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L'éval diagnostique, c'est pas pour noter : c'est pour savoir où en sont les élèves avant de commencer. Ça permet au prof d'adapter ce qu'il va enseigner. Aucune note dans le bulletin.

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Si une éval "formative" est quand même notée et compte dans la moyenne... est-ce qu'elle est vraiment formative ? Si l'élève a peur de se planter, il prend moins de risques, donc il apprend moins bien. Ça change tout.

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Grâce à l'évaluation formative, l'enseignant peut utiliser les informations recueillies pour modifier ses méthodes, tandis que l'élève peut s'en servir pour améliorer ses stratégies d'apprentissage.

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Je me demande si, dans le cadre d’une évaluation diagnostique, le fait qu’elle ne soit pas cotée ne risque pas de diminuer l’implication des élèves. J’ai l’impression que certains pourraient ne pas se donner à fond, ce qui rendrait plus difficile l’évaluation réelle de leur niveau.

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Je me suis demander si donner une valeur quantitative devait obligatoirement être une note en chiffres ou pouvais être en lêtre ou bien des apréciassions tel que "bien"/"très bien"/"à approfondire" (j'imagine que cela rentre dans une valeur qualitative mais cette distinction n'est pas encore très claire pour moi)

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L’évaluation diagnostique permet de faire un état des lieux des compétences et réaliser un recueil des acquis et ce que les apprenant pensent savoir. Les bénéfices sont de situer chaque apprenant et ensuite rendre une réponse individualisation.

L’évaluation diagnostique permet également d’avoir une image global du groupe et le réguler en complexifiant ou simplifiant ce qui est enseigner.

Cette évaluation permet de valider ce qu’ils savent. Mettre des actions en place et demander une production.

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3 fonctions: Bilan des connaissances et compétences d’un élève. Mesurer les écarts entre les objectifs ce qui a été demander. Donner une certification aux apprenant.

Permet de positionner les apprenants pour ensuite adapter les futurs leçons avec des pistes de régulation, si le cours est trop facile ou trop dur.

Ce type d’évaluation se fait à la fin d’un parcours, formation ou unité et non suite à un seul cours.

Les élèves doivent être au courant de ce qu’il va être évaluer, quand et comment.

Il y a également un critère de réussite quantitatif ou qualitatif.

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Elle permet de rendre actifs les élèves dans leur propre apprentissage (du fait qu'ils sont concient de leur propre avancé dans les objectifs proposés) et donc de les motivé pour la suite du parcour. Les élèves prennent en charge leur apprentissage et vont eux-même s'appuiller sur leur aquis et se pencher sur leur lacunes pour y remédier.

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L'évaluation diagnostique est indispensable : en demandant ce que les élèves savent (ou pensent savoir) sur le sujet, nous pouvons nous appuyer sur ces éléments par et pour la suite.

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La situation de production mettant en avant un savoir-faire ou un savoir-être ayant été travaillé pendant la formation peut autant être individuelle que collective.

Par ailleurs, on ne peut pas évaluer des compétences qui n'ont pas été travaillées en classe.

Le formateur va devoir s'appuyer sur des critères et indicateurs de réussite pour être le plus objectif possible. Il peut soit utiliser des valeurs qualitatives (expressions verbales du type "Très bien" ou "Compétence maitrisée"), soit des valeurs quantitatives (= des notes).

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Pour l'évaluation diagnostique, est-ce qu'il est toujours pertinent et efficace de l'utiliser ? Est-ce que, parfois, ça ne démotiverait pas certains élèves (surtout si on a une classe très hétérogène) ?

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1- il faut bien donner du sens à cette évaluation (il faut réutiliser cette évaluation par la suite)

2- en cours de français, un exemple d'évaluation diagnostique est le "premier jet". En d'autres termes, on demande aux élèves d'écrire un argument ou un genre de texte comme ils le pensent.

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1- On ne peut mesurer une compétence que de manière approximative, car on ne peut seulement voir de manière objective des performances.

