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O dispositivo pedagógico: uma demonstração visual do conceito de "Recontextualização"

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O dispositivo pedagógico: uma demonstração visual do conceito de "Recontextualização"

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REFERÊNCIA:

GRÜTZMANN P.T. & ALVES S.R. (2017). EaD em Foco, 7 (2), 92-102.

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Olá pessoal do grupo. Achei muito interessante o trabalho de vocês e a riqueza de conteúdo e material disponibilizado, como organogramas, vídeos, textos, etc. O mural também chamou muita atenção, assim como a disposição de todas a informações. Obrigada por compartilharem de tanta informações e recursos. 

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Olá pessoal do grupo. Achei muito interessante o trabalho de vocês e a riqueza de conteúdo e material disponibilizado, como organogramas, vídeos, textos, etc. O mural também chamou muita atenção, assim como a disposição de todas a informações. Obrigada por compartilharem de tanta informações e recursos. 

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A importância da "Netiqueta" nos discursos virtuais

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A importância da "Netiqueta" nos discursos virtuais

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REFERÊNCIA:

O TEMPO. Disponível em: <https://www.otempo.com.br/infograficos/etiqueta-virtual-1.1431807>. Acesso em: 18/03/2021.

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A função do professor dentro das diversas possibilidades de salas de aula

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A função do professor dentro das diversas possibilidades de salas de aula

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"O educador democrático não pode negar-se o dever de, na sua prática docente, reforçar a capacidade crítica do educando, sua curiosidade, sua insubmissão”. (FREIRE, 2002, p.13)

O professor deve incentivar o aprendizado, instigar o conhecimento e promover a criticidade. O professor deve ter um papel transformador dentro da educação. Seja ela presencial ou na modalidade EaD, sua função não muda, sua postura, sim, precisa ser adaptada para os novos desafios.

O discurso e a postura de um professor dentro de um curso na modalidade EaD deve sempre estar alinhado ao seu papel principal que é o de mediador, com a mesma sensibilidade de perceber situações que estão além do que pode ser visto e dificuldades que existam sem que nem mesmo o aluno possa percebê-las.

Essa sensibilidade deve fazer parte do trabalho cotidiano do professor durante as aulas EaD, pois a proximidade entre educando e educador, o incentivo à criticidade, a busca pela reflexão e o trabalho pela autonomia é o que transforma e motiva o aluno a continuar sua saga pelo mundo do conhecimento.

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Ensino Básico à Distância: Polêmicas, Realidade e Mitos 

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Ensino Básico à Distância: Polêmicas, Realidade e Mitos 

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"Com o avanço da tecnologia, diversas portas se abrem para o conhecimento. Uma delas, se trata da modalidade EaD.
A sigla significa Ensino à Distância, e consiste em estudar em um ambiente virtual, onde não há necessariamente a obrigatoriedade de comparecer à instituição de ensino.

A modalidade EaD está em ascensão no Brasil, atualmente não encontra no país um cenário legislativo favorável a sua expansão livre na educação básica para crianças e adolescentes, embora o assunto seja recorrente e esteja em pauta há alguns anos. (...)"

REFERÊNCIA:

MELHOR ESCOLA.
Disponível em: <https://www.melhorescola.com.br/artigos/ensino-basico-a-distancia-polemicas-realidade-e-mitos>. Acesso em: 18/03/2021.

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Pandemia de covid-19 fez ensino e papel do professor mudarem

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Pandemia de covid-19 fez ensino e papel do professor mudarem

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A pandemia de covid-19 fez com que professores de todo o país trocassem os quadros e as carteiras escolares pelas telas e pelos aplicativos digitais.

Sete meses após a adoção de medidas de distanciamento social e da interrupção das aulas por causa da emergência sanitária, os professores continuam se reinventando. Nesse período, eles foram obrigados a refazer todas as aulas, passar novos exercícios, escrever apostilas, gravar em vídeo os conteúdos das disciplinas, criar canais próprios em redes sociais, mudar avaliações, fazer busca ativa de alunos e se aproximar das famílias dos estudantes.

Professores de todas as partes do país, tanto da rede pública quanto da privada, relataram à Agência Brasil as diversas mudanças do período e falaram sobre as novas atribuições e papéis dos docentes, em diferentes modalidades da educação básica, vindas com a pandemia e o ensino remoto.

O suporte da mudança foi a internet, mas o episódio não se restringiu a uma revolução digital. Houve uma transformação comportamental dos professores para não perder a conexão com os alunos e manter a aprendizagem.

“A covid-19 antecipou em uns dez ou quinze anos o que iria acontecer em sala de aula”, calcula o professor de geografia Daniel Rodrigues Silva Luz Neto, que leciona para o ensino de jovens e adultos no Gama, uma das regiões administrativas do Distrito Federal.

Para não perder alunos, ele entrou em contato com todos, adicionou os números dos estudantes no seu WhatsApp, criou grupos por turma, por onde passa áudios e vídeos com aulas e instruções. Seus alunos fazem as tarefas no caderno, tiram foto, mandam de volta para ele corrigir.

“Tivemos que aprender algo que nunca foi desenvolvido ao longo da nossa vida, que foi encarar a tecnologia a curto prazo”, acrescenta Juanice Pereira dos Santos Silva, professora de biologia e ciências da natureza na educação inclusiva, no Centro de Ensino Especial, também no Gama, onde leciona para alunos que tenham transtorno de espectro autista ou deficiência intelectual ou múltipla, desde os 8 anos de idade até a vida adulta. (...)

