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Participação popular na prevenção e enfrentamento de desastres ambientais: resultado de um estudo piloto em Santa Catarina, Brasil

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Participação popular na prevenção e enfrentamento de desastres ambientais: resultado de um estudo piloto em Santa Catarina, Brasil

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Participação popular na prevenção e enfrentamento de desastres ambientais: resultado de um estudo piloto em Santa Catarina, Brasil

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- Objetivos:

investigar as percepções de risco de comunidades do litoral sul-catarinense e do vale do Itajaí, acerca dos desastres ambientais; organizar a elaboração de mapeamentos participativos dos riscos na região; elaborar roteiros de ação que promovam educação, formação e capacitação das comunidades em termos de prevenção e enfrentamento de desastres

- Metodologias:
foram aplicados questionários-piloto a uma amostra de habitantes da região, mesclando a coleta de dados quantitativos e qualitativos, que iam do âmbito dos desastres vivenciados e impactos produzidos e da noção/percepção de risco e causas de desastres ambientais, visando  a participação popular na prevenção e enfrentamento de desastres.
Outro método participativo interessante que foi sugerido é o da utilização da ferramenta SIG-P  (Sistema de Informação Geográfica-Participativo), que proporciona uma real fusão do saber técnico-científico com o saber comunitário, numa interface de pesquisa e ação que inova ao integrar a Geografia Física e a Geografia Humana,   ao integrar o saber científico-técnico e o saber comunitário, promovendo uma verdadeira ecologia de saberes.

- Resultados:
com o resultado do questionário, percebe-se que é estabelecido um vínculo entre as emoções e sentimentos daqueles que vivenciaram desastres naturais e o desenvolvimento de percepções de risco ambiental, podendo essas experiências serem fator limitante a capacidade de resposta em situações futuras, ou responsáveis pelo engajamento da população com as ações voltadas à resolução dessas problemáticas.
Trata-se de um estudo piloto, cujas conclusões limitam-se à amostra considerada, mas servem de base para o desenvolvimento de estratégias de participação popular e educativas de prevenção, além da correção de comportamentos inadequados e implementação participativa de planejamento

Disponível em:
https://www.redalyc.org/pdf/4517/451744820710.pdf

Lucah Sampaio Guarany
170121763

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A formação da Agricultura Familiar nos assentamentos rurais de Ituiutaba -MG e a ação extensionista da Universidade Federal de Uberlândia em parceria com a FAPEMING

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A formação da Agricultura Familiar nos assentamentos rurais de Ituiutaba -MG e a ação extensionista da Universidade Federal de Uberlândia em parceria com a FAPEMING

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Objetivo da pesquisa: Apresentar as características dos assentamentos de  - MG e a interação entre a Universidade Federal de Uberlândia e a comunidade a partir de um projeto extensionista que funcionou como um DRP (Diagnóstico Rural Participativo).

Metodologias ativas que compuseram a pesquisa: As metodologias participativas utilizadas foram divididas em fases, após a primeira que consistiu em um estudo prévio sobre assentamentos e histórico da região, a partir de um levantamento bibliográfico. Já na segunda fase essas metodologias começam a fazer parte, denominada como fase Alfa, nela foi realizado o diagnóstico e a imersão na realidade local a partir de uma pesquisa participativa, ou seja, que se deu com a participação da comunidade, criou-se então o DRP (Diagnóstico Rural Participativo), uma das formas utilizadas foi entrevistas para coletar as informações para construção desse diagnóstico. Com isso começa a fase 3, Beta, na qual incia-se a socialização, debate e encaminhamentos sociopolíticos, nessa fase os relatórios realizados na fase anterior são apresentados a partir da metodologia participativa de reuniões coletivas, a partir dessas reuniões foi criada a “Comissão de famílias assentadas por assentamento” com 5 membros, o papel era procurar entidades responsáveis pelos assentamentos, como o INCRA - Instituto Nacional de Colonização e Reforma Agrária e apresentar as pendências dos assentamentos da Ituiutaba levantadas em conjunto. A última fase recebe o nome de Ômega, seu foco é a formação e capacitação dentro da comunidade além do trabalho sobre sustentabilidade e renda, nessa fase houve a sensibilização das famílias a partir da formação político - social que foi sendo construída a partir da descrição e vivências das próprias famílias dos problemas enfrentados por elas, foram desenvolvidos cursos e oficinas, a participação da comunidade foi tão efetiva que após a primeira remessa dessas cursos e oficinas as mulheres que participaram tornaram-se tutoras das próximas “turmas”, participando então ativamente do processo de formação política de sua comunidade.

