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Cognitive flexibility for kids: Definitions, Activities, Tips - SKIDOS

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Cognitive flexibility for kids: Definitions, Activities, Tips - SKIDOS

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Cognitive flexibility for kids: Definitions, Activities, Tips - SKIDOS Skip to main content SKIDOS's interactive learning games for kids are designed for 2 - 11-year-olds & are aligned with their academic objectives. With our educational games, guide your children to become confident learners in math, coding, & reading.

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Brilliant - Build quantitative skills in math, science, and computer science with hands-on, interactive lessons.

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Cignition Blog | Neuroscience of Learning

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Neuroscience of Learning | Cignition Blog - latest news and articles on neuroscience, pedagogy and game-based learning for elementary and middle school math students

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https://plays.org/preschool-games/

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No Annoying Apps, No Software Downloads!

All games are browser-based. Our catalog is rendered in mobile-friendly HTML5, offering cross-device gameplay. You can play on mobile devices like Apple iPhones, Google Android powered cell phones from manufactures like Samsung, tablets like the iPad or Kindle Fire, laptops, and Windows-powered desktop computers. All game files are stored locally in your web browser cache. These games work in Apple Safari, Google Chrome, Microsoft Edge, Mozilla Firefox, Opera and other modern web browsers.

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Play Free Online Preschool Games: HTML5 Preschool Arcade Video Games for Kids

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All our free online preschool games are rendered in mobile-friendly HTML5, so they offer cross-device gameplay. Children can play our preschool arcade games on mobile devices like Apple iPhones, Google Android powered cell phones from manufactures like Samsung, tablets like the iPad or Kindle Fire, laptops, and Windows-powered desktop computers.

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Scopri Mathigon, il parco giochi matematico. Imparare la matematica non è mai stato così interattivo e divertente!

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Portale SIVA - Fondazione Don Carlo Gnocchi
Il Portale Italiano di informazione, guida e orientamento sugli ausili tecnici per l'autonomia, la qualità di vita e la partecipazione delle persone con disabilità. Una panoramica sistematica e aggiornata delle tecnologie assistive disponibili in Italia e in Europa

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Il servizio per la documentazione e l'orientamento sul software didattico e altre risorse digitali per l'apprendimento. Realizzato dall'Istituto Tecnologie Didattiche del Consiglio Nazionale delle Ricerche, in collaborazione con MIUR e INDIRE.

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Coursera | Online Courses & Credentials From Top Educators. Join for Free | Coursera

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Learn online and earn valuable credentials from top universities like Yale, Michigan, Stanford, and leading companies like Google and IBM. Join Coursera for free and transform your career with degrees, certificates, Specializations, & MOOCs in data science, computer science, business, and dozens of other topics.

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INTERNETOPOLI è un progetto della LUDOTECA DEL REGISTRO .IT, il cui obiettivo è diffondere nelle scuole primarie la cultura digitale. Il REGISTRO .IT è l'anagrafe dei domini .it, gestita dall'Istituto di Informatica e Telematica ( IIT) del Consiglio Nazionale delle Ricerche ( CNR).

La città di Internet si può scoprire esplorando gli otto livelli dell'APP oppure entrando nella sezione GIOCHI.

I contenuti dell'app ruotano intorno a tre macro aree: come funziona internet, il suo utilizzo consapevole e le opportunità della Rete.

Ogni area tematica prevede vari livelli di approfondimento con tutorial, spiegazioni testuali e cartoni animati. A supporto dell'educatore è disponibole anche un GIOCO stampabile e una GUIDA all'app, con approfondimenti e proposte di percorsi didattici da svolgere in classe.

La sezione GIOCHI ripropone le stesse tematiche in forma di quattro divertenti giochi interattivi ("Quiz on the net", "Memory", "Trova la coppia", "Gioco dell'oca"), da svolgere in modalità giocatore singolo, multiplayer o lanciando una sfida.

Buona navigazione!

