# data[].attributes.body
Vielen Dank an Antonella Zaccheddu Hargarten!!

# data[].attributes.body
einen riesigen Link- und Werkzeugkasten bietet dieses padlet von Arthur Tömmes

# data[].attributes.body
viele, viele Vorschläge auch für den digitalen Unterricht

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Schön, dass Du da bist! Unsere putzigen Waschbären freuen sich immer über Besuch. Sie begleiten dich, während du die Methodenkartei durchstöberst nach passenden Methoden, Materialien und Tools für deinen Unterricht. Wir wünschen eine erfolgreiche Suche und viel Spaß mit unseren vierbeinigen Freunden.

Schön, dass Du da bist! Unsere putzigen Waschbären freuen sich immer über Besuch. Sie begleiten dich, während du die Methodenkartei durchstöberst nach passenden Methoden, Materialien und Tools für deinen Unterricht. Wir wünschen eine erfolgreiche Suche und viel Spaß mit unseren vierbeinigen Freunden.

Direkt reinhören

Methodenkartei Podcast

Folge 1: Partizipation, Sprachbewusstsein und Teilhabe

# data[].attributes.attachment_link.title
Unterrichtsmethoden von A bis Z - Methodenkartei

# data[].attributes.attachment_link.description
Deine übersichtliche Sammlung von Methoden für mehr Kreativität in Studium, Referendariat und Schule. Auch als PDF zum Download verfügbar!

# data[].attributes.body
Anleitung von Claudia von Aswegen - vielen Dank!

# data[].attributes.body
Methodensammlung von "schule-in-der-digitalen-welt.de"

# data[].attributes.body
Methodenvorschlag auf dem Blog diplomer.de

# data[].attributes.body
SMS als Schreibaufgabe gestalten, aber nur im internen Bereich austauschen

# data[].attributes.body
Infoseite im deutschen Schulportal (etwas Abitur-lastig)

# data[].attributes.attachment_link.description
Im Distanzunterricht brauchen Schulen neue Prüfungsformate. Wie können die aussehen? Und sind sie mit dem Schulrecht vereinbar?

# data[].attributes.headline
Die "Technikseite" des Medienzentrums Heidelberg

# data[].attributes.subject
Die "Technikseite" des Medienzentrums Heidelberg

# data[].attributes.body
mit einigen guten Kurzanleitungen

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Kahoot! ist eine spielebasierte Lernplattform, die von Kahoot! EDU betrieben wird. Sie wurde im August 2013 in Norwegen gestartet und wird mittlerweile von 50 Millionen Menschen weltweit genutzt.
Kahoot! wird von Lehrern benutzt, um Schüler zu motivieren, den Unterrichtsstoff zu lernen. Es schafft einen spielerischen Wettbewerb unter den Mitspielern.
Die Nutzung von kahoot! ist kostenlos, lediglich der Moderator (Lehrer) muss sich unter https://www.kahoot.com anmelden. Der Moderator erhält bei jeder Spieldurchführung einen Zugangs-Pin, den er seinen Mitspielern zur Verfügung stellt. Kahoot! gibt es auch als App für Android und iOS ( https://kahoot.com/mobile-app/)
Es können mit relativ geringem Aufwand eigene Quiz erstellt werden. Diese Spiele können privat oder öffentlich in der Cloud gespeichert werden.

Vorgefertigte und freigegebene Kahoot-Quiz für die Schule finden Sie z.B. unter

Eine kurze Anleitung zur Quizerstellung in kahoot!: http://www.ph-kaernten.ac.at/fileadmin/media/zid/TddL2016/Gaberle_Erstellen_KAHOOT.pdf

Ein kostenloses Sammelsurium an kleinen Lerneinheiten bietet learningsnacks.de. Das Konzept funktioniert nach dem Prinzip des "Game-based-learning" wie ein Frage-und-Antwort-Spiel.
Chatartig, spielerisch und in kleinen Häppchen wird hier in Selbstlernmethode via Smartphone, Tablet oder PC gelernt - geeignet als Überblick über ein neues Kapitel oder um ein Wissensgebiet zu erforschen, das man noch nicht kennt oder aber, um Schüler_innen Gelegenheit zu bieten, eine elearning-Einheit selbst zu erstellen.

Zwei Funktionen:

Snacks nutzen
Die Vielfalt der Snacks ist riesig. Wer sich nicht abschrecken lässt, wird wahre Schätze entdecken. Es gibt Einheiten aus vielen unterschiedlichen Unterrichtsfächern.
Die Intention des Betreibers ist einfach: Bildung! Und: Wissen muss geteilt werden. Hier kann Klein und Groß, Jung und Alt Wissen erwerben oder auffrischen. Vielleicht können die Snacks auch eine gute Alternative darstellen, wenn Wartezeiten zu überbrücken sind oder facebook und whatsapp einmal schweigen.

Snacks erstellen
Wer angemeldet ist (einfach und unkompliziert), darf selbst Snacks erstellen. Eine tolle Anleitung -natürlich als Snack- gibt es hier. Selbsterklärend kann man zu beinah allem einen Snack erstellen oder eventuell auch von Schüler_innen erstellen lassen.

Unser erster Snack: https://www.learningsnacks.de/share/5205/0f36b3bf2740df4ce402a544f0307fd06b3841f9
URL Shortener
Für was ist kurzelinks.de gut?
kurzelinks.de ist ein Kurzlink Generator mit Malware Schutz und weiteren Features. Kurzlink Dienste, auch URL-Shortener oder Kurz-URL Service genannt, erstellen kurze Verweise für lange URLs. Das heißt, dass Sie mit kurzelinks.de aus einem sehr langen Link einen viel kürzeren machen können.

Beispiel: Anhand des obigen Learningsnack Links generierte Kurz-URL https://kurzelinks.de/learningsnack

Und der dazugehörige QR-Code:

Plickers - Digitale Lernkontrollen mit "QR-Codes"
Plickers ist eine App zum Erstellen von digitalen Wiederholungsübungen und Lernzielkontrollen im Richtig-oder-Falsch bzw. Multiple-Choice-Format. Die Fragen werden auf dem Smartboard oder per Beamer präsentiert. Die Schülerinnen und Schüler antworten, in dem sie ausgedruckte QR-Code-Karten (zum Download auf der Website) in die Höhe halten. Die Lehrkraft scannt die QR-Codes und die App wertet die Antworten automatisch aus. Über das Anlegen von Klassenlisten kann personalisiert erfasst werden, welche Schüler die richtige Antwort gegeben haben. Plickers bietet zahlreiche Auswertungsmethoden, so dass Lernfortschritte langfristig verfolgt werden können.

Wofür kann Plickers eingesetzt werden?

Feedback & Lernerfolgskontrolle

Motivation

Wiederholung

Wie nutzt man Plickers?
Auf plickers.com muss zunächst ein Nutzerkonto angelegt werden. Unter „Your Classes" kann eine Namensliste der Schülerinnen und Schüler angelegt werden (ggf. Pseudonyme verwenden, Datenschutz). Unter „Your Library" können mit einem Klick auf „New Question" neue Fragen und die dazugehörigen Antwortmöglichkeiten erstellt werden. Zum Spielen des Quiz muss zusätzlich die Plickers-App gestartet werden. Hier werden nun die Klasse und die Fragen für das Spiel ausgewählt. Über den „Live View" werden die Fragen von App und Webtool synchronisiert und auf den Präsentationsscreen übertragen. Die Schüler antworten per QR-Code-Karten, die von der Lehrkraft über „Scan" abgeglichen werden.

Welche Technik wird benötigt?

Zum Erstellen: Computer mit Internetzugang

Zum Spielen: Computer und Smartphone mit Internetzugang für die Lehrkraft, Präsentationstechnik (Beamer/ Smartboard), ausgedruckte Plickers-Karten für die Schülerinnen und Schüler

Wie kann Plickers eingebettet / Ergebnisse gesichert werden?

Punkte Scores der Schülerinnen und Schüler lassen sich als CSV exportieren

Welche Nachteile gibt es?

Nur auf Englisch verfügbar

Datenschutz und Privatsphäre

für Lehrkräfte ist eine Registrierung mit Nutzernamen und E-Mail Adresse notwendig

Die auf der Seite erhobenen Nutzerdaten werden auf außereuropäischen Servern gespeichert, laut Entwickler- angaben werden diese nicht an Dritte weitergegeben

Die App fordert neben Zugriff auf die Kamera auch Zugriff auf Kontakte

Einsatzbeispiele für den Unterricht

Mathematik: regelmäßige Rechenaufgaben zur Wiederholung zu Stundenbeginn

Deutschunterricht: Quiz mit Richtig-oder-Falsch-Aussagen zu Literaturwerken

Schulleben: Unterstützung bei der Wahl von Klassensprechern, Klassenfahrtzielen, Unterrichtsprojekten etc.

Bilder
Pixabay.com ist eine internationale Bilddatenbank für gemeinfreie Fotos, Illustrationen, Vektorgrafiken und Videos. Die Website wurde von Hans Braxmeier und Simon Steinberger entwickelt und umfasst mehr als 1.040.000 Bilder (Stand: Juli 2017). Diese Bilder werden von Fotografen und Grafikern der Online-Community zur Verfügung gestellt.
Alle Bilder auf Pixabay sind mit eigener Pixabay-Lizenz versehen und können damit für beliebige Anwendungen kostenlos und ohne Nennung der Quelle verwendet werden. Wer Bilder auf Pixabay hochladen möchte, muss sich als Benutzer unter einem freiwählbaren Synonym registrieren. Eine Verifizierung des Bildautors findet allerdings nicht statt. Die Bildautoren treten mit dem Hochladen alle Nutzungsrechte der Bilder ab. Dabei dürfen die Werke von den Nutzern kopiert, verändert und verbreitet werden. Auch der Einsatz für kommerzielle Zwecke ist möglich, ohne um Erlaubnis bitten zu müssen. Allerdings existieren auch Bilder, welche nur im redaktionellen Umfeld eingesetzt werden dürfen. Um sowohl die hohe Bildqualität als auch die Eignung aller Bilder zu gewähren, werden die hochgeladenen Inhalte durch Administratoren oder durch die Nutzergemeinschaft der Website manuell geprüft und freigeschaltet.
Eigene Puzzle erstellen auf jigsawplanet.com
Auf dieser Seite hat man die Möglichkeit, ein eigenes digitales Puzzle zu erstellen. Dazu lädt man zuerst ein Bild hoch, versieht es mit einem Namen und kann im Anschluss den Schwierigkeitsgrad und die Form der Puzzleteile bestimmen.
Die Seite bietet sich z.B. an, wenn sich Schülerinnen und Schüler mit dem Bild auseinandersetzen sollen.

Beispiel:
Videos mysimpleshow.com - Plattform zur Erstellung von Erklärvideos
In der kostenfreien Free-Version stehen einem nicht alle Möglichkeiten der Plattform zur Verfügung, allerdings lassen sich damit Erklärvideos recht einfach erstellen:

Unbegrenzt viele Videos

Storyline-Vorlagen

Auto-‚magische' Visualisierung

Ähnliche Videos lassen sich auch mit dem Programm Videoscribe erstellen. Dazu muss allerdings eine Software oder App herunterladen werden. Mehr Infos unter https://www.videoscribe.co/en/Education
Neue Nutzer können die Plattform zum Testen für 7 Tage kostenlos ausprobieren.

In der kostenlosen Version können die fertigen Videos nur auf der Plattform sho.co veröffentlicht werden. Für den Preis von 5,49 Euro kann man die fertigen Videos direkt in die Photo App übertragen.

EduPad ist ein web-basierter kollaborativer Texteditor. Bearbeiten Sie mit bis zu 15 Personen gleichzeitig ein Textdokument und sehen Sie dabei in Echtzeit, wer welchen Text bearbeitet.
collaborative Writing, Sammlung von Ideen, Namen der Links können geändert werden (den Teil hinter https://edupad.ch in der Adresszeile löschen und durch selbst gewählten Namen ersetzen)

Ein ähnliches Tool von der Zentrale für Unterrichtsmedien (ZUM.de) heißt ZUMpad und ist unter der Adresse https://pad.zum.de erreichbar.

Wortwolken.com ist ein kostenloser Generator für Wortwolken und Tagcloudwolken. Wortwolken.com lässt sich auf einem PC, Tablet oder Smartphone einsetzen. Kopieren Sie einen Text oder ein Dokument bzw. öffnen einen Link, um automatisch eine Wortwolke oder Tagcloud zu erzeugen. Passen Sie die Wolke den Wünschen an mit verschiedenen Formen, Themen, Farben und Schriftarten. Man kann auch die Wortliste bearbeiten, sowie die Größe der Wolke und den Wortabstand einstellen. Wenn einem das Ergebnis gefällt, speichert man das Bild und teilt es online.