Resultados das metodologias: A comunidade conseguiu maior visibilidade diante das entidades responsáveis pelo políticas públicas para a agricultura familiar, como os assentamentos, possibilitando a chegada de subsídios como acesso ao crédito, financiamento de custeio de investimentos, a partir de organizações como INCRA - Instituto Nacional de Colonização e Reforma Agrária e o PRONAF. Outro benefício foi a ampliação na forma de conquistar renda, como com  os cursos de picles e conservas e de bolos, pães e doces. Por último, a formação político-social a partir da sensibilização da comunidade em relação às problemáticas que se fazem presente nos assentamentos.

Disponível em: https://periodicos.ufmg.br/index.php/revistainterfaces/article/view/19033

Giovanna Da Silva Souza - 180017691

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Educação, ambiente e aprendizagem social: metodologias participativas para geoconservação e sustentabilidade.

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Educação, ambiente e aprendizagem social: metodologias participativas para geoconservação e sustentabilidade.

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A pesquisa teve como objetivo: promover o estudo do patrimônio geológico, ambiental e cultural do Geoparque Ciclo do Ouro, em Guarulhos-SP e propor o uso de metodologias participativas no desenvolvimento de propostas/projetos socioeducativos.
As metodologias participativas realizadas, foram:
Mapeamento: a atividade teve como objetivo representar os elementos socioambientais observados na paisagem (vegetação, tipo de solo, curso de água, erosão, esgoto, lixo, tipos de moradia/ocupação etc.) ; destacar no mapa os locais ou situações que mais chamaram atenção e/ou que considerou mais problemáticos; e tiveram que descrever área mapeada, ressaltando tudo o que foi visto, com destaque para o que considerou mais relevante.

Jogo de papéis: nesta atividade, os participantes se organizaram em grupo e simularam diferentes atores sociais. Os jogadores discutiram o papel de cada ator social em face do desafio de promover a valorização dos patrimônios locais. Em uma segunda etapa de diálogos, os participantes se reorganizaram em novos grupos, mistos, com a participação dos diferentes representantes (atores sociais) reunidos.

Word café: foi utilizado para discutir as questões/conflitos levantados nas atividades anteriores, buscando aprofundar as reflexões. Essa atividade ainda teve por objetivo estabelecer relações entre os conhecimentos geocientíficos abordados no curso e as aprendizagens resultantes do desenvolvimento das referidas metodologias, a fim de construir novos significados e possibilidades didático-pedagógicas.
Os resultados alcançados na pesquisa mostraram que a experiência analisada pode contribuir significativamente para educar no ambiente,nas seguintes direções: Formação de professores, tanto inicial quanto continuada;  Implantação de geoparques e/ou projetos voltados à proteção de patrimônios geoambientais e socioculturais;  Aprimoramento de metodologias participativas, ressignificandoras no estudo do lugar/ambiente como práticas de educação para sustentabilidade e na administração e resolução de conflitos e busca de soluções conjuntas, técnica e socialmente adequadas, por técnicos e gestores públicos, por meio da promoção do diálogo com diferentes atores sociais envolvidos.

Diana Aparecida P. Moreira

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As contribuições das metodologias participativas no ensino de Geografia - Uma experiência do Mapa Falado.

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As contribuições das metodologias participativas no ensino de Geografia - Uma experiência do Mapa Falado.