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INTERNETOPOLI è un progetto della LUDOTECA DEL REGISTRO .IT, il cui obiettivo è diffondere nelle scuole primarie la cultura digitale. Il REGISTRO .IT è l'anagrafe dei domini .it, gestita dall'Istituto di Informatica e Telematica ( IIT) del Consiglio Nazionale delle Ricerche ( CNR).

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Octalysis Prime - The Gamified Mentorship Journey by Yu-kai Chou

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Join the community of hundreds of dedicated, passionate professionals and learn how to use Octalysis, Gamification, and behavioral design to improve your personal and professional life.

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The cost of treatment for a child with special cognitive needs is US$ 5,000 Help us to change a child's life.

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Una pratica formativa che ha un metodo: Evidence Based Education

TEORIE > CONCETTI > INSEGNAMENTO

Se gli insegnanti hanno il potere, pochi fanno dei danni, alcuni mantengono gli studenti in uno status quo, e molti sono eccellenti. Abbiamo bisogno di identificare, apprezzare e far crescere chi ha potenti influenze sull'apprendimento degli studenti. La mia ricerca è stata quella di scoprire questi insegnanti e studiarli. (John Hattie)

Le richieste a insegnanti ed altri che forniscono istruzione esigono che la pratica educativa si basi sulle migliori evidenze disponibili, così come sulle abilità, esperienze e competenze degli insegnanti. Per far questo occorre che la letteratura scientifica sulla didattica venga meglio registrata, indicizzata, classificata, valutata e resa accessibile a ricercatori e insegnanti. La " evidenza " consiste nei risultati di studi "sperimentali controllati randomizzati " o altri studi sperimentali o quasi-sperimentali.

(Philip Davies, What is evidence-based education? 1999)

What's a wise man? An old man who does not remember what he did as a young man.

Come migliorare la formazione degli insegnanti?

In quale modo rendere più efficace la didattica se lo chiedono con rinnovato interesse, dovuto all'incalzare delle tecnologie (nella scuola, nel lavoro, nella società), i pedagogisti di tutto il mondo. Secondo un recente orientamento il miglioramento delle pratiche didattiche richiede che esse siano trattate con il medesimo rigore metodologico delle discipline scientifiche.

In particolare, in Italia, se lo chiede Antonio Calvani che da anni segue le ricerche più promettenti per la formazione degli insegnanti, tra le quali ha individuato l'approccio "Evidence-Based", avviato da John Hattie dagli inizi degli anni '90 nel mondo anglosassone. Questa pagina descrive le caratteristiche di quest'approccio didattico, senza dimenticare lo scopo finale cui si rivolge questo sforzo: qual è il compito principale dell'insegnamento?

Secondo lo storico " che allontanino gli studenti dal " Luciano Canfora uno dei compiti dell'insegnamento dovrebbe essere quello di fornire degli anticorpi rispetto alle mode. Vale a dire trasmettere contenuti e " stili di pensiero rumore esterno", consentendo di guardare alla realtà con spirito critico. Egli scrive nel libro " Gli antichi ci riguardano" (p.28):

Ogni corso di studi dovrebbe avere come principale risultato la mutazione di un soggetto, necessariamente eterodiretto e subordinato ad una autorità forte e indiscussa, in soggetto pensante nei confronti del quale la disciplina diviene tutt'altra cosa: diviene consapevole accettazione e poi assunzione di un abito critico. Al termine di tale cammino l'individuo, trasformato in cittadino, entra in una realtà di cui dovrebbe poter comprendere la dinamica fondamentale, e cioè la costante tensione tra "vecchio" e "nuovo", tra autorità e libertà.

Evidence Based Education in Italia

Il 20-21 novembre 2015 si è tenuto, presso l'Università di Firenze, il Convegno della branca italiana della Società per l'Apprendimento e l'Istruzione informati da Evidenza ( S.Ap.I.E.). Lo scopo dell'Associazione è quello di colmare il divario tra conoscenze teoriche e necessità pratiche fornendo alle scuole modelli di didattica efficace e raccomandazioni metodologiche per il miglioramento degli apprendimenti. La SApIE intende inoltre sviluppare una cultura critica e consapevole sul ruolo e sull'utilizzabilità dell'evidenza scientifica in educazione.