Unter https://wordart.com werden Wortwolken auch in Figuren verwandelt.

AnswerGarden ist das ideale Web-Tool zum schnellen Sammeln von kurzen Antworten, Ideen und Rückmeldungen der SchülerInnen. Die Anzeige der eingegebenen Begriffe erscheint in Echtzeit in Form einer Wortwolke. Der Dienst ist kostenlos und erfordert keine Registrierung.

Gemeinsam planen, gemeinsam feiern mit http://www.bringabottle.de
Planen von Parties, Festen, Ereignissen und Veranstaltungen, bei denen Gäste oder Schüler mithelfen sollen.

Erstellen und Organisieren von Online-Listen, in die man sich für Aufgaben eintragen kann.

In drei Schritten zur perfekten Planung...

Ereignis anlegen

Liste für Mitbringparty oder TODO Liste erstellen

Teinehmer einladen
Kostenlos und ohne Registrierung!

Mit Feedbackr können Ihre SchülerInnen die Smartphones im Unterricht sinnvoll verwenden. Das Tool ermöglicht Ihnen, während des Unterrichts Fragen online an Ihre SchülerInnen zu stellen. Ähnlich wie beim Publikumsjoker der Millionenshow erhalten Sie dann eine entsprechende Auswertung der Antworten.
Den Einsatzmöglichkeiten sind grundsätzlich keine Grenzen gesetzt, denn das Tool kann in jedem Unterrichtsfach eingesetzt werden. Sei es um den SchülerInnen eine Frage zu stellen oder Rückmeldungen während eines Vortrages/Filmes zu sammeln. Außerdem können hier die Smartphones der SchülerInnen sinnvoll in den Unterricht integriert werden und steigern die Motivation und Konzentration der Kinder und Jugendlichen.

Einsatzmöglichkeiten:

für Live-Voting bei Präsentationen, Vorträge, Konferenzen, Workshops, ...

für anonymes Feedback von MitschülerInnen bei SchülerInnen-Präsentationen

zum Beantworten von konkreten Fragen während eines Films

für Fragebögen zur Selbst- und Fremdeinschätzung: SchülerInnen erstellen dazu einen eigenen Fragepool und laden andere SchülerInnen zur Beantwortung ein. Am Schluss kann die Selbst- und Fremdeinschätzung gegenübergestellt werden.

quizlet.com/de
Quizlet ist eine mobile und webbasierte Lernanwendung. Quizlet trainiert Schüler über Lernkarten und verschiedene Spiele und Tests. Im August 2017 hat Quizlet mehr als 140 Millionen benutzergenerierte Karteikartensätze und mehr als 20 Millionen aktive Lerner. Im Jahr 2016 wurde Quizlet von SimilarWeb als die am schnellsten wachsende US-Bildungsseite im Jahr 2015 anerkannt. Quizlet veranstaltet jährliche Sprachwettbewerbe in Französisch, Deutsch und Spanisch.

Bei Quizlet kann man Lernsets nutzen oder erstellen, z.B. zum Vokabellernen (für viele Lehrbücher gibt es die Vokabelsets bereits online: z.B. "more! 3 unit 5" als Suchbegriff bei Google eingeben)

Quizlet stellt für die bekannten Systeme auch eine App bereit: https://quizlet.com/de/mobile
mal-den-code.de
QR-Codes lassen sich auch prima für Quiz oder Wettbewerbe verwenden. Dazu wird ein Teil des Code frei gelassen und mit Zahlen oder Buchstaben versehen. Diesen unvollständigen Code druckt man auf Papier aus. Mindestens so gross, dass man die Zeichen noch gut lesen kann. Die Spieler müssen nun den mittleren Teil mit einem dunklen Stift vervollständigen. Nur wer die richtigen Kästchen ausmalt, kann den Code anschliessend scannen und gelangt zur hinterlegten Website oder zur Lösung.
goqr.me/de/
Auf dieser Website können Sie kostenlos eigene QR Codes generieren. Ein QR Code ist ein zweidimensionaler Barcode, in dem Informationen durch schwarze und weiße Punkte (sog. Datenpixel oder auch „QR Code Module") dargestellt werden. Wenn der Kontrast ausreicht und kein Negativ entsteht, kann man mit unserem Generator auch einen farbigen QR Code erstellen.
Tipp bei der Generierung eines QR-Textes: Je kürzer desto besser! Einige ältere Handy-Reader haben Leseprobleme mit QR Codes ab ca. 300 Zeichen Text.
thinglink.com/edu
Mit thinglink werden Bilder interaktiv. Sie lassen sich mit verschiedensten Inhalten und Funktionen ergänzen.
In der Basisversion ist die Bildbearbeitung für Bildungseinrichtungen und deren Personal kostenlos. Für alle weiteren Funktionen muss ein kostenpflichtiger Zugang angelegt werden.
grundschulstoff.de
Unterrichtsmaterial für die Grundschule + Online-Übungen
Für Lehrer bieten die hier abrufbaren Arbeitsblätter ergänzendes Lehrmaterial für den Unterricht der Grundschule. Das Unterrichtsmaterial ist aber auch für Eltern interessant, die Übungen zum Lernen als Freizeitbeschäftigung z.B. während der Ferien suchen oder für Problemfächer zusätzlich üben möchten. Die Arbeitsblätter werden im PDF-Format zum Download angeboten und sind in der Grundschule sowie privat kostenlos zu verwenden. Schüler ab Klasse 2 können mit Online-Tests für Mathematik, Deutsch und Englisch üben.
grundschule-arbeitsblaetter.de Kostenlose Arbeitsblätter und Unterrichtsmaterial für die Grundschule
Alle Arbeitsblätter, die auf diesem Portal zur Verfügung gestellt werden, sind kostenlos. Man findet die kostenlosen Arbeitsblätter für die Grundschule zum einen unterteilt nach Rubriken bzw. Kategorien und zum anderen unterteilt nach Fächern. Neben den kostenlosen Unterrichtsmaterialien für die Grundschule findet man ebenfalls Grundschulmaterial wie Urkunden, Stundenpläne und Ferienkalender. Mit Arbeitsblatt Generator: Schnell, einfach und kostenlos Arbeitsblätter generieren uvm.

Zufallsgenerator / Gruppenauslosung ( http://www.auslosungstool.de)

Nach dem Zufallsprinzip können Spielpläne erstellt werden.
Sie möchten Gruppen oder KO-Runden ohne oder mit Spielplan auslosen? Dann sind Sie hier richtig! Für die Gruppen-Auslosung sind zudem Lostöpfe verwendbar. Für KO-Runden eine Setzliste.
Im Anschluss lässt sich der Spielplan/Auslosung über einen eigens generierten Link speichern bzw. drucken.
lizenzhinweisgenerator.de
Diese Anwendung soll Ihnen dabei helfen, Bilder aus Wikipedia und dem freien Medienarchiv Wikimedia Commons einfach und rechtssicher nachzunutzen.

Die Bilder, die auf Wikipedia im freien Medienarchiv Wikimedia Commons veröffentlicht werden, sind in vielen Fällen urheberrechtlich geschützt. Sie sind durch ihre Urheber aber zumeist unter so genannten freien Lizenzen zur Nutzung freigegeben worden, vor allem unter Creative-Commons-Lizenzen. Ein gewisser Anteil ist sogar komplett rechtefrei (public domain). Freie Lizenzen erlauben eine unkomplizierte Nachnutzung ohne viel Nachfragen, solange die jeweiligen Lizenzbedingungen eingehalten werden. Eine zusätzliche Erlaubnis der Urheber braucht es dann nicht. Diese Anwendung soll dabei helfen, die Lizenzbedingungen bei der Nachnutzung einzuhalten, und sie soll Hilfe bei der Verwendung frei lizenzierter Inhalte bieten.

Mit easel.ly lassen sich sehr einfach Schaubilder erstellen die auf verschiedene Art und Weise im Unterricht einsetzbar sind. So können wichtige Lerninhalte oder Hinweise etwa als Klassenplakat dargestellt werden oder die SchülerInnen erzeugen eigene Infografiken für ein Referat.
Die Grundfunktionen sind mit einem kostenfreien Account nutzbar.

Mit diesem Tool können Sie und Ihre SchülerInnen Text ganz einfach in eine künstlich gesprochene menschliche Sprechstimme umwandeln und anschließend als mp3 herunterladen. Als Sprecherinnen und Sprecher stehen verschiedene Stimmen in unterschiedlichen Sprachen zur Auswahl. https://ttsmp3.com ist für fast alle Arten von Sprachübungen geeignet, aber probieren Sie selbst ...

tutory ist ein Online-Editor und Autorentool, das speziell auf die Arbeit mit offenen Lehr- und Lernmaterialien zugeschnitten ist. Lehrende können mit tutory schnell professionelle Materialien erstellen, individualisieren, organisieren und anderen zur Verfügung stellen. Auch die komplexe Handhabung der Lizenzvergabe bei offenen Lehr- und Lernmaterialien wird mit dem Editor vereinfacht.
Eine "eigene" Tutory-Instanz können Sie auch nach Anmeldung in der Edupool-Mediathek nutzen!!!
Malen-nach-Zahlen: Vorlagen vom eigenen Foto
Auf dieser Seite hat man die Möglichkeit, eigene, ganz individuelle Malen-nach-Zahlen Vorlage zu erstellen. Man benötigt dafür nur ein Foto, das man gerne nachmalen möchte. Anschließend kann man selbst die Anzahl der Farben, die Farbpalette und die Größe der Leinwand wählen. Dafür spielt man einfach so lange mit den Parametern herum, bis einem das Ergebnis gefällt. Link: http://coloryourphoto.de

cueprompter.com ist ein webbasierter Teleprompter bzw. Nachrichtenansager. Gut, um die Sprech- und Lesekompetenz zu üben (Geschwindigkeit kann variiert werden).

Anleitungen zum Zeichnen auf Tafel, Whiteboard usw. findet man unter http://www.tafelzeichnen.at
Hier ein Beispiel zur Gestaltung einer Überschrift.
XWords - Kreuzworträtsel-Generator
Mit XWords können Sie schnell und einfach eigene Kreuzworträtsel generieren! Geben Sie einfach ein paar Fragen und Antworten ein und drücken im Anschluss auf "Rätsel generieren".
Sie können die Plattform ohne Account nutzen. Nach der Registrierung stehen Ihnen jedoch mehr Möglichkeiten zur Verfügung, wie z.B. das Speichern des erstellten Rätsels.
Weitere päd. Tools und Plattformen die hier nicht genannt wurden:

# data[].attributes.attachment_link.title
Pädagogische Tools und freie Plattformen schnell eingesetzt - Medienzentrum Heidelberg

# data[].attributes.attachment_link.description
Kahoot! ist eine spielebasierte Lernplattform, die von Kahoot! EDU betrieben wird. Sie wurde im August 2013 in Norwegen gestartet und wird mittlerweile von 50 Millionen Menschen weltweit genutzt. Kahoot! wird von Lehrern benutzt, um Schüler zu motivieren, den Unterrichtsstoff zu Weiterlesen...

# data[].attributes.body
aus dem Blog "sonnige Einsichten"

# data[].attributes.attachment_link.title
Was ist guter, videobasierter Unterricht?

# data[].attributes.attachment_link.description
Was ist guter, videobasierter Unterricht? Ein Versuch, diese Frage zu beantworten, ein paar praktische Tipps und eine Skizze für eine videobasierte Lerneinheit.

# data[].attributes.body
Dieses hochspannende online-Projekt sammelt Zeugnisse, Erlebnisse, Erinnerungen an inzwischen fast 1 1/2 Jahre mit Corona - u.a. mit einer online-Ausstellung von und über Kinder und Jugendliche im "lockdown". Sehr empfehlenswert!

# data[].attributes.attachment_link.title
coronarchiv - sharing is caring - become a part of history

# data[].attributes.attachment_link.description
Hier sammeln wir Eure Erlebnisse, Gedanken, Medien und Erinnerungen zur „Corona-Krise". Warum? Während der Pandemie passiert viel in uns und um uns herum, doch ist jede:r ganz unterschiedlich davon betroffen. Diese Vielfalt möchten wir dokumentieren und für die Nachwelt erhalten.

# data[].attributes.headline
Podcasts: Anleitung zu audacity oder garageband

# data[].attributes.subject
Podcasts: Anleitung zu audacity oder garageband

# data[].attributes.body
von der Schweizer Seite zebis.ch, mit guten Praxisideen sowie Schritt-für-Schritt-Anleitung

# data[].attributes.body
Link zu einer Suchmaschine und Suchtipps

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Es gibt verschiedene Arten von offenen Lizenzen, die Sie und Ihre Lernende kennen sollten.