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Qual o objetivo da pesquisa?
Demonstrar a importância das metodologias participativas no ensino da geografia a partir do trabalho realizado com o Mapa Falado, sendo utilizada na construção dessa pesquisa um acervo bibliográfico e uma atividade prática realizada em uma escola municipal da região, gerando aprendizagem e integração entre os alunos.
Qual foi a metodologia participativa utilizada no desenvolvimento dessa pesquisa?
A metodologia participativa utilizada, que é descrita e experienciada, no trabalho em questão trata-se do Mapa Falado. Essa técnica é um valioso recurso didático visto que utiliza de diversas ilustrações, como fotografias, croquis, plantas ou também produções usando cartolinas, lápis de cor e tintas. Sendo assim representadas diversas escalas e perspectivas do espaço produzidas pelos estudantes envolvidos nessa ação.
Quais foram os resultados obtidos?
A partir das atividades realizadas na escola municipal, os alunos foram apresentados a dinâmicas de ocupação do espaço de uma forma didática e simplificada possibilitando a compreensão do conceito geográfico de lugar. As atividades realizadas também incorporaram na perspectiva dos estudantes o aspecto social para além do entendimento turístico.
As metodologias participativas agem incorporando o público alvo no desenvolvimento direto das ações e nesse caso específico foi de grande valor a escolha dessa vertente metodológica, considerando que concentrou a atenção dos alunos do 8º ano e proporcionou uma amplitude maior do que as obtidas em metodologias tradicionais.

Disponível em: https://www.seer.ufal.br/index.php/educacaogeografica/article/view/4421

Giovanna Reges Leal Bernardes
180101463

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As contribuições das metodologias participativas no ensino de Geografia - Uma experiência do Mapa Falado

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O uso de mapa tátil no ensino de cartografia e na formação de uma consciência espacial do cidadão.

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O uso de mapa tátil no ensino de cartografia e na formação de uma consciência espacial do cidadão.

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A inclusão de estudantes com deficiências visuais é o principal objetivo desta proposta dado que, é garantida em lei normal convivência de PNE e PCD no ambiente escolar, e na maioria das situações, o material didático não contempla as necessidades deste público.
A metodologia participativa que foi utilizada se trata de uma representação cartográfica multissensorial apresentada aos professores como alternativa para inclusão de estudantes cegos, um mapa construído tridimensionalmente e com texturas diversas, que capacita a troca de conhecimentos de forma inclusiva e igualitária.
Os resultados giram em torno do crescimento da discussão e inovação nas formas de pensar o processo de ensino e aprendizado da geografia e do espaço em uma sociedade integradora, onde as necessidades se tornam meios para equalizar as diferenças e assim, materiais didáticos de cartografia inicialmente criados para pessoas capazes de ver, tornam-se visíveis ao toque dos cegos.

Disponível em:
http://periodicos.unesc.net/seminarioECPE/article/viewFile/5427/4814

Luís Felipe Pinheiro de Medeiros
150016247

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Por uma geografia das comunidades tradicionais: metodologias participativas para a compreensão dos etnosolos na Colônia Z-29, Jaramataia-Alagoas. 

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Por uma geografia das comunidades tradicionais: metodologias participativas para a compreensão dos etnosolos na Colônia Z-29, Jaramataia-Alagoas. 

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Qual o objetivo da pesquisa?

Discutir a importância do uso de metodologias participativas em pesquisas relacionadas a comunidades tradicionais, essas que possuem expressões culturais, e, por isso mesmo, a pesquisa estuda comunidades indígenas, quilombolas, camponesas, pesqueiras, entre outras, essas que mantêm relações sócio espaciais singulares em seus territórios.

Qual foi a metodologia participativa utilizada no desenvolvimento dessa pesquisa?
Como metodologias participativas foram realizadas rodas de conversas(círculos de cultura) essas que potencializaram o uso da técnica mística, buscando conhecer de forma relevante para a pesquisa as cosmologias pesqueiras com relação aos solos, registradas em um diário de campo do método geo etnográfico. Destacou-se também a abordagem etno-pedológica, essa que serviu para classificar os solos partindo dos saberes tradicionais, mas que também refletiu a identidade, a coletividade e a ancestralidade de um povo que precisava de uma escrita acadêmica tão potente quanto suas oralidades.

Quais foram os resultados obtidos?
A partir das atividades realizadas na Colônia Z-29, no Povoado São Pedro, em Jaramataia, Alagoas os moradores foram apresentados a dinâmicas como rodas de conversas, essas que tiveram apresentação didática com resultados significativos a respeito de uma nova abordagem com relação aos saberes tradicionais, esses que são de extrema relevância social e cultural, tendo reflexo no desenvolvimento dessa comunidade tradicional ligadas a sua ancestralidade e trabalhando assim o desenvolvimento da metodologia ali aplicada.

