. 39. 56.

6. 23. 40. 57.

7. 24. 41.

8. 25. 42.

9. 26. 43.

10. 27. 44.

11. 28. 45.

12. 29. 46.

13. 30. 47.

14. 31. 48.

15. 32. 49.

16. 33. 50.

17. 34. 51.

Ложь - _______баллов
Экстраверсия - Интроверсия - ______ баллов
Эмоциональность - ______ баллов

Экстраверсия - это направленность человека на внешний мир, предметы и явления; проявляется в общительном, активном, оптимистическом, самоуверенном и импульсивном поведении. Если ты экстраверт, твое общение с миром, скорее всего, будет открытым. Для тебя очень важно общение с людьми.
Интроверсия - это направленность человека на внутренний мир, абстрактные понятия, идеи, мысли, символы. Проявляется в необщительном, пассивном, спокойном, вдумчивом, рассудительном поведении.
Амбивертность - средние показатели. Такой человек в равной степени экстраверт и интроверт.
Эмоциональность (высокий уровень), или эмоциональная неуравновешенность - проявляется в сверхчувствительных реакциях, напряженности, повышенной чувствительности, тревожности, неустойчивости настроения, но при этом очень чуткости к оттенкам взаимоотношений, в развитой интуиции, способности принимать нестандартные решения.

Низкий уровень эмоциональности - спокойствие, беззаботность, надежность, ровное настроение.
А теперь можно подсчитать свои результаты. Сначала нужно оценить, насколько можно доверять вашим ответам. Для этого необходимо подсчитать количество ответов "да" на вопросы:6, 24, 36 и количество ответов "нет" на вопросы:12, 18, 30, 42, 48, 54. Чем больше полученная сумма, тем менее вы откровенны в своих ответах. Поэтому если вы набрали более 5 баллов по этому показателю, то ваши результаты сомнительны. Если вы набрали по этой шкале менее 5 баллов, то ваши ответы достаточно правдивы и можно переходить к дальнейшей обработке результатов.
Для того, чтобы получить оценку по шкале экстраверсии, необходимо подсчитать количество ответов "да" на вопросы: 1, 3, 8, 10, 13, 17, 22, 25, 27, 39, 44, 46, 49, 53, 56 и количество ответов "нет" на вопросы: 5, 15, 20, 29, 32, 34, 37, 41, 51.
Для оценки по шкале эмоциональности следует подсчитать количество ответов "да" на вопросы: 2, 4, 7, 9, 11, 14, 16, 19, 21, 23, 26, 28, 31, 33, 35, 38, 40, 43, 45, 47, 50, 52, 55, 57.
Вы получили оценки по двум шкалам: экстраверсии\интроверсии и эмоциональности. Каждая из этих двух оценок может иметь значение от 1 до 24. В том случае, если ваша оценка по любой из этих шкал меньше 12 баллов, значит она ниже среднего, больше 12 баллов - выше среднего. Если ваша оценка приближается к 12 баллам или лежит в диапазоне от 9 до 15, то сказать к какому вы принадлежите психологическому типу, затруднительно. Но если по шкале экстраверсии вы получили оценку от 1 до 8, значит вы - выраженный интроверт, а от 16 до 24 - выраженный экстраверт. Если по шкале эмоциональности вы имеете менее 8 баллов, значит степень эмоциональности у вас снижена, более 16 баллов - повышена.

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
эмоциональность

# data[].attributes.attachment_link.title
Тест 'Определение способности к общению и саморегуляции'

# data[].attributes.attachment_link.description
Инструкция: Вам предлагается 57 вопросов, на каждый из которых необходимо дать один из двух вариантов ответа: "да" или "нет". В бланке ответов напротив номера вопроса поставьте "+" или "-" в зависимости от выбранного варианта ответа. 1. Часто ли вы испытываете тягу к новым впечатлениям, к тому, чтобы встряхнуться, испытать возбуждение?

# data[].attributes.attachment_link.title
Оценка Визуальных средств обучения

# data[].attributes.attachment_link.title
Критерии оценки АМО

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Коммуникативные и организаторские склонности

Наличие организаторских навыков у руководителя является очень важным качеством в его профессиональной деятельности, без которого он просто не сможет достичь высоких результатов. Да и вообще, какой он управленец без этих способностей? А коммуникативные качества, которые легко определяет тест КОС, очень полезны и не только руководителям.

Управление любой группой людей основано на коммуникациях, общении, умении организовать не только себя, но и распределить обязанности между подчиненными. Определить наличие у вас коммуникативных склонностей и организаторских способностей поможет онлайн тест КОС. Готовы познать себя? Начнем?

