# data[].attributes.headline
Θετικά του συστήματος braille

# data[].attributes.subject
Θετικά του συστήματος braille

# data[].attributes.body
με την εκμάθηση του ανάγλυφου συστήματος Braille, οι τυφλοί : ν' Βοηθούνται στην καλλιέργεια, ανάπτυξη και έκφραση της σκέψης, 'λ Γίνονται ικανοί να αντιλαμβάνονται, να ερμηνεύουν και να εκτιμούν την αντικειμενική και κοινωνική πραγματικότητα και να προσαρμόζονται ομαλά σ’ αυτήν, ν' Με τη βοήθεια όλων των υπόλοιπων αισθήσεων, μαθαίνουν σωστά τη δομή και λειτουργία της γλώσσας (ανάγνωση, γραφή, ορθογραφία, λεξιλόγιο, γραμματική, συντακτικό, προφορική και γραπτή έκφραση), S Βοηθούνται αποτελεσματικά στην επιτυχή διεκπεραίωση των υποθέσεών τους, με μικρή ή/και καθόλου κοινωνική υποστήριξη. Βοηθούνται δηλαδή σημαντικά στην απόκτηση της αυτονομίας και της ανεξαρτησίας τους, σε όλους του κοινωνικούς τομείς, 'λ Μπορούν να ικανοποιούν την επιθυμία τους για αυτοέκφραση, ανακοίνωση των σκέψεων, των συναισθημάτων, των θέσεων και των εμπειριών τους, καθώς και για λογοτεχνική έκφραση, ν' Μπορούν να απολαμβάνουν το παραμύθι, το διήγημα, την ποίηση και γενικά τον έντεχνο λόγο, ν' Γίνονται ικανοί να παίρνουν πληροφορίες, δηλαδή να ακούν και να κατανοούν τη γλώσσα των άλλων, προφορική ή γραπτή, 22 S Εφόσον δεν εμφανίζουν και πρόσθετες ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες, τους παρέχεται η δυνατότητα να φοιτήσουν με επιτυχία σε όλες τις βαθμίδες της εκπαίδευσης και να ειδικευτούν σε κάθε επάγγελμα, η άσκηση του οποίου δεν εμποδίζεται από τη μερική ή ολική έλλειψη της όρασης

# data[].attributes.headline
Στρατηγικές για την ανάγνωση

# data[].attributes.subject
Στρατηγικές για την ανάγνωση

# data[].attributes.body
Οι κωφοί-βαρήκοοι μαθητές έχουν πολλές φορές δυσκολίες στην κατανόηση λεξιλογίου, ιδιαίτερα όταν αυτό είναι άγνωστο. Η δυσκολία αυτή τους δημιουργεί προβλήματα στην ανάγνωση. Οι παρακάτω στρατηγικές διευκολύνουν τους κωφούς-βαρήκοους μαθητές ώστε να κατανοούν διάφορα κείμενα και να συμμετέχουν στο μάθημα όπως και οι υπόλοιποισυμμαθητές τους.

Εξηγούμε τη σημασία των καινούργιων λέξεων που παρουσιάζουμε στην τάξη.

Χρησιμοποιούμε εικόνες που τυχόν υπάρχουν στο κείμενο για να διευκολύνουμε την κατανόηση.

Γενικά χρησιμοποιούμε αρκετό εποπτικό υλικό.

Δημιουργούμε με τους μαθητές ατομικά λεξικά με τις άγνωστες λέξεις που συναντούν και με τον ορισμό τους. Τους παροτρύνουμε να χρησιμοποιούν τα λεξικά τους όταν γράφουν κάποιο νέο κείμενο. Πχ έκθεση.

Διδάσκουμε τους μαθητές γνωστικές και γλωσσικές στρατηγικές που θα τους βοηθήσουν να κατανοήσουν ένα κείμενο (προβλέψεις. συγκρίσεις, αντιθέσεις, αλληλουχίες. αναφορές κ.τ.λ)

Προετοιμάζουμε τους μαθητές πριν την ανάγνωση μιας ιστορίας ή άλλου κειμένου δουλεύοντας το λεξιλόγιο και τις κεντρικές έννοιες σε προηγούμενα μαθήματα.

Όταν διαβάζουμε από τον πίνακα ή από βιβλίο δίνουμε λίγο περισσότερο χρόνο στον κωφό/βαρήκοο μαθητή ώστε να ολοκληρώσει την ανάγνωση πριν αρχίσουν οι ερωτήσεις.

Με τη βοήθεια των παιδιών της τάξης φτιάχνουμε περίληψη στον πίνακα με τα βασικά σημεία της ιστορίας που διαβάσαμε.