CC0 Inhalt darf beliebig weiterverwendet werden; eine Quellenangabe ist nicht nötig.

BY Verwendung unter Angabe des Namens

SA Verwendung unter bestimmten Bedinungen

NC keine kommerzielle Nutzung

ND keine Veränderung des Inhalts

Die einzelnen Kennungen können miteinander kombiniert werden: z.B „CC-NY" bedeutet, dass sie den Inhalt beliebig verwenden dürfen, jedoch den Namen / die Quelle angeben müssen.

Für die möglichst freie Nutzung empfehlen sich CC0-Inhalte, da eine Weiterverwendung und Veränderung ohne Angabe der Quelle möglich ist. Als Open-Educational-Ressources (OER) gelten alle Bildungsinhalte, bei denen eine Weiterverwendung in allen Kontexten erlaubt ist (CC0, CC BY, CC BY-SA).

# data[].attributes.attachment_link.title
Gemeinfreie Ressourcen für Ihren Unterricht

# data[].attributes.attachment_link.description
Es gibt verschiedene Arten von offenen Lizenzen, die Sie und Ihre Lernende kennen sollten. CC0 Inhalt darf beliebig weiterverwendet werden; eine Quellenangabe ist nicht nötig. BY Verwendung unter Angabe des Namens SA Verwendung unter bestimmten Bedinungen NC keine kommerzielle Nutzung ND keine Veränderung des Inhalts Die einzelnen Kennungen können miteinander kombiniert werden: z.B „CC-NY" bedeutet, dass sie den Inhalt beliebig verwenden dürfen, jedoch den Namen / die Quelle angeben müssen.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Hilbert Meyer (Prof. em. für Schulpädagogik in Oldenburg) ist bekannt für zahlreiche Veröffentlichungen zur Pädagogik und einer der meistgelesen Autoren im Bereich pädagogischer Fachliteratur. Generationen von Studenten und Referendaren hat er geprägt mit Titeln wie „Leitfaden zur Unterrichtsvorbereitung", „Was ist guter Unterricht?" oder „Didaktische Modelle", bekannt sind seine 10 Merkmale guten Unterrichts.
Die Corona-Pandemie hat den Schulbetrieb in Deutschland gründlich durcheinander gewirbelt, aber auch die hohe Flexibilität dieser von manchen als unbelehrbar kritisierten Institution gezeigt. Insbesondere das Homeschooling ist von vielen Schulen überraschend schnell eingeführt worden. Es zwingt aber auch, die Qualitätskriterien für Unterricht neu zu durchdenken. Dabei dürfte die Mehrzahl der in den letzten 20 Jahren veröffentlichten Kriterienkataloge [z.B. von der Forschergruppe COACTIV (Kunter & Voss 2011), von Andreas Helmke (2012) oder auch von mir (Meyer 2004)] ihre Gültigkeit behalten. Die Beachtung mancher Kriterien dürfte trotz deutlich erschwerter Arbeitsbedingungen sogar noch wichtiger geworden sein, z.B. die Herstellung eines lernförderlichen Klimas, die Transparenz der Leistungserwartungen und der Anspruch, nicht nur triviale Übungsaufgaben, sondern auch anspruchsvolle offene Aufgaben mit einem hohen Niveau an Selbststeuerung und -kontrolle zu stellen.

Alle Lehrpersonen, mit denen ich in den letzten Wochen gesprochen habe, hatten deutlich mehr Arbeit als vor Beginn des Homeschoolings. Die von einigen Wenigen geäußerte Meinung, Lehrer würden sich beim Shutdown auf die faule Haut legen und bezahlten Urlaub machen, ist schierer Unsinn. Homeschooling macht aber auch - wie durch ein Brennglas vergrößert - die Schwächen unseres Schulsystems deutlich (vgl. Initiativgruppe Bildungsgerechtigkeit 2020): Wer kein hilfreiches Elternhaus hat, wer nur unzureichend lesen kann, wer Deutsch nicht als Muttersprache spricht, wer beim Lernen auf Lob und Ermutigung angewiesen ist, ist beim Homeschooling gleich mehrfach benachteiligt. Er nimmt die gebotenen Hilfen an oder er taucht ab. Das gilt nicht nur für Hauptschüler*innen. Eine Gymnasiallehrerin schreibt mir:

Es gibt einzelne SchülerInnen, die „verschollen" sind und sogar einen Vater, der die Digitalisierung boykottiert. Das sind zusätzliche Probleme, die mir wirklich Sorgen machen und an denen wir so gut es geht arbeiten.

Die in Deutschland schon vor der Krise vergleichsweise niedrige Chancengleichheit sinkt beim Homeschooling noch weiter.

Der Begriff Homeschooling hat durch die Corona-Pandemie eine veränderte Bedeutung erhalten. Es geht nicht um die in Deutschland verbotenen Versuche, Kinder durch häuslichen Unterricht vor dem verderblichen Einfluss des staatlichen Schulwesens zu schützen, sondern darum, angesichts des Shutdowns der Schulen eine Fortsetzung der Unterrichtsarbeit im häuslichen Umfeld zu ermöglichen. Ich definiere (mit Formulierungshilfen von Till-Sebastian Idel, meinem Lehrstuhl-Nach-Nachfolger an der Uni Oldenburg):

Homeschooling setzt basale Fähigkeiten zur Selbststeuerung des Lernens voraus. Deshalb kann es vor allem dann erfolgreich sein, wenn schon vor seiner Einführung Arbeitstechniken und Haltungen für selbstgesteuertes Arbeiten entwickelt worden sind. Schüler*innen, die Wochenplanarbeit gewohnt sind, haben es deshalb beim Homeschooling leichter.

Beim Homeschooling wird ein radikaler Schritt hin zu der seit langem geforderten stärkeren Individualisierung des Lernens gemacht, auch wenn sich das die Befürworter der Individualisierung anders vorgestellt hatten. Das bedeutet nicht, dass die Direkte Instruktion ganz verschwindet. Über Videokonferenzen, Skypen, Chatrooms usw. ist sie weiterhin möglich. Aber sie erhält einen anderen Stellenwert und wird im Umfang deutlich reduziert. Hier liegen aber auch die grundsätzlichen Grenzen des Homeschoolings. Wenn es länger als zwei oder drei Monate andauert, dürften bei einer ganzen Reihe von Schüler*innen gravierende Verwerfungen der Arbeitshaltung und der Lernkultur eintreten.

Hinzu kommen datenschutzrechtliche Bedenken. Die Lernplattformen der Kultusministerien sind zumeist o.k., die Nutzung von YouTube auch, während Facebook und Whatsapp-Gruppen datenschutzrechtlich bedenklich sind.

Blended Learning: Die meisten Bundesländer starten im Monat Mai 2020 mit Blended Learning. Der vom blended whiskey hergeleitete Begriff wird schon seit gut 30 Jahren für alle Lehr-Lernformate genutzt, in denen der herkömmliche schulische Präsenzunterricht mit E-Learning gekoppelt wird. So hofft man, wie beim Whiskey durch eine geschickte Mischung mehrerer Brände ihre unterschiedlichen Stärken zu kombinieren und die Schwächen zu kompensieren. Insbesondere die leistungsschwächeren Schüler*innen und solche mit sonderpädagogischem Förderbedarf sollen, so die Hoffnung, davon profitieren.

Bleibt zu fragen, wie dieser zumeist auf einen halben Schultag begrenzte Präsenzunterricht gestaltet wird. Die ersten Erfahrungsberichte dokumentieren einen erzwungenen Rückfall in die Steinzeit-Didaktik: Frontalunterricht mit kurzatmigen Frage-Antwort-Ritualen. Das ist kein Vorwurf an die Lehrpersonen, sondern eine Folge der Sicherheitsauflagen.

Was sich aktuell tatsächlich beim Homeschooling, beim Präsenzunterricht und beim häuslichen Lernen abspielt, sollte aber nicht nur an den mehr oder weniger zufälligen Erfahrungsberichten in den Medien festgemacht, sondern zum Gegenstand gründlicher empirischer Studien gemacht werden. Das hilft aktuell wenig, kann aber dazu beitragen, die richtigen Konsequenzen aus der Corona-Krise zu ziehen.

Beim Homeschooling übernehmen Eltern und Erziehungsberechtigte unversehens eine deutlich gestiegene Verantwortung für das Lernen ihrer Kinder - oder sie tun es nicht, weil sie dies nicht wollen oder nicht können. Und viele Eltern entdecken, wie anstrengend die Moderation von Lernprozessen sein kann. Der Respekt vor dem Lehrerjob wächst. Und das ist gut so!

Homeschooling - nur selten unter perfekten Bedingungen (Pixabay)

Homeschooling erfordert halbwegs ausreichende häusliche Arbeitsbedingungen: einen ruhigen Arbeitsplatz, einen Laptop oder ein Smartphone und Unterstützung durch Eltern bzw. Erziehungsberechtigte. Das ist keinesfalls für alle gewährleistet. Eine OECD-Studie aus dem Jahr 2018 belegt, dass Deutschland auch in dieser Hinsicht Schlusslicht in Europa ist. Natürlich schlägt nun auch die Stunde der Helikopter-Eltern. Sie können ihren Kindern hemmungslos beim Herstellen präsentabler Arbeitsergebnisse helfen, was kein Schade ist, aber für die Lehrpersonen ein Problem bringt, das sie alle schon von Facharbeiten kennen: Eine gerechte Bewertung des tatsächlichen Leistungsstands wird deutlich erschwert.

Die Perspektive der Schüler*innen

Ich habe eine kleine, in keiner Weise repräsentative Email-Umfrage unter Sek-I-Schüler*innen und eine mündliche Befragung einiger Kinder aus der Nachbarschaft (Klasse 2 bis 4) mit mehrheitlich akademischem Elternhaus gemacht. Die Ergebnisse ergeben ein buntscheckiges Bild. Eine Gymnasiastin, Klasse 7:

Uns wurden relativ wenig Aufgaben gegeben, hauptsächlich zur Wiederholung, wie z.B. in Mathe. Dort wurde uns über IServ ein Link zu einer Internetseite gegeben, bei der wir online Aufgaben lösen können, die dann sofort korrigiert werden. Auch in Deutsch haben wir Aufgaben bekommen, die wir uns auf einem Arbeitsblatt ausdrucken können. (...) Also insgesamt ist das alles bei uns ganz locker.
Schülerin

Eine leistungsstarke Berliner Gymnasiastin (Klasse 9, Name geändert) hat dabei ein sehr differenziertes und ausgewogenes Urteil zu vier von mir gestellten Fragen produziert:

Hilbert: Gab es eher zu viele Hausaufgaben oder zu wenig?
Valeska: Ich hatte das Gefühl, dass es jetzt viel mehr Hausaufgaben gab. Dennoch fand ich es eigentlich gerade richtig und es war zu schaffen. Das Komplizierte war, die Abgabetermine der verschiedenen Fächer auseinander zu halten.
Hilbert: Waren die Aufgaben eher zu anspruchsvoll oder eher zu einfach?
Valeska: Das kommt ganz auf das Fach an. In manchen Fächern fand ich die Aufgaben durchaus nicht so leicht, aber in anderen war es super so. Ich denke, das kommt auch darauf an, in welchen Fächern man in der „normalen" Schule gut ist und in welchen eher nicht.
Hilbert: Gab es Unterschiede zwischen den Fächern?
Valeska: Also bei mir war das durchaus unterschiedlich. Zum Beispiel in Deutsch, Physik, Chemie und Griechisch habe ich viel mehr aufbekommen als in Latein, Mathe oder Religion. Das hat mich allerdings nicht wirklich gestört.
Hilbert: Gab es „offene" Aufgaben, bei denen Ihr selbst entscheiden konntet, wie Ihr die Aufgabe löst?
Valeska: Ich würde sagen, dass es vor allem in Deutsch und Religion „offene" Aufgaben gab. Denn in diesen Fächern muss man ja immer auch selber interpretieren und da denkt sich natürlich meist jeder Schüler etwas anderes aus. Aber wir haben in dieser Zeit in Mathe auch ein kleines Projekt gemacht, in dem sich jeder Schüler irgendeine Pyramide aussuchen und dann zu dieser einen Steckbrief machen sollte. Das Mathematische bestand darin, den Oberflächeninhalt und das Volumen dieser Pyramide herauszufinden. Diese Aufgabe war natürlich nicht ganz so offen, aber ich glaube, dass trotzdem jeder Schüler individuell entscheiden konnte, wie er den Steckbrief gestaltet. In unserem Werkunterricht, das ist so etwas wie Kunst, mussten wir einen Mundschutz machen. Da war natürlich auch offen, wie man ihn machen und gestalten will.