Antonio Calvani ha descritto la finalità del Convegno (integrare la ricerca scientifica con la sapienza della pratica) e introdotto tutti gli ospiti, tra i quali gli ospiti internazionali Debra Masters (Direttrice del programma Visible Learning) e Mike Bell (EBE Teachers Network).

Giuliano Vivanet ha presentato brevemente l'attività dell'Evidence Based Education (EBE) in Italia, che ha come scopo il miglioramento delle pratiche didattiche (contro miti e pseudoscienza), e si rivolge alle scuole proponendo un approccio che integra conoscenze scientifiche e competenze professionali.

La seconda giornata del convegno è stata dedicata agli interventi delle scuole e alle loro pratiche informate da evidenza. Il programma completo del Convegno con i titoli degli interventi e la possibilità di scaricare le slide relative sono consultabili qui.

Convegno S.Ap.I.E. Firenze 20-21 novembre 2015

Un'immagine del convegno sull'Evidence Based Education in Italia. (cliccare per ingrandire)

Cliccare sull'immagine per scaricare il Manifesto in PDF.

Per iscriversi alla SApIE e/o ai workshop educativi

Per gli insegnanti che desiderano approfondire l'approccio Evidence-Based e partecipare ai workshop educativi organizzati dall'associazione è opportuno iscriversi alla SApIE.

I workshop del 2017 sono:

Lunedì 10 aprile 2017 - Firenze: LA COMPETENZA DIGITALE NELLA SCUOLA. COSA INTENDERE E COME SVILUPPARLA. FACCIAMO IL PUNTO

Venerdì 28 aprile 2017 - Firenze: LE TECNOLOGIE PER APPRENDERE NELLA SCUOLA. SE SERVONO, QUANDO, DOVE E COME

Lunedì 15 maggio 2017 - Firenze: ISTRUZIONE COME SCIENZA E CAPITALIZZAZIONE DELLE CONOSCENZE. QUALI INDICAZIONI LA RICERCA PUO' OFFRIRE AI DECISORI?

Cliccare sul pulsante per andare al sito SapIE:

Cosa determina i risultati degli studenti

Agli inizi del 2000 il pedagogista John Hattie svolse un'indagine per il Ministero dell'Istruzione della Nuova Zelanda sull'influenza delle famiglie e delle strutture scolastiche sull'apprendimento degli studenti (ved. bibliografia 2003). Egli notò che venivano investite molte risorse economiche nella costruzione di nuovi edifici e nella riduzione della grandezza delle classi, veniva data molta enfasi al coinvolgimento dei genitori nella gestione delle scuole (ignorando la loro co-responsabilità nel migliorare l'apprendimento dei figli) e, infine, venivano evidenziate le difficoltà degli studenti come se essi fossero " il problema" e come se la scuola " non avesse" questa responsabilità. Egli scrisse (p.2):

Interventi di carattere strutturale, o sulle famiglie, o sulle politiche sono come cercare il proprio portafogli, perduto tra i cespugli, sotto un lampione solo perchè è lì che c'è luce.

La risposta, secondo Hattie, risiedeva altrove, cioè negli insegnanti che interpretano quelle politiche, le applicano e insegnano, nel chiuso delle loro aule, da soli per circa 15.000 ore con i loro studenti. Nella sintesi di circa 500.000 studi sull'apprendimento, svolta da Hattie negli anni '90, emergeva che i fattori che maggiormente influiscono sull'apprendimento si trovano nelle mani degli insegnanti (anzi, sottolineava Hattie, di quelli tra loro che "eccellono").

Egli aggiungeva (p.4):

Se gli insegnanti hanno il potere, pochi fanno dei danni, alcuni mantengono gli studenti in uno status quo, e molti sono eccellenti. Abbiamo bisogno di identificare, apprezzare e far crescere chi ha potenti influenze sull'apprendimento degli studenti. La mia ricerca è stata quella di scoprire questi insegnanti e studiarli.