REFERÊNCIA:

AGÊNCIA BRASIL. Disponível em
<https://agenciabrasil.ebc.com.br/educacao/noticia/2020-10/pandemia-de-covid-19-fez-ensino-e-papel-do-professor-mudarem#>. Acesso em: 18/03/2021.

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A pandemia de covid-19 fez com que professores de todo o país trocassem os quadros e as carteiras escolares pelas telas e pelos aplicativos digitais.

Sete meses após a adoção de medidas de distanciamento social e da interrupção das aulas por causa da emergência sanitária, os professores continuam se reinventando. Nesse período, eles foram obrigados a refazer todas as aulas, passar novos exercícios, escrever apostilas, gravar em vídeo os conteúdos das disciplinas, criar canais próprios em redes sociais, mudar avaliações, fazer busca ativa de alunos e se aproximar das famílias dos estudantes.

Professores de todas as partes do país, tanto da rede pública quanto da privada, relataram à Agência Brasil as diversas mudanças do período e falaram sobre as novas atribuições e papéis dos docentes, em diferentes modalidades da educação básica, vindas com a pandemia e o ensino remoto.

O suporte da mudança foi a internet, mas o episódio não se restringiu a uma revolução digital. Houve uma transformação comportamental dos professores para não perder a conexão com os alunos e manter a aprendizagem.

"A covid-19 antecipou em uns dez ou quinze anos o que iria acontecer em sala de aula", calcula o professor de geografia Daniel Rodrigues Silva Luz Neto, que leciona para o ensino de jovens e adultos no Gama, uma das regiões administrativas do Distrito Federal.

Para não perder alunos, ele entrou em contato com todos, adicionou os números dos estudantes no seu WhatsApp, criou grupos por turma, por onde passa áudios e vídeos com aulas e instruções. Seus alunos fazem as tarefas no caderno, tiram foto, mandam de volta para ele corrigir.

"Tivemos que aprender algo que nunca foi desenvolvido ao longo da nossa vida, que foi encarar a tecnologia a curto prazo", acrescenta Juanice Pereira dos Santos Silva, professora de biologia e ciências da natureza na educação inclusiva, no Centro de Ensino Especial, também no Gama, onde leciona para alunos que tenham transtorno de espectro autista ou deficiência intelectual ou múltipla, desde os 8 anos de idade até a vida adulta.

A professora usa o quintal e a cozinha de casa como cenários das aulas, grava vídeos em movimento nas ruas para ensinar noções de espacialidade e passar conteúdos de suas matérias.

Ensinar os pais

Aprender, em tempo recorde, a usar ferramentas digitais para ensinar foi o primeiro desafio de Juanice Silva. O segundo foi buscar os alunos para a aulas remotas. "No nosso caso, tivemos não apenas que trazer os alunos. Tivemos que trazer os pais", lembra a professora, destacando que a participação dos responsáveis é necessária, em especial, para os alunos para os quais ela leciona. "Tivemos de criar e-mails para os familiares, dar acesso [às plataformas] e treiná-los."

O trabalho de mobilizar as famílias feito pelos professores da escola de Juanice Silva permite que alunos como Pedro Emanuel Araújo, com síndrome de down, mantenham a rotina de acordar cedo, tomar banho, tomar o café e vestir o uniforme do colégio, como ele faz questão, para assistir às aulas em vídeo e cumprir a tarefa.

A rotina de Pedro é dividida com o pai que, antecipadamente, verifica os materiais que o filho vai precisar para cada dia da semana e separa na escrivaninha, junto com o notebook.

Segundo a mãe do aluno, Ângela Cristina Moutinho Araújo, em tempos de ensino remoto, o filho melhorou no desempenho de atividades manuais. "Inicialmente, Pedro não sabia fazer os deveres. Com a nossa ajuda [dos pais], ele começou a fazer, hoje tira de letra."

Sem acesso

A dedicação dos professores, o amor dos pais, o computador em casa e o sinal de internet permitiram que Pedro Emanuel continuasse a aprender, apesar de estar longe da escola há sete meses.

Mas essa não é uma realidade para todos os alunos da rede pública que, em geral, não têm acesso facilitado à internet ou um computador à disposição. Nesses casos, alguns professores têm optado por criar apostilas impressas e fazer as cópias na escola. Os pais ou os alunos têm que buscar toda semana o novo material e deixar na escola os exercícios feitos da apostila passada - o que faz parte da avaliação e das notas dos alunos.

"Sem acesso à tecnologia, eles têm que ir na escola e trabalhar sozinhos", assinala Eunice Rodrigues Silva, professora de história, e ex-diretora do Centro de Ensino Fundamental 102 Norte, uma escola pública em Brasília que atende predominantemente alunos de 11 a 15 anos.

Em tempos de escolas sem aulas presenciais, Eunice Silva considera primordial o acesso à tecnologia e à conexão. "Acessar a internet é a forma para encontrar o conhecimento com o professor", diz ao lembrar que muitos alunos em sua escola não conseguiam aprender plenamente porque não tinham computadores, tablets ou smartphones em casa.

Para resolver o entrave, Eunice Silva iniciou uma campanha pedindo doação desses aparelhos. Hoje, ainda restam dez alunos estudando exclusivamente com apostila impressa, de um total de 484 estudantes da unidade.