Zusammengefasst: Die Aussagen zum Umfang und zum Schwierigkeitsgrad der Aufgaben variierten sehr stark zwischen den verschiedenen Fächern. Manchmal erschienen sie läppisch, manchmal waren sie kaum zu bewältigen. An mehreren Schulen fehlte in der Anfangsphase eine ausreichende Abstimmung zwischen den Fächern. Offene Aufgaben wurden in fast allen Fächern an fast allen Schulen gestellt, allerdings nicht von allen Lehrpersonen. Direkte Rückmeldungen zu den abgelieferten Aufgaben wurden auf dem Schulserver oder per Email/Telefon gegeben; dies wurde von allen Schüler*innen begrüßt.

Die Perspektive der Lehrer*innen

Nahezu alle Lehrpersonen haben in den letzten Wochen einen Crashkurs in Mediennutzung absolviert. Alle mussten in kürzester Zeit eine Fülle von Lernaufgaben in digitale Formate übertragen, alle mussten individuellen Kontakt mit den Schüler*innen aufbauen und sich um jene kümmern, die keinen Internetanschluss und Laptop haben. Die meisten haben das erste Mal in ihrem Leben an einer Video-Konferenz teilgenommen. Nur wenige, die schon vorher die Digital-Erfahrenen im Kollegium waren, waren gut vorbereitet. Aber die meisten Erfahrenen haben ihre Kompetenzen bereitwillig in die Unterstützung der anderen Kolleg*innen eingebracht. Insbesondere die Medienmuffel unter den Lehrpersonen (deren genaue Anzahl niemand kennt) wurden stark gefordert. Aber sie haben sich arrangiert, was langfristige Folgen für die Gestaltung des Unterrichtsangebots aller Schulen haben dürfte: E-Learning wird zu einer selbstverständlichen Ergänzung des Präsenzunterrichts werden. Es gibt also nicht nur Nachteile. Ein Schulleiter aus NRW schreibt:

Wir machten die überraschende Erfahrung einer ausgeprägten sozialen Nähe trotz der physischen Distanz.

Die selbst gesetzten Ansprüche an das Homeschooling variieren allerdings von Schule zu Schule deutlich, und dies hat offensichtlich so gut wie nichts mit der Schulstufe oder der Schulform zu tun, wohl aber mit einer beherzten Schulleitung.

Didaktische Ansprüche

Anhand welcher Maßstäbe kann, abgesehen von den Problemen der technischen Umsetzung und der verlässlichen Systemadministration, die Qualität des Homeschoolings bewertet werden? Ich nenne insgesamt sechs Punkte und merke schon hier an, dass sich niemand, der seinen herkömmlichen Unterricht innerhalb von wenigen Tagen auf Homeschooling umstellen musste, zu entschuldigen hat, wenn nicht alle Ansprüche auf die Schnelle realisiert werden konnten.

(1) Das vor Beginn des Homeschooling aufgebaute Arbeitsbündnis nutzen!

Unterricht kann nur funktionieren, wenn Lehrpersonen und Schüler*innen eine Verantwortungsgemeinschaft bilden und sich gegenseitig beim Lehren und Lernen unterstützen. Dem dient das, was ich in meinen Veröffentlichungen als Arbeitsbündnis bezeichne: ein impliziter oder auch förmlich geschlossener didaktisch-sozialer Vertrag zwischen der Lehrperson und ihren Schüler*innen über geteilte Rechte und Pflichten. Andere Autor*innen nutzen andere Begriffe, meinen aber das Gleiche: So forderte der Potsdamer Didaktiker Lothar Klingberg (1990, S. 154 ff.), das „kollektive Subjekt des Unterrichts" herauszubilden. Und der Psychologe Franz E. Weinert sprach von den Schüler*innen als „Ko-Konstrukteuren" des Unterrichts. Bei allen drei Begriffen geht es darum, die Schulklasse als Verantwortungsgemeinschaft zu stärken. Aber was heißt das, wenn Homeschooling gemacht werden muss?

Die optimistische Annahme: Das Arbeitsbündnis bewährt sich im Homeschooling und erzwingt geradezu die Ko-Konstruktion der Schüler*innen. Sie müssen sich ja weitgehend allein ihren Reim darauf machen, was die Lehrperson wohl mit der gestellten Aufgabe gemeint haben könnte. Wenn die Aufgabenstellung offen formuliert worden ist (was sehr zu begrüßen ist), gilt dies erst Recht.

Die pessimistische Annahme: Das Arbeitsbündnis zerbröselt! Die lernfaulen Schülerinnen und Schüler finden kluge Ausreden, gar nicht erst anzufangen; die Leistungsschwächeren verzweifeln und stellen die Lernarbeit ein. Die Eltern wissen nicht, ob und wie sie helfen sollen.

Till-Sebastian Idel hat mir per Email einen kritischen Kommentar zum Stichwort Arbeitsbündnis geschickt und angemerkt, dass das Arbeitsbündnis beim Homeschooling noch komplizierter und auch ambivalenter wird, als es schon im regulären Unterricht der Fall ist. Er schreibt:

Mit der „Verschulung" der Familie rückt neben dem Bündnis der Lehrperson mit dem einzelnen Schüler auch das mit den Eltern stärker in den Vordergrund. Schule und Familie sind an sich eher Gegenwelten; sie stehen in einem Differenzverhältnis zueinander. Nun werden die Eltern tendenziell zum verlängerten Arm der Schule. Diese Indienstnahme von Eltern durch die Schule kann die familialen Beziehungen zwischen Eltern und Kindern belasten, die ja gerade in der Corona-Situation in keinen gewöhnlichen Alltag eingebettet sind.

Darüber hinaus muss die Lehrperson versuchen, die dyadischen Beziehungen zu den einzelnen Schüler*innen an das kollektive Arbeitsbündnis mit der ganzen Klasse/Lerngruppe rückzubinden, um einen gemeinsamen Lehr-Lernprozess aufrecht zu erhalten. Werner Helsper, der schulische Arbeitsbündnisse empirisch untersucht hat, spricht hier davon, dass das Arbeitsbündnis mit den einzelnen Schüler*innen „re-universalisiert" werden muss. Dadurch wird es deutlich komplizierter und auch ambivalenter.
Till-Sebastian Idel

Ein lädiertes Arbeitsbündnis zwischen Lehrern und Schülern per Email oder im Video-Chat zu erneuern, dürfte schwierig werden. Aber es ist nicht unmöglich. Erfahrungsberichte zeigen, dass viele Schüler*innen die direkte Ansprache - und sei sie nur per Email oder Telefon - genießen.

(2) Mit kognitiv und sozial aktivierenden Aufgabenstellungen arbeiten

Seit gut 15 Jahren wird gefordert, kognitiv aktivierende Aufgabenstellungen zu entwickeln (Kunter & Voss 2011). Ich ergänze: Sie sollten nicht nur kognitiv, sondern auch sozial aktivierend sein und darüber hinaus auf unterschiedlichen Leistungsniveaus formuliert werden, um innere Differenzierung zu ermöglichen. Solche pfiffigen Aufgabenformate zu entwerfen, die kognitiv aktivierend, zur Zusammenarbeit herausfordernd und unterschiedliche Anspruchsniveaus berücksichtigend konstruiert sind, ist für Homeschooling besonders wichtig, ihre Erarbeitung ist aber auch besonders anspruchsvoll. Viel Erfahrung, fachdidaktisches Know-how und methodische Phantasie sind gefragt. Ob und wie Tandemarbeit auf dem Schulserver gestaltet werden oder von Haus aus mit Klassenkameraden organisiert werden kann, überblicke ich nicht. Genaue empirische Daten über das Anspruchsniveau der Homeschooling-Aufgabenstellungen liegen noch nicht vor. In einem Jahr werden wir klüger sein. Aber schon jetzt ist klar, dass es erhebliche Unterschiede geben wird!

(3) Selbstreguliertes Lernen stärken

Der lange vor der Coronakrise gestartete Digitalisierungs-Hype lebt von der Behauptung, dass die Digitalisierung des Unterrichts die Selbstregulationskräfte der Schüler stärke und dadurch die Bereitschaft und Fähigkeit zum lebenslangen Weiterlernen fördere (so die KMK 2016, S. 9). Allerdings müssen einige Gelingensbedingungen gegeben sein, um aus diesen Hoffnungen Wirklichkeit werden zu lassen. Die US-amerikanischen Unterrichtsforscher Edward Deci & Richard Ryan nennen in ihrer „Selbstbestimmungstheorie der Motivation" (1993) drei solche Bedingungen: Kompetenzerfahrungen, Autonomieerlebnisse und Solidaritätserfahrungen. Für die ersten zwei bieten die digitalen Unterrichtsmedien im Prinzip gute Rahmenbedingungen, für Solidaritätserfahrungen gibt es jedoch kaum Möglichkeiten, wenn man davon absieht, dass sich Geschwister oder Eltern als solidarisch erweisen können.

(4) Feedback nehmen und geben!

Formatives Feedback - wichtig für offene, digital gestützte Lernprozesse (Pixabay)

Wörtlich übersetzt heißt Feedback Rückfütterung. Die Lehrperson soll durch die Rückmeldungen satt werden und das erfahren, was sie für die Steuerung der individuellen und gemeinsamen Lernprozesse wissen muss. Das ist - wenn auch bei erheblichem Arbeitsaufwand - mit digitalen Medien gut möglich. Es darf aber nicht nur darum gehen, dass fertige Arbeitsergebnisse kommentiert werden. In der Leistungsdiagnostik wird zu recht zwischen „formativen" und „summativen" Rückmeldungen unterschieden (Maier u.a. 2012). Sie sind formativ, wenn sie während des Lernprozesses, summativ, wenn sie nach Abschluss einer Lerneinheit gegeben werden. Für die formative Leistungsdiagnostik hat Hattie die hohe Effektstärke von d = 0.73 errechnet. Daraus kann gefolgert werden, dass Unterricht an Lernwirksamkeit verliert, wenn die Lehrperson versucht, so weit wie möglich in den Hintergrund zu treten.
Das hat auch eine Metaanalyse von Kirschner et al. (2006) mit dem Titel „Why Minimal Guidance During Instruction Does Not Work" bestätigt: Wenn die Schüler*innen z.B. im projektförmigen Unterricht einfach nur sich selbst überlassen werden, haben sie zwar gute Arbeitsergebnisse - aber sie haben nichts oder nur wenig hinzugelernt, weil sie bei der Arbeit überwiegend nur das gemacht haben, was sie schon lange gut konnten.
Aber genau dieses Zurücktreten der Lehrperson ist konstitutiv für Homeschooling. Deshalb haben viele engagierte Lehrpersonen flankierende Maßnahmen ergriffen: Die Schüler*innen können jederzeit per Email Fragen stellen, sie können telefonieren und schreiben und sie bekommen ungewohnt schnell Antworten. Eine Gymnasialschülerin aus Klasse 7 mit Muttersprache Deutsch schreibt:

Hallo Frau C. danke das sie mir das nochmal gesagt haben Ich werde mich dann diereckt drum kümmern wenn ich mit den heutigen aufgaben fertig habe.

Eine Kollegin schreibt:

Das Feedback funktioniert digital differenzierter als vorher. Denn ich habe jetzt die Zeit, viel individuelles Feedback per Email zu geben (anstatt die Zeit mit Classroom-Management, Pausenaufsichten etc. zu vertrödeln). Und die Schüler*innen können schwarz auf weiß nachlesen.

(5) Leistungsschwächere Schülerinnen und Schüler bevorzugen!