Авторы теста: Орешкина Н. Г., Testometrika Team

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
коммуникативные склонности

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
организаторские способности

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
тест на организаторские способности

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Орешкина Н. Г.,

# data[].attributes.attachment_link.title
Тест КОС | Тест на коммуникативные и организаторские способности

# data[].attributes.attachment_link.description
Коммуникативные и организаторские склонности Наличие организаторских навыков у руководителя является очень важным качеством в его профессиональной деятельности, без которого он просто не сможет достичь высоких результатов. Да и вообще, какой он управленец без этих способностей? А коммуникативные качества, которые легко определяет тест КОС, очень полезны и не только руководителям.

# data[].attributes.headline
Творческое эссе - ка

# data[].attributes.body
Творческое эссе - как его написать

# data[].attributes.attachment_link.title
Самооценка_Учебная проба

# data[].attributes.headline
КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ МУЛЬТИМЕДИЙНОЙ ПРЕЗЕНТАЦИИ

# data[].attributes.subject
КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ МУЛЬТИМЕДИЙНОЙ ПРЕЗЕНТАЦИИ

# data[].attributes.headline
КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ ВЫПОЛНЕННОГО ПРОЕКТА

# data[].attributes.subject
КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ ВЫПОЛНЕННОГО ПРОЕКТА

# data[].attributes.attachment_link.title
Критерии_оценки_проекта

# data[].attributes.headline
КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

# data[].attributes.subject
КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Анализ и оценка учебно-воспитательного процесса может осуществляться самим педагогом, либо лицом, выполняющим контрольную функцию при посещении занятий. Для выполнения этой работы используются параметры и критерии, составленные для основных профессиональных функций педагога. Это позволяет оценить не только методические особенности учебно-воспитательного процесса, но и уровень профессионального мастерства педагогов.

Труд педагога рассматривается как многомерное пространство, состоящее из трех структурных элементов:
* личность педагога;
* педагогическая деятельность;
* педагогическое общение.

Оценка методики и результатов учебно-воспитательного процесса складывается из следующих параметров:
1. Взаимоотношения педагога и воспитанников.
2. Организация занятия.
3. Рациональное планирование задач темы и оптимальный выбор заданий для их реализации.
4. Методика преподавания.
5. Содержание и методика работы по формированию сфер личности детей.

1. Взаимоотношения педагога и воспитанников:
* Взаимоотношения педагога и воспитанников оцениваются во время наблюдения занятий. Интерес обучающихся к профилю деятельности определяется по их активности на занятии.
* Сотрудничество субъектов образовательной деятельности оценивается по наличию детей, работающих самостоятельно в течение всего занятия с помощью методик, используемых педагогом. При этом обучающиеся изучают программный материал.

Критерии оценки:
НЕУДОВЛЕТВОРИТЕЛЬНЫЙ. Отсутствие у учащихся интереса к учебной программе, что выражается в систематической недокомплектации объединения. Открытые конфликты с учащимися на занятиях и с коллегами.
КРИТИЧЕСКИЙ. Устойчивый интерес к предмету имеют отдельные воспитанники. Наличие проблемы с набором детей в объединении. При возникающих конфликтах на занятиях педагог находит решение для выхода из них.
УДОВЛЕТВОРИТЕЛЬНЫЙ. Часть учащихся имеет устойчивый интерес к программе, но все-таки есть проблемы с набором детей в объединение. Отсутствие конфликтов с обучающимися на занятиях.
ХОРОШИЙ. Большинство детей объединения имеют устойчивый интерес к программе. Продолжительность обучения детей в объединении соответствует срокам учебной программы. На занятиях проявляется уважительные взаимоотношения педагога и воспитанников.
ВЫСОКИЙ. Уважительные взаимоотношения педагога и воспитанников. Организовано сотрудничество с группой учащихся.
ОПТИМАЛЬНЫЙ. Уважительные взаимоотношения педагога и воспитанников. Организовано сотрудничество с группой учащихся и сотворчество с отдельными воспитанниками.