2- Quand on fait du formatif, on peut aller plus loin dans les apprentissages que pour le sommatif. Par contre, l'inverse n'est pas du tout conseillé ! C'est même néfaste pour l'élève. (Pas de surprises lors des évaluations certificatives).

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C'est une forme d'évaluation que je ne connaissais que très peu en secondaire et que j'aimerais beaucoup mettre en place à l'avenir. En stage, j'ai pu confirmer le contenu des documents en observant mes MS régulièrement des évaluations formatives et en se coordonnant pour qu'il y en ait une à chaque fois qu'un nouveau SF était appris. Cela permettait aux élèves de s'entrainer et de gagner en confiance pour l'évaluation qui approchait.

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Il y a une nuance dans l'évaluation diagnostique qui n'est toujours pas claire à mes yeux : est-ce qu'on fait le diagnostique des connaissances des élèves sur base de qqch qu'on leur aurait enseigné (comme dans le cadre d'un rappel), le diagnostique des connaissances des élèves d'un sujet qui n'a pas encore été vu ("qu'est-ce que vous savez sur les gaulois?"), ou bien un mélange des deux?

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J'ai appris que l'évaluation formative était une forme d'évaluation qui se déroulait non pas une fois dans un parcours, mais bien plusieurs fois. Ce qui m'a surpris, c'était son coté protéiforme : elle peut prendre la forme d'un quizz, d'une simple discussion, d'un projet individuel ou collectif, etc. Cela fait sens au premier cours de Monsieur Corrillon qui avait affirmé que nous avions déjà tous évalué nos élèves durant nos stages, rien qu'en leur posant des questions.

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L'évaluation sommative/certificative est une évaluation qui vérifie les connaissances travaillées durant les évaluations formatives. Elle permet à l'enseignant de positionner chaque apprenant, de manière individuelle, et de constater si celui-ci à oui ou non remplit les objectifs fixés.

Par ailleurs, ce type d'évaluation accorde à l'enseignant l'opportunité de modifier/améliorer son parcours en fonction des résultats obtenus : trouver un juste milieu entre difficulté et facilité.

Du côté de l'élève, celui-ci peut prendre connaissances de ses facilités et faiblesses.

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C’est la référence qu’Aylwin fait à Edward Deming et à son modèle Total Quality Management. Je ne m’attendais pas à trouver dans un texte de pédagogie une analogie avec la gestion de la qualité sur une chaîne de production. Et pourtant, en lisant, j’ai trouvé ce rapprochement très convaincant. L’idée que le contrôle de la qualité doit s’exercer à chaque étape du processus et non seulement sur le produit final, fait tout autant sens dans une classe qu’en usine.

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Perrenoud liste trois risques de dérapage du formateur-évaluateur : sous évaluer par vengeance, surévaluer par solidarité, ou déformer par ses propres normes. Ces biais existent aussi chez des examinateurs externes. Alors sur quoi se fonde-t-on réellement pour dire qu’un regard extérieur est plus fiable ?

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L'évaluation sommative est celle qui j'imagine correspond le plus au terme d'évaluation dans l'inconscient collectif : celle qui permet de clôturer une unité d'apprentissage plus ou moins longue et de valider cette dernière en se référant à une liste de critères et d'objectifs d'apprentissages. Etant la plus connue et "remarqué" par les apprenants étant donné qu'ils doivent s'y préparer c'est aussi celle où il y a le plus d'enjeu pour eux et malheureusement la recherche de réussite peut amener à biaiser l'apprentissage réel.

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Je trouve cette forme d'évaluation très interessante car très stimulante pour les apprenants. Le fait qu'elle puisse se présenter sous une grande variété de formes la rend moins effrayante que l'évaluation sommative classique. Elle permet de mettre les apprenants au coeur de l'apprentissage, les en rendant vraiment acteurs.

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L'évaluation diagnostique est indispensable aux formateur.ices car elle vise à comprendre où en sont les apprenant.es par rapport à leurs acquis, et ainsi pouvoir adapter au mieux le cours qu'on va leur donner. Elle est aussi utile car elle recueille des informations telles que ce que les apprenant.es croient connaître sur le sujet, donc on peut encore plus personnaliser notre cours.

