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Elegi como objeto a las hojas cuadriculadas, ya que son licitas en el uso para lo que fuero creadas, que es facilitar para los alumnos la escritura y dibujo de elementos pertenecientes a las materias matematicas. Ademas, podriamos afirmar que contiene caracterisiticas de la escuela hegemonica fundante, como por ejemplo el fenomeno colectivo, ya que se solicita a todos los alumnos tomar y escribir sus apuntes matematicos en este tipo de hojas. No obstante, un uso inapropiado de este objeto lo transformaria en uno ilicito, como por ejemplo dibujar o pintar los cuadraditos que lo conforman DURANTE la clase, lo cual lo transforma en un elemento de disperscion para el estudiante y, por lo tanto, un obstaculo para su aprendizaje.

Juan Manuel Castiglione

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Elijo el celular , porque apesar que en mi epoca escolar no era le herramienta indispensable que es hoy en dia, tener un celular que permitía realizar llamadas a distancias era suficiente motivó para querer llevarlo con uno, apesar de eso en la escuela estaba prohibido, siguiendo asi los principios de la esc.hegemonica fundante donde el encierro de los cuerpos en un espacio especifico exclusivo para la educación seria la unica posibilidad para el proceso de transmisión de cultural (cultura dominante) que se buscaba.

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Elegi la navaja suiza como objeto ilicito ya que en mis tiempos de temprana escolaridad solia llevarla conmigo a todos lados, debido a que forme parte de los boy scout y era para mi una herramienta esencial en mi actividad extracurricular, sin embargo en dos o tres ocasiones esto me trajo problemas con los docentes que se alarmaban al ver a un menor con un objeto punzante sin el concentimiento de una autoridad institucional, asi que tuvieron que hablar con mis padres para que ya no la lleve conmigo a clases.
Nahuel farina

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Elegi el guardapolvo como objeto licito ya que era el uniforme del colegio al que asistia en primaria, una escuela del estado ubicada en una zona rural, es un vestigio muy caracteristico de la escuela hegemonica fundante, consecuencia de las ideas ilustradas de la igualdad, la homogeneidad en la forma de vestir de los alumnos era una expresion de uniformidad de individuos, el no llevar el guardapolvo al colegio era motivo de un llamado de atencion .

Nahuel farina.

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Un objeto ilícito que recuerdo es el uso de la capucha, tengo el recuerdo de un compañero que por alguna razón se había pelado a cero y a él no le gustaba cómo le quedaba, y para no ser objeto de burla también, se ponía la capucha. Pero lo retaron por usarla, ordenandole que se la saque sin adentrar en las causas de por qué de un día para el otro empezó a usar capucha. La campera era parte del uniforme y tenía capucha. Esto contiene rasgos claros de la Escuela Fundante Hegemónica como por ejemplo la ''regulación artificial'' porque el no uso de capucha sólo se daba dentro de la escuela, por fuera sí se usaba. Además, es un ''dispositivo específico de disciplinamiento''.

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Para objeto lícito elegí el cuaderno, que era algo indispensable para llevar al colegio. Yo fui a uno privado católico, y cada materia te pedía un cuaderno distinto con especificaciones puntuales, no podía ser cualquier cuaderno, por ejemplo tapa dura, con la tapa tipo telaraña y de tal color. Este se usa para seguir el trabajo de cada alumne, y muchas veces le docente se lleva los cuadernos para corregirlos. Es un objeto que presenta rasgos de la Escuela Hegemónica Fundante. Uno de ellos es el ''fenómeno colectivo'' ya que todes tenían que tener el mismo cuaderno, y las mismas actividades escritas y realizadas, todes tienen que escribir en él al mismo tiempo lo que se dicta en la clase. Otro rasgo es que es un ''dispositivo de disciplinamiento'' ya que sólo se podía escribir las actividades de la clase en ese cuaderno y la tarea también tenía que estar allí. Es también una ''práctica universal'', un objeto que se usa en todas las escuelas.