Seit PISA-2000 ist bekannt, dass die soziale Kopplung des Unterrichtserfolgs in Deutschland besonders ausgeprägt ist. Schüler aus akademischem Elternhaus haben bei gleichem Leistungsvermögen in Klasse 5 deutlich größere Chancen, bis zum Abitur zu kommen, als die Schüler ohne diesen lernförderlichen Hintergrund. Wir können davon ausgehen, dass sich die negativen Wirkungen der sozialen Kopplung beim Homeschooling potenzieren. Für leseschwache Schüler*innen ist Homeschooling eine Katastrophe! Das sagt auch die Forschung. Schon vor der Corona-Krise erwarb ein erschreckend großer Teil der Fünfzehnjährigen nicht die für eine erfolgreiche Berufsausbildung erforderlichen Digitalkompetenzen.Birgit Eickelmann schreibt im ZEIT-online Interview (November 2019):

Fast 30 Prozent der Jugendlichen in Deutschland verfügen nur über unzureichende Computer- und IT-Kompetenzen und werden es schwer haben, erfolgreich am privaten, beruflichen sowie gesellschaftlichen Leben des 21. Jahrhunderts teilzuhaben."
Birgit Eickelmann

Diese 30 Prozent werden durch Homeschooling noch mehr benachteiligt. Sie sind besonders deutlich auf individuelle Hilfen ihrer Lehrpersonen angewiesen, sie haben zu Hause keinen ruhigen Arbeitsplatz, kein technisches Equipment und kaum oder nie Erziehungsberechtigte, die ihnen bei der Erledigung von Aufgaben helfen. Daraus folgt: Die Risiko-Schüler müssen beim Homeschooling mehr Aufmerksamkeit als die anderen erhalten und mit Vorrang betreut werden.

(6) Den Einsatz von Arbeitsblättern drosseln!

Ich fürchte, dass die Schüler*innen in diesen Monaten eine Flut von Arbeitsblättern und Arbeitsheften erhalten, deren Bearbeitung recht schnell als extrem langweilig und wenig herausfordernd empfunden wird. Schon im Jahr 2002 schrieb der US-amerikanische Unterrichtsforscher Jere Brophy zu diesem Thema:

Lückentext-Arbeitsblätter, Blätter mit Rechenaufgaben und Aufgaben, die Schüler nur dazu bringen, Fakten zu memorieren oder isolierte Operationen durchzuführen, sollten so wenig wie möglich im Unterricht eingesetzt werden.
Jere Brophy (Brophy, in: Meyer 2004, S. 111)

Recht hat er - aber die Alternative, nämlich die Arbeit mit anspruchsvolleren Aufgabenstellungen, erfordert besondere Aufmerksamkeit, weil das im schulischen Unterricht gut mögliche prozessbegleitende Nachsteuern der Aufgabenstellungen nicht möglich ist.

Zusammengefasst: Die Qualitätssicherung von Homeschooling stellt eine Herkulesaufgabe dar, die nicht auf die Schnelle umgesetzt werden kann, sondern viel Engagement, didaktisch-methodische Phantasie und die Ausschärfung unserer Qualitätskriterien für die Arbeit mit digitalen Unterrichtsmedien erfordert.

Ich wünsche allen Lehrerinnen und Lehrern, dass sie die Corona-Pandemie gesund überstehen und dass Sie das, was der Fernunterricht mit ihnen macht, in kritischer Distanz durchdenken können.

Ihr

Literaturnachweise:
Deci, E. & Ryan, R. M. (1993). Die Selbstbestimmungstheorie der Motivation und ihre Bedeutung für die Pädagogik. In: Zeitschrift für Pädagogik, Jg. 39, H. 2, S. 223-238.

Hattie, J. (2013). Lernen sichtbar machen. Baltmannsweiler: Schneider Verlag Hohengehren.

Helmke, A. (2012). Unterrichtsqualität und Lehrerprofessionalität. Seelze: 4. Aufl. Klett Kallmeyer.

Initiativgruppe Bildungsgerechtigkeit (Brügelmann, Groeben, Meyer u.a.)(2020). Bildung gegen Spaltung. Frankfurt/M.: DEBUS Pädagogik.

Klingberg, L. (1990). Lehrende und Lernende im Unterricht. Berlin: Volk und Wissen.

KMK (2016). Bildung in der digitalen Welt. Strategie der Kultusministerkonferenz. Berlin: Sekretariat der Kultusministerkonferenz.

Kunter, M. & Voss, T. (2011). Das Modell der Unterrichtsqualität in COACTIV. In: Kunter, Baumert u.a. (Hrsg.): Professionelle Kompetenz von Lehrkräften. Münster: Waxmann, S. 85-113.

Maier, Uwe/Hofmann, Florian & Zeitler, Sigrid (2012). Formative Leistungsdiagnostik. München: Oldenbourg.

Meyer, H. (2004). Was ist guter Unterricht? Berlin: Cornelsen Scriptor.

OECD (2020). Learning remotely when schools close: How well are students and schools prepared? Insights from PISA (im Internet).

# data[].attributes.attachment_link.title
Hilbert Meyer: Didaktische Ansprüche an Homeschooling

# data[].attributes.attachment_link.description
Hilbert Meyer zu den Herausforderungen von Homeschooling und Fernunterricht - Definition, Potentiale und Risiken sowie didaktische Ansprüche an Homeschooling.

# data[].attributes.body
erstellt von Michaela Veit-Engelmann, RPI Loccum

# data[].attributes.body
Dirk Bischoff und Michaela Veit-Engelmann

# data[].attributes.body
Unterricht in Zeiten der Pandemie

# data[].attributes.attachment_link.title
Unterricht in den Zeiten der Pandemie - Alle Beiträge

# data[].attributes.attachment_link.description
Com­pu­ter­log­buch der Enter­pri­se Stern­zeit: 7403,6 Cap­tain Kirk: Auf­trag: Erfor­schung und Kon­takt­auf­nah­me In der See- und Raum­fahrt sichert das Log­buch Kurs, Geschwin­dig­keit und wich­ti­ge Ereig­nis­se einer Reise....

# data[].attributes.body
Kollaborieren mit einem datensicheren Etherpad
+ Texte gemeinsam erstellen
+ Brainstorming und Ideensammlungen
+ Listen erstellen
+ kostenlos und anmeldefrei
- html-basiert: wenig Gestaltungsmöglichkeiten

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
ZUM-Pad Formular

Nutzungsbedingungen

Jede Person, die das ZUM-Pad nutzt, ist für die Inhalte einer angelegten Seite verantwortlich. Die ZUM kann für einen Missbrauch des ZUM-Pads keine Haftung übernehmen.
Sollte es zu einem Missbrauch einer ZUM-Pad-Seite kommen, der nicht von selbst behoben werden kann, so bitten wir um eine Mitteilung an die ZUM (siehe Impressum), damit wir die Seite löschen können.

Die ZUM-Pad-Seiten werden jeweils nach einiger Zeit gelöscht werden. Im Moment gehen wir von einem halben Jahr Aufbewahrungszeit aus, was sich aber noch ändern kann; wir werden Änderungen hier mitteilen.

Eine kurze und hilfreiche Anleitung für das Arbeiten im ZUM-Pad findet man auch auf dem Lehrerfortbildungsserver Ba-Wü.

# data[].attributes.attachment_link.description
Jede Person, die das ZUM-Pad nutzt, ist für die Inhalte einer angelegten Seite verantwortlich. Die ZUM kann für einen Missbrauch des ZUM-Pads keine Haftung übernehmen. Sollte es zu einem Missbrauch einer ZUM-Pad-Seite kommen, der nicht von selbst behoben werden kann, so bitten wir um eine Mitteilung an die ZUM (siehe Impressum), damit wir die Seite löschen können.

# data[].attributes.body
Empfehlungen der FES

# data[].attributes.body
Aufsatz zu einer empirischen Studie von Andrea Dietzsch, Theoweb 2020

# data[].attributes.attachment_link.title
Dietzsch Digitaler RU und Beziehung Theoweb 2020

# data[].attributes.body
organisiert von Sabine Lindemeyer

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Serie Schulseelsorge (2) - Eine Auszeit im lauten Schulalltag: Schulseelsorger Michael Hohmann hat an der David-Roentgen-Schule in Neuwied einen mobilen Raum der Stille geschaffen. Schülerinnen und Schüler sollen während Projekten im Religionsunterricht die Möglichkeit bekommen, die Seele baumeln zu lassen. Der mobile Raum der Stille ist das zweite Projekt, das wir in unserer dreiteiligen Serie [...]

# data[].attributes.attachment_link.description
Serie Schulseelsorge (2) - Eine Auszeit im lauten Schulalltag: Schulseelsorger Michael Hohmann hat an der David-Roentgen-Schule in Neuwied einen mobilen Raum der Stille geschaffen. Schülerinnen und Schüler sollen während Projekten im Religionsunterricht die Möglichkeit bekommen, die Seele baumeln zu lassen. Der mobile Raum der Stille ist das zweite Projekt, das wir in unserer dreiteiligen Serie [...]

# data[].attributes.body
aus der Zeitschrift "entwurf"

# data[].attributes.attachment_link.title
Aktionismus-Check Digitale Medien Entwurf 3_20

# data[].attributes.body
Bausteine von Andreas Ziemer, webcompetent.org

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Unterricht über Distanzen hinweg: Das ist sicherlich eine der größen Herausforderungen vor denen Lehrerinnen und Lehrer in den Tagen der Pandemie stehen. Große Plattformen wie Moodle, rpi-virtuell, iServ oder its-Learning bieten dafür großartige, komfortable Lösungen. Allerdings sind diese auch komplex in der Bedienung und Benutzerführung. Und nicht jede Kollegin und jeder Kollege hat Zugang zu diesen Ressourcen.

Damit Unterricht und Lernen nicht allein auf Email und Arbeitsblätter beschränkt bleibt, braucht man simple Werkzeuge oder didaktische Arrangements, die schlicht Spaß machen. Das kann der Brief an die Großeltern sein oder Telefoninterviews innerhalb der Lerngruppe.

Einige Ideen sind hier zusammengetragen. Sie sind technisch einfach umzusetzen, so dass auch im HomeSchooling untereinander kommuniziert und gemeinsam gearbeitet werden kann.

# data[].attributes.attachment_link.description
Unter­richt über Distan­zen hin­weg: Das ist sicher­lich eine der grö­ßen Her­aus­for­de­run­gen vor denen Leh­re­rin­nen und Leh­rer in den Tagen der Pan­de­mie ste­hen. Gro­ße Platt­for­men wie Mood­le, rpi-vir­tu­ell, iServ oder its-Lear­ning bie­ten dafür groß­ar­ti­ge, kom­for­ta­ble Lösun­gen. Aller­dings sind die­se auch kom­plex in der Bedie­nung und Benut­zer­füh­rung.

# data[].attributes.headline
Welche Apps sind nicht mehr wegzudenken?

# data[].attributes.subject
Welche Apps sind nicht mehr wegzudenken?

# data[].attributes.body
Die wichtigsten App aus der Sicht von drei Praktikern, bpb

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Daniel Bernsen empfiehlt:
Wikipedia, App in die Geschichte & YouTube

Wikipedia

Die App/Web-Anwendung:
20 Jahre alt wird die Wikipedia im nächsten Jahr. Das Internet ist kein Neuland mehr und die Wikipedia so zuverlässig wie jedes andere Lexikon auch. Seit ihrem Start hat sich einiges getan und die Wikipedia ist nicht mehr wegzudenken - weder aus unserem Alltag noch aus der Schule. Nicht zuletzt aufgrund des hohen Rankings in der Google-Suche ist die Wikipedia die erste und nicht selten einzige Seite, auf der Schülerinnen und Schüler recherchieren.

Dabei sind die Artikel der Wikipedia wegen ihrer Detailfülle und auch sprachlich zumindest für jüngere Schülerinnen und Schüler eine Heraus- wenn nicht gar eine Überforderung. Daher ist es meiner Meinung nach Aufgabe der Schule, die Lernenden an eine sinnvolle Nutzung der Wikipedia heranzuführen - genauso, wie wir damals den Umgang mit Lexika gelernt haben. Dazu gehört das Kennenlernen der Funktionsweise wie auch von Lese- und Suchstrategien in der Wikipedia.

YouTube

Die Einsatzmöglichkeiten:
Die Filmquellen können im Unterricht zur Analyse in Ergänzung zu Text- und Bildquellen herangezogen werden. Schülerinnen und Schüler können aber auch mit den vorhandenen Filmquellen eigene Geschichtsdokumentationen erstellen, etwa indem sie einzelne oder mehrere Filmquellen in Kombination mit einem eigenen Audiokommentar versehen. Durch das eigene Handeln lassen sich die Grundlagen historischen und journalistischen Arbeitens erlernen, die später wieder auf die Analyse filmischer Darstellungen angewandt werden können. Ähnliches gilt auch für Videoprojekte, in denen Zeitzeuginnen und Zeitzeugen interviewt werden. YouTube kann dann als Plattform dienen, um die Arbeiten der Schülerinnen und Schüler öffentlich und für andere zugänglich zu machen.

App in die Geschichte:

Die Einsatzmöglichkeiten:
Digitale Zeitleisten bieten den Vorteil, dass sie immer auch multimedial sind und neben Text auch das Einbetten von Bildern sowie von Audio-, Film- oder anderen Dateiformaten erlauben. Außerdem eignen sie sich hervorragend zum kollaborativen Arbeiten. Neben der Zeitleistenfunktion lassen sich bei "App in die Geschichte" auch Bilder in Form eines Spiels verschlagworten oder Fotos auf einer Karte lokalisieren, um historische Orte heute aufzusuchen und die Veränderungen im Stadt- und Landschaftsbild zu untersuchen.