Παρέχουμε ευκαιρίες στους μαθητές να μελετήσουν ένα θέμα μέσα από διαφορετικές πηγές και υλικό. Τους παροτρύνουμε να ψάξουν περισσότερο στη βιβλιοθήκη. σε άλλα βιβλία. εγκυκλοπαίδειες, σε ηλεκτρονικές διευθύνσεις κτλ

Δίνουμε στο παιδί βιβλία σχετικά με το θέμα του μαθήματος. ώστε να μπορέσει στο σπίτι με τη βοήθεια των γονιών του να κάνει επαναλήψεις.

Δραματοποιούμε ιστορίες στην τάξη.

# data[].attributes.body
Οι αισθητηριακές διαταραχές μειώνουν την ποιότητα και την ποσότητα των πληροφοριών που δεχόμαστε από το περιβάλλον και, επομένως, δυσκολεύουν την προσαρμογή μας σε αυτό. Οι δυσκολίες γίνονται ακόμη μεγαλύτερες, αν σκεφτεί κανείς ότι το περιβάλλον δεν έχει δημιουργηθεί για να ικανοποιεί, κατά κύριο λόγο, τις ανάγκες των ατόμων με τέτοιες δυσκολίες.

# data[].attributes.headline
1.Κώφωση και εκπαίδευση

# data[].attributes.subject
1.Κώφωση και εκπαίδευση

# data[].attributes.body
Οι εκπαιδευτικοί, μπορούν να τροποποιήσουν το περιβάλλον της τάξης ώστε να διευκολύνουν τον κωφό / βαρήκοο μαθητή αλλά και τους ίδιους κατά τη διδασκαλία. Για παράδειγμα, η διάταξη των θρανίων σε ημικύκλιο διευκολύνει τον κωφό και βαρήκοο μαθητή να έχει οπτική επαφή με όλους τους συμμαθητές του και με τον εκπαιδευτικό. Σε περίπτωση που η διάταξη των θρανίων δε μπορεί να αλλάξει και η τάξη έχει την παραδοσιακή μορφή, τότε ο μαθητής θα πρέπει να κάθεται κοντά στο δάσκαλο(στο δεύτερο θρανίο κατά προτίμηση) και σε σημείο που να μπορεί εύκολα να γυρίζει την πλάτη του, ώστε να παρακολουθεί τους άλλους μαθητές, όταν μιλούν (μια περιστρεφόμενη καρέκλα για το μαθητή διευκολύνει πολύ).

Επίσης ο εκπαιδευτικός θα πρέπει να γνωρίζει ότι για να μπορεί ο κωφός / βαρήκοος μαθητής να παρακολουθεί το μάθημα χωρίς δυσκολία στην τάξη θα πρέπει να κάθεται σε σημείο ώστε να:
α) έχει το φως πίσω του, γιατί είναι δύσκολο να διαβάσει τα χείλη ή να παρακολουθήσει κάτι, όταν κοιτάζει προς το φως.
β) έχει το καλύτερο ως προς την ακοή αυτί προς την πλευρά που στέκεται ο δάσκαλος και όχι προς τον τοίχο.
γ) κάθεται με κάποιο συμμαθητή του, ο οποίος μπορεί να τον βοηθήσει κατά τη διάρκεια του μαθήματος, να του δείξει σε ποιο σημείο του βιβλίου βρίσκονται, ποιες ασκήσεις έχουν, να του κρατάει σημειώσεις κτλ
Τέλος, ο εκπαιδευτικός θα πρέπει όταν μιλάει να στέκεται όσο το δυνατόν πιο κοντά στον κωφό-βαρήκοο μαθητή (0,5-1,5 μέτρο) και το πρόσωπό του να φωτίζεται αρκετά. Έτσι μόνο θα μπορεί ο μαθητής να τον παρακολουθεί στα χείλη.