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Objeto Ilícito Tatuajes Alvarez Santiago

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Objeto Ilícito Tatuajes Alvarez Santiago

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En mi caso me toco experienciar en mi escuela distintas situaciones en las que compañerxs y amigxs se presentaban a clases con tatuajes, los cuales buscaban la forma de cubrirlos de alguna manera, ya que las autoridades no permitían que se expusieran los mismos. Esta situacion lo relaciono con la idea de organismo de control que maneja la escuela y como se organiza de autoridad para asi sancionar a sus alumnos ante el incumplimiento de cuestiones y cuidados personales

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Como varios/as compañeros/as elegí el uniforme, en el colegio al que iba, católico y privado del conurbano, se hacía hincapié continuamente en el uso apropiado del uniforme, buscando la homogeneidad del alumnado, algo completamente irreal de las puertas del colegio para afuera, donde cada uno vestía como le gustaba y también como podía. Como decía Pineau las normas a veces tienen cierta fricción con el exterior, o las normas del exterior; y ésta idea de "igualdad" de la masa, o de homogeneidad es irreal con respecto a las normas del afuera.

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Para hablar de objetos lícitos, me puedo referir a distintos elementos escolares que se utilizan como lo es: La carpeta, la cartuchera, el uniforme, y demás objetos que manifiestan una cierta utilidad en el ámbito escolar. En esta ocasión elijo una lapicera, del cual encuentro una relacion con la "generación de dispositivos de disciplinamiento" explicado en el 2do texto de Pineau, ya que considero a este útil escolar muy necesario en la formación del niño, donde gracias a el aprenderá a escribir y a formar un nuevo mundo para si mismo.

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Como objeto licito pude escoger varias cosas, ya que en la secundaria me cambie a una escuela pública en la que había mucha libertad y además también me mude a Jujuy, lo cual marcaba una gran diferencia en cuanto a experiencias nuevas así que escogí la relación profesor-alumno que me marco mucho.

En mi escuela la relación entre profesores y alumnos era muy unida, se podía a llegar a tener una relación de cariño mutuo, una de mis experiencias  fue el echo de que tenia un profesor que vivía cerca de mi casa, en las mañanas cuando esperaba el remis para ir a la escuela, muchas veces no paraba ya que iba lleno, pero pasaba mi profesor y me ofrecía llevarme, tal vez desde otro punto de vista no estaría bien esto, pero yo vivía en un pueblo medianamente chico, este tipo de cosas eran normales y había una gran relación de confianza. También los preceptores se preocupaban mucho por la situación de los alumnos, muchas veces dejaban que algunos vengan con sus hijos y hasta las mismas preceptoras se ofrecían a cuidarlos, cosa que yo nunca había visto.

Todo esto es totalmente contrario a los conceptos de la escuela hegemónica fundante como el docente como ejemplo de conducta y además la relación inmodificable asimétrica que habla Pineau, ya que, en muchas escuelas como la mía, hoy en día, no es tan visto al docente como ejemplo de conducta o una figura del “bien” en el sentido de que, hay una relación mas amplia y de confianza, el profesor es una persona más, con la que se puede conversar, contar con ellos si tenemos un problema, puede tener la vestimenta que quiera o hacer lo que quiera de su vida privada. Estas experiencias fueron totalmente diferentes a las que llegue a vivir y ver en escuelas privadas.

Agustina Maldonado

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Como objeto ilícito escogí estas zapatillas coloridas, ya que cuando asistía a un colegio privado en Buenos Aires el reglamento sobre el uniforme escolar era muy estricto, al punto que si te veían con algo que no estaba permitido como por ejemplo zapatillas de colores (solo estaba permitido colores como el blanco, negro y azul) te sancionaba o amonestaban.
A una de mis amigas por su cumpleaños le habían regalado unas zapatillas super lindas, sus papas se esforzaron muchísimo para comprárselas, cuando llego al colegio le pusieron un acta, y así durante 3 días seguidos, solo por no usar las zapatillas que pedía el colegio, lo cual yo no podía entender el porqué de tomar medidas tan punitivas por usar ese tipo de zapatillas, que a fin de cuentas son zapatillas, no cambia en nada el comportamiento del alumno, es más, la perjudicaban ya que la sacaban del aula para regañarla, en ese lapso perdía 30 minutos de clases, y ¿con que objetivo?.
Este caso de objeto ilícito lo relaciono con la generación de dispositivos específicos de disciplinamiento que vendrían a ser la actas y sanciones que se implementan al no cumplir con el código de vestimenta escolar para la construcción de cuerpos dóciles.