Verena Knoblauch empfiehlt: ANTON App, Pixabay, Kindersuchmaschinen

ANTON App

Die Einsatzmöglichkeiten:
Beim Bearbeiten der Aufgaben erhalten die Schülerinnen und Schüler Münzen, die später für kleine Mini-Spiele eingesetzt werden können. Für die Anmeldung geben die Schüler an, ob sie Lehrende oder Lehrende sind, wählen einen Spitznamen und einen Avatar (Mensch oder Monster). Optional können die Schüler ihre Schule angeben. Die Lehrkraft kann dann Klassen anlegen und Schülern Aufgaben zuweisen. ANTON kann im Browser oder als App (iOS, Windows, Android) kosten- und werbefrei genutzt werden. Personenbezogene Daten wie z.B. Logins werden geschützt auf dem Server abgelegt. Es entspricht der EU-Datenschutz-Grundverordnung.

Ein Beispiel:
Inhalte des Unterrichts können geübt und gefestigt werden.

Pixabay

Die Einsatzmöglichkeiten:
Lehrende können über Pixabay unterschiedlichstes Bildmaterial für den Unterricht finden. Die Schülerinnen und Schüler können anhand der Anwendung im Unterricht nicht nur die Recherche von Informationen üben, sondern auch lernen, geeignete Bilder für verschiedene Zwecke zu finden. Für viele Unterrichtsprojekte werden Bilder benötigt, um damit zum Beispiel Präsentationen zu erstellen oder um sie als neuen Hintergrund bei der Green-Screen-Technik zu verwenden. Pixabay kann im Browser oder als kostenlose App genutzt werden. Die App bietet den Vorteil, dass - anders als bei der Nutzung im Browser - keine Werbung in Form von kommerziellen Fotos angezeigt wird.

Ein Beispiel:
Im Deutschunterricht überlegen sich die Schülerinnen und Schüler, wie ihr Traumurlaub aussehen würde, wenn Zeit und Geld keine Rolle spielen. Sie machen vor grünem Hintergrund ein Foto und ersetzen den Hintergrund anschließend durch ein zu ihren Vorstellungen passendes Bild von Pixabay. Anschließend erzählen oder schreiben Sie über ihre (fiktiven) Erlebnisse.

Kindersuchmaschine Blinde Kuh

Die Einsatzmöglichkeiten:
Suchmaschinen für Kinder sorgen dafür, dass nur kindgerechte Inhalte und von Medienpädagoginnen und -pädagogen redaktionell geprüfte Treffer angezeigt werden. Ein noch größerer Vorteil besteht darin, dass Seiten, die speziell für Kinder konzipiert wurden, in den Suchergebnissen ganz oben erscheinen. Die Kinder finden so also leichter Informationen, die sie auch verstehen können. Der Nachteil: Suchmaschinen für Kinder liefern nicht zu jedem Thema gute beziehungswiese aktuelle Ergebnisse, was manchmal frustrierend sein kann. Mit Hilfe der Kindersuchmaschine können Kinder erste Erfahrungen mit der Internetrecherche sammeln. Sie lernen, geeignete Schlagworte zu verwenden und passende Treffer auszuwählen. Dieses neu erworbene Wissen kann im Anschluss auf verschiedenste Art weiterverwendet und präsentiert werden.

Ein Beispiel:
Die Schülerinnen und Schüler suchen mit der Kindersuchmaschine und in Büchern nach Informationen zu einem Waldtier ihrer Wahl und erstellen eine digitale Präsentation, die sie den Klassenkameraden anschließend vorführen.

Steffen Jauch empfiehlt: OpenShot, Boats Animator, H5P

OpenShot (Filmschnitt und GreenScreen)

Dabei verfügt OpenShot über alle gängigen Filmbearbeitungstools (Schneiden, Übergänge, Titel usw.), ein GreenScreen-Tool sowie 3D-Animationswerkzeuge. Eine interaktive Einführung, ein gut strukturiertes Handbuch und eine große Foren-Community ermöglichen die schnelle Umsetzung eigener Filmprojekte und zeitnahe Hilfe.

Ein Beispiel:
Mit ein paar grünen Wolldecken, einer Digitalkamera, motivierten Schülerinnen und Schülern und etwas Kreativität schafft man innerhalb eines Schultages einen einzigartigen Trailer für den Tag der offenen Tür, Länderportraits oder Quellenanalysen. Die Filmclips werden vor den grünen Decken aufgenommen. Dabei sollte man etwas auf die Beleuchtung sowie eine laute, deutliche Aussprache achten, wenn man ohne Mikrofone arbeitet. Hilfreich ist es zudem, wenn man die Hintergrundbilder, die mit OpenShot zum Videoclip hinzugefügt werden, für den Vortragenden sichtbar zur besseren Orientierung in der Filmszene aufhängt. Am Stativ der Kamera ist meist ein guter Platz dafür.

#EchtJetztEuropa: "Was bedeutet für dich Europa?" Unter dieser Leitfrage erarbeiteten verschiedene meiner Klassen vor der Europawahl 2019 einen Trailer zur Bedeutung Europas und der EU für ihr Leben. Sie beschäftigen sich mit der Geschichte der EU, der aktuellen EU-Politik, den Vorteilen, die uns die EU bietet, und der Herausforderung einer Reform der Europäischen Union. Sie entwickelten Statements und drehten dazu einen Film mit der GreenScreen-Technik.

Boats Animator (StopMotion)

Hintergrundinfos zum Angebot (Anm. d. Red.)
"Boats Animator" ist ein Projekt des Open Source-Entwicklers Charlie Lee.

H5P (u.a. interaktive Filme)

Die Einsatzmöglichkeiten:
Der Funktionsumfang von H5P wächst stetig. Anfangs konnten vor allem Multiple-Choice Fragebögen mit Bildern und Videos erstellt werden. Seinen Durchbruch verdankt es der Funktion Videos mit interaktiven Markern zu versehen: Dabei läuft ein Video bis zu einem definierten Stopppunkt. Dort erscheint die Frage, der Hinweis, das Spiel oder ähnliches und der oder die Zuschauende muss aktiv werden, bevor das Video zum nächsten Marker weiterläuft. Ziel ist es, so die Aufmerksamkeit beim Zuschauen zu erhöhen - zum Beispiel von Schülerinnen oder Schülern. Dies ist zum Beispiel hilfreich bei Lern-Videos im Flipped-Classroom-Konzept, in der medienpädagogischen Filmarbeit, für die Quellenkritik oder bei der Überprüfung von Nachrichten gegenüber Fake-News. Gedacht war H5P ursprünglich für Lehrende. Für Lernende kann es jedoch auch nützlich sein, mit H5P interaktive Videos für andere zu gestalten, da man sich dann tiefer mit einem Thema auseinandersetzen muss. Die Erstellung von interaktiven Videos erfolgt direkt im jeweiligen Webbrowser via Drag and Drop. H5P.org bietet eine Spielwiese zum Ausprobieren der Funktionen. Alle dort erstellten Inhalte sind öffentlich zugänglich unter CC-BY-Lizenz. Wer auf den Geschmack gekommen ist, kann das H5P-Plugin in sein eigenes Lernmanagement-System - Moodle, Blackboard, Canvas und Brightspace - oder in seine (Schul-)Webseite einfügen (sofern Wordpress- oder Drupal-basiert). Damit hat man die volle Datenhoheit und kann, zugangsgeschützt, eigene Videos mit Schülergesichtern benutzen. Wem die Installation des H5P-Plugins nicht möglich ist, dem bietet H5P.com die Möglichkeit, H5P auch bezahlt zu nutzen. Allerdings mit der Einschränkung, dass die Daten dann bei der Firma hinter H5P- Joubel in Tromsø/ Norwegen liegen.

Über die Bildnerinnen und Bildner:

Daniel Bernsen ist Lehrer für Geschichte, Französisch und Spanisch und Oberstufenleiter an der IGS Pellenz. Ab August 2020 wird er Prozessbegleiter für das Pädagogische Qualitätsmanagement und die Regionale Fortbildung Deutscher Schulen im Ausland in der Region nördliches Südamerika.

Verena Knoblauch ist Medienpädagogin und Lehrerin an der Friedrich-Staedtler-Grundschule Nürnberg. Außerdem ist sie in der Lehrerfortbildung tätig, hält Vorträge und Workshops zum Thema Lehren und Lernen mit digitalen Medien, kooperiert mit der Friedrich-Alexander Universität Erlangen-Nürnberg im Rahmen des Digitalen Campus und ist Koordinatorin für Digitale Bildung am Schulamt Nürnberg.

Steffen Jauch gestaltet an der Realschule Calberlah projektorientierte Lernangebote. Ob im Makerspace, im smarten Schulgarten oder beim Astronautentraining steckt er Schülerinnen und Schüler mit dem "Einfach-mal-machen"-Gen an.

Daniel Bernsen ist Lehrer für Geschichte, Französisch und Spanisch und Oberstufenleiter an der IGS Pellenz. Ab August 2020 wird er Prozessbegleiter für das Pädagogische Qualitätsmanagement und die Regionale Fortbildung Deutscher Schulen im Ausland in der Region nördliches Südamerika.

Verena Knoblauch ist Medienpädagogin und Lehrerin an der Friedrich-Staedtler-Grundschule Nürnberg. Außerdem ist sie in der Lehrerfortbildung tätig, hält Vorträge und Workshops zum Thema Lehren und Lernen mit digitalen Medien, kooperiert mit der Friedrich-Alexander Universität Erlangen-Nürnberg im Rahmen des Digitalen Campus und ist Koordinatorin für Digitale Bildung am Schulamt Nürnberg.

Steffen Jauch gestaltet an der Realschule Calberlah projektorientierte Lernangebote. Ob im Makerspace, im smarten Schulgarten oder beim Astronautentraining steckt er Schülerinnen und Schüler mit dem "Einfach mal machen"-Gen an.

Weitere Informationen
https://www.rs-calberlah.de/de/
www.schuleunterstrom.de

# data[].attributes.attachment_link.title
Bildnerinnen und Bildner empfehlen... Apps/Web-Anwendungen für den Unterricht

# data[].attributes.attachment_link.description
Welche freien Apps und digitalen Anwendungen, sind aus dem Unterricht nicht mehr wegzudenken? Wir haben Daniel Bernsen, Verena Knoblauch und Steffen Jauch um ihre Top 3 Empfehlungen gebeten.

# data[].attributes.body
kennen sich im digitalen RU gut aus => reflektierte Vorschläge und Modelle, die man für den eigenen Unterricht "nachbauen" kann

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
In Kooperation mit dem rpz und dem ILF Gars durften wir am heutigen Mittwoch unsere Gedanken zum Thema „das Digitale als Medium" endlich mal wieder in Präsenz teilen. Vielen lieben Dank, Andreas und Michaela für die Einladung.

# data[].attributes.attachment_link.description
Herzlich Willkommen auf unseren Seiten zu den Themen digitales Lernen im Religionsunterricht, LehrplanPLUS, Medienkonzept, 4K, Bayern, Filme, Links

# data[].attributes.body
padlet von Christine Schuch

# data[].attributes.body
Grün: Was funktioniert gut?

Rot: Welche Probleme nehme ich wahr?

Gelb: Wo sehe ich Diskussionsbedarf?

# data[].attributes.body
Link von Christina

# data[].attributes.body
Schülerantworten sammeln
kostenfrei unter Angabe der Mailadresse
kann jeder sortieren mit Strichen / Pfeilen verbinden strukturieren
Foto zum Thema hochladbar

# data[].attributes.attachment_link.description
Collaborative platform with integrated, engaging, pedagogical activities

# data[].attributes.body
Eine empirische Studie zu Schule und Corona

# data[].attributes.attachment_link.title
OPUS 4 | „Die Corona-Pandemie hat mir wertvolle Zeit genommen“

# data[].attributes.attachment_link.description
Im November 2020 wurde eine zweite bundesweite Online-Befragung von jungen Menschen zu ihren Erfahrungen während der Corona-Zeit durchgeführt. Das Papier präsentiert die ersten Ergebnisse der Erhebung, an der über 7.000 Jugendliche und junge Erwachsene zwischen 15 und 30 Jahren teilgenommen haben. D…

# data[].attributes.body
hier ein praxisorientierter Blogeintrag

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Das Problem von Quiz-Apps wie Kahoot! ist längt bekannt: Sie suggerieren einerseits, es gäbe genau richtige Antworten auf vorgegebene Fragen und konditionieren mit einer Spielmechanik, die Lernende oft davon abhält, sich intensiver mit ihren Lernprozessen auseinanderzusetzen. (Für den Deutschunterricht habe ich diese Kritik in einem Aufsatz differenzierter formuliert.)