O problema, entretanto, não se soluciona apenas com os equipamentos já que muitos alunos não têm internet em casa. "É precário todo o sistema, mas há níveis de precariedade", descreve. Em sua opinião, a campanha trouxe resultados, mas a escola teve que agir por conta própria por "algo que já deveria ter virado política pública".

Investindo na própria formação

Atividades pelo computador não foram novidade para a professora de matemática do ensino médio da Escola Estadual Amélio de Carvalho Baís, de Campo Grande, Carolina Moraes Lino. Ela costumava passar deveres online para os estudantes. Com a pandemia, entretanto, foi a primeira vez que todo o conteúdo precisou ser transportado para as telas.

Sem a sala de aula como suporte, a sala da casa onde mora com o filho de 11 anos se transformou em escola.

"Eu me deparei com situações que me deixaram muito frustrada", diz, contando das dificuldades de engajar os alunos e de lidar com todas as incertezas que a pandemia trouxe. "Do mesmo jeito que os alunos ficam desmotivados, tenho muitos alunos que não tinham problemas e [desenvolveram quadros de] síndrome do pânico, depressão, tenho colegas também nessa situação."

Carolina buscou aperfeiçoar os conhecimentos nos meios digitais, chegou a comprar, com recursos próprios, uma mesa digitalizadora, que permite que ela escreva e resolva as equações necessárias para as aulas de matemática. Ela também precisou organizar o próprio tempo.

"Quando se está em casa se quer fazer tudo ao mesmo tempo: dar aula, lavar a roupa, ver o filho, fazer almoço. Agora, eu consegui me organizar e está sobrando tempo. No começo não sobrava para nada."

Os estudantes também precisaram de um tempo. Como a situação era muito incerta, segundo Carolina, eles estavam sempre pensando no retorno às aulas presenciais, sem dar muita importância às aulas remotas.

Recentemente, ela tem notado uma mudança de postura, dado que a suspensão deverá se prolongar.

"Pelo menos na minha escola, todos os nossos alunos, cerca de 400, estudam em período integral, todos têm acesso ao material ou impresso ou pela internet. [A dificuldade] não está sendo o acesso, mas a desmotivação da entrega das atividades."

De acordo com pesquisa do Instituto Crescer, 46% dos educadores não sabem avaliar se os alunos estão realmente aprendendo com as aulas online. Além disso, 57% sentem-se frustrados ao perceber que, por mais que se empenhem, poucos estudantes aproveitam os conteúdos por falta de infraestrutura.

Apesar das dificuldades, Carolina busca motivação nos aprendizados ao longo da jornada. "Uma das coisas que me motiva é que sou pessoa curiosa, poder estar em contato e poder descobrir coisas novas é uma das coisas que me motiva. Além de gostar muito do que eu faço, eu vejo uma possibilidade nessa pandemia, para mim, de me aperfeiçoar mais na parte tecnológica, de descobrir mecanismos ferramentas novas", diz.

Habilidades socioemocionais

Além dos conhecimentos necessários para lidar com a tecnologia, a pandemia trouxe também a necessidade de se olhar para habilidades socioemocionais, cujo ensino está previsto na Base Nacional Comum Curricular (BNCC), documento que estabelece o que deve ser ofertado em todas as escolas do país. São habilidades como persistência, assertividade, empatia, autoconfiança e tolerância a frustração.

"O desenvolvimento socioemocional dos estudantes é um aspecto fundamental de ser trabalhado de modo intencional na escola se quisermos uma educação que considere o que é viver, conviver, aprender e produzir no século 21", diz a especialista em Educação Integral do Instituto Ayrton Senna, Cynthia Sanches.

"Aquela escola que tem como objetivo principal a aprendizagem dos conteúdos das matérias já não é suficiente. Tão importante quanto desenvolver os aspectos cognitivos e interagir com os conhecimentos que a humanidade acumulou ao longo de sua história é o desenvolvimento dos aspectos sociais e emocionais do estudante", destaca.

A sala como quadra de esporte

A professora de educação física Lizianne Tenório dos Santos tinha acabado de chegar à Escola Claudio Daniel Gama Amorim, em Coruripe (AL), quando as aulas presenciais foram suspensas.

Ela assumiu, este ano, as turmas dos 4º e 5º anos do ensino fundamental e não chegou sequer a conhecer os alunos presencialmente porque a escola estava sendo reformada no início do ano letivo. "Todo o meu contato com eles foi na pandemia, por plataformas de vídeo, por WhatsApp."

Lizianne não tinha experiência com meios digitais, por isso, recorreu a amigos da área de marketing e design para saber como se portar diante de uma câmera.

"Comecei a brincar e aprender durante a pandemia e a fazer com que os vídeos pudessem ser atrativos para os alunos, para não ser monótono e chato. Educação física é movimento e se eu trabalhasse de uma forma que não tivesse movimento, eles iam achar ruim. Educação física, para eles, é uma coisa fantástica, ficam contando as horas para ter aula e eu não poderia deixar de fazer algo prazeroso."

A professora passou a usar o WhatsApp para trocar vídeos com os estudantes. Ela traz a teoria, contextualiza o assunto e passa exercícios práticos, que devem ser gravados pelos estudantes e enviados de volta.