Hattie ha identificato cinque caratteristiche da lui riscontrate negli "insegnanti eccellenti":

1. sono in grado di identificare le rappresentazioni essenziali dei loro studenti

2. riescono a guidare l'apprendimento mediante le interazioni della classe

3. possono monitorare l'apprendimento e fornire feedback

4. riescono a partecipare alle manifestazioni affettive

5. riescono a influenzare i risultati degli studenti

Per approfondire andare all'articolo (Hattie 2003).

Visible Learning: barometro delle influenze

John Hattie si dedica dagli anni '90 (ved. bibliografia Hattie ) a indagare lo stato dell'arte delle più efficaci metodologie didattiche, con lo scopo di evidenziare i fattori che più influenzano gli studenti in età scolastica (Effect Size). Egli ha condotto oltre 800 meta-analisi (vedi box sotto), su un corpo di 52.637 studi scientifici.
I risultati di Hattie attestano una distribuzione media degli effetti (generati dalle ricerche empiriche) a un valore di 0,4 come mostrato nella figura sottostante.
Inoltre, ponendo tali valori su un barometro visivo è possibile visualizzare dove i singoli effetti si pongono rispetto alla media. Nella figura a lato è mostrato un barometro generico di Hattie.

Da cosa dipende l'apprendimento

John Hattie, nelle sue ricerche (2003) su ciò che ha maggiore effetto sui risultati di apprendimento degli studenti, ha individuato nello studente stesso il principale attore (50%), seguono: l'insegnante (30%), casa (5-10%), compagni (5-10%), scuola (5-10%), presidi (5-10%).

I go to school, Daddy.
Bravo: so the professors have more than a pretext to get paid.

Ciò che influenza l'apprendimento

Il barometro indica la dimensione dell'effetto di apprendimento generato da azioni nei confronti dello studente. Da 0 a 0,15 è ciò che lo studente può imparare da solo; da 0,15 a 0,4 è l'effetto tipico di un anno con l'insegnante; al di sopra di 0,4 è l'effetto desiderato dalle istituzioni scolastiche; al di sotto di 0 è l'effetto inverso che taluni provvedimenti provocano (ad esempio bocciature o trasferimenti in altre scuole).

Cos'è uno studio sperimentale controllato randomizzato

La dicitura "studio sperimentale randomizzato controllato" proviene dalla medicina nel cui ambito si propone di valutare l'efficacia di un trattamento medico (terapie, interventi diagnostici, screening) su una determinata popolazione. Questo tipo di studi (randomized controlled trial) si distingue per le seguenti caratteristiche:

sperimentale (trial): lo sperimentatore definisce le modalità di selezione dei soggetti da studiare. Dopo il reclutamento dei soggetti si verifica l'effetto di un trattamento (ad esempio la somministrazione di un farmaco) confrontandolo con l'effetto di un diverso trattamento (che può essere un altro farmaco, nessun farmaco o un placebo)

controllato (controlled): le persone reclutate vengono suddivise in due gruppi: il gruppo sperimentale che riceve il trattamento e il gruppo di controllo che riceve un diverso trattamento o nessun trattamento

randomizzato (randomized): l'assegnazione dei trattamenti ai soggetti avviene in modo casuale (random) per aumentare la probabilità che le variabili non considerate nel progetto dello studio si distribuiscano uniformemente nei due gruppi

La maggiore influenza sull'apprendimento (effetto: + 1.44) è risultata essere l'aspettativa dello studente. Questo parametro non è stato meglio specificato dalla Masters. La sorgente dell'influenza è lo studente stesso e probabilmente dipende dalla sua motivazione, descritta brevemente nel box sottostante.

Motivazione dello studente

La motivazione è il cuore psicologico dell'esperienza umana ed è alla base della costruzione dell'identità personale e sociale di ogni individuo. La motivazione di ogni persona dipende dalla quantità e qualità dei suoi interessi che ognuno costruisce in funzione del proprio sistema di credenze e valori, oltre che delle proprie emozioni.