Gleichwohl liegt viel Potential in der Idee, individuelle Ergebnisse einer Lerngruppe zu aggregieren. Dabei helfen die vielfältigen, intuitiv einsetzbaren Frageformate von Mentimeter, die ich im Folgenden würdigen möchte. Mentimeter kann kostenlos genutzt werden, allerdings mit starken Limiten. Wer dafür bezahlt, kann ganze Präsentationen mit Mentimeter gestalten, die interaktive und statische Elemente enthalten können.

Ein paar Beispiele zum Einsatz - mit einem didaktischen Kommentar:

Die Studierenden in meinem Fachdidaktik-Seminar haben über Bewertungen von Aufsätzen nachgedacht. Diese Bewertungen haben sie im Anschluss verglichen - mit Mentimeter. Das geht erstens enorm schnell, zweitens zeigt das Tool nicht nur einen Mittelwert an, sondern auch die Verteilung der Werte in der Lerngruppe: So zeigt sich etwa am linken Rand, dass jemand wohl nicht verstanden hat, wie die Umfrage funktioniert und die Werte deshalb leicht zu tief ausgefallen sind. Der rechte Rand zeigt, wie hoch die maximalen Punktzahlen ausfallen.

Lernende können so ihre Wahrnehmung mit der Wahrnehmung anderer vergleichen. Es geht nicht darum, einen korrekten Wert zu ermitteln. Ich als Lehrender habe meine Bewertung der beiden Texte auch vorgestellt - sie erscheint dann sogleich nicht als die richtige Bewertung, sondern eine in einer Bandbreite von Möglichkeiten, deren konkrete Breite mit dem Tool abgeschätzt werden kann.

Ähnlich bin ich verfahren, um implizite Leseeindrücke zu sammeln. Das Alter von Werther ist im Text nicht angegeben - die Klasse hat sich mit Mentimeter ausgetauscht. Besonders bei Werther zeigt sich, dass es eine enorme Vielfalt von Einschätzungen gibt - der ganz rechte Rand hat dann zu einer spannenden Diskussion geführt. Eine Schülerin meinte, so wie Werther schreibe, müsse er sehr alt sein - um sie zu widerlegen, haben andere dann Textstellen rausgesucht und literaturgeschichtliches Wissen bemüht.

Gestern habe ich mit einer Klasse ein ganzes Arbeitsblatt zu Brechts "Der gute Mensch von Sezuan" mit Mentimeter ausgewertet. Statt das einzelne Schüler*innen ihre Lösungen vorstellen oder ich meine präsentieren, werden so fast alle sichtbar. Aus den Antworten auf die Frage, was die Absicht hinter einer kurzen Rede einer Figur ist, habe ich eine Ranking-Aufgabe gemacht.

Dabei zeigt sich, dass mehrere Einschätzungen in der Klasse Rückhalt finden, dass es also unterschiedliche Sicht- und Wirkungsweisen der Passage gibt.

Sehr verbreitet ist die Arbeit mit Wortwolken, die hier die ganze Arbeit der Klasse recht übersichtlich darstellen. Die Verknappung auf ein Wort ist allerdings nicht nötig - Mentimeter lässt auch zu, dass ganze Sätze eingegeben werden. Was in der unten stehenden Darstellung nebeneinander steht, habe ich vor der Klasse einzeln vorgeführt und jeweils von Hand abstimmen lassen, ob sie diesen Schreibanlass gerne bearbeiten würden.

Mentimeter ist ein effizientes Tool dafür, Sätze formulieren zu lassen und sie dann gleich für alle sichtbar zu besprechen. Der Aufwand, dass ich als Lehrender die Sätze irgendwie übertragen muss, entfällt. Ein dialogischer Lernprozess mit den Lernprodukten der Lernenden ist unmittelbar möglich.

Zum Abschluss noch ein Beispiel aus einer Weiterbildung mit größeren Gruppen. Mentimeter ist sehr stark darin, differenziertes Feedback einzuholen und einen Meinungsbildungsprozess darzustellen. Diese Funktion kann mit Inputs verknüpft werden. Ich habe die 4K-Kompetenzen anhand dieser Aufgabe vorgestellt, dann 100 Punkte so verteilen lassen, wie die Anwesenden die Bedeutung dieser Kompetenzen in ihrem Unterricht wahrnehmen - und dann diskutieren lassen, wie die einzelnen Kompetenzen miteinander verbunden sind.

Kurz: Mentimeter eignet sich aus meiner Sicht sehr, weil das Tool verschiedene Perspektiven abbilden kann und zeigen kann, dass es in einer Gruppe unterschiedliche Sichtweisen gibt. Eine Auseinandersetzung damit ist oft zielführender als das Vorlegen richtiger Lösungen - sie zeigt auf, dass auch Lehrende eine Perspektive auf Gegenstände einnehmen und Wissen nie neutral vermitteln.

(Ich zahle für Mentimeter und habe weder Geld noch Vergünstigungen für diesen Beitrag erhalten.)

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Alle Beiträge von Philippe Wampfler anzeigen

# data[].attributes.attachment_link.description
Das Problem von Quiz-Apps wie Kahoot! ist längt bekannt: Sie suggerieren einerseits, es gäbe genau richtige Antworten auf vorgegebene Fragen und konditionieren mit einer Spielmechanik, die Lernende oft davon abhält, sich intensiver mit ihren Lernprozessen auseinanderzusetzen. (Für den Deutschunterricht habe ich diese Kritik in einem Aufsatz differenzierter formuliert.)

# data[].attributes.body
eine Anleitung von unterrichten.digital

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Mentimeter ist eine einfach zu nutzende Präsentationssoftware, die eigentlich in allen schulischen Bereichen eingesetzt werden kann. Ziel: Die Schülerinnen und Schüler, die Kolleginnen und Kollegen, die Eltern - oder wer mit dabei ist - durch Interaktion einzubinden. Das Prinzip von Mentimeter funktioniert ganz einfach: Beim Öffnen einer Mentimeter-Folie werden die Website und ein Code angezeigt, die SuS loggen sich in die Präsentation ein und sind ab diesem Moment aktiv dabei. Öffnet die Lehrkraft eine neue Folie, werden auf den Smartphones / Tablets / ... automatisch die entsprechenden Fragen oder Inhalte, die Ergebnisauswertung zentral am Beamer angezeigt.

Einfache Zielformulierung

Den Unterricht interaktiver, adaptiver und unterhaltsamer - vor allem: wesentlich flexibler - zu gestalten.

Wie kann ich das erreichen?

Mentimeter bietet eine große Auswahl an möglichen Aktivitäten, die in allen Unterrichtsphasen zielgerichtet und unkompliziert genutzt werden können:

Mit Mentimeter lassen sich aus Brainstorming-Stichworten automatisch und ohne weiteres Hinzutun Word-Clouds generieren. Je häufiger ein Wort eingegeben wird, desto größer erscheint es in der Auswertung.

Offene Inhalte können in Form von Sprechblasen oder Post-it-Kästchen angepinnt werden.

Mentimeter ermöglicht Abstimmungen und Umfragen, bei denen die Teilnehmer im Multiple-Choice- oder Image-Choice-Verfahren eine favorisierte Option wählen können.

Eine Priorisierung verschiedener Antwortmöglichkeiten nach der 100-Punkte-Methode wird ebenso angeboten wie ein zweidimensionales Ranking anhand einer Matrix.

Mithilfe von Skalen lassen sich verschiedene Werte für verschiedene Items abfragen, z.B. Popularität oder Zustimmungsraten.

Im Bereich Q&A können die Teilnehmer ihre Fragen - bspw. zum Thema - formulieren.

Auch die Erstellung von Quiz- und Schätzfragen ist unkompliziert realisierbar, ähnlich wie bei vielen anderen Tools.

Nicht zuletzt lassen sich Textfolien oder Grafiken einfügen, um die einzelnen Elemente zu einer Gesamtpräsentation zu verbinden.

1. Eine neue Präsentation erstellen.

2. Folien- / Abfragetyp auswählen.

3. Fragen / Themen und Antwortmöglichkeiten eingeben.

4. Fertig! Präsentation im Unterricht / in der Fortbildung / ... starten.

Nützliche Option: Es können auch Powerpoint-Präsentationen per Import-Funktion eingebunden und um interaktive Elemente erweitert werden. Eine sehr nützliche Funktion, wenn man nicht die gesamte Präsentation neu machen oder immer zwischen PPT und Mentimeter wechseln möchte.

Unterschiedliche Funktionen von Mentimeter - einfach per Klick einbinden

Aktivität - Aktivierung - Motivation - inhaltliche Fokussierung: Wie kann ich interaktive Abfragen im Unterricht nutzen, um das Lernen der SuS zu verbessern?

Schlagworte / Vokabeln / Begriffe in einer Wortwolke sammeln und für den Unterricht nutzen

In allen Unterrichtsphasen - mit jeweils unterschiedlicher Zielsetzung - eine hervorragende Funktion: Begriffe oder Vokabeln schnell und unkompliziert in einer gewichteten Wortwolke sammeln. Sei es zum Reaktivieren von Vorwissen, zur Gewichtung von Inhalten bei Leseaufgaben, zum Sammeln von Schlagworten für Diskussionen oder weiterführende Gespräche oder auch einfach nur zum Einholen von Feedback - die Wortwolken-Funktion eignet sich in allen Phasen des Unterrichts. Vorbei die Zeiten langwierigen Sammelns an der Tafel oder gar per OHP - jetzt können die SuS in kurzer Zeit und kollaborativ beeindruckende Ergebnisse erzielen, die dann den weiteren Unterricht strukturieren können.

Unterrichtseinstieg: Abfrage Vorwissen zum 11. September 2001 (Klasse 11)

Ergebnissicherung: Schlüsselwörter zu einer Filmszene

Meinungen und Einschätzungen der SuS - per Skala-Bewertung - sammeln und für den Unterricht nutzen

Zwei Beispiele zeigen, wie im Einstieg (Spanisch: Stunde zum technologischen Wandel und der Frage, ob dieser als Chance oder als Gefahr gesehen wird; Geschichte: Militärischer Widerstand im Jahre 1944 - ein sinnloses Unterfangen?) dank Mentimeter die Einschätzungen der SuS schnell und unkompliziert, aber zugleich zielführend und ansprechend visualisiert, gesammelt werden können.

Einstieg: Schülereinschätzungen zu Chancen und Risiken des technologischen Wandels

Vertiefung: Schülereinschätzungen als Diskussionsgrundlage

Auf dieser Basis lässt sich dann hervorragend diskutieren, die Stunde entsprechend anpassen oder aber auch gegen Stundenende ein Vorher-Nachher-Vergleich ziehen.

Meinungen, Einschätzungen und Fragen der SuS - per offener Abfrage - sammeln und für den Unterricht nutzen

Fragen der SuS an ein Thema sammele ich ebenfalls gerne per Mentimeter, um dann in den Folgestunden den Unterricht daran ausrichten zu können oder aber auch per Referat bestimmte Teilthemen näher zu beleuchten. Hier ein Beispiel für eine Sequenz zum 11. September 2001, in der ich von den SuS formulierte Fragen als Vorlage für mögliche (freiwillige) Referate nahm, die den Unterricht ergänzen und die Gestaltung der Stunden stärker in Schülerhand geben.

Fragen an das Thema: Schülerfragen zum 11. September 2011 - Grundlage für Referate und Sequenzplanung meinerseits

Ebenso eignet sich die offene Abfrage - Funktion dazu, Argumente zu sammeln. Hier ein Beispiel aus der oben erwähnten Stunde zum Militärischen Widerstand: Die SuS sammelten per Mentimeter Argumente zur Frage der Sinnhaftigkeit des Widerstands (aus heutiger Sicht). Auf dieser Basis schrieben sie dann eine Erörterung - auch die schwächeren SuS hatten jetzt eine große Zahl an Argumenten zur Hand, durchdachten diese in aller Ruhe und konnten sie dann für die Erörterung nutzen, die ansonsten wohl wesentlich knapper ausgefallen wäre...