Agustina Maldonado

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Revisando algunos ancestrales recuerdos encontré un dispositivo electrónico antaño que he confrontado con una imagen que me fue enviada por WhatsApp no hace mucho tiempo. La primera imagen se corresponde con una zona del patio de mi escuela primaria; la foto fue sacada por una ex compañera en un evento de reencuentro de “Egresados 90”, no hace mucho tiempo atrás y el pretexto de la foto fue mostrar a los compañeros que no pudimos asistir, como la escuela no había cambiado demasiado desde nuestros tiempos, ya que seguía pintado allí en el suelo, obviamente reciclado, uno de los entretenimientos con los que nos divertíamos en los recreos. La segunda imagen corresponde a un minijuego, algo que por aquellos tiempos estaba de moda y que mis padres nos habían obsequiado a mis hermanos y a mí en alguna ocasión; el dispositivo era pequeño y cabía dentro del bolsillo del guardapolvo, lo cual era fácilmente ocultable a las miradas de las docentes al entrar al aula, por supuesto que si uno era sorprendido en medio de alguna clase con este hermoso aparatito funcionando, le valía una visita a la dirección con discurso moral incluido, llamada a los padres etc, etc.

Me pareció interesante observar estas dos imágenes que se corresponden a dos instrumentos con igual fin, el entretenimiento infantil y considerar el uso de los tiempos y espacios escolares a los que refiere Pineau, espacios y tiempos marcadamente diferenciados destinados al trabajo o al juego, lo que corresponde al espacio del aula o al recreo,  en este sentido, estas imágenes dan cuenta de alguna manera como un instrumento puede ser considerado lícito o ilícito dentro de los distintos espacios escolares.

Mariné Zungri

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Como objeto ilícito elegí el maquillaje y esmalte de uñas. En el colegio que asistía durante mi secundaria, colegio privado y religioso del conurbano, tenía dentro del reglamento y pautas de convivencia la prohibición de cualquier maquillaje y también esmalte de uñas de color, solo permitían transparente; en caso de que algún o alguna alumno/a se presentara en la institución con algo de esto era sancionado, y se le traía un algodón y crema en caso de tener los ojos delineados  o acetona/ quita esmalte para sacarse el color de las uñas.
Algo que no comprendíamos nosotros/as como alumnos, porque no determinaba la conducta de los/as alumnos/as ni la concentración en el estudio.
Yo lo relacionará con dispositivos específicos de disciplinamiento, por las sanciones que se hacían en caso de no cumplir con lo que la institución consideraba apto, de ésta manera realizaban la construcción de "cuerpos dóciles".

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Elegí como objeto licito la campera del uniforme del colegio y como ilícito una campera similar sin el escudo, es decir no autorizados por el reglamento del colegio. Los objetos corresponden a una escuela privada, nivel primario y secundario, donde debido a los costoso que era comprar el uniforme completo, se reemplazaban algunas partes del mismo por otras similares mas accesibles.
Volviendo a los textos de Pineau encuentro en dichos objetos la cuestión de la tensión entre la "igualdad" aparente - en el sentido de que todos visten igual y no habría diferencias - pero a su vez marca la desigualdad debido a que era claro que había a quienes se les dificultaba acceder.
Con el uso del uniforme a su vez se delimita el establecimiento de una relación inmodificablemente asimétrica entre el docente y el alumno, ya que se distinguen claramente ambos, a su vez que genera dispositivos específicos de disciplinamiento con la rigurosidad y las sanciones que devenían del uso no autorizado de esas prendas.

Agustina Arbotto

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En la misma línea de mi objeto lícito, comparto que los piercing y los aros colgantes no se podían utilizar como estudiante. Tampoco esmalte en las uñas.
Fui sancionada por usar aros colgantes, junto a compañeras. Por supuesto que no eran utilizados en los horarios de taller pero si en los horarios de teóricos, sin embargo la sanción existió porque el código de convivencia prohibía el uso.
Las "normas" o modas del exterior entraban en discusión con las normas de la escuela.

