# data[].attributes.body
1) Ift. til det spørgsmål, som blev stillet: ''Skal barnets primære udviklingskontekst forstås som forældre-barn relation, eller helt konkret mor-barn relation?'' Hvilke psykologiske traditioner/retninger tales der ind i, evt. hvilke psykologer? Er vi ude i en helt konkret psykolog som fx Bowlby?

2) Synes i Gry og Thilde; at det ville være oplagt at have sådan noget som ''klassens time'' enten fast, eller bare oftere, for at få involveret eleverne yderligere når det gælder fokus på elevernes fælles deltagelsesmuligheder?

# data[].attributes.body
Det mangfoldige fælleskab hvor man ikke udpeger elever.

Vi er undrende på hvordan man kan undgå at gøre et ord som 'Problembarn' yderligere negativt? I forbindelse med en elev der måske har ADHD og har meget krudt i røven, hvordan kunne man så inkludere hele klasse uden at udpege eleven men gøre det til noget fælles (Evt en lille pause på 5 minutter)

# data[].attributes.body
- Ville man overveje at inkludere mere kvantitativ tilgang i jeres forskning? Og er der forskel på fordele og ulemper i forhold til kvalitativ og kvantitativ undersøgelser i pædagogisk forskning, set fra jeres perspektiv?

# data[].attributes.body
1) Noter, hvad der har givet anledning til spørgsmål ved både Tilde og Grys oplæg? 

# data[].attributes.body
Hvordan skal man kunne inkludere et barn, hvis man ikke må skabe "specielle" forhold for/rammer om eleven? Hvordan kan vi hjælpe et barn, når vi samtidig ikke må sætte fokus på barnet? Hvad gør vi?

Hvordan kan man som lærer tildele sig viden (praktisk viden) til situationer omkring hvordan man skal forholde sig ift. at have en elev med problematikker og håndteringen af dette? Hvordan vil I mene at man kan skabe/tildele sig en guide?

Hvordan tror I at vi kan neddrosle fordommene som er blandt de forskellige professioner, med henblik på at øge udbyttet af det tværprofessionelle arbejde? Hvordan kan vi under uddannelsen lære at samarbejde med de andre professioner, så realistisk som muligt? Hvordan kan vi arbejde udenom fordommene som ligger blandt professionerne?

# data[].attributes.body
- Vi fandt de 4 væsentlige inspirationer meget interessant, da det er meget praksis nært, og noget vi selv kan gøre brug af, især fordi man tit oplever en klasse med et narrativ om at være en 'dårlig' klasse, som ingen lærere ønsker at være lærere i.
- de 4 væsentlige inspirationer - er de opstillet som en bestemt rækkefølge og kan man undvære en af de 4 væsentlige inspirationer, hvis der fx er nogle usamarbejdsvillige forældre?

# data[].attributes.body
Hvordan skal man vægte fokus på den enkelte elev kontra fællesskabet, når man arbejder om en fællessag i det tværprofessionellesamarbejde? - kan der være ulemper eller fordele ved at vægte det ene højere end det anden?

Hvis man vægter fællesskabet højere end den enkelte elev, kan dette så fremme eksklusionen af eleven?

# data[].attributes.body
- Er lærerens mål med undervisningen vigtigere end formålet med skolen?

- Vi føler at samfundet afspejles i folkeskolen. Er der grænser for hvad man skal kunne løse som lærer?

# data[].attributes.body
Kan det ikke være muligt at et barn har en så ´problemskabende´ adfærd, at det kan være relevant at se det enkelte individ fremfor individet i et læringsfællesskabet?

# data[].attributes.body
Hvo

# data[].attributes.body
Risikerer man at barnet får svært ved at komme ud af den kasse han/hun er blevet placeret i, hvis udviklingen af fx en ADHD diagnose ændre sig til det bedre?

Vil man altid være stemplet som "problembarnet" i klassen?

# data[].attributes.headline
Spørgsmålene er forsvundet? Jeg forsøger at opfriske dem her! 

# data[].attributes.subject
Spørgsmålene er forsvundet? Jeg forsøger at opfriske dem her! 

# data[].attributes.body
Kh.
Jannie

1) Noter, hvad der har givet anledning til spørgsmål ved både Tilde og Grys oplæg?

2) Hvad har gjort jer nysgerrige, overrasket, undrende, spørgende

3) Aftal evt. hvem der stiller spørgsmålene, når vi er i det fælles rum.

# data[].attributes.body
- Det kan virke, som om at læren ikke skal bruge sin sunde fornuft, før der bliver søgt om hjælp.

-  Kan det ikke skabe problematikker at der er så mange aktør med i en sag?

-  Hvordan løser man problemet, hvis der ikke er overensstemmelse i blandt læreteamet om der er et problem?

-  Når man er så fokuseret på inklusion, danner man så ikke også rammer for eksklusion?

- Hvorfor ved man ikke hvad konflikteren handler om ift. til casen om det traditonalle tværfagligeteam.