Occorre distinguere tra motivazione intrinseca e motivazione estrinseca. La motivazione intrinseca è simile alla " esperienza ottimale" dello psicologo Mihaly Csikszentmihalyi, che è alla base della felicità dell'individuo poichè è fine a se stessa e il "fare" in sé è la ricompensa.

La più importante teoria della motivazione intrinseca è quella dell'autodeterminazione (ved. bibliografia Deci e Ryan 2000), che consiste nella libera scelta dell'allievo, svincolata da bisogni o forze esterne, di condurre un'azione.

Scrive lo psicologo Pietro Boscolo (ved. bibliografia p.82):

Secondo tale teoria, la motivazione dell'individuo può essere considerata in base alla dimensione autodeterminazione-controllo. Essere autodeterminati significa agire con un senso di volontà e di operatività (agency), di autonomia e coinvolgimento, essere controllati significa invece agire sotto la pressione di una volontà esterna, o anche di una volontà interna, come nel caso in cui si obbedisce a un imperativo morale contro la propria intima volontà.

La motivazione intrinseca è autodeterminata: i comportamenti intrinsecamente motivati sono gratificanti in se stessi e la persona che li intraprende non avverte conflitto o tensione tra quello che vuole e quello che sente di dover fare. Nella motivazione estrinseca, invece, un'attività non viene effettuata per se stessa, ma è strumentale a una ricompensa, che può essere un premio, una lode, un riconoscimento, o anche l'approvazione di se stessi.

Secondo la teoria della motivazione intrinseca il dilemma che si pone agli studenti è dunque: essere autodeterminati o controllati? Gli insegnanti hanno la responsabilità di favorire un orientamento dello studente verso l'autodeterminazione, ad esempio aiutandolo a cogliere il significato di una disciplina (per lui ostica) anche dove non sembrano esservi elementi per favorire comportamenti intrinsecamente motivati. Accade invece spesso che l'insegnante (e anche l'allievo) si accontentino di una regolazione estrinseca.

Esempio di piramide delle evidenze in medicina

La piramide delle evidenze in medicina viene costruita (dal basso) da una varietà di studi osservazionali che danno luogo (in alto) a studi sperimentali e, successivamente a review sistematiche sulle quali viene effettuata la meta-analisi. (Cliccare sull'immagine per andare alla fonte)

Gli ultimi risultati del Visible Learning

Debra Masters ha presentato al convegno Sapie l'approccio "Visible Learning for Teachers" (ved. bibliografia Hattie 2009,2012), basato sul lavoro di John Hattie, approccio che rende visibile sia il processo d'apprendimento (e la sua valutazione) che la relazione insegnante-allievo (basata sul feedback).

La Masters ha presentato i risultati di 12 influenze sull'apprendimento (Effect Size):

+1.44 Aspettative degli studenti +0.80 Discussioni in classe +0.75 Chiarezza dell'insegnante +0.75 Feedback +0.62 Competenze +0.40 Apprendimento cooperativo +0.52 Gestione della classe +0.29 Compiti a casa +0.28 Rapporto Esercizio/Riposo +0.12 Abilità di gruppo -0.13 Bocciatura (indietro di un anno) -0.34 Mobilità (cambio scuola)

I am full of hope.
A finger in the throat, and you can free yourself.

Cliccare per iscriversi al network

Ciclo di apprendimento informato da evidenza

Un Network mondiale di insegnanti evidence-based informed

Al convegno S.Ap.I.E. era presente Mike Bell, coordinatore di una rete mondiale di insegnanti che usano pratiche informate da evidenza. Attualmente la EBTN (The Evidence Based Teachers Network) si compone di circa 7.000 insegnanti. E' possibile iscriversi a tale network per ricevere le newsletter periodiche (in lingua inglese) cliccando sul pulsante a fianco. Il ciclo di apprendimento informato da evidenza è riportato nell'immagine a fianco e descritto nell'articolo " 6 Steps to outstanding learning " la cui versione originale è consultabile in inglese.