Vanina Galasso

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Escogí como objeto lícito el uniforme. Fui a una escuela técnica del estado en caba dónde teníamos que usar en el horario de taller un overol o guardapolvo de trabajo y en el contraturno un uniforme compuesto de camisa, corbata y jean. Además ante las bajas temperaturas podías usar buzo o campera en los tonos gris, azul o negro.
Al taller no se ingresaba si no tenías la vestimenta de trabajo, además de lo estrictos que eran con los horarios de entrada, recreos y salida. Recuerdo que en el contraturno (teoría) había mas flexibilidad en ese aspecto.
El haber transitado mi educación media en una escuela técnica me permitió relacionar los siguientes conceptos de Pineau. Por un lado la idea de que la escuela es un dispositivo generador de proletariados y el uso específico del espacio y el tiempo. El estricto cumplimiento de los tiempos de trabajo y ocio y el premio de terminar en los tiempos previstos o antes (en los talleres era excesivamente notoria esta cuestión, mas pronto terminabas mejor era la calificación numérica además de la presentación). Es posible agregar la regulación artificial de las tareas, que si bien existen tiempos de producción, no son los mismos que en una fábrica. Y en contraposición, la vestimenta sí se adecua a la de unx trabajadorx, ya sea por el guardapolvo o el uniforme (camisa, corbata y jean porque nos educaban para ser trabajadores de oficina dado que era una escuela técnica en computación), pero no se adecua a la edad, por fuera del establecimiento claro estaba que nuestras vestimentas eran otras.

Vanina Galasso

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El objeto ilícito que escogí es un mazo de cartas.
Me remonto también a mis días como alumna de escuela secundaria donde, con mis compañeros y amigos, jugábamos muchísimo a las cartas en los recreos, y también, siendo sincera, en alguna que otra clase.
Recuerdo muchísimo un día en particular donde nos encontraron en plena clase jugando y nos sancionaron. La justificación fue, además de no prestar atención en clase, que "hay momentos y lugares: algunos para jugar y distraerse, y otros para prestar atención y estudiar".
Encuentro dos aspectos de la escuela hegemónica fundante según Pineau: el uso específico del espacio y tiempo y la generación de dispositivos específicos de disciplinamiento. Claramente, la clase y el aula no son un lugar para que un adolescente juegue o se divierta, sino para que aprenda.
Como dije, además, nos cabio una sanción grande y logramos que nos contralasen el doble: nos mantenían separados en horas de clase y nos retenían el mazo de cartas.
Dice Pineau: "la escuela diferencia muy marcadamente los espacios destinados al trabajo y al juego".

Florencia Brocca

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Escogí como objeto lícito el uniforme. Concurrí a una escuela secundaria privada en CABA donde el jumper, camisa y corbata, medias y zapatos negros eran obligatorios para concurrir día a día al establecimiento.
Pineau, en su texto, habla de las distintas nuevas piezas de la escuela moderna, y esta foto en particular, la relaciono con el apartado de regulación artificial. Dice Pineau que "las normas […] responden a criterios propios que muchas veces entran en fricción con las normas del exterior". Esto, entiendo yo, se reduce a que sin importar como cada uno se vistiese en el exterior, al interior del instituto cada alumno debía concurrir con el uniforme siempre y, ante la falta o cambio de algo en el, cabía una grave sanción y no había justificación que logre evitar eso. Incluso sin importar si uno estaba a gusto o no con ese uniforme, o si había algún problema, por ejemplo, económico para costearlo. Todo el alumnado debía concurrir con las prendas dispuestas.
Por supuesto, entiendo y, Pineau también habla de esto, hay un sistema de homogeneización por detrás: toda la masa igualada.

Además, se puede ver en la foto otro objeto lícito, como lo es la bandera nacional. Por promedio y estudios, me gradué de la secundaria como mejor promedio y abanderada. Esto, en el texto de Pineau, lo relaciono con el apartado de creación de sistemas de acreditación, sanción y evaluación escolar donde portar la bandera se torna un premio al esfuerzo y saber. Según Pineau, se "acredita la tenencia de un cúmulo de conocimientos por medio de obtención de un diploma o título de egresado" o en este caso, de la bandera, donde el egresado es reconocido por su mérito.

Florencia Brocca

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Hice todos los niveles de mi escolaridad en una escuela privada religiosa en el sur del conurbano. Como ejemplo de objeto lícito elegí esta imagen de la enciclopedia Encarta, ya que para algunos trabajos teníamos permitido recurrir a materiales que tuviéramos en casa, como libros, enciclopedias o revistas (por ejemplo, la revista “Genios”). Mis padres me habían comprado los CDs copiados en la feria, y me trajo recuerdos de esa época donde todavía no existía el acceso a internet.

Si bien esta forma de trabajo abría un poco el juego a traer nuevos saberes por fuera de los textos abordados en la escuela, en definitiva no aportaban a la conclusión del tema que brindaba el profesor, con lo cual podría relacionarlo con el “currículo científico” que explica Pineau en uno de sus textos. Allí cuenta que la idea de experimentación o investigación propugnadas como estrategias pedagógicas terminaron por convertirse en repetición mecánica por parte de los alumnos que no dio lugar a variación o construcción de nuevos saberes.