A casa de Lizianne precisou ser adaptada. Lá, moram três professoras que também estão dando aulas de forma remota. "Uma tem que estar distante da outra para gravar", diz. "Quando gravo os vídeos para os meninos, eu desarrumo a sala, adapto aquele espaço porque a luz é melhor, e faço ali a minha quadra".

A motivação vem das trocas com os alunos. "Ouvi de uma aluna: 'professora, você traz esportes de outros países, esportes diferentes para a gente conhecer e é muito bom'", conta, orgulhosa.

Amazônia no quintal

Logística e falta de infraestrutura foram os desafios enfrentados pelo professor de biologia Jonailson Xisto para poder chegar até os estudantes das escolas em que leciona, em Barreirinha (AM).

Apesar de estar localizada em área urbana, a Escola Estadual Professora Maria Belém não conta com suporte de rede adequado já que a qualidade da conexão da internet na cidade é ruim. Além disso, muitos estudantes não têm smartphone ou computadores em casa, o que dificulta as aulas interativas.

Já a Escola Estadual Antonio Belchior Cabral está localizada em uma comunidade ribeirinha, chamada Freguesia, onde o acesso a meios digitais é ainda mais complicado.

"Logo que começou a pandemia, eu cheguei a dizer que eu não estava realizando o trabalho de professor. Em uma turma de 30 alunos, eu conseguia atender, no máximo, cinco alunos, pela dificuldade no interior do Amazonas", diz.

Segundo ele, muitos dos estudantes vão para a cidade apenas para cursar o ensino médio, mas suas famílias moram no interior, em locais que chegam a estar a sete horas de viagem de barco da zona urbana.

A solução foi recorrer ao WhatsApp para aqueles que conseguiam acesso à internet. Para os demais, um grupo de professores se juntou para imprimir apostilas com recursos próprios e levar até os alunos. Xisto conta que a carga de trabalho aumentou já que ele está sempre à disposição dos estudantes.

"O atendimento é intenso. A gente sabe que, para os alunos que moram no interior, não é todo tempo que o sinal pega. Há alunos esforçados que vão para outra comunidade no final de semana, onde pega sinal. Recebo mensagens com dúvidas, às vezes, às 3h, às 20h, 22h. Eu sempre falo que estou disponível", diz.

Não é apenas na pandemia que os desafios de infraestrutura precisam ser enfrentados. Em 2019, os alunos de Xisto foram premiados no Desafio Criativos da Escola, com o projeto Amazônia, um laboratório natural, que busca driblar a falta de laboratório de ciências na escola usando a própria floresta como local de estudo.

O mesmo projeto foi reinventado na pandemia.

"O nosso quintal é a Amazônia, a gente respira Amazônia. Não posso fazer as aulas formais com os alunos, mas no quintal tem muito conhecimento. O aluno pode observar as árvores, os animais. Ele observa o inseto interagindo com a flor, o passarinho com a árvore. Essa foi uma das saídas que a gente encontrou, apesar de não poder trabalhar plenamente como gostaria".

Apoio aos professores

O ano de 2020 reservou muitos desafios para a educação. A continuidade da aprendizagem, entretanto, não pode depender exclusivamente dos esforços individuais dos professores, afirma o diretor-fundador do Interdisciplinaridade e Evidências no Debate Educacional (Iede), Ernesto Faria.

Na avaliação dele, é necessário engajamento de toda a rede de ensino e das unidades federativas para que o ensino seja garantido aos estudantes.

"É necessário conseguir fazer um bom acompanhamento de como o ensino remoto tem se dado, de como as aulas têm acontecido, de quais são as dificuldades que os alunos têm enfrentado, quem tem participado das aulas, feito as atividades e quem não tem feito. Acho que tem que haver um bom modelo de gestão, não passa só pela iniciativa do professor fazer algo inovador ou estar próximo dos alunos", diz.

"Tem que ter sistemático: o professor passa as informações para o coordenador pedagógico ou diretor, o diretor passa para a secretaria de educação e aí é possível visualizar se os alunos estão aprendendo ou não estão. Um bom modelo de gestão faz muita diferença num modelo pré-pandemia, acho que segue valendo agora", acrescenta.

Com a perspectiva de que o ensino remoto se estenda para o próximo ano letivo, Faria destaca que será preciso oferecer formação aos profissionais. "Há uma nova realidade de que ensino, tecnologia e trabalho a distância vão se tornar mais presentes e vão se tornar uma necessidade. Há uma pauta formativa que precisa de investimento e precisa de olhar e acho que passa por secretarias [de educação] maiores, que têm mais estrutura, ajudar a oferecer formação para as secretarias menores."

No estudo A Educação Não Pode Esperar, apresentado em junho, o Iede mapeou desafios e alternativas do ensino público durante a pandemia.

Em todo o mundo, de acordo a Organização das Nações Unidas para a Educação, a Ciência e a Cultura (Unesco), mais de 180 países determinaram o fechamento de escolas e universidades, afetando 1,5 bilhão de crianças e jovens, o que corresponde a cerca de 90% de todos os estudantes no mundo. Aos poucos as atividades vão sendo retomadas. Os dados mais recentes mostram que cerca de um terço dos estudantes do mundo seguem sendo impactados pela pandemia.