Pour ce type d'évaluation, il n'y a pas de cotation.

En cours d'arts plastiques, on pourrait par exemple demander aux élèves de réaliser une oeuvre à partir d'un outil (pastels gras, peinture acrylique, fusains, …), de répondre à quelques questions et observer où iels en sont.

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L'évaluation formative évalue les élèves en continu, et ne vise pas à leur attribuer une note. Elle est formative, et aide donc les élèves à savoir ce qu'iels doivent retravailler.

L'avantage, c'est que les retours sont directs et que les élèves ne doivent pas attendre leurs résultats. Iels n'ont donc pas le temps d'oublier leurs réponses et peuvent directement corriger leurs connaissances. Ça permet aussi de les impliquer beaucoup plus, iels sont plus motivés car iels sentent que le travail fournit est sous leur contrôle, qu'iels peuvent améliorer leurs résultats. Iels veulent donc progresser.

Le retour immédiat est très utile pour nous en tant d'enseignant.es car on peut réajuster directement notre cours. On a la chance de donner cours en direct et d'avoir des retours directs sur les informations qu'on donne, il faut donc en profiter.

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Est-ce toujours utile d'annoncer au préalable aux élèves quel type d'évaluation on leur présente?

Ou peut-on leur dire de quel type d'évaluation il s'agit après l'évaluation?

Ainsi, iels ne seraient pas biaisés par "cette évaluation vaut/ne vaut pas pour des points" et répondraient peut-être plus à partir de leurs connaissances? Je ne sais pas

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J'ignorais que l'évaluation diagnostique prenait autant de formes différentes comme un quizz, des rappels provenant des élèves, faire une représentation sur une feuille pour en garder une trace. Je ne percevais pas que même en stage, on la pratiquait parfois sans même s'en rendre compte.

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Une différence qui a toute son importance

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Une différence qui a toute son importance

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J'ignorais qu'il y avait une différence réelle entre une évaluation sommative et certificative. Pour moi, elles étaient synonymes pour désigner une même chose : une évaluation cotée. Or, l'évaluation certificative a pour but de donner une décision finale qui peut impacter le parcours scolaire d'un élève comme le passage à l'année suivante ou un diplôme. Là où l'évaluation somative va avoir lieu plus fréquemment dans l'année à la fin des chapitres ou de grandes notions.

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L’évaluation formative peut avoir plus d’impact sur les apprentissages que l’évaluation sommative, car elle donne du feedback et permet de s’améliorer avant la note finale.

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L’évaluation formative peut avoir plus d’impact sur les apprentissages que l’évaluation sommative, car elle donne du feedback et permet de s’améliorer avant la note finale.

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L’évaluation ne sert pas seulement à donner une note : elle sert surtout à comprendre où en est l’élève et à l’aider à progresser. 

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L’évaluation ne sert pas seulement à donner une note : elle sert surtout à comprendre où en est l’élève et à l’aider à progresser. 

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L’évaluation sommative n’est pas mauvaise. Elle est utile pour valider les acquis, mais elle devient problématique si elle est utilisée seule, sans feedback.

Salomé Dos Santos.

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Comment mettre en place une évaluation formative efficace dans une classe avec beaucoup d’élèves et peu de temps ?

Salomé Dos Santos.

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L’évaluation formative est souvent sous-estimée alors qu’elle est essentielle pour apprendre. Comment peut-on s’assurer que les feedbacks donnés aux élèves soient réellement compris et utilisés pour progresser ?

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Comment peut-on réduire le stress des élèves lié aux évaluations tout en garantissant des évaluations fiables et utiles pour mesurer les apprentissages ?

Le stress des évaluations est-il inévitable dans le système scolaire actuel ?

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J'ai bien aimé que dans la vidéo explicative de l'évaluation sommative, on insiste sur le fait qu'il faut évaluer QUE les compétences travaillées en classe. C'est primordial et ça donne complètement du sens. Je me rappelle qu'en secondaire, ce n'était pas toujours respecté par les professeurs...