Por otra parte, como objeto ilícito, elegí un par de aros que usaba en la secundaria. No se permitía el uso de bijouterie en ningún ámbito de la escolarización, pero la mayoría de las chicas usábamos algo que nos gustara. Sin embargo, en una clase de educación física jugando al vóley pasé muy cerca de la red, se me enganchó el aro y terminé lastimándome la oreja. Así entendí la razón por la cual por la cual probablemente no se permitía su uso durante la actividad física, aunque no veía en qué podía perjudicarme cuando me encontraba en el aula.

Esto último en mi opinión se relaciona con dos elementos del listado que elabora Pineau para describir qué es la escuela. Por un lado, la “matriz eclesiástica”, en el sentido de mantener y conservar dentro de la escuela los aspectos positivos que guardan relación con lo educativo (también, lo vinculo con la moral cristiana), y excluyendo lo negativo del mundo exterior mundano, que nada tiene que ver con lo educativo. También con la “regulación artificial” a través de normas que siguen una lógica común a la mayoría de las instituciones educativas, pero que no parecen guardar relación con las prácticas sociales del entorno.

Noelia Durán (oyente)

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Bajo mi escolaridad personal, también, elegí el diccionario básico escolar de la editorial Larousse como objeto lícito o permitido. Éste se solía considerar como el básico o más normal en la primaria del instituto privado al que asistí en San Carlos de Bariloche.
No se solicitaba estrictamente dicho tomo pero se le aludía con frecuencia como el "diccionario de tapa azul".
Pienso en las prácticas universales y uniformes que convoca Pablo Pineau en su texto y no puedo evitar imaginar lo considerable que es un diccionario para ejemplificarlas. Pineau habla de "saberes considerados indisolubles, neutros y previos a todo aprendizaje: los llamados saberes elementales".

Alumna: Lucía Marcos.

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Bajo mi escolaridad personal seleccioné las uñas pintadas para ejemplificar lo que se denomina objeto ilícito o no permitido como parte de la regularidad en la vestimenta que se exigía en la institución. Yo fui a un instituto privado ítalo-argentino, cuyo reglamento fundamentaba la exclusión del esmalte de uñas de color para con el uniforme escolar. Sólo quedaba exentos los esmaltes de tonos neutros o brillo únicamente.
En cierta medida me convoca este objeto ya que el nail art, para mí como para muchxs, ha de ser una manifestación creativa en el cuerpo propio. Siempre me resultó absurdo, dado que me resulta entendible el hecho de que se exijan pautas de vestimenta, pero no sobre el cuerpo de unx - así como el pedir que no se vaya al colegio con el cabello teñido. En su momento nos parecía trágico. Hoy un poco también.
Así, entendiendo al acto de pintarse las uñas de colores como un estamento estético evidentemente perturbador en el alumnado (generalmente, aludido como femenino), resulta interesante cómo la relación "inmodificabdemente asimétrica" entre docente - alumnx, a la que refiere Pablo Pineau, actúa como basamento. Se encuentra entonces una especie de censura, ya que el profesor es capaz de portar algo que el alumnado no.

Alumna: Lucía Marcos.

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Como objeto ilícito, no permitido, de mi escolaridad; elegí, las clásicas pautas de vestimenta. En mi escuela secundaria privada, todos íbamos con la misma vestimenta regular y estandarizada, proporcionada por la institución; con el logo, y todo. Con una amortización, de los padres; por supuesto. No permitiendo, en ningún momento o lugar; el poder vestir, la campera, como la que pongo arriba.

Había una vez, un estudiante/compañero mío; que no pudo llegar a comprarse, dicha vestimenta, al completo – solo le faltaba; el buso. Sus padres no podían permitirse dicha amortización, por diferentes motivos; lo que le llevó a asistir los primeros cinco días con una campera igualita a la de arriba.

Él explicó su situación; pero tanto la dirección, como los profesores, al final le pusieron las faltas correspondientes. Sea cual sea, el motivo; no lo dijeron. Pero hubo una profunda discusión entre los padres y la dirección; lo que llevó a finalmente comprarse el buso, a la semana siguiente.

Fue un acto de lo más vergonzoso, entre los alumnos y el resto de padres; ante la inflexibilidad del colegio. Empero, como se señaló en; “La Pedagogía entre la Disciplina y la Dispersión; y, ¿Por Qué Triunfó la Escuela?”

“El individuo con problemas de conducta, presenta problemas de adaptación al medio; y, como tal, es un organismo enfermo, y se ubica en un grado menor en la escala evolutiva. Por el contrario, el individuo que se adaptaba al medio; la escuela – era un organismo superior y sano.”

(Lucas José Villarroel Valencia)

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Como objeto lícito, permitido, de mi escolaridad; elegí, el 'cuadernillo de comunicados', perteneciente a la escuela secundaria privada, a la cual asistía. Proporcionado, por la misma; a través de un pago, de los padres a la escuela – una amortización, algo pequeña.

Su principal uso, era el de llevar registrado el cronograma de la escuela, junto a las correspondientes asistencias y calificaciones del alumno, en dichas materias; el de anotar/escribir/pegar diferentes eventos, recordatorios y notas, que los maestros daban a sus alumnos – y, el de reflejar las faltas y sanciones del alumno; que debían de ser firmadas por el maestro, alumno y padres del mismo.

Un control, cuasiabsoluto, del tiempo, cuerpos, espacio y tiempo; de los alumnos. Uno, que describía Pablo Pineau, para la ‘Escuela Hegemónica Fundante’ tal y como; “la única forma de evitar los estragos [...] era el control total; las clasificaciones, la corrección de los desvíos y otras prácticas ortopédicas”.

(Lucas José Villarroel Valencia)

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Como objeto lícito elegí el boletín de notas. El mismo se puede encontrar en cualquier institución educativa de hoy en día, y entendemos que su función es acreditar que el alumno alcanzó el conocimiento requerido en ese momento. Es considerado un dispositivo de acreditación, tal como describe Pineau cuando caracteriza la Creación de sistemas de acreditación, sanción y evaluación escolar. Por medio de, por ejemplo, un diploma, el capital institucionalizado acredita la obtención de conocimiento, este es monopolizado por el sistema escolar y lo convierte en un tamiz de clasificación social.

A su vez, la escuela construye sus propios sistemas de clasificación y de sanciones positivas o negativas. Si bien en cierta medida algo de esto cambió, ya que los castigos, como sanciones negativas ya no son las mismas, este sistema sigue generando competencia entre lxs alumnxs, y tienen posteriores consecuencias fuera de la escuela.

Haciendo referencia a los códigos de vestimenta impuesto en los colegios, tanto públicos como privados, lo ilícito que podríamos encontrar sería el caso alumnxs que no cumplieran con esto. En el caso de colegios que no requieren del uso de uniforme, las mujeres tenemos prohibido el uso de short o polleras consideradas muy cortas. Pineau menciona la Regulación artificial, y describe que “la regulación de las tareas dentro de la escuela responde a criterios propios que la homologan con el funcionamiento del resto de las escuelas”.

Al referirnos a los colegios donde su código de vestimenta está asociado al uso de uniformes, encontramos en sus reglas una separación no solo entre sexos, sino que la vestimenta va a marcar una notable diferencia entre docente-alumno. Cuando Pineau habla de Establecimiento de una relación inmodificablemente asimétrica entre docente y alumno, menciona que estas figuras van a ser los únicos sujetos posibles en la pedagogía moderna, y que el docente va a ser siempre una figura superior, portadora de lo que el alumno no posee.

Juana Lisjak

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Objeto ilícito: Escogí una prenda de vestir, un crop top. La elegí, porque recuerdo que en la escuela secundaria a la que iba (pública), los últimos años que estuve ahí, las chicas que solían entrar al establecimiento con este tipo de prendas, les solían poner una sanción, o se tenían que cubrir con una campera...
También si eran muy abiertas del cuello o llevabas leggin..etc.
Aunque con los años, fue modificado el reglamento por los/as estudiantes;  en su momento era así.
Esto lo puedo relacionar con la creación de sistemas de acreditación, sanción y evaluación escolar..por las sanciones puestas por incumplir el reglamento de vestimenta..y con la "regulación artificial" como norma del colegio..
También pensé en la generación dispositivos específicos de disciplinamiento, ya que mediante normas o ciertas reglas, se lo pretende preparar al alumno para el transcurso de la vida o a tener actitudes correctas en ciertos ámbitos fuera del colegio.

El segundo objeto lícito también lo elegí del mismo secundario, y es la calculadora científica, ya que recuerdo que por lo general no las dejaban usar en clase para resolver actividades y a veces, también en los exámenes. Así como se podía ir a buscar prestadas si no contabas con una.
Este último lo podría llegar a pensar con el tema de "currículo y prácticas universales y uniformes" o en relación al primer texto de Pineau en donde se expresa que "la consolidación del campo pedagógico moderno excluyó de sus significantes a elementos como lo "memorístico" etc.

Rocio Clich

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En el caso del objeto permitido, tomé la calculadora que me acompañó durante todo el secundario y facultad (públicos). En estos espacios educativos el uso de la calculadora está permitido ya que se "espera" que el o la estudiante haya alcanzado un nivel de destreza matemática elevado, donde los cálculos son más complicados y los problemas incluyen más que cuentas básicas. En la primaria, por tanto, su uso no estaba permitido, marcando una diferencia en cuanto a los saberes necesarios en dicho espacio educativo: los "saberes elementales", tal como lo describe Pineau, saberes o contenidos que forman parte de un currículo y prácticas universales y uniformes. Es decir, este currículo universal y uniforme que incluye el aprendizaje de los cálculos manuales y mentales, permite y exige, a través del currículo de la secundaria, el uso de la calculadora.

Ma. del Rosario Pacheco

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Cursé la secundaria en un colegio público de CABA donde lxs estudiantes nos podíamos vestir con la ropa que quisiéramos, hasta cierto punto. El objeto no permitido que elegí se relaciona con eso: es un short o pantalón corto, cuyo uso estaba prohibido dentro de la institución en el sexo femenino (pensado en términos binarios, teniendo en cuenta cómo en el dispositivo escolar se materializó la separación en sexos). Pineau tomaría esto como una regulación artificial ya que afirma que las normas "muchas veces entran en fricción con las normas externas". En este caso, el uso de short fuera de la institución, en el "exterior", está totalmente permitido. Esto también se relaciona con la matriz eclesiástica, donde se toma al espacio que está por fuera del espacio educativo como mundano, necesario de evitar. A su vez, esta idea de espacio educativo como distinto y separado al exterior me remite a la emergencia de un dispositivo institucional: el espacio cerrado al que hacen referencia Varela y Álvarez-Uría: "lugar de aislamiento, pared de cal y canto que separe a las generaciones jóvenes del mundo y sus placeres, de la carne y su tiranía".

Ma. del Rosario Pacheco

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El segundo objeto que elegí, el cual se volvía ilícito en la situación específica de evaluación, es un pequeño libro titulado “resumen de gramática latina”. Siendo un conjunto bien sintetizado de los conocimientos básicos necesarios para la materia, en un examen se volvía el tan famoso “machete”. A primera vista, como es un material escrito que se enfoca en el aprendizaje de ciertos métodos (específicos, en este caso del latín, como la sintaxis o la morfología), podemos decir que es parte de una oferta y demanda impresa específica. Pero también, el hecho de que este material se vuelva ilícito frente a la evaluación es un funcionamiento disciplinario de la institución. La acción de poseer este objeto por parte del alumno se vuelve una amenaza para el dispositivo de descontextualización del contenido académico, el cual exige que se respeten las pautas a las que responde el saber escolar y sus formas de evaluación y calificación. La revelación frente a estas formas de examen tienen como consecuencia una sanción disciplinaria (en este caso específico, se utilizaba la calificación como modo de sanción).

Olivia Odisio

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El primer objeto que elegí de mi escolaridad de nivel secundario en una escuela pública, el cual era lícito y fundamental para poder llevar adelante la vida académica, es la agenda escolar que el colegio nos proporcionaba. La misma contiene una cantidad de particularidades, como una primera página diseñada y dedicada para completar con el cronograma de la cursada, una segunda página para llevar cuenta de nuestras calificaciones y una tercera con el mismo fin pero con las inasistencias. Estas características reflejan el control del uso específico del espacio y del tiempo del alumno que posee la institución y los dispositivos de disciplinamiento que aplica la misma. Contempla que todos los días, en módulos marcados, el alumno se encuentra dentro de la escuela, sancionando su inasistencia, como así también deja el espacio para alguna actividad “a contraturno”, haciendo uso del ámbito escolar fuera del horario previsto. Por otro lado, la división de las calificaciones en trimestres establece una organización del tiempo en el que el alumno debería adquirir los conocimientos propuestos. A su vez, la agenda posee, en sus últimas páginas, los fragmentos más relevantes (según la institución, la cual arma la agenda) del reglamento interno, es decir, las pautas para la convivencia dentro del colegio. La existencia de este reglamento y la acción de reforzarlo incluyéndolo en este objeto de uso cotidiano refleja su pertenencia a un sistema mayor de inculcación de valores e ideales. Un claro ejemplo de ésto es el artículo número 5, el cual establece que “los integrantes de la comunidad educativa tendrán los siguientes deberes: a) guardar respeto por las personas, sus valores y convicciones; b) respetar las normas constitucionales, legales y reglamentarias y las directivas e indicaciones emanadas de las autoridades creadas por ellas; (...) d) observar buena conducta dentro y fuera del colegio. (...)”.