Disponível em: https://diversitasjournal.com.br/diversitas_journal/article/view/1010/926

Lorena Gontijo Marmori Mota
180139134

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1010-Arquivo contendo o artigo sem a identificação dos autores-3369-4004-10-20200129

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As contribuições das metodologias participativas no ensino de Geografia: Uma experiência do Mapa Falado.

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As contribuições das metodologias participativas no ensino de Geografia: Uma experiência do Mapa Falado.

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Sobre a metodologia: A metodologia utilizada foi a do Mapa Falado, esta metodologia consiste na produção de mapas amadores (figuras) pelos estudantes que exercita a capacidade de representação e o olhar geográfico permitindo que eles exercitem a percepção de espaço e identifiquem elementos que influenciam na dinâmica do espaço.
Como a atividade foi realizada: A articulação foi feita pelo professor, o procedimento é: explicar a atividade e, através de perguntas e provocações, fazer os alunos entrarem na temática da aula ou aguçar seus olhares para certos aspectos da realidade da área escolhida. A aplicação do Mapa Falado aconteceu em uma turma com 17 estudantes e foi realizada em 45 minutos pelo professor da disciplina de Geografia com suporte de um projeto desenvolvido ainda na Universidade. Antes dos estudantes começarem a confecção dos Mapas Falados, foram apresentados para eles mapas profissionais que dariam algum senso de localização para eles e para exemplificar o que seria a confecção de um mapa de localização, após isso, os estudantes foram indagados sobre conceitos geográficos e após isso os materiais para a confecção dos mapas (folhas de papel madeira, cola, lápis de cor, pinceis) foram entregues e junto com materiais que eles levaram de casa (areia, folhas e pedras) eles começaram a confeccionar os mapas. Após a confecção dos mapas, houveram discussões onde a classe chegou no ponto que o professor planejava, mas por conta própria e sem comando explícito do professor.

Marcelo Luiz Rodrigues Lucas de Souza
190047356

Referência: DINIZ, Eloiza Lima e Souza; VIEIRA, Joária de Araújo. As contribuições das metodologias participativas no ensino de Geografia: Uma experiência do Mapa Falado. Anais do I Colóquio Internacional de Educação Geográfica e do IV Seminário Ensinar Geografia na Contemporaneidade, Maceió, ano 2018, v. 1, ed. 1, p. 1-12, 7 mar. 2018. Disponível em: <https://www.seer.ufal.br/index.php/educacaogeografica/article/view/4421>. Acesso em: 19 fev. 2022.

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Educação, ambiente e aprendizagem social: metodologias participativas para geoconservação e sustentabilidade

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Educação, ambiente e aprendizagem social: metodologias participativas para geoconservação e sustentabilidade

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O artigo tem como os seguintes objetivos:

-realizar  reflexões de uma pesquisa de pós-doutorado que analisou a contribuição do ensino em geociências com uso de metodologias participativas focadas no (re)conhecimento do ambiente local para

a promoção de processos de educação e aprendizagem social destinados à geoconservação e à sustentabilidade;

-Identificar a emergência de processos participativos mediados pela escola no contexto de um projeto de implantação de geoparque na região metropolitana de São Paulo;

-Relacionar educação e ambiente numa perspectiva crítica, participativa e corresponsável;

-Promover o estudo do patrimônio geológico, ambiental e cultural do município tomando por referência as estruturas de lavra de ouro do período colonial e propor o uso de metodologias

participativas no desenvolvimento de propostas/projetos socioeducativos.