2. Организация занятий:
* Эффективность применения правил организации занятий оценивается также во время наблюдения за ними. В индивидуальной карте педагога указывается, используются или не используются эти правила на занятиях.
* Общий уровень организации оценивается по критериям в соответствии с количеством применяемых на занятиях правил.
* Сущность правил организации занятия сводится к следующему:
1 - размещение учащихся в помещении (учебном кабинете);
2 - ознакомление учащихся с планом работы на занятии и предполагаемыми результатами занятия;
3 - использование на занятии заданий с интересными, занимательными условиями и заданий фактического (репродуктивного) характера;
4 - предоставление учащимся возможности повторения материала перед началом проверки (контроля) ЗУН(ов);
5 - самооценка выполнения заданий с помощью критериев, предложенных педагогом и соответствующих образовательным стандартам программы;
6 - умение совместить различные виды учебной деятельности учащихся для экономии времени (изучение нового материала с повторением ранее изученного);
7 - организация образовательной деятельности в соответствии с психофизиологическими возрастными особенностями детей и этапами формирования умственных действий;
9 - обеспечение учащихся методиками, алгоритмами и дидактикой выполнения всех заданий;
10 - комментированное управление, фронтальная, групповая, индивидуальная организация процесса, организация и проведение отдельных этапов и целого занятия;
11 - сравнение результатов занятия с планом (целями) занятия, краткий анализ причин невыполнения или перевыполнения;
12 - организация самостоятельной работы учащихся на занятии с помощью методик и алгоритмов, оценивание результатов.

Критерии оценки:
НЕУДОВЛЕТВОРИТЕЛЬНЫЙ. Правила организации занятия не выполняются
КРИТИЧЕСКИЙ. Выполняются отдельные правила организации занятия.
УДОВЛЕТВОРИТЕЛЬНЫЙ. Выполняется небольшая часть правил организации занятия.
ХОРОШИЙ. Выполняется большая часть правил организации занятия.
ВЫСОКИЙ. Выполняются все правила организации занятия.
ОПТИМАЛЬНЫЙ. Большая часть воспитанников может самостоятельно организовать свою работу на уроке на основе методик и алгоритма, предоставленных педагогом.

3. Рациональное планирование задач темы и оптимальный выбор заданий для их реализации:
* рациональность планирования задач и оптимальность выбора заданий оцениваются при анализе конспектов занятий;
* планирование учебных, развивающих и воспитательных задач - это определение конкретных результатов занятий по теме или разделу образовательной программы;
* учебные задачи - это система терминов и правил, которые необходимо запомнить всем учащимся, теоретические вопросы, учебные умения и правила организации учебной работы;
* развивающие задачи - это комплекс творческих (сравнение, определение причин и следствий, планирование и анализ деятельности, определение взаимосвязей между структурными элементами и функциями и др.), обще-интеллектуальных и предметно-практических умений;
* воспитательные задачи - это правила нравственности и культуры поведения, которые формируются и развиваются на материале темы образовательной программы;
* каждая тема образовательной программы должна содержать минимальный комплект заданий для выполнения учебных, развивающих и воспитательных задач;
* педагог не только обучает учащихся репродуктивным методам деятельности (выполнение заданий по образцу), но и обучает умению самостоятельно планировать учебной деятельности в соответствии с темой занятия и обеспечить возможность выбора заданий для их выполнения (оптимальный уровень).
Критерии оценки:
НЕУДОВЛЕТВОРИТЕЛЬНЫЙ. Задачи занятия не планируются или планируются неправильно, учебные задания не соответствуют задачам.
КРИТИЧЕСКИЙ. Систематически планируется только одна группа образовательных задач - учебные, развивающие или только воспитательные, в соответствии с которой выбраны и задания для учащихся.
УДОВЛЕТВОРИТЕЛЬНЫЙ. Систематически планируется только две группы образовательных задач, в соответствии с которыми выбраны задания для учащихся.
ХОРОШИЙ. Систематически планируются все три группы образовательных задач, в соответствии с которыми выбраны задания для учащихся.
ВЫСОКИЙ. Существует система учебных, развивающих и воспитательных задач для всех тем и разделов образовательной программы. Отдельные воспитанники владеют самостоятельным планированием учебных задач по темам. Задания подобраны в соответствии с задачами всей темы или раздела программы.
ОПТИМАЛЬНЫЙ. Существует система учебных, развивающих и воспитательных задач для всех тем и разделов образовательной программы. Часть воспитанников владеют самостоятельным планированием учебных задач по темам. Задания дифференцированы в соответствии с задачами темы и всего раздела и в соответствии с индивидуальными способностями воспитанников.