Mike Bell descrive l'insegnamento Evidence-Based

E' difficile guardare alla realtà senza pregiudizi

Tutto ciò che cerchi e tutto ciò che percepisci è un modo di dimostrare ciò in cui credi.

Critiche alla Evidence-Based Education

Sono state fatte alcune critiche all'approccio EBE, ad esempio da P.L.Thomas e Edward Mullen (ved. ), consiste nell'incapacità di valutare evidenze, generare evidenze o verificare sperimentalmente ipotesi senza essere condizionati dalle proprie attitudini e dalle opinioni pregresse. Il Myside bias può essere visto come una sottoclasse del bibliografia). Ma la critica più argomentata è, a mio parere, quella di Stanovich, West e Toplak, così descritta: incapacità dell'essere umano di valutare in modo neutro e oggettivo le informazioni che riceve e di prendere decisioni altrettanto neutre, a causa del Myside Bias. Tale bias, introdotto e definito dagli psicologi Keith Stanovich, Richard West e Maggie Toplak nel 2013 (ved. bibliografia Confirmation Bias. Stanovich e i suoi colleghi hanno condotto esperimenti per capire se il myside bias fosse correlato con il livello di intelligenza individuale, ma sono arrivati alla conclusione che esso non dipende da un basso livello intellettivo: esso colpisce tutti indiscriminatamente. Scrive Stanovich (p.263):

E' importante rendersi conto che la razionalità è un costrutto più inclusivo dell'intelligenza. Dato il ruolo prominente che l'intelligenza gioca in psicologia è sconcertante apprendere che essa è un concetto più ristretto della razionalità. In psicologia, così come nel pensiero comune, le valutazioni dell'intelligenza e le prove delle abilità cognitive vengono ritenute la quintessenza della capacità di pensare "bene". Le critiche a questi strumenti spesso sottolineano che i Test IQ [Intelligence Quality] non riescano a valutare molti domìni essenziali del funzionamento psicologico (abilità socio-emotive, creatività, empatia, ecc). Tuttavia, anche queste critiche contengono la non dichiarata asserzione che, sebbene i test intellettivi non contemplino settori chiave di aree non cognitive, essi comprendono la maggior parte di ciò che è importante cognitivamente. [...] Pensare razionalmente significa adottare obiettivi appropriati, prendere decisioni appropriate dati gli obiettivi e le credenze individuali, e mantenere credenze commisurate alle evidenze disponibili. I Test di intelligenza misurano molte cose importanti riguardo al pensiero, ma non ne valutano direttamente il grado di razionalità. Così, forse non sorprende che l'intelligenza sia debolmente legata ad alcuni aspetti del pensiero razionale. La polarizzazione del Myside Bias risulta essere un aspetto del pensiero razionale che, rispetto ad altri, è particolarmente estraneo all'intelligenza.

Conclusioni (provvisorie): Quando giovani e anziani vengono sottoposti a test cognitivi, mentre i giovani utilizzano l'intero cervello (materia grigia e materia bianca) gli anziani, per fronteggiare l'atrofia cerebrale, reclutano altre aree del cervello per risolvere il compito cognitivo