Uso irreversível

O presidente da União Nacional dos Dirigentes Municipais de Educação (Undime), Luiz Miguel Martins Garcia, avalia que ainda está em tempo de se adotar uma política de articulação nacional de ação emergencial para garantir as atividades escolares em meio à covid-19, atender quem deixou de aprender, capacitar professores e preparar a acolhida dos alunos quando a pandemia passar.

Ele pondera que, mais do que possível, a ação é necessária, uma vez que o uso de tecnologias para lecionar "é irreversível".

Já a presidente do Conselho Nacional de Educação (CNE), Maria Helena Guimarães, afirma que há recursos públicos disponíveis para equipar escolas e apoiar professores e alunos.

Segundo ela, cerca de R$ 30 bilhões do Fundo de Universalização dos Serviços de Telecomunicações (Fust), criado em 2000, podem ser usados com essa finalidade.

Para Maria Helena Guimarães, a pandemia fez com que a educação básica vivesse um novo momento, não só no Brasil. Ela acredita que haverá aprofundamento das mudanças após o retorno do funcionamento dos colégios e aposta na adoção do ensino híbrido, no incremento de atividades complementares nas escolas e de ensino por projetos e em mais atividade de pesquisa para os alunos.

Ela alerta, no entanto, que há risco de "acirramento das desigualdades" entre as escolas da rede privada e da rede pública, e que os alunos de colégios particulares devem sair na frente.

Condições distintas

As diferenças entre as condições de trabalho na rede pública e na rede privada fazem parte do cotidiano do professor de geografia Sidnei Felipe da Silva, que leciona em três cidades no litoral norte da Paraíba. Duas escolas são públicas, nas cidades de Mataraca e Marcação, onde também atende alunos da zona rural e de aldeias indígenas. O terceiro emprego é em um cursinho pré-vestibular, no município de Rio Tinto.

Na escola preparatória para exames, que é particular, as aulas são transmitidas das próprias salas que ganharam câmeras e iluminação. "Às 9h, a aula começa, online e ao vivo, diferentemente do que ocorre nas escolas públicas", compara. "O dono do cursinho percebeu que se os professores ficassem dependendo das suas redes domésticas existia o risco de perdemos conexão e os alunos ficarem no prejuízo", conta.

Já para as escolas da rede pública, Sidnei conta que posta a matéria por meio de videoaulas para que o aluno acesse a internet "na hora que puder". Há também aqueles que recebem apenas material impresso com o conteúdo das aulas. E outros com os quais o professor consegue manter contato por WhatsApp.

Saudades

Para conseguir dar melhores aulas nas escolas públicas, Sidnei Felipe fez do quarto de hóspedes de sua casa um pequeno estúdio, criou canal no YouTube e mantém atualizado um blog para os seus alunos. "O trabalho triplicou", observa. O esforço do professor é reconhecido pelos alunos que enviam mensagens carinhosas e de agradecimento.

Apesar do êxito com a educação remota, Sidnei Felipe não abre mão do ensino presencial e do contato com os alunos. "Presencialmente tem o retorno do aluno no instante que a relação ensino e aprendizagem está acontecendo", defende.

"É justamente no contato em sala de aula que nós conseguimos diagnosticar as necessidades dos alunos. Só assim, é que traçamos estratégias diversificadas para suprir as necessidades da turma".

Além das razões didáticas, os professores têm um motivo afetivo para esperarem pela volta às aulas dentro das escolas: saudades!

"Nesta semana do professor, o nosso presente vai ser entrar em contato com todos nossos alunos", comenta a professora Juanice Silva sobre a mobilização que a escola prepara. Durante os próximos dias, estudantes da escola de ensino especial do DF receberão ligações e videochamadas dos professores para poderem conversar e diminuir um pouco a distância e a falta do convívio escolar.

Edição: Lílian Beraldo

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Pandemia de covid-19 fez ensino e papel do professor mudarem

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A pandemia de covid-19 fez com que professores de todo o país trocassem os quadros e as carteiras escolares pelas telas e pelos aplicativos digitais. Sete meses após a adoção de medidas de distanciamento social e da interrupção das aulas por causa da emergência sanitária, os professores continuam se reinventando.

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Ensino Híbrido x Ensino Remoto na Educação Infantil

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Ensino Híbrido x Ensino Remoto na Educação Infantil

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REFERÊNCIA:

Disponível em: <https://youtu.be/TJRqn2xJk0Q>. Acesso em: 19/03/2021.

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Educação Infantil em Foco por Samantha Ladeira

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QUAL A DIFERENÇA ENTRE ENSINO HÍBRIDO E REMOTO? COMO TRABALHAR NA ED. INFANTIL? SAMANTHA LADEIRA

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Ensino Híbrido: O conceito de "Sala de Aula Invertida"

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Ensino Híbrido: O conceito de "Sala de Aula Invertida"

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REFERÊNCIA:

Ensino híbrido: sala de aula invertida. Disponível em: <https://www.youtube.com/watch?v=EFtCTLvMX6M&t=2s>.
Acesso em: 18/03/2021.

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Aprendizagem Baseada em Problemas (ABP): Definições e Conceitos

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Aprendizagem Baseada em Problemas (ABP): Definições e Conceitos

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REFERÊNCIA:

Aprendizagem Baseada em Problema - ABP Definições e Conceitos. Disponível em: <https://www.youtube.com/watch?v=qk6vS8UDT0c>. Acesso em: 18/01/2021.