4. Методы преподавания:
* методы преподавания оцениваются как при анализе конспектов занятий, так и при посещении занятий;
* наличие методов в практической работе педагога отмечается в индивидуальной карте;
* оценка уровня педагога зависит от разнообразия используемых методов преподавания;
* объяснительно-иллюстративные методы необходимо дополнять проблемными вопросами, требующими самостоятельной мыслительной деятельности учащихся для выхода воспитанников на частично-творческий уровень обучения.
* Оптимальный уровень предусматривает применение активных методов преподавания как обеспечивающего работу всех органов чувств учащихся, что улучшает усвоение материала и выводит воспитанников на творческий или исследовательский уровень обучения.
Критерии оценки:
НЕУДОВЛЕТВОРИТЕЛЬНЫЙ. Преобладает объяснительно-иллюстративный метод преподавания, что ориентирует детей на репродуктивный способ учебной деятельности. Не соблюдаются правила формирования умственных действий у воспитанников.
КРИТИЧЕСКИЙ. Преобладает объяснительно-иллюстративный метод, обеспечивающий репродуктивную и фрагментарную творческую деятельность воспитанников. Имеются нарушения правил формирования умственных действий учащихся.
УДОВЛЕТВОРИТЕЛЬНЫЙ. Отмечается разнообразие используемых методов преподавания, обеспечивающих репродуктивную и фрагментарную творческую деятельность. Выполняются основные правила формирования умственных действий.
ХОРОШИЙ. Всеми методами обеспечивается репродуктивная и комплексная творческая деятельность по теме. Выполняются основные правила формирования умственных действий.
ВЫСОКИЙ. Всеми методами обеспечивается репродуктивная, комплексная творческая и элементарная исследовательская деятельность учащихся по теме. Выполняются правила формирования умственных действий.
ОПТИМАЛЬНЫЙ. Существует система преподавания, включающая активные методы обучения. Организация процесса формирования учебных умений и развития креативности осуществляется в соответствии с правилами поэтапного формирования умственных действий: постановка цели занятия, развитие мотивации к деятельности, ознакомление с планом выполнения заданий, выполнение заданий, осмысление и закрепление материала, выполнение сложных творческих заданий самостоятельно.

5. Содержание и методика работы по формированию сфер личности детей:
* Развитие интеллектуально-познавательной сферы воспитанников осуществляется путем усвоения системы правил интеллектуальной деятельности: запоминания учебной информации; решения творческих задач; выполнения практических заданий.
* Для выполнения практических и творческих заданий используются: алгоритмы, комплекты алгоритмов, методы поисковой и научно-исследовательской деятельности.
* Воспитание нравственности на занятии осуществляется через анализ нравственных ситуаций, рассматривая примеры деятельности человека в природе и культурной среде, в примерах из жизни группы или детского коллектива, в которых показаны нарушения нравственных правил.
* Нравственные ситуации создаются на основе изучаемого материала и включают особенности деятельности человека или ее результаты.
* Культура поведения - это научно-обоснованные правила деятельности человека в окружающей среде. В связи с этим на занятиях учащимся предлагаются жизненные ситуации для анализа, в процессе которого они обучаются поступать в соответствии с изученными научными закономерностями.
* Воспитывающую силу имеет игра, которая позволяет усваивать правила межличностного общения и формировать волевую и эмоциональную сферу детей.
* Проектирование педагогического процесса на занятиях, используя современные технологии и технологии конструирования занятия определяет оптимальный уровень учебно-воспитательного процесса.

Критерии оценки:
НЕУДОВЛЕТВОРИТЕЛЬНЫЙ. Содержание занятий по теме не обеспечивает формирования личности детей.
КРИТИЧЕСКИЙ. Содержание отдельных занятий по теме программы способствует формированию личности воспитанников.
УДОВЛЕТВОРИТЕЛЬНЫЙ. Содержание большей части занятий по темам программы способствует формированию личности воспитанников.
ХОРОШИЙ. Содержание большей части занятий по разделу программы способствует формированию личности воспитанников.
ВЫСОКИЙ. Содержание большей части занятий по образовательному курсу способствует формированию личности воспитанников.
ОПТИМАЛЬНЫЙ. Отмечено наличие системы в образовательном курсе по формированию личности воспитанников и обеспеченность современными педагогическими технологиями.

Добавить комментарий

# data[].attributes.attachment_link.title
Критерии оценки результатов учебно-воспитательного процесса

# data[].attributes.attachment_link.description
Анализ и оценка учебно-воспитательного процесса может осуществляться самим педагогом, либо лицом, выполняющим контрольную функцию при посещении занятий. Для выполнения этой работы используются параметры и критерии, составленные для основных профессиональных функций педагога. Это позволяет оценить не только методические особенности учебно-воспитательного процесса, но и уровень профессионального мастерства педагогов.

# data[].attributes.headline
Дискуссия по теме "Развиваем интеллект обучающихся"

# data[].attributes.subject
Дискуссия по теме "Развиваем интеллект обучающихся"

# data[].attributes.body
Значит ли высокий показатель IQ или умение человека легко решать логические задачи высокий уровень интеллекта? К чему педагогам следует стремиться, что развивать в наших обучающихся?

Пожалуйста, выскажите свое мнение об этих вопросах! Вы также можете комментировать высказывания других и дискутировать с ними.

# data[].attributes.attachment_link.title
Миф об IQ. Тесты на интеллект | Основной элемент