# data[].attributes.headline
Επικοινωνιακές ανάγκες κωφών και βαρύκοων μαθητών

# data[].attributes.subject
Επικοινωνιακές ανάγκες κωφών και βαρύκοων μαθητών

# data[].attributes.body
Η ενημέρωση για τις δυνατότητες και τις επικοινωνιακές ανάγκες των κωφών και βαρηκόων μαθητών θα βοηθήσει τους εκπαιδευτικούς και τους μαθητές, ώστε να αναπτυχθούν οι μεταξύ τους σχέσεις και να υπάρξει πραγματική επικοινωνία στην τάξη και στο σχολείο. Οι εκπαιδευτικοί θα πρέπει να είναι ευαισθητοποιημένοι και να δείχνουν βαθιά κατανόηση για τις ιδιαιτερότητες του κωφού και βαρήκοου μαθητή, χωρίς όμως να είναι προστατευτικοί και να μειώνουν την αξιοπρέπειά τόυ. Ακόμα μπορούν να δώσουν οδηγίες στους μαθητές του σχολείου και στην τάξη του κωφού μαθητή για το πώς μπορεί να επικοινωνούν με τον κωφό και βαρήκοο συμμαθητή τους. Τις οδηγίες αυτές επίσης, μπορούν να τις τυπώσουν σε χαρτί και να τις μοιράσουν στο σχολείο. Για παράδειγμα μπορούν να επισημάνουν ότι όταν μιλούν με τον κωφό / βαρήκοο συμμαθητή τους, θα πρέπει:
α) να στέκονται ή να κάθονται σε κοντινή απόσταση.
β) να κοιτάζουν τον κωφό συμμαθητή τους οποτεδήποτε μιλούν.
γ) να υπάρχει φως στο πρόσωπο του ομιλητή.
δ) να μη στέκονται μπροστά από το παράθυρο καθώς μιλούν, γιατί γίνεται σκοτεινό το πρόσωπό τους.
ε) να μην κουνιούνται όταν μιλούν.
στ) να μην καλύπτουν το στόμα τους με τα χέρια τους, να μην τρώνε όταν μιλούν, να μη μασούν τσίχλα.
ζ) να μιλούν αργά και καθαρά χρησιμοποιώντας μικρές προτάσεις. η) να μη μουρμουρίζουν, να μη μιλούν πολύ σιγά και να μη φωνάζουν.
θ) όταν αλλάζουν θέμα να ενημερώνουν προηγουμένως τον κωφό και βαρήκοο συμμαθητή τους.
ι) να φροντίζουν να υπάρχει ησυχία στο χώρο επικοινωνίας.

# data[].attributes.headline
2.Άτομα με προβλήματα όρασης

# data[].attributes.subject
2.Άτομα με προβλήματα όρασης

# data[].attributes.body
Ως άτοµα µε µειωµένη όραση ή χωρίς όραση, χαρακτηρίζονται τα άτοµα µε προβλήματα στην οπτική λειτουργία, που αφορούν την αντίληψη του φωτός, την αίσθηση του σχήµατος, χρώµατος και  µεγέθους του οπτικού ερεθίσµατος. Η σοβαρότητα των διαταραχών της όρασης κυµαίνεται ανάλογα µε τη  µείωση της οξύτητας (από ελαφριάς µορφής ως την πλήρη απώλεια της όρασης). Οι διαταραχές της όρασης, επίσης, μπορεί να είναι εγγενείς ή επίκτητες και να οφείλονται τόσο σε οργανικούς όσο και σε περιβαλλοντικούς παράγοντες. Με άλλα λόγια, ένα άτομο μπορεί να γεννηθεί τυφλό, ως αποτέλεσμα κάποιων προβλημάτων κατά την διάρκεια της κύησης, ή να χάσει την όρασή του αργότερα, λόγω κάποιας ασθένειας ή ατυχήματος. Τα αίτια των προβλημάτων αυτών σχετίζονται άμεσα με το βιοτικό επίπεδο των ανθρώπων και διαφέρουν ανάμεσα στις ανεπτυγμένες και στις αναπτυσσόμενες χώρες. Τα προβλήματα όρασης διακρίνονται ως προς:

1. την ευκρίνεια του οπτικού σήµατος (πόσο καθαρή δηλαδή είναι η όραση και σε ποιο βαθµό διακρίνονται οι λεπτοµέρειες),

2. το οπτικό πεδίο (δηλαδή την περιοχή που βλέπει το µάτι όταν παραµένει σταθερό),

3. την ευαισθησία στο φως,

4. τη δυνατότητα διάκρισης των χρωµάτων,

5. τη δυνατότητα της αντίληψης της µορφής και του περιγράµµατος των αντικειµένων µε τη χρήση του ενός ή και των δύο µατιών.

# data[].attributes.headline
Συσκευές βοηθητικές

# data[].attributes.subject
Συσκευές βοηθητικές

# data[].attributes.body
μηχανή braille

# data[].attributes.headline
Πώς δημιουργήθηκε η γραφή braille

# data[].attributes.subject
Πώς δημιουργήθηκε η γραφή braille

# data[].attributes.headline
Συσκευές βοηθητικές

# data[].attributes.subject
Συσκευές βοηθητικές

# data[].attributes.body
ειδικό μπαστούνι

# data[].attributes.headline
Τεχνικές στην εκπαίδευση για κωφούς μαθητές

# data[].attributes.subject
Τεχνικές στην εκπαίδευση για κωφούς μαθητές

# data[].attributes.attachment_link.title
Εκπαιδευτικές καινοτομίες για κωφά παιδιά - learning world