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Aprendizagem Baseada em Problema - ABP Definições e Conceitos

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"O Ensino a Distância e as Novas Tecnologias: o funcionamento do discurso pedagógico nos Ambientes Virtuais de Aprendizagem" (Evandra Grigoletto)

Como Linguista, Analista do Discurso e entusiasta das TIC, deixo essa contribuição, a quem for conveniente.

REFERÊNCIA:

EUTOMIA - REVISTA DE LITERATURA E LINGUÍSTICA.
Disponível em: <https://periodicos.ufpe.br/revistas/EUTOMIA/article/view/1197>.
Acesso em: 18/01/2021.

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O Ensino à Distância e as Novas Tecnologias: o funcionamento do discurso pedagógico nos Ambientes Virtuais de Aprendizagem

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Competências da BNCC para o Ensino Médio: Entenda as competências da BNCC para Linguagens e suas Tecnologias (tanto para o Ensino Presencial, como para o Ensino (Remoto/Híbrido/Mediado por Tecnologia/EAD) 

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Competências da BNCC para o Ensino Médio: Entenda as competências da BNCC para Linguagens e suas Tecnologias (tanto para o Ensino Presencial, como para o Ensino (Remoto/Híbrido/Mediado por Tecnologia/EAD) 

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Tendo em vista o atual cenário pelo qual passam as metodologias educacionais mundiais, temos de tomar como "norte", para lecionarmos em qualquer uma das modalidades citadas acima, as competências gerais elencadas na Base Nacional Comum Curricular (BNCC).

Como docente do componente curricular Língua Portuguesa, escolhi colocar, em minha contribuição, as competências relativas à área de Linguagens e suas Tecnologias, para a Etapa Ensino Médio.

Nosso discurso no Ensino à Distância deve estar sempre alinhado às competências norteadoras da BNCC, uma vez que este é o documento oficial que temos, nacionalmente, a seguir dentro deste contexto.

Abaixo, seguem as competências fundamentais relativas à área.

Competências específicas de Linguagem e suas Tecnologias para o Ensino Médio:

1. Compreender o funcionamento das diferentes linguagens e práticas culturais (artísticas, corporais e verbais) e mobilizar esses conhecimentos na recepção e produção de discursos nos diferentes campos de atuação social e nas diversas mídias, para ampliar as formas de participação social, o entendimento e as possibilidades de explicação e interpretação crítica da realidade e para continuar aprendendo.

2. Compreender os processos identitários, conflitos e relações de poder que permeiam as práticas sociais de linguagem, respeitando as diversidades e a pluralidade de ideias e posições, e atuar socialmente com base em princípios e valores assentados na democracia, na igualdade e nos Direitos Humanos, exercitando o autoconhecimento, a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e a cooperação e combatendo preconceitos de qualquer natureza.

3. Utilizar diferentes linguagens (artísticas, corporais e verbais) para exercer, com autonomia e colaboração, protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva, de forma crítica, criativa, ética e solidária, defendendo pontos de vista que respeitem o outro e promovam os Direitos Humanos, a consciência socioambiental e o consumo responsável, em âmbito local, regional e global.

4. Compreender as línguas como fenômeno (geo)político, histórico, cultural, social, variável, heterogêneo e sensível aos contextos de uso, reconhecendo suas variedades e vivenciando-as como formas de expressões identitárias, pessoais e coletivas, bem como agindo no enfrentamento de preconceitos de qualquer natureza.

5. Compreender os processos de produção e negociação de sentidos nas práticas corporais, reconhecendo-as e vivenciando-as como formas de expressão de valores e identidades, em uma perspectiva democrática e de respeito à diversidade.

6. Apreciar esteticamente as mais diversas produções artísticas e culturais, considerando suas características locais, regionais e globais, e mobilizar seus conhecimentos sobre as linguagens artísticas para dar significado e (re)construir produções autorais individuais e coletivas, exercendo protagonismo de maneira crítica e criativa, com respeito à diversidade de saberes, identidades e culturas.

7. Mobilizar práticas de linguagem no universo digital, considerando as dimensões técnicas, críticas, criativas, éticas e estéticas, para expandir as formas de produzir sentidos, de engajar-se em práticas autorais e coletivas e de aprender a aprender nos campos da ciência, cultura, trabalho, informação e vida pessoal e coletiva.

REFERÊNCIA:

PNLD MODERNA. Disponível em: <https://pnld.moderna.com.br/modernaexplica-em/entenda-as-competencias-da-bncc-para-linguagens-e-suas-tecnologias/?gclid=CjwKCAjw9MuCBhBUEiwAbDZ-7ob7UCe-egMvfqrQxzJnEJK4xQdxbv7NS85p3xmrtX7FfG4lM5dLwBoC8UMQAvD_BwE>.
Acesso em: 18/03/2021.

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A BNCC da área de Linguagens e suas Tecnologias busca consolidar e ampliar as aprendizagens previstas na BNCC do Ensino Fundamental nos componentes Língua Portuguesa, Arte, Educação Física e Língua Inglesa - observada a garantia dos direitos linguísticos aos diferentes povos e grupos sociais brasileiros.

Para tanto, prevê que os estudantes desenvolvam competências e habilidades que lhes possibilitem mobilizar e articular conhecimentos desses componentes simultaneamente a dimensões socioemocionais, em situações de aprendizagem que lhes sejam significativas e relevantes para sua formação integral.