As metodologias participativas  desenvolvidas basearam-se em realizar diferentes instituições de ensino e pesquisa e de gestão pública, visava a  educação ambiental, mesclando diferentes atividades teórico-práticas, associando o estudo de geossítios à atuação de diferentes atores sociais locais.
As propostas escolares relacionaram educação e ambiente numa perspectiva crítica, dialogada, participativa e corresponsável, visando ao desenvolvimento de práticas colaborativas
para proteção de patrimônios geoambientais e socioculturais.
As contribuições das metodologias de participação buscam promover a participação, o diálogo e a corresponsabilização entre vários atores sociais e revelando diferentes percepções, tendências e conflitos locais.
Essas atividades foram desenvolvidas  por meio de :
-Trabalhos de campo -  Com base nas especialidades de cada formador e suas diferentes expectativas, foi proposta a criação de roteiros e atividades de campo capazes de propiciar aos professores uma visão integrada dos diferentes aspectos que configuram um geoparque. O desafio proposto aos formadores foi articular conhecimentos e informações no mesmo lugar/ambiente. Assim, roteiros tradicionalmente pensados de forma separada (o roteiro geológico e o roteiro histórico, por exemplo) foram reestruturados, surgindo, então, os roteiros “geobiosocioambientais”, que contam a história do ciclo do ouro no município integrando diferentes geossítios:geológicos/geomorfológicos,arqueológico, ambientais, históricos e culturais.
-Práticas de mapeamento socioambiental - Foi produzido um kit com diferentes mapas topográficos e geológicos, imagens de satélite e canetas coloridas para os registros. A atividade contemplou a exploração de diferentes pontos/locais em um mesmo roteiro :
-observados na paisagem (vegetação, tipo de solo, curso de água, erosão, esgoto, lixo, tipos de moradia/ocupação etc.);
-Destaque no mapa os locais ou situações que mais chamaram atenção e/ou que considerou mais problemáticos;
-Descreveram a área mapeada, ressaltando tudo o que foi visto.
-world café - Tem por objetivo facilitar o diálogo entre pessoas, de modo a fazer emergir uma sabedoria coletiva para o entendimento e a criação de propostas que visam a soluções de problemas complexos.
Ponderando que a construção da consciência socioambiental
-jogo de papéis - os jogadores interpretam um personagem criado dentro de um determinado cenário/contexto, simulando situações e debates reais, com vistas a aprendizagens em relação ao tema abordado.
-etc -  entrevistar moradores locais, conhecer suas percepções, dificuldades e expectativas.

Resultados

As atividades realizadas foram muito significativas para pensar a complexidade das relações sociais, interesses e conflitos presentes na região do futuro geoparque. Mostraram a importância do (re)conhecimento do lugar/ambiente, do diagnóstico local, tanto para entender os problemas e conflitos locais como para problematizar as implicações desses na configuração do lugar/ambiente, bem como suas ameaças à geoconservação e à sustentabilidade. E, sobretudo, evidenciaram a importância de inserir a comunidade local nas discussões/projetos voltados à sua realidade.

Referência do artigo com o link e data de acesso.

SANTOS, V. M. N. dos .;JACOBO, P. R.
Educação, ambiente e aprendizagem social: metodologias participativas para geoconservação e sustentabilidade.
Revista brasileira Estudos pedagógicos, Brasília, v. 98, n. 249, p. 522-539, maio/ago. 2017. DOI: 10.24109/2176-6681.rbep.98i249.2758. Disponível em:https://www.scielo.br/j/rbeped/a/Mmk6PMNQGLwnWfWV4jJ3tPh/?format=html.Acesso em: 3 mar. 2022.

Geórgia Martins de Sousa
Matrícula 170034585

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METODOLOGIAS PARTICIPATIVAS EM ESCOLAS DE CAMPINAS (SP) E ÁREAS DE ENTORNO: UMA ABORDAGEM TEÓRICO-METODOLÓGICA SOBRE O MEIO AMBIENTE

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METODOLOGIAS PARTICIPATIVAS EM ESCOLAS DE CAMPINAS (SP) E ÁREAS DE ENTORNO: UMA ABORDAGEM TEÓRICO-METODOLÓGICA SOBRE O MEIO AMBIENTE

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O objetivo da pesquisa foi inserir aos estudantes de escolas em Campinas e regiões do entorno noções básicas da importância da preservação e conservação da natureza por meio de metodologias participativas.
A metodologia participativa utilizada foi a metodologia de Mapeamento Ambiental Participativo onde alunos elaboraram cerca de 35 mapas, utilizando do conhecimento do bairro e dos arredores da escola, inclusive com percurso para observações em campo.