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Peut-on faire un évaluation sommative à la fin d'une séquence ? Étant donné que l'on voit peu de matière dans une séquence contrairement à tout un parcours, est-ce que si l'on respecte tous les critères d'une évaluation sommative, est-ce que ça compte comme une évaluation sommative ?

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Une question que je me pose : comment faire pour que les élèves prennent au sérieux une évaluation formative si elle n’est pas notée ? En tant que futur enseignant, je trouve que c’est un vrai défi : il faut créer un climat où l’élève comprend que l’erreur sert à progresser, et pas seulement à perdre des points.

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Ce que je retiens, c’est que les trois types d’évaluation ont chacun leur utilité, mais pas au même moment. L’évaluation formative m’intéresse particulièrement parce qu’elle accompagne l’élève pendant qu’il apprend. Elle permet de repérer les erreurs avant l’évaluation finale et de donner une vraie chance de progresser.

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Selon moi, les évaluations sont essentielles pour savoir si l'élève à compris la matière.

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L’évaluation diagnostique me paraît essentielle car elle permet de mieux comprendre le niveau de départ des apprenants et leurs représentations initiales. Elle aide à identifier les acquis, mais aussi les éventuelles difficultés ou idées erronées. Grâce à cela l’enseignant peut adapter son enseignement de manière plus ciblée et proposer des activités réellement pertinentes. J’ai aussi compris que cette évaluation peut prendre des formes très variées parfois simples et informelles.

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L’évaluation formative est une évaluation continue qui a lieu pendant l’apprentissage. Elle est utile à la fois pour l’élève et pour le professeur, car elle permet à l’élève d’identifier ses forces et ses difficultés, puis d’agir en conséquence. De son côté, le professeur peut ajuster son enseignement, adapter ses activités et proposer des aides ciblées. Elle peut aussi ouvrir la possibilité de refaire une évaluation afin de montrer ses progrès. Un exemple concret serait un enseignement explicite, comme dans SchoolMove : le professeur apporte la matière pendant une phase de la séquence, puis les élèves s’exercent de manière autonome. Ils peuvent alors réaliser des exercices, construire une synthèse ou créer des flashcards. Lorsqu’ils se sentent prêts, ils passent une évaluation qui valide leur niveau et leur permet éventuellement d’aider d’autres élèves en difficulté.

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L’évaluation diagnostique se fait au début du cours ou d’une séquence. Elle sert à repérer ce que les élèves savent déjà, leurs représentations, ainsi que leurs éventuelles difficultés. Elle est donc logique et très utile, car elle permet d’adapter le cours dès le départ aux besoins réels du groupe.

Pour être plus précis, on peut dire qu’elle fonctionne comme un curseur de départ ou un repérage des obstacles possibles. En préparant le cours, le professeur anticipe les points qui risquent de poser problème et prévoit des activités, des exercices ou des approfondissements supplémentaires pour mieux soutenir la compréhension des élèves.

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Elle se fait au début pour voir où en sont les apprenants. Elle permet de repérer ce qu’ils savent déjà et d’adapter le cours en fonction des niveaux. Ce n’est pas une évaluation pour noter, mais pour mieux préparer l’apprentissage.

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Elle se déroule tout au long de l’apprentissage. Elle sert à suivre les progrès et à aider les apprenants à s’améliorer grâce à des retours réguliers. Elle peut prendre plusieurs formes (questions, exercices, échanges) et ne met pas forcément de note.

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Elle a lieu à la fin pour vérifier ce qui a été appris. Elle permet de valider les compétences avec des critères précis, souvent sous forme de note ou d’appréciation. Elle a une valeur officielle.

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Ce que j’ai retenu d’essentiel dans l’évaluation formative c’est qu’elle est vraiment différente des autres types d’évaluation, parce qu’elle ne sert pas à juger mais à aider l’élève à progresser pendant l’apprentissage.
Contrairement à l’évaluation certificative qui arrive à la fin, elle permet d’identifier les difficultés en cours de route et d’adapter l’enseignement.