Competências específicas de Linguagem e suas Tecnologias para o Ensino Médio

1. Compreender o funcionamento das diferentes linguagens e práticas culturais (artísticas, corporais e verbais) e mobilizar esses conhecimentos na recepção e produção de discursos nos diferentes campos de atuação social e nas diversas mídias, para ampliar as formas de participação social, o entendimento e as possibilidades de explicação e interpretação crítica da realidade e para continuar aprendendo.

2. Compreender os processos identitários, conflitos e relações de poder que permeiam as práticas sociais de linguagem, respeitando as diversidades e a pluralidade de ideias e posições, e atuar socialmente com base em princípios e valores assentados na democracia, na igualdade e nos Direitos Humanos, exercitando o autoconhecimento, a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e a cooperação e combatendo preconceitos de qualquer natureza.

3. Utilizar diferentes linguagens (artísticas, corporais e verbais) para exercer, com autonomia e colaboração, protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva, de forma crítica, criativa, ética e solidária, defendendo pontos de vista que respeitem o outro e promovam os Direitos Humanos, a consciência socioambiental e o consumo responsável, em âmbito local, regional e global.

4. Compreender as línguas como fenômeno (geo)político, histórico, cultural, social, variável, heterogêneo e sensível aos contextos de uso, reconhecendo suas variedades e vivenciando-as como formas de expressões identitárias, pessoais e coletivas, bem como agindo no enfrentamento de preconceitos de qualquer natureza.

5. Compreender os processos de produção e negociação de sentidos nas práticas corporais, reconhecendo-as e vivenciando-as como formas de expressão de valores e identidades, em uma perspectiva democrática e de respeito à diversidade.

6. Apreciar esteticamente as mais diversas produções artísticas e culturais, considerando suas características locais, regionais e globais, e mobilizar seus conhecimentos sobre as linguagens artísticas para dar significado e (re)construir produções autorais individuais e coletivas, exercendo protagonismo de maneira crítica e criativa, com respeito à diversidade de saberes, identidades e culturas.

7. Mobilizar práticas de linguagem no universo digital, considerando as dimensões técnicas, críticas, criativas, éticas e estéticas, para expandir as formas de produzir sentidos, de engajar-se em práticas autorais e coletivas e de aprender a aprender nos campos da ciência, cultura, trabalho, informação e vida pessoal e coletiva.

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Entenda as competências da BNCC para Linguagens e suas Tecnologias | PNLD - Moderna

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A BNCC da área de Linguagens e suas Tecnologias busca consolidar e ampliar as aprendizagens previstas na BNCC do Ensino Fundamental nos componentes Língua Portuguesa, Arte, Educação Física e Língua Inglesa - observada a garantia dos direitos linguísticos aos diferentes povos e grupos sociais brasileiros.

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Dialogando com Bernstein e os Tutores da EaD.

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REFERÊNCIA:

TARDIF & LESSARD, 2011, p.43.

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Discursos pedagógicos acerca dos usos do computador na educação escolar

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Discursos pedagógicos acerca dos usos do computador na educação escolar

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A produção científica sobre os usos do computador na educação escolar se fundamenta em diferentes pressupostos teóricos. Entende-se por orientação teórica do discurso pedagógico a teorização apresentada nos textos encontrados, que sustentam o discurso e as ideias acerca da Educação e Informática.

REFERÊNCIA:

Disponível em: <https://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0101-73302012000100016&lng=pt&tlng=pt>. Acesso em: 19/03/2021.

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Discursos pedagógicos sobre os usos do computador na educação escolar

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Trecho de uma música para refletirmos...
Representação do Diálogo em EAD...
Podemos e conseguimos levar o conhecimento mesmo à distância...
O diálogo sempre vai ser a porta para conduzir um tema...
Opiniões diferentes, mas sempre um norte para todos terem acesso ao mesmo ponto que estamos discutindo...

REFERÊNCIA:

Disponível em: <https://www.youtube.com/watch?v=zufUOwQFTYI>. Acesso em: 18/03/2021.

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Ao relacionarmos o tema "discurso pedagógico" nas aulas virtuais devemos envolver práticas mais democráticas e éticas do que nas aulas presenciais. O esquema é diferente...
Temos que discutir com muita atenção, baseando-se em dados concretos de diferentes realidades: formas de interações pedagógicas pela internet, aula-chat e interação pedagógica por e-mail.
Tudo isso ainda é algo novo pra muitos na atual sociedade em que vivemos...

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ENSINO REMOTO: O que aprendemos e o que pode mudar nas práticas e políticas públicas

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ENSINO REMOTO: O que aprendemos e o que pode mudar nas práticas e políticas públicas

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A necessidade de distanciamento social durante a pandemia mostrou a importância do acesso à internet e a computadores para escolas, professores e estudantes. E diante da dificuldade das famílias em relação à falta de acesso à internet e à falta de equipamentos (computadores, notebook e tablet) em suas casas, o uso de aparelho celular pessoal tornou-se a principal ferramenta de estudo da maioria dos alunos.
Sendo o celular uma ferramenta que pode trazer boas soluções para o ensino aprendizado através do acesso à internet, o qual destaca-se sua necessidade e relevância para cumprir a BNCC (Base Nacional Comum Curricular), como fazer uso consciente do mesmo, utilizando-o de maneira adequada, sem prejudicar a atenção dos alunos, durante as aulas, seja na sala de aula ou em casa?