Um outro trabalho utilizando o mesmo método foi utilizado em outra escola em Campinas e promoveu atividades com seus alunos por meio de trabalho de campo e posterior produção de mapas com ênfase em riscos ambientais em torno de escola localizada às margens do Ribeirão das Anhumas.
A proposta de ensino implementada proporcionou mapas denominados de perceptivos e participativos, que possibilitaram trabalhar conteúdos escolares, por meio de ações educativas que considerem a história e as relações do aluno com o local.

Matheus Pereira Araujo Santos - 190043865

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O uso de geotecnologias associado a metodologias participativas no ensino: aplicação em escolar municipais do primeiro distrito de Petrópolis. 

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O uso de geotecnologias associado a metodologias participativas no ensino: aplicação em escolar municipais do primeiro distrito de Petrópolis. 

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Objetivo da pesquisa:
O objetivo do artigo é apresentar como as geotecnologias, quando associadas às metodologias participativas, podem abrir espaço para um ensino de cartografia escolar mais significativo e ativo, permitindo que os alunos participem ativamente na produção de informações geográficas e na confecção de mapas. Dessa forma, é facilitada a compreensão do conteúdo de geografia e cartografia escolar, ajudando no desenvolvimento da capacidade da leitura do espaço pelos alunos a partir da realidade vivenciadas por eles.

Metodologia Participativa utilizada:
A metodologia participativa que foi utilizada foram as oficinas práticas para o desenvolvimento de um mapa interativo online, no qual os alunos inseriram pontos de interesse e/ou turístico do Município de Petrópolis, especificamente do Distrito de Petrópolis, colocando informações que eram pertinentes sobre os pontos de acordo com a visão de cada aluno. A geotecnologia escolhida para o desenvolvimento da atividade foi o software Google My Maps, por ser uma tecnologia de fácil manuseio e acesso. As oficinas práticas em cada escola foram aplicadas de diferentes formas, levando em consideração as necessidades de cada escola e dos alunos. Na escola E.M Dr. Rubens de Castro Bomtempo foram realizados três encontros, onde foi apresentada uma explicação sobre a ferramenta e a sua função, uma aplicação de questionários com as informações que seriam inseridas manualmente pelos alunos e posteriormente uma apresentação de seminários dos alunos sobre os pontos escolhidos. Na escola E.M. Paroquial Bom Jesus, foi explicado sobre a proposta metodológica da Oficina e os conceitos necessários para entender o conteúdo e realizar a oficina e posteriormente os alunos realizaram a atividade no Laboratório de Cartografia do Departamento de Geografia da Universidade Federal do Rio de Janeiro.

Resultados obtidos:
Os resultados alcançados com as oficinas práticas, foram a elaboração de mapas interativos e informações relevantes sobre os pontos escolhidos e também de mapas analógicos visualizado a partir do software Google Earth. A partir da atividade propostas, os alunos conseguiram ter contato com geotecnologias e também puderam ampliar a sua percepção geográfica sobre o espaço em que vivem e se locomovem, estimulando a suas próprias percepções sobre espaço geográfico em que eles estão inseridos, dando significado e sentindo. Além, de ampliar o conhecimento sobre o ensino da cartografia escolar e das geotecnologias para os alunos, dando uma nova percepção para eles sobre a importância do conteúdo e das ferramentas.

Disponível em:
https://www.e-publicacoes.uerj.br/index.php/tamoios/article/view/38081

Maria Eduarda Silva Prudente Cicci
180127217

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Resumo

Embora a difusão das geotecnologias já seja uma realidade cotidiana, sua inserção como ferramenta de apoio no ensino ainda é incipiente. Essas geotecnologias associadas às metodologias participativas na aplicação escolar, permitem o envolvimento direto dos alunos no processo de produção das informações geográficas e na confecção dos mapas. Dessa forma, o presente trabalho propôs a criação de uma proposta metodológica de atividade escolar baseada na utilização de geotecnologias associada a metodologias participativas para atender as demandas dos eixos temáticos da disciplina de História, Geografia, Turismo e Educação para o Trânsito de Petrópolis (HGPT-ET). A metodologia do trabalho dividiu-se em três etapas: a análise e leitura do referencial curricular do ensino fundamental e dos cadernos pedagógicos; a definição da atividade e da ferramenta a ser utilizada e, por fim, a realização de oficinas práticas em duas escolas municipais. Como resultados, obteve-se um mapa em versões interativa e analógica do município de Petrópolis com os pontos e as informações coletadas pelos alunos. A proposta metodológica possui o intuito de servir não apenas como exercício, mas como material pedagógico da disciplina específica sobre a cidade, preenchendo uma lacuna de materiais didáticos sobre Petrópolis.