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Je pensais que l’évaluation servait surtout à mettre une note mais j’ai compris que ce n’est pas forcément le plus important. L’évaluation formative peut se faire sans note, juste avec des feedbacks et elle peut être plus utile pour apprendre.

Ça renforce encore plus ma vision de l’évaluation qui est un outil d’apprentissage et pas seulement de classement.

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Il y a une question que je me pose :

Je me demande si tous les élèves prennent vraiment au sérieux une évaluation sans note. Parce que je sais que lorsque j’étais élève et que je savais qu’un exercice n’était pas coté, je ne le faisais pas en étant sérieux à 100%. Donc avant chaque exercice, je devrai dire que l’exercice est coté pour être sûr que tous les élèves s’impliquent.

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L’évaluation formative se fait pendant l’apprentissage. Elle sert à aider l’élève à progresser, à comprendre ses erreurs et à s’améliorer. Elle ne donne pas de note finale et permet un apprentissage plus actif et moins stressant.
Ce qui me marque, c’est que l’élève devient acteur de son apprentissage. Il peut s’autoévaluer, comprendre ses difficultés et progresser petit à petit. Je trouve aussi intéressant que l’erreur n’est plus vue comme un échec, mais comme une étape pour apprendre.

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Je retiens surtout que l’évaluation formative rend l’élève acteur de son apprentissage. Il peut s’autoévaluer, comprendre ses erreurs et progresser progressivement. L’erreur n’est plus vue comme un échec, mais comme une étape normale pour apprendre.

Ce qui m’a marqué aussi, c’est la diversité des outils possibles : on peut utiliser des quiz, des jeux, des échanges en classe et des activités plus ludiques comme des kahoots. Cela rend l’apprentissage plus dynamique et motivant.

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Je retiens que l’évaluation diagnostique est essentielle au début d’une formation, car elle permet de partir du niveau réel des apprenants et non d’un niveau supposé. Cela aide à adapter le cours et à mieux répondre aux besoins du groupe.

Ce qui m’a marqué, c’est l’importance des représentations initiales : ce que les apprenants pensent savoir est aussi important que ce qu’ils savent réellement. Cela peut influencer leur apprentissage.

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L’évaluation diagnostique permet de situer où en sont les élèves, pour que le professeur puisse ajuster/adapter ses pratiques en fonction de la classe dans laquelle il travaille. C’est pour moi indispensable d’en faire au moins une, si pas plusieurs, au début de chaque chapitre.

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L’évaluation formative est pour moi importante, mais elle comporte selon moi une limite, c’est qu’elle elle n’est pas cotée. En tant qu’élève, je ne me donnais pas à fond dans une tâche si celle ci n’était pas notée, donc comment faire alors pour que cette évaluation soit faite à fond par les élèves sachant qu’elle n’est pas notée?

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C’est pour moi l’évaluation la plus importante des trois. C’est la où on voit si l’élève a acquis des nouvelles compétences et celle où l’on ressent le plus de fierté en tant qu’enseignant si la plupart des élèves la réussit, car elle témoigne du bon travail de classe et de la bonne pratique du professeur

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Comment faire pour que les élèves prennent au sérieux une évaluation formative qui n’est pas notée? Ne serait ce pas mieux de la coter quand même? Elle peut valoir certes moins de points, mais pour être certain que les élèves la fassent à fond, il est nécessaire de la noter, selon moi.

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Évaluation diagnostique :

C'est une évaluation qui se fait avant le début d’un apprentissage.

Son objectif est double :

Pour l’enseignant : identifier les acquis (ce qui est déjà maîtrisé) et les lacunes (ce qui manque), cela lui permet d’adapter son cours s'attarder sur un point difficile ou passer plus vite sur ce qui est déjà connu.

Pour l’élève : prendre conscience de ses propres forces et faiblesses.

Elle est non notée.