REFERÊNCIA:

Disponível em: <https://porvir.org/ensino-remoto-o-que-aprendemos-e-o-que-pode-mudar-nas-praticas-e-politicas-publicas/>. Acesso em: 19/03/2021.

Diretora explica como atuou para solucionar o problema de falta de atenção causado pelo uso indevido de celular pelos alunos nas aulas:

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Uso consciente do celular na escola | Observatório de Educação

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Como a tecnologia está mudando a forma de dar aulas

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Como a tecnologia está mudando a forma de dar aulas

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REFERÊNCIA:

Disponível em: <https://www.youtube.com/watch?v=KcEBAnDh-u4>. Acesso em: 18/03/2021.

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Como a tecnologia está mudando a forma de dar aulas | Série Educação | Saia Justa

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A EaD, que antes era uma modalidade de ensino que estava crescendo muito em nosso país, hoje, devido à atual pandemia, tornou-se parte do cotidiano da maioria dos alunos, das mais diversas faixas etárias.
Isso traz para todos um grandioso desafio, para as famílias e alunos a adaptação aos meios digitais e para os docentes a apropriação de novas tecnologias.
Mas uma coisa é certa: dentro de uma sala de aula, seja ela física ou virtual, o papel do professor de mediador do conhecimento não pode mudar. Basta, agora, que os profissionais de diferentes níveis e modalidades de ensino conheçam, valorizem e se capacitem para a EaD.

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Vamos aprender juntos?
Essa é a nova estratégia...

REFERÊNCIA:

Disponível em: <https://www.youtube.com/watch?v=Pz4vQM_EmzI&t=3s>. Acesso em: 18/03/2021.

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REFERÊNCIA:

COMENIUS.

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*Bernstein, B. (1996). A estruturação do discurso pedagógico: classe, códigos e controle. Petrópolis: Vozes.
*Domingos, A. M. et al. (1986). A teoria de Bernstein em Sociologia da Educação. Lisboa: Fundação Calouste Gulbenkian.
*Gonzalez, M. (2005). Fundamentos da tutoria em educação a distância. São Paulo: Avercamp.
*Leite, M. S. (2007). Recontextualização e transposição didática: introdução à leitura de Basil Bernstein e Yves Chevallard. Araraquara: Junqueira & Marin.

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CONSIDERAÇÕES FINAIS                                         

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CONSIDERAÇÕES FINAIS                                         

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GRUPO 10: O discurso pedagógico na EAD
Integrantes (Todos participaram efetivamente):

Juscemácia Nascimento Araújo
Leandro Bertini
Noeli Rinke
Paula Conti de Oliveira
Viviane Nicácio Thomaz

Considerações do Relator/Líder (Juscemácia Nascimento Araújo)

Requisitos a serem cumpridos:

1- Falar acerca da estrutura do trabalho (Padlet): como foi construído, quais mídias foram utilizadas e o porquê da escolha.

O painel colaborativo foi construído utilizando o aplicativo Padlet.com, por meio de integração com o ambiente da Google.
O líder do grupo (Juscemácia Araújo) criou uma conta no Padlet e "deu o start" na configuração do ambiente, fornecendo o perfil de administrador para todos os membros do grupo.
Sendo assim, todos os membros contribuíram com conteúdos referentes ao tema "O discurso pedagógico na EAD".

2- A síntese do texto: os objetivos e as informações essenciais.

Foram apresentados, no mural colaborativo, vários artigos, vídeos e imagens contendo conceitos teóricos e as aspectos relativos à vivência dos professores com relação à práxis de seus discursos pedagógicos.
Também foram apresentadas definições a respeito do que é o discurso pedagógico, de acordo com vários pensadores e pesquisadores da área.

3- A importância da temática.

O discurso pedagógico é um tema extremamente importante porque relaciona a forma como apresentar um conceito para o aluno, de modo a contextualizar o que irá ser falado com a vivência do aluno e também sua necessidade de saber utilizar os códigos comunicativos adequados a cada situação de comunicação (conceito de "recontextualização").

4- A avaliação feita do texto: conclusões do grupo.
O Padlet é uma ferramenta muito interessante de ser utilizada, tanto para reunir várias informações, como também para criar murais e elaborar atividades na sala de aula com a contribuição dos alunos, por meio da utilização do chamado "discurso lúdico".
Com relação ao tema proposto, o discurso pedagógico é de extrema importância no compartilhamento de conhecimento do professor com o aluno e do aluno com o professor, uma vez que somente pode-se transmitir ou receber conhecimento por meio da linguagem - e não "fora" dela.

5- Avaliação do processo de construção do trabalho, do recurso Padlet e do próprio grupo.
Apesar das dificuldades iniciais para montar um grupo na plataforma Moodle, assim que o grupo foi montado, a troca de informações e conhecimentos foram muito construtivas e os integrante do grupo extremamente solícitos e capacitados para realizar a tarefa proposta, o que favoreceu muito positivamente o desenvolvimento do trabalho em grupo, sem muitas dificuldades.
Acreditamos que a ferramenta escolhida pelos professores mediadores (Padlet) foi extremamente adequada, pois todos conseguiram realizar suas colaborações, sem maiores dificuldades, por ser um ambiente digital muito simples de ser utilizado, embora possua amplas funcionalidades.