Schülermeinungen als Diskussions- und Erörterungsgrundlage

Meinungen, Einschätzungen, Vorwissen der SuS - per Multiple-Choice-Abfrage - sammeln und für den Unterricht nutzen

Bei vielen Themen ist es sinnvoll, Meinungen, Einschätzungen oder auch Vorwissen zunächst abzufragen, um einen ersten Überblick über die Situation im Kurs zu haben. Dazu eignen sich die Mentimeter-Multiple-Choice-Abfragen ganz wunderbar. Auf Grundlage der Ergebnisse kann dann der Unterricht flexibel angepasst werden, z.B. durch den Fokus auf bestimmte Aspekte, deren nähere Thematisierung die Abfrageergebnisse als wichtig erscheinen lassen.

Natürlich lassen sich diese Abfragen auch wunderbar nutzen, um ein Publikum erstmal näher kennenzulernen. So nutze ich Mentimeter gerne bei Fortbildungen, um einen ersten Einblick in Stand des Vorwissens und/oder der Interessen zu erhalten. Hier ein Beispiel aus einer Fortbildung mit 60 mir unbekannten Teilnehmern, deren unterschiedliche Interessen ich nach einer kurzen Mentimeter-Abfrage schon besser einschätzen und im Vortrag dann näher darauf eingehen konnte.

Mit Mentimeter haben Lehrkräfte eine hochfunktionale Lösung zur Hand, die es ermöglicht, SuS oder andere Teilnehmer bei z.B. Fortbildungen stärker als zuvor einzubinden, Einschätzungen, Vorwissen und Meinungen zu bündeln und in kurzer Zeit sowie völlig nahtlos kollaborativ beeindruckende Ergebnisse zu erzielen.

Mentimeter ermöglicht damit eine grundlegende Veränderung von Unterricht, die in Zeiten des doch eher flüchtigen Wortes schwieriger umzusetzen war: Der Unterricht wird flexibler, adaptiver in Bezug auf Schülerinteressen, die Aktivität der SuS und damit einhergehend die Aktivierung steigt, ganz subjektiv beobachtet auch die Motivation, und Ergebnisse lassen sich zielführend und kollaborativ erarbeiten, sichern und weiterverwenden.

Das die Umsetzung derart simpel und intuitiv aufgebaut ist, ist ein deutlicher Pluspunkt für die Nutzung in der Schule.

Mentimeter ist in der Testversion kostenlos, dann allerdings nur mit drei möglichen Abfragen pro Präsentation. Wer diese Lösung regelmäßig benutzen möchte, dem empfiehlt sich doch die kostenpflichtige Variante, die dann allerdings auch mit ca. 70€ / Jahr zu Buche schlägt. In meinen Augen schon jetzt eine lohnende Investition für die Veränderung des eigenen Unterrichtens, die ich nicht bereue. Allerdings möchte ich unbedingt auch auf das ebenso gute Tool Wooclap (siehe: Youtube-Tutorial zu Wooclap) hinweisen, das im Grunde die gleichen Funktionen wie Mentimeter bietet - aber für Lehrpersonen grundsätzlich kostenlos ist (wie geht das? Hier ein Youtube-Tutorial). Eine echte Empfehlung!

Youtube - Tutorial

# data[].attributes.attachment_link.title
Interaktive Präsentationen mit Mentimeter - Aktivierung, Aktivität, Motivation, Fokussierung - Unterrichten Digital

# data[].attributes.attachment_link.description
Interaktive und kollaborative Präsentationen mit Mentimeter - Unterricht, der die Schülerinnen und Schüler stärker einbindet und mehr Beteiligung ermöglicht.

# data[].attributes.body
Meinungsumfragen, multiple choice, Stimmungsbarometer, Feedback
+ einfache Bedienung
+ schnelle und klare graphische Aufbereitung
- schnell kostenpflichtig

# data[].attributes.body
Quiz-Lernplattform

# data[].attributes.body
Aus dem blog unterrichten.digital: einige Beispiele für padlets aus konkreten Unterrichtssituationen; ein Video dazu gibt es hier: https://www.youtube.com/watch?v=E900sdaRui8&feature=emb_logo

# data[].attributes.attachment_link.title
Padlet: 24 Praxisbeispiele für Schule, Unterricht, Fernunterricht & Hybridkonzepte - Unterrichten Digital

# data[].attributes.attachment_link.description
Padlet ist ein vielseitiges Tool für kreatives & kollaboratives Arbeiten in Schule und Unterricht. 24 Praxisbeispiele für Präsenzunterricht und Fernunterricht.

# data[].attributes.headline
Übersicht über verschiedene Tools für online-Cartoons

# data[].attributes.subject
Übersicht über verschiedene Tools für online-Cartoons

# data[].attributes.body
Eine didaktische Anleitung der gleichen Seite wb-web gibt es hier: https://wb-web.de/material/medien/comictools-werkzeuge-zur-erstellung-von-comics.html

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Im Folgenden werden webbasierte Dienste vorgestellt, die man kostenlos nutzen kann. Manche Dienste stellen komplette Online Lernumgebungen zur Verfügung, andere sind einfach tools zum Zeichnen von Comics.
Pixton (deutsch, kostenloser Testzugang für Lehrende)
Pixton stellt komplette Comic-Lernumgebungen für den Bildungskontext zur Verfügung, inklusive virtueller Klassenzimmer, in denen es Schüler- und Lehrerrollen gibt. Die Möglichkeiten zur Comic-Erstellung sind sehr vielfältig: Es gibt viele Figuren, die verschiedene Körperhaltungen und Gesichtsausdrücke annehmen und beliebig angeordnet werden können. Für den „Schnellstart" gibt es Vorlagen, die man nur noch ausfüllen muss. Für unvorbereitete Teilnehmende dürfte die Umgebung zu vielfältig sein. Ihnen sollte ausreichend Zeit zur Einarbeitung gegeben werden. Lehrende finden hier eine Menge Gestaltungsmöglichkeiten und Hilfestellung durch Tutorials.
Stripcreator (englisch, keine Registrierung notwendig)
Dieses Tool ist sehr einfach und schnell zu bedienen, die Anzahl der Gestaltungsoptionen ist dafür überschaubar. Die Figuren entstammen dem Zeichentrick-Genre, bei den Hintergründen gibt es auch Fotos, so dass mit diesem Zusammenspiel andere visuelle Eindrücke als bei klassischen Cartoons möglich sind.

Die Unterstützung durch Tutorials oder Hilfe-Seiten ist nicht gegeben, es gibt aber ein Forum, wo sich Nutzerinnen und Nutzer gegenseitig unterstützen können.
Bitstrips (englisch, keine Registrierung notwendig)
Hier gibt es sehr viele Charaktere und Gestaltungsmöglichkeiten für Comics. Die Darstellung der Figuren erinnert sehr stark an Zeichentrickfilme. Als Nutzerin bzw. Nutzer findet man sich dort schnell zurecht, die Funktionen sind überwiegend intuitiv zu bedienen. Einziges Manko sind Funktionsbezeichnungen wie „Controls", an die man sich gewöhnen muss. Eine Herausforderung ist bei diesem Anbieter die große Vielfalt der Funktionen, die eine Gestaltung bis hin zu Gesichtsausdruck und Handbewegungen der Charaktere erlaubt.

Eine Unterstützung durch Hilfe-Seiten oder Tutorials gibt es nicht.
Chogger (englisch, keine Registrierung notwendig)
Hier gibt es kein fertiges Bildmaterial, dafür kann man Figuren selbst innerhalb des Tools zeichnen und eigene Fotos verwenden. Der Einarbeitungsaufwand ist hoch, da alle Elemente selbst erstellt werden müssen, indem sie z.B. innerhalb der Online-Plattform aus einfachen Gestaltungselementen zusammengestellt werden.

Es gibt keine Unterstützung durch Hilfe-Seiten oder Tutorials.
Write Comics (englisch, keine Registrierung notwendig)
Dieses Tool bietet nur eine kleine Auswahl an Optionen und ist deswegen für unerfahrene Anwenderinnen und Anwender recht gut geeignet, z.B. wenn Lernende schnell selbst aktiv werden sollen. Die einzelnen Elemente wie Hintergrund oder Charaktere werden per Klick hinzugefügt, die Einarbeitungszeit ist sehr gering.

Es gibt keine Unterstützung durch Hilfe-Seiten oder Tutorials.
Culture Street (englisch, keine Registrierung notwendig)
Hier kann man nur Comics mit Superhelden gestalten, was für projektive Lernszenarien interessant sein kann. In projektiven Lernszenarien wird gezielt die Übertragung eigener Wünsche und Interessen auf andere Personen, hier Superhelden, herbeigeführt, um nicht bewusste Einstellungen offen zu legen. Aspekte, die in einem expliziten Erfragen der Einstellungen nicht genannt werden, können durch die Offenlegung mittels projektiver Verfahren Thema im Lernkontext werden. Die Einarbeitungszeit ist durch die stark eingeschränkten Optionen kurz.

Es gibt keine Unterstützung durch Hilfe-Seiten oder Tutorials.
Witty Comics (englisch, keine Registrierung notwendig)
Hier gibt es sehr viele erwachsene Charaktere und auch Büroumgebungen als Hintergründe. Auf jedem Bild können nur zwei Personen zu sehen sein und der Comic darf höchstens drei Bilder umfassen. Die Bedienung ist sehr einfach, die Optionen eingeschränkt. Die Einarbeitungszeit ist sehr kurz, da die Auswahloptionen direkt unter jedem Bild angezeigt werden.

Es gibt keine Unterstützung durch Hilfe-Seiten oder Tutorials.
Stripgenerator (englisch, keine Registrierung notwendig)
Hier gibt es stark vereinfachte Figuren, die man zusammen mit einer großen Zahl von Gegenständen auf frei wählbaren Formaten darstellen kann. Die Schwarz-Weiß-Figuren erzeugen einen sehr deutlichen Cartoon-Charakter. Die Einarbeitungszeit ist kurz, da die Auswahloptionen in wenige Kategorien eingeordnet sind.

Es gibt keine Unterstützung durch Hilfe-Seiten oder Tutorials.
Make Beliefs Comix (englisch, keine Registrierung notwendig)
Hier gibt es eine große Auswahl an Figuren und Hintergründen. Die Blickrichtung der Figuren und die Anordnung kann sehr flexibel gestaltet werden, so dass auch komplexe Situationen dargestellt werden können. Die Figuren erinnern sehr stark an aktuelle amerikanische Zeichentrickserien und sind zum Teil in Richtung Comic überzeichnet. Wegen der vielen Optionen ist die Einarbeitungszeit etwas länger als bei vergleichbaren Plattformen, da sich die Nutzerin bzw. der Nutzer erst einmal zurechtfinden muss und die Entscheidung für die konkrete Ausgestaltung eines Charakters länger dauert. Diese Gestaltung passt nicht zu Themen, die sachlich dargestellt werden sollen.

Es gibt keine Unterstützung durch Hilfe-Seiten oder Tutorials.
ComicMaster (englisch, keine Registrierung notwendig)
Mit dem ComicMaster lassen sich schnell komplette Comic-Strips in beliebiger Länge umsetzen. Es gibt sehr viele Gestaltungsoptionen im Graphic Novel-Stil. Der ComicMaster ist zwar einfach zu bedienen, aber eine gründliche konzeptionelle Vorarbeit ist notwendig und verlängert die Einarbeitungszeit entsprechend. Die Ergebnisse sehen dafür sehr professionell aus.

Es gibt keine Unterstützung durch Hilfe-Seiten oder Tutorials.

Lesen Sie dazu auch die Handlungsanleitung ComicTools - Werkzeuge zur Erstellung von Comics.

CC BY SA 3.0 DE von Maria-Christina Nimmerfroh für wb-web

# data[].attributes.attachment_link.title
Zehn Tools zur Gestaltung von Comics und Cartoons

# data[].attributes.attachment_link.description
Im Folgenden werden webbasierte Dienste vorgestellt, die man kostenlos nutzen kann.

# data[].attributes.headline
Storyboardthat für Lehrkräfte - Anleitung

# data[].attributes.subject
Storyboardthat für Lehrkräfte - Anleitung

# data[].attributes.body
übersichtliche Anleitung der PH Schwyz

# data[].attributes.headline
Wie man mit Storyboard Geschichten visualisiert

# data[].attributes.subject
Wie man mit Storyboard Geschichten visualisiert

# data[].attributes.body
Aus dem formidablen "AdvenTOOLender" 2020 von johannadaher.com

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Herzlich willkommen zum 5. Tag des AdvenTOOLender 2020! Ich freue mich so sehr, dass du hier bist! 🙂 Heute möchte ich dir das kostenlose Online-Tool „StoryboardThat" zeigen. Damit kannst du, wie der Name verrät, ein Storyboard erstellen und damit Geschichten visualisieren. Wie das Ