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DERECHOS BASICOS DE APRENDIZAJE

El Ministerio de Educación Nacional (MEN) presenta los Derechos Básicos de Aprendizaje (DBA) (2015), un conjunto de aprendizajes estructurantes que han de aprender los estudiantes en cada uno de los grados de educación escolar, desde transición hasta once.

Se entienden los aprendizajes como la conjunción de unos conocimientos, habilidades y actitudes que otorgan un contexto cultural e histórico a quien aprende. Son estructurantes en tanto expresan las unidades básicas y fundamentales sobre las cuales se puede edificar el desarrollo futuro del individuo.

Los DBA por sí solos no constituyen una propuesta curricular y estos deben ser articulados con los enfoques, metodologías, estrategias y contextos definidos en cada establecimiento educativo, en el marco de los Proyectos Educativos Institucionales (PEI) materializados en los planes de área y de aula.

Los DBA también constituyen un conjunto de conocimientos y habilidades que se pueden movilizar de un grado a otro, en función de los procesos de aprendizaje de los estudiantes. Si bien los DBA se formulan para cada grado, el maestro puede trasladarlos de uno a otro en función de las especificidades de los procesos de aprendizaje de los estudiantes. De esta manera, los DBA son una estrategia para promover la flexibilidad curricular puesto que definen aprendizajes amplios que requieren de procesos a lo largo del año y no son alcanzables con una o unas actividades.

Estructura de los DBA

La estructura para la enunciación de los DBA está compuesta por tres elementos centrales:

El enunciado: referencia el aprendizaje estructurante para el área.

Las evidencias: expresan indicios claves que muestran a los maestros si se está alcanzando el aprendizaje expresado en el enunciado.

El ejemplo: concreta y complementa las evidencias de aprendizaje.

Comentarios finales sobre los DBA

a) Los DBA buscan ser de fácil comprensión tanto para docentes como para padres de familia y otros actores claves del ámbito educativo.

b) Los DBA están numerados pero esto no define un orden de trabajo en el aula; es decir, son los aprendizajes que se buscan alcanzar al finalizar el año, de manera que exigen que a lo largo del año se planeen experiencias para que los estudiantes los logren.

c) El profesor podrá -según los aprendizajes- desarrollar experiencias que aporten al alcance de varios de los aprendizajes propuestos por los DBA simultáneamente.

d) Las evidencias de aprendizaje le sirven de referencia al maestro para hacer el aprendizaje observable. Algunas de ellas podrán observarse más rápido; otras exigen un proceso más largo, pero todas en su conjunto buscan dar pistas adecuadas del aprendizaje expresado en el enunciado.

e) Los ejemplos muestran lo que el niño debe estar en capacidad de hacer al alcanzar los aprendizajes enunciados según su edad y momento de desarrollo para dar cuenta de su apropiación del aprendizaje enunciado.

f) Los ejemplos pueden ser contextualizados de acuerdo con lo que el docente considere pertinente para sus estudiantes según su región, características étnicas y demás elementos determinantes.

Referencias:

Ministerio de educación. (2015). DBA C. Naturales. Colombia Aprende. https://aprende.colombiaaprende.edu.co/sites/default/files/naspublic/DBA_C.Naturales.pdf

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LA CIENCIA COMO ACTIVIDAD HUMANA

Etimológicamente la palabra ciencia proviene del latín scientia, cuyo significado es conocimiento o saber. Desde esta definición, se designa ciencia a todo el conocimiento adquirido a través del estudio o de la práctica, basado en determinados principios.  El Diccionario de la lengua española la define como un "conjunto de conocimientos obtenidos mediante la observación y el razonamiento sistemáticamente estructurados, de los que se deducen principios y leyes generales" (http://lema.rae.es/drae/?val=ciencia). Sin embargo, tal como lo afirma Coleto (2009), en los últimos años se ha pasado de considerar que la ciencia es un conjunto organizado y validado de conocimiento que explican como es el mundo en el que vivimos a creer que la ciencia es un tipo de actividad humana y por ello compleja y difícil de describir.

La ciencia construida en la escuela debe ser, según Maxwell (1986), citado por Echeverría (1995), una ciencia "sabía", aquella que tiene un objetivo y un valor para la vida humana. La ciencia implica pasar de un problema científico a un problema social, de un interés individual a un interés colectivo, del pensamiento a la acción, del conocimiento enciclopédico a la comprensión.  Una ciencia así es una ciencia educadora, que se dedica a problemas relevantes, por más que sean complejos y no tengan solución, y esta se valora según las acciones que implique, sus posibilidades de éxito y consecuencias.

Según Ávila et al. (2007), la ciencia está presente en la cotidianidad de los individuos, aunque en ocasiones no sea tan evidente como la tecnología.

Cuéllar (2007) sostiene que es importante que el conocimiento producido en la escuela dé la capacidad al estudiante para comprender qué sucede en su entorno y le dé competencias para poder aplicar ese conocimiento escolar a las situaciones de la vida cotidiana.

A partir de estos conceptos, la ciencia es entendida no como un conjunto de conocimientos, verdades absolutas o saberes ya establecidos, sino como una constante búsqueda de respuestas a las preguntas que permanentemente los individuos se plantean sobre su propia realidad. En este proceso, se ponen en juego un conjunto de capacidades, habilidades y destrezas y actitudes que permiten explicar el mundo natural, dar respuesta a los acertijos que dan presente en la naturaleza. En este orden de ideas, se considera en esta investigación que las habilidades básicas para "hacer ciencia" son las siguientes: la pregunta, la predicción, la formulación de hipótesis, la indagación, la construcción de inferencias, la búsqueda de evidencias, la experimentación, la obtención de conclusiones y la comunicación de resultados, entre otras.

Ortiz, G. y Cervantes, M. (2015). La formación científica en los primeros años de escolaridad (pp. 10-23). https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=5585223

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la creatividad surge por el desarrollo de las funciones cognitivas localizadas en el hemisferio derecho; otros plantean que se debe a características del entorno (Amabile, 1991), a lo que se concibe por mucho tiempo, o a esa genialidad propia de unos pocos seres humanos. Los estudios sobre la creatividad se abordan desde diferentes perspectivas: característica o actitud de las personas, producto o proceso; por tanto, puede ser un elemento desarrollado en el proceso educativo y potenciado por dinámicas en el entorno. Sin embargo, la concepción más generalizada la considera una capacidad para solucionar problemas complejos, pero ante ella surge el pensamiento, cuyo rasgo esencial de la naturaleza del ser humano es, sin lugar a dudas, generar y solucionar problemas en diversas condiciones. Por lo tanto, La creatividad no puede verse desde una sola visión, como una sola cosa, como de unos genios, con un solo sentimiento; es más que ello. No hay que dudar que la creatividad está en la persona y se desarrolla en un contexto (Torres, 2003).
Elementos, los cuales deben ser desarrollados en las personas para que generen ideas novedosas Que son.

• Capacidad

• Actitud.

• Inventar, crear algo nuevo

• Relacionar e Reorganizar.

• Solucionar problemas

• Disposición

• Satisfacción.

Combinar En el aula, el docente tiene mucha influencia al permitir que el estudiante solucione un problema por un método no explicado, en aceptar respuestas con validez en el contexto, validar concepciones dadas por los estudiantes sobre la situación, etc. procesos educativos, es decir, que se pueden aplicar en el aula, a saber: la preparación, la incubación, la iluminación y la verificación. Por ultimo La creatividad es lo que produce cosas nuevas y valiosas (Ro- dríguez Estrada, 1997); esto incluye el hallazgo de situaciones polémicas, las cuales proyectan la necesidad de ampliar las capacidades o habilidades para lograr eso nuevo. Las técnicas existentes, en general, se centran en proponer estrategias para resolver problemas, no para plantearlos. Esto condiciona a ser creativos en las respuestas, es decir, en la parte final, no en el origen (Torrance, 1992; Csikszentmihalyi, 1998).

Hay Diferentes estrategias, conformando distintos ambientes y procesos; cuantas más se ejerciten, mayor variación va a hallar el estudiante y, por tanto, su asombro y curiosidad crecerán en busca de generar las mejores ideas. .

• Buscar usos inusuales de objetos y aparatos comunes.

• Plantear situaciones imposibles, raras y extravagantes.

Torres Soler, L. C. (2011). Creatividad en el aula. Bogotá, Editorial Universidad Nacional de Colombia. Recuperado de https://elibro-net.bibliotecavirtual.unad.edu.co/es/ereader/unad/127626?page=34.
https://www.pinterest.es/pin/451274825165938684/

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"Algunos juguetes posibilitan el acercamiento con la tecnología."Jugar a desarmarlos, armarlos o inventar otros aparatos, permite reconocer que la tecnología no solo se restringe a los computadores sino que el ser humano, recurre a estos para resolver sus necesidades y facilitar su vida.Perkins decía: "Puede que no lo hagas bien, pero al menos sabes que estás haciendo y porqué".Las oportunidades de participación (investigaciones y exploraciones) están intrínsecamente dentro de la tecnología, ya que esta nos brinda el espacio y las herramientas para diseñar o mejorar tecnologías apoyándose en la planificación y revisión.Con respecto a el constructivismo social, este enfatiza la importancia crucial del contexto y la interacción con el otro mediante el lenguaje. Algo que hace en términos analógicos la tecnología con el niño, les regala las pautas que vienen siendo el lenguaje con que el niño interactúa con ella.Algo de vital importancia que se debe tener en cuenta en la tecnología es:"La actitud de curiosidad y el habito de hacerse preguntas y anticipar respuestas", "la realización de observaciones de diferentes fuentes y formatos", "abordar los problemas tecnológicos cotidianos, es el impulso inicial para el emprendimiento, la innovación y la creatividad"Todo esto se desglosa de una manera más sensata y sencilla con este argumento:  Primero se debe contextualizar, luego participar de ese contexto y reflexionar sobre el contexto. Según las investigadoras Veronica Kaufmann y Adriana Serulnicov, mencionan que hay que buscar vínculos con lo cotidiano y lo conocido como punto de partida y tratando de orientar a los chicos a ir más allá, darles otra mirada o perspectiva más profunda a las cosas.La tecnología tiene estos pensamientos arraigados dentro de ella: "Enseñar en alguna medida, es el arte de provocar interés en aquello que pretendemos enseñar". Porque al igual que el docente ella trata de estimular al niño a prestar atención aquello a lo que estudia.Según Wynne Harlen, una característica relevante del pensamiento infantil en esta etapa es la necesidad de llevar a cabo acciones concretas para ver su resultado, en lugar de solo pensarlas.Según las Practicas auténticas de indagación y diseño, el apoyo instructivo es vital dentro de las actividades, aquí se combinan aspectos cognitivos y emocionales, que permiten que el niño entre en confianza y al mismo tiempo avance en sus aprendizajes.La innovación es como ese plus de la tecnología que se ha convertido en uno de los factores determinantes del desarrollo social y económico de un país (Cohen,2010; stephan, 2010).El área de tecnología es muy interesante para promover ciertas aproximaciones a los fenómenos científicos. El área de tecnología está buscando aproximar al estudiante mediante pequeños proyectos, a dar solución a problemas reales. Cuando un grupo de estudiante se involucra en un caso, siente ese llamado retador de dar con el resultado, y eso les permite ir más allá en la indagación, buscar la estrategia o método que le permita resolver dicho problema, utilizar recursosque faciliten tener mayor claridad con la solución del problema, y entre ellos tomar toda aquella evidencia que les favorezca en la solución del problema. Es necesario que primero se contextualice el aprendizaje, luego crear la necesidad de lograr nuevos aprendizajes por medio de la manipulación y la construcción entre los estudiantes, aplicar los aprendizajes y tomar decisiones personales y obtener soluciones variadas.Antes que nada la tecnología busca también en:¿Cómo podemos hacer visible el pensamiento de los chicos?Se dice que generar espacios y dinámicas de clase que promuevan que las ideas y los razonamientos de los chicos vayan saliendo a la luz a través del lenguaje oral y escrito, y de otros formatos, y enriqueciéndose en ese proceso (Tishman y Palmer, 2005).Como docentes, debemos ir “tomando la temperatura” del proceso de pensamiento de los chicos. Eso nos ayuda a saber qué entienden y qué no, cómo interpretan una determinada situación y cómo podemos intervenir, retroalimentándolos para ayudarlos a avanzar con sus ideas.Para los chicos, hacer su pensamiento visible (sacar a la luz lo que piensan y ponerlo en diálogo con otros) es parte fundamental de su propio proceso de aprendizaje.El lenguaje es el medio más importante para desarrollar el pensamiento, que permite construir sentido y capacidades para entender y actuar sobre el mundo (Vygotsky,1934).Jay Lemke (1997), postula la importancia central de “hablar ciencia” (y, añadiríamos, “hablar tecnología”) como vehículo para el aprendizaje.Hablar ciencia, argumenta, está íntimamente ligado a la construcción del conjunto de “hábitos de la mente” que venimos describiendo como nuestra gran meta de aprendizaje: significa “observar, describir, comparar, clasificar, analizar, discutir, hipotetizar, teorizar, cuestionar, desafiar, argumentar, diseñar experimentos, seguir procedimientos, juzgar, evaluar, decidir, concluir, generalizar, informar, escribir, leer y enseñar a través del lenguaje de la ciencia”.

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"Algunos juguetes posibilitan el acercamiento con la tecnología."Jugar a desarmarlos, armarlos o inventar otros aparatos, permite reconocer que la tecnología no solo se restringe a los computadores sino que el ser humano, recurre a estos para resolver sus necesidades y facilitar su vida.Perkins decía: "Puede que no lo hagas bien, pero al menos sabes que estás haciendo y porqué".Las oportunidades de participación (investigaciones y exploraciones) están intrínsecamente dentro de la tecnología, ya que esta nos brinda el espacio y las herramientas para diseñar o mejorar tecnologías apoyándose en la planificación y revisión.Con respecto a el constructivismo social, este enfatiza la importancia crucial del contexto y la interacción con el otro mediante el lenguaje. Algo que hace en términos analógicos la tecnología con el niño, les regala las pautas que vienen siendo el lenguaje con que el niño interactúa con ella.Algo de vital importancia que se debe tener en cuenta en la tecnología es:"La actitud de curiosidad y el habito de hacerse preguntas y anticipar respuestas", "la realización de observaciones de diferentes fuentes y formatos", "abordar los problemas tecnológicos cotidianos, es el impulso inicial para el emprendimiento, la innovación y la creatividad"Todo esto se desglosa de una manera más sensata y sencilla con este argumento:  Primero se debe contextualizar, luego participar de ese contexto y reflexionar sobre el contexto. Según las investigadoras Veronica Kaufmann y Adriana Serulnicov, mencionan que hay que buscar vínculos con lo cotidiano y lo conocido como punto de partida y tratando de orientar a los chicos a ir más allá, darles otra mirada o perspectiva más profunda a las cosas.La tecnología tiene estos pensamientos arraigados dentro de ella: "Enseñar en alguna medida, es el arte de provocar interés en aquello que pretendemos enseñar". Porque al igual que el docente ella trata de estimular al niño a prestar atención aquello a lo que estudia.Según Wynne Harlen, una característica relevante del pensamiento infantil en esta etapa es la necesidad de llevar a cabo acciones concretas para ver su resultado, en lugar de solo pensarlas.Según las Practicas auténticas de indagación y diseño, el apoyo instructivo es vital dentro de las actividades, aquí se combinan aspectos cognitivos y emocionales, que permiten que el niño entre en confianza y al mismo tiempo avance en sus aprendizajes.La innovación es como ese plus de la tecnología que se ha convertido en uno de los factores determinantes del desarrollo social y económico de un país (Cohen,2010; stephan, 2010).El área de tecnología es muy interesante para promover ciertas aproximaciones a los fenómenos científicos. El área de tecnología está buscando aproximar al estudiante mediante pequeños proyectos, a dar solución a problemas reales. Cuando un grupo de estudiante se involucra en un caso, siente ese llamado retador de dar con el resultado, y eso les permite ir más allá en la indagación, buscar la estrategia o método que le permita resolver dicho problema, utilizar recursosque faciliten tener mayor claridad con la solución del problema, y entre ellos tomar toda aquella evidencia que les favorezca en la solución del problema. Es necesario que primero se contextualice el aprendizaje, luego crear la necesidad de lograr nuevos aprendizajes por medio de la manipulación y la construcción entre los estudiantes, aplicar los aprendizajes y tomar decisiones personales y obtener soluciones variadas.Antes que nada la tecnología busca también en:¿Cómo podemos hacer visible el pensamiento de los chicos?Se dice que generar espacios y dinámicas de clase que promuevan que las ideas y los razonamientos de los chicos vayan saliendo a la luz a través del lenguaje oral y escrito, y de otros formatos, y enriqueciéndose en ese proceso (Tishman y Palmer, 2005).Como docentes, debemos ir “tomando la temperatura” del proceso de pensamiento de los chicos. Eso nos ayuda a saber qué entienden y qué no, cómo interpretan una determinada situación y cómo podemos intervenir, retroalimentándolos para ayudarlos a avanzar con sus ideas.Para los chicos, hacer su pensamiento visible (sacar a la luz lo que piensan y ponerlo en diálogo con otros) es parte fundamental de su propio proceso de aprendizaje.El lenguaje es el medio más importante para desarrollar el pensamiento, que permite construir sentido y capacidades para entender y actuar sobre el mundo (Vygotsky,1934).Jay Lemke (1997), postula la importancia central de “hablar ciencia” (y, añadiríamos, “hablar tecnología”) como vehículo para el aprendizaje.Hablar ciencia, argumenta, está íntimamente ligado a la construcción del conjunto de “hábitos de la mente” que venimos describiendo como nuestra gran meta de aprendizaje: significa “observar, describir, comparar, clasificar, analizar, discutir, hipotetizar, teorizar, cuestionar, desafiar, argumentar, diseñar experimentos, seguir procedimientos, juzgar, evaluar, decidir, concluir, generalizar, informar, escribir, leer y enseñar a través del lenguaje de la ciencia”.

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El niño y la niña desde que nacen interactúa con su entorno y van transformando sus acciones, cosas, gracias a sus movimientos y desplazamientos van conociendo el mundo que los rodea; igualmente el niño tiene la libertad de realizar actividades por si solo como moverse, vestirse, asearse, propiciando su autonomía, (Montessori, 1937).
Piaget y sus discípulos hacen énfasis en estos principios y plantean que es necesario:
Estimularlos a que exploren por sí mismos, tomen sus propias decisiones y adquieran confianza en sus propias ideas, considerando el error como parte de la actividad constructiva (Fairstein y Carretero, 2001: 190)
Los niños van explorando a través de la manipulación, es decir; actúa sobre el objeto a través de su cuerpo, toca, reúne, separa, son acciones que hacen en su vida diaria con las diferentes cosas que les brindan o encuentran a su alcance; mediante la observación; conlleva a escuchar, mirar, esto les permite hacer sus propias conclusiones, analizar las diferencias o semejanzas de lo está a su alrededor; la experimentación; mediante la observación y manipulación ; sacan sus propias conclusiones de los acontecimientos o hechos; la expresión verbal, tiene que ver mucho con el lenguaje, cuando se logra que los niños y niñas expresen experiencias significativas de lo que ellos han explorado y la expresión en lenguajes artístico; cuando los niños de una manera gráfica pueden representar todo lo que ellos han asimilado y lo han construido en su mente.
El niño explora todos los entornos sociales, culturales en donde él se desarrolla como ser humano, y va interactuando con el contexto que lo rodea.
El adulto responsable, maestros, maestros y agentes educativos deben propiciar los espacios y experiencias pedagógicas significativas; como ejemplo la rutina les permite a los niños y niñas reconocerse como parte de un grupo social al tiempo que se van desarrollando en ellos sentimientos de confianza y seguridad igualmente les va a permitir sentirse activos y participativos; (Berger y Luckman, 1984). Es muy importante tener en cuenta el papel afectivo que cumplen los adultos para que los nuños se sientan más seguros y sean participativos, se debe tener en cuenta que hay que involucrarse con ellos en cada una de las acciones o momentos de la exploración o experiencia para motivarlos a descubrir el mundo.
Los niños desde pequeños van construyendo sus teorias explicativas de la realidad; por eso se hace necesario propiciar en ellos los espacios para que mantengan una actitud de investigacion, como lo harian los cientificos, Tonucc, F(1999)