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Une évaluation formative est utilisé pendant l’apprentissage, avec pour objectif d’aider l’élève à progresser et non de le noter ou de le classer.

Elle permet de savoir où en est l’élève, repérer ses difficultés et ajuster l’enseignement.

Et peut se faire sous forme de quizz, discussion, projet, jeux, échange, …

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L'évaluation diagnostique est importante pour le prof, qui à l'aide de celle-ci va récolter de l'information sur les prérequis des élèves, afin de pouvoir adapter sa leçon dès le début, et procéder ainsi à une forme de différenciation si besoin. Elle ne sert pas à grand chose pour l'élève, mise à part se sentir valorisé et remarquer qu'il connait déjà certaines choses sur le sujet.

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C’est une évaluation réalisée avant une séquence d’apprentissage. Elle ne vise pas à noter, mais à identifier ce que les élèves savent déjà ou croient savoir. Ce qui m’a frappé c’est qu’elle sert autant à l’enseignant qu’à l’élève, car elle permet d’ajuster ce qu’on va enseigner en fonction des représentations initiales.

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l'évaluation formative peut prendre diverses formes, et ne consiste pas forcément en un questionnaire comme on le connait. Elle peut prendre la forme d'un quiz, d'un jeu, d'un projet individuel ou collectif, ou encore simplement d'une discussion. Il ne faut ici pas forcément donné une note, mais plutôt un feedback. Celui-ci permettra à l'élève de repérer ses forces et ses difficultés. Le prof peut ainsi vérifier quels points de son cours sont maîtrisés, et par qui. Ainsi, le prof pourra au fur et à mesure adapter son cours.

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Elle intervient pendant la séquence et a pour but d’accompagner la progression de l’élève, pas de le sanctionner. Ce que je retiens c’est qu’elle sert de feedback en cours de route, ce qui permet d’ajuster tant du côté de l’élève que de l’enseignant ( amélioration du cours par exemple ). La surprise pour moi est qu’elle peut très bien être informelle (une question orale, une observation,…) et reste tout aussi valide qu’un test écrit. Elle place l’erreur comme outil d’apprentissage, pas comme un échec.​​​​​​​​​​​​​​​​

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Cette évaluation à pour objectif d'évaluer les acquis de l'élève au niveau administratif de l'enseignement scolaire avec une cotation clair.

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l'évaluation certificative ou sommative est plus institutionnelle que les deux évaluations précédentes. Elle doit impérativement être construite sur base de la matière vue au cours, et ne peut porter sur un nouveau sujet. Cette évaluation se fait de façon individuelle. Elle permet de montrer au prof, à l'élève, à ses parents et à l'institution où se situent ses forces et ses difficultés, ce qui permet à chacun de prendre une décision pour la suite du parcours scolaire de l'élève.

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L’évaluation diagnostique sert avant tout à dresser un portrait des connaissances et des compétences des apprenants, en identifiant à la fois ce qu’ils maîtrisent réellement et ce qu’ils pensent maîtriser. Elle offre l’avantage de situer chaque élève individuellement, ce qui permet ensuite d’adapter les interventions pédagogiques de manière plus ciblée.

Elle donne également une vision d’ensemble du niveau du groupe, ce qui aide l’enseignant à ajuster son enseignement, soit en augmentant le niveau de difficulté, soit en le rendant plus accessible selon les besoins observés. Ce type d’évaluation contribue ainsi à confirmer certains acquis, à orienter les actions à mettre en place et à encourager les élèves à produire des réponses ou des traces de leur réflexion.

Avant, je n’avais pas pleinement conscience de la diversité des formes que peut prendre l’évaluation diagnostique : cela peut aller d’un simple questionnaire à des échanges oraux basés sur les connaissances des élèves, ou encore à des représentations écrites permettant de garder une trace. Je réalise désormais que, même en situation de stage, il m’est déjà arrivé d’y recourir sans en avoir une perception claire ou intentionnelle.