Palavras-chave: geotecnologias, metodologias participativas, proposta metodológica, HGPT-ET, ensino.

ISSN: 1980-4490

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O USO DE GEOTECNOLOGIAS ASSOCIADO A METODOLOGIAS PARTICIPATIVAS NO ENSINO: APLICAÇÃO EM ESCOLAS MUNICIPAIS DO PRIMEIRO DISTRITO DE PETRÓPOLIS | Cordeiro | Revista Tamoios

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Resumo Embora a difusão das geotecnologias já seja uma realidade cotidiana, sua inserção como ferramenta de apoio no ensino ainda é incipiente. Essas geotecnologias associadas às metodologias participativas na aplicação escolar, permitem o envolvimento direto dos alunos no processo de produção das informações geográficas e na confecção dos mapas.

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As contribuições das metodologias participativas no ensino de Geografia: Mapa falado 

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As contribuições das metodologias participativas no ensino de Geografia: Mapa falado 

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Partiu de um projeto de metodologias participativas do programa de pós-graduação em geografia com a finalidade contribuir no processo de ensino e aprendizagem de geografia. A escolha da escola e da turma foi do professor de geografia. A atividade foi realizada em 45 minutos com 17 alunos presentes.

De primeira os alunos ficaram acanhados e com vergonha, mas posteriormente se apresentaram e assim iniciou a atividade. Primeiramente foram apresentados dois mapas, o mapa América e Nordeste, e foi solicitado para que os alunos se localizassem no mapa. Na sequência foi questionado o que os alunos entendiam como lugar, e a resposta foi que lugar é onde se vive. A partir dessa resposta foi entregue o mapa falado, onde foi dividido grupos de 4 pessoas e entregue também material didático ( duas folhas de papel madeira, colas, lápis colorido, pincéis atômicos e solicitado ao grupo o uso de materiais primários como areia, folhas e pedras para a construção do mapa). aos alunos foi pedido que desenhassem o local onde vivem. Os alunos interagiram entre eles, e saíram frases do tipo "É um lugar bonito, tem praia, tem mangue”. Na segunda parte do processo, os alunos já estavam conseguindo expressar a paisagem onde vivem e alguns elementos importantes como igreja, escola, espaços comunitários e também conseguiram expor  problemas da cidade como o uso e ocupação indevido de empresas e pessoas. Na terceira e última fase do processo de ensino, os alunos já estavam integrados na metodologia, o que facilitou a compreensão e discussão do assunto abordado.
Referencia do artigo com o link:
https://docs.google.com/document/d/15sxv56Ikidz2cYFg_vF3chRSJb12U-2KvGT7-9pt89g/edit

https://docs.google.com/document/d/15sxv56Ikidz2cYFg_vF3chRSJb12U-2KvGT7-9pt89g/edit
Priscilla Barrozo Lima
190036851

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DIÁLOGOS URBANOS NO TERRITÓRIO PAULO FREIRE: Políticas Públicas e Construção do Direito à Cidade.

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DIÁLOGOS URBANOS NO TERRITÓRIO PAULO FREIRE: Políticas Públicas e Construção do Direito à Cidade.

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O artigo escolhido tem como objetivo apresentar o projeto DIÁLOGOS URBANOS NO TERRITÓRIO PAULO FREIRE: Políticas Públicas e Construção do Direito à Cidade. Esse projeto traz debates que visam o fortalecimento da identidade e o empoderamento de lideranças comunitárias, diretores de escolas, agentes comunitários e demais moradores residentes no espaço denominado Território Paulo Freire - Programa de Extensão da UNESC. Por meio desse projeto é possível construir um consenso mediante as necessidades pontuadas durante cada encontro com os participantes.
No caso do artigo, o projeto foi aplicado na EMEIEF Padre Carlos Wecki (escola do bairro Mineira Velha, em Criciúma, Santa Catarina).
Os professores e bolsistas do projeto exerceram o papel de mediação das situações e contatos para que a comunidade soubesse com quem entrar em contato para que os problemas fossem resolvidos de forma definitiva.