In quale modo rendere più efficace la didattica se lo chiedono con rinnovato interesse, dovuto all'incalzare delle tecnologie (nella scuola, nel lavoro, nella società), i pedagogisti di tutto il mondo. Secondo un recente orientamento il miglioramento delle pratiche didattiche richiede che esse siano trattate con il medesimo rigore metodologico delle discipline scientifiche. In particolare, in Italia, se lo chiede Antonio Calvani che da anni segue le ricerche più promettenti per la formazione degli insegnanti, tra le quali ha individuato l'approccio "Evidence-Based", avviato da John Hattie dagli inizi degli anni '90 nel mondo anglosassone. L'approccio pedagogico "Evidence-Based" adotta una pratica educativa basata sulle migliori "evidenze" disponibili. Per far questo occorre che la letteratura scientifica sulla didattica venga meglio registrata, indicizzata, classificata, valutata e resa accessibile a ricercatori e insegnanti. La " evidenza " consiste nei risultati di studi "sperimentali controllati randomizzati " o altri studi sperimentali o quasi-sperimentali. Agli inizi del 2000 il pedagogista John Hattie svolse un'indagine per il Ministero dell'Istruzione della Nuova Zelanda sull'influenza delle famiglie e delle strutture scolastiche sull'apprendimento degli studenti (ved. bibliografia 2003). Egli notò che venivano investite molte risorse economiche nella costruzione di nuovi edifici e nella riduzione della grandezza delle classi, veniva data molta enfasi al coinvolgimento dei genitori nella gestione delle scuole (ignorando la loro co-responsabilità nel migliorare l'apprendimento dei figli) e, infine, venivano evidenziate le difficoltà degli studenti come se essi fossero "il problema" e come se la scuola "non avesse" questa responsabilità. Egli scrisse (p.2): "Interventi di carattere strutturale, o sulle famiglie, o sulle politiche sono come cercare il proprio portafogli, perduto tra i cespugli, sotto un lampione solo perchè è lì che c'è luce." La risposta, secondo Hattie, risiedeva altrove, cioè negli insegnanti che interpretano quelle politiche, le applicano e insegnano, nel chiuso delle loro aule, da soli per circa 15.000 ore con i loro studenti. Nella sintesi di circa 500.000 studi sull'apprendimento, svolta da Hattie negli anni '90, emergeva che i fattori che maggiormente influiscono sull'apprendimento si trovano nelle mani degli insegnanti (anzi, sottolineava Hattie, di quelli tra loro che "eccellono"). Hattie ha identificato cinque caratteristiche da lui riscontrate negli "insegnanti eccellenti": (1) sono in grado di identificare le rappresentazioni essenziali dei loro studenti, (2) riescono a guidare l'apprendimento mediante le interazioni della classe (3) possono monitorare l'apprendimento e fornire feedback, (4) riescono a partecipare alle manifestazioni affettive, (5) riescono a influenzare i risultati degli studenti. Sono state fatte alcune critiche all'approccio EBE, ad esempio da P.L.Thomas e Edward Mullen. Ma la critica più argomentata è, a mio parere, quella di Stanovich, West e Toplak, così descritta: incapacità dell'essere umano di valutare in modo neutro e oggettivo le informazioni che riceve e di prendere decisioni altrettanto neutre, a causa del Myside Bias. Tale bias, introdotto e definito dagli psicologi Keith Stanovich, Richard West e Maggie Toplak nel 2013, consiste nell'incapacità di valutare evidenze, generare evidenze o verificare sperimentalmente ipotesi senza essere condizionati dalle proprie attitudini e dalle opinioni pregresse. Il Myside bias può essere visto come una sottoclasse del Confirmation Bias. Stanovich e i suoi colleghi hanno condotto esperimenti per capire se il myside bias fosse correlato con il livello di intelligenza individuale, ma sono arrivati alla conclusione che esso non dipende da un basso livello intellettivo: esso colpisce tutti indiscriminatamente.

per scaricare le conclusioni (in pdf) :

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Libri consigliati
agli insegnanti che vogliono approfondire il metodo Evidence-Based

Spesa annua pro capite in Italia per gioco d'azzardo 1.583 euro, per l'acquisto di libri 58,8 euro (fonte: l'Espresso 5/2/17)

Pagina aggiornata il 27 gennaio 2021

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Una pratica formativa che ha un metodo: Evidence Based Education

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Una pratica formativa che ha un metodo: Evidence Based Education TEORIE > CONCETTI > INSEGNAMENTO Se gli insegnanti hanno il potere, pochi fanno dei danni, alcuni mantengono gli studenti in uno status quo, e molti sono eccellenti. Abbiamo bisogno di identificare, apprezzare e far crescere chi ha potenti influenze sull'apprendimento degli studenti.

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