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Y a-t-il un nombre minimum d'évaluations formatives à réaliser avec les élèves avant de passer à l'évaluation certificative/sommative ? J'imagine qu'au plus on en fait, au mieux mais parfois un chapitre peut être vachement court/rapide et ne nécessite pas de beaucoup d'entrainement, surtout si lors de l'évaluation diagnostique, on se rend compte que la quasi totalité des élèves sont déjà bien renseignés sur le sujet. Je pense notamment aux élèves en immersion en LG, qui parfois maitrisent déjà presque toute la nouvelle matière prévue.

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Ce que je retiens principalement de l’évaluation formative, c’est qu’elle place l’élève au cœur de son apprentissage. Elle lui permet de prendre du recul sur son travail, d’identifier ses erreurs et de les utiliser comme des leviers de progression. Dans cette perspective, l’erreur n’est plus perçue comme une sanction, mais comme une étape normale et utile dans le processus d’apprentissage.

Un autre élément marquant est la variété des dispositifs qui peuvent être mobilisés. L’évaluation formative ne se limite pas à des formats classiques : elle peut passer par des activités interactives, des jeux, des échanges collectifs, des projets ou encore des outils numériques. Cette diversité contribue à rendre les apprentissages plus engageants et stimule davantage la participation des élèves.

Par ailleurs, cette forme d’évaluation ne repose pas nécessairement sur l’attribution d’une note. Elle privilégie plutôt un retour constructif, qui aide l’élève à mieux cerner ses points forts et les aspects à améliorer. De son côté, l’enseignant peut ainsi suivre plus finement les acquis de chacun et ajuster progressivement ses pratiques en fonction des besoins observés.

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Les évaluations diagnostiques, formatives et formatives/certificatives sont toutes aussi importantes l'une que l'autre. Chacune à son utilité a des moments précis d'un parcours scolaire.

Par exemple, l'évaluation diagnostique est là pour sonder le niveau de classe au début du parcours. L'évaluation formative permet aux élèves et aux enseignants de voir ce qui est acquis, ce qui ne l'est pas, mieux expliquer ce que les élèves ont apparemment pas compris, connaître le niveau de chacun en classe. L'évaluation certificatif/formatif oblige les élèves à ce motivé a donner le meilleur d'eux même pour montrer qu'ils maîtrisent les apprentissages enseigner en classe.

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J'ai beaucoup aimé le fait de voir la technologie comme un outil pour améliorer notre manière d'évaluer plutôt que juste la rendre plus "rapide". Le fiat de pouvoir modifier les résultats, les retours, les conseils, en fonction de comment la personne a répondu, combien de temps elle a pris, est-ce qu'elle a eu besoin d'un coup de pouce pour répondre, tous ces facteurs sont très compliqués à prendre en compte quand on fait passer une interro à une classe, mais beaucoup plus simple si une machine peut retenir et s'en occuper toute seule

Quentin Delassiaz

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Je ne suis pas trop d'accord avec ce que la personne qui définissait les évaluations certificatives disait quand elle donne les bénéfices de ces dernières. Il dit qu'elles permettent de motiver les apprenants en donnant des objectifs clairs, mais ces objectifs ne sont pas donnés par les évaluations elles-mêmes, c'est l'évaluateur qui va choisir avant s'il va donner les objectifs ou pas à l'avance. Beaucoup d'évaluations certificatives n'ont pas un objectif clair pour l'apprenant avant qu'il ait reçu sa note. De plus sur le reste j'ai l'impression qu'il décrit plus les avantages de l'évaluation formative que certificative.

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L'importance de cette forme d'évaluation est la continuité. Quand on parle d'évaluation, on pense souvent aux interros en fin de chapitre ou début comme avec l'évaluation diagnostique. Or ici on voit bien qu'on se concentre sur l'ensemble de l'apprentissage et pas juste la fin.

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Le point important que j'ai vu ici c'est qu'il ne faut pas de points. On pense souvent à la cotation quand on pense aux évaluations or ici c'est assez inutile, car on veut simplement savoir placer le niveau de connaissance de l'élève avant de commencer une nouvelle matière