As metodologias participativas utilizadas foram: Dinâmica do novelo de lã, linha do tempo, percepção socioespacial por imagens, muro das lamentações, árvore dos sonhos, eleição de prioridades e matriz de planejamento.
A Dinâmica do novelo de lã foi utilizada para conhecer e integrar o grupo. Já a  linha do tempo, a percepção socioespacial por imagens e o muro das lamentações foram usados para conhecer o bairro. Por fim, a árvore dos sonhos, a eleição de prioridades e a matriz de planejamento se voltaram para o planejamento de ações.
Na elaboração da linha do tempo foram utilizados relatos de moradores, sendo possível o compartilhamento cronológico de fragmentos da historicidade do bairro, o que gerou reflexões sobre a participação das pessoas e sobre o tempo.
Para o muro das lamentações as pessoas escreveram em blocos aquilo que as afligia pessoalmente e no território da Mineira Velha, o que permitiu a visualização dos problemas e qual o papel das pessoas nesses.
Já na árvore dos sonhos os participantes explicitaram seus desejos e sonhos. Em seguida, foram votados e elencados os sonhos que teriam maior prioridade, o que permitiu um direcionamento para as conquistas. Sendo que o que teve maior prioridade foi a Coleta Seletiva (19).

A partir do uso dessas metodologias observou-se a construção de um consenso de necessidades e uma participação ativa, com integração do grupo e troca de ideias e saberes.

Disponível em: https://repositorio.ufsc.br/bitstream/handle/123456789/199203/UNESC%20-%20Di%C3%A1logos%20Urbanos.pdf?sequence=1

Luíze Bueno Karia
180023357

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DIÁLOGOS URBANOS NO TERRITÓRIO PAULO FREIRE Políticas Públicas e Construção do Direito à Cidade.

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As contribuições das metodologias participativas no ensino de Geografia: Uma experiência do Mapa Falado.

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As contribuições das metodologias participativas no ensino de Geografia: Uma experiência do Mapa Falado.

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Objetivo da pesquisa:  apresentar a importância das metodologias participativas a partir aplicação do mapa falado.

Aplicação da metodologia participativa: Foi realizado uma pesquisa bibliográfica e uma atividade prática de mapa falado com uma turma de 8° ano da Escola Municipal Luzia Bonifácio de Souza localizado na APA da Reserva da Ponta do Tubarão do Município de Macau – RN.  Durante atividade prática do mapa falado os alunos conseguiram compreender os conhecimentos geográficos sobre o lugar, os aspectos sociais para além de uma paisagem turística. Desse modo, foi possível constatar que as metodologias participativas são agregadoras e geradoras de resultados positivos tanto no campo da aprendizagem como na integração dos alunos.

Técnica do mapa falado: é um desenho representativo do espaço ou território que está sendo objeto de reflexão. É uma ferramenta que permite discutir diversos aspectos da realidade de forma ampliada.

Resultados: A aplicação dessa metodologia se mostrou positiva pois provocou a participação integral dos alunos de forma criativa e motivadora o que possibilitou um maior conhecimento sobre questões geográficas da Reserva Ponta do Tubarão - Macau/RN.

Disponível em: https://www.seer.ufal.br/index.php/educacaogeografica/article/view/4421 .

LIMA, Eloiza; DINIZ, Souza; DE ARAÚJO VIEIRA, Joária. As contribuições das metodologias participativas no ensino de Geografia: Uma experiência do Mapa Falado. Anais do I Colóquio Internacional de Educação Geográfica e do IV Seminário Ensinar Geografia na Contemporaneidade, v. 1, n. 1, p. 200-212, 2018.

Carollina da Silva Ferreira Lima - 170125688

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As contribuições das metodologias participativas no ensino de Geografia - Uma experiência do Mapa Falado