Olivia Odisio

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Elegí este objeto como el licito debido a que recuerdo que en mis años de escolarización secundaria, muchos chicos estaban habilitados a llevar este tipo de tecnologías para su supuesto uso cotidiano durante las clases, a modo de apoyo si había que buscar la definición de alguna palabra, por ejemplo. En relacion al texto creo que el hecho de que este sea un elemento licito para la escuela deja ver como las desigualdades atraviesan a la escuela, mucho se vio esto con respecto al acceso a este tipo de tecnologías, recientemente durante la pandemia del COVID19, donde muchísimos alumnos quedaron fuera del sistema escolar por no contar con los recursos tecnológicos que esta solicitaba. Eso da cuenta, teniendo en cuenta los textos, de que el fracaso escolar, no es consecuencia del poco talento o esfuerzo del alumno, sino que esta atravesado por estas condiciones materiales objetivas desiguales, que hacen que los pertenecientes a cierta clase social con acceso a las tecnologías pueda acceder a la educación, y muchos otros que no cuentan con este, no accedan.
Alumna: Camila Grillo

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Elegí este objeto debido a que en mis últimos años de educación secundaria, yo asistí a una escuela privada ubicada en el barrio de Ramos Mejía-La Matanza, estaba terminantemente prohibido el uso de tinturas de colores fantasía para asistir a la institución escolar, era una escuela muy pequeña, donde muchos aspectos de los que trata por ejemplo el texto de Pablo Pineau, sobre el control del tiempo, cuerpos, espacio y tiempo, se aplicaban con basta rigurosidad y esto era posible justamente porque éramos una escuela con poco volumen de alumnos. Recuerdo que cuando me teñí el pelo recibí una sanción que constaba de un “negativo” en mi libreta de calificaciones,  y me dijeron que si para el siguiente día de clases seguía teniendo el pelo de ese color no me dejarían ingresar al establecimiento. Esta situación describe claramente muchos de los aspectos de la escuela moderna descriptos en el texto, esa homogenización de la imagen, el control de los cuerpos, las sanciones por no adherir a la norma. En ese mismo momento recuerdo que muchos chicos de escuelas publicas de la zona, asistían a la escuela con sus pelos de colores y además podían vestirse como querían, esto da cuenta también del resultado de una época neoliberal, donde se hace visible y fue posible esta tajante diferenciación entre escuela privada y publica, lo publico como LO MALO, LO FUERA DE CONTROL, y lo privado como LO BUENO LO DISCIPLINADO Y ORDENADO.
Alumna: Camila Grillo

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Se debía usar lapicera para escribir y papel secante para secar la tinta sobrante. Era muy estrita la prolijidad si se manchaba se bajaba la apreciación.

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La escuela se encargaba de la producción de dispositivos de control y de moldear los "cuerpos dóciles" que se le habían encomendado.
Estudiante D M L Amoroso

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Estaba prácticamente prophibido escribir con birome. Si se acababan los cartuchos se pedía prestado y si no se conseguía y se escribía con la birome iba una nota para la familia o la casa.
Mientras Los alumnos y alumnas se les prohibía el uso de la birome, las maestras, sí podían utilizarlas. Si había manchas o errores en los trabajos de los estudiantes, se colocaban paréntesis en las palabras mal escritas o manchadas y se re hacía la actividad con mayor prolijidad. Para Pablo Pineau ambos objetos demuestran el "Establecimiento de una relación inmodificable asimétrica entre docente y alumno." La desigualdad entre quien posee el verdadero conocimiento sin temor a la equivocación y la pulcritud al escribir que anclaba en el docente y el alumno en cambio era el sujeto del error, que no posee conocimiento. Se establece la desigualdad entre sujetos colocando al alumno en inferioridad de condiciones.
D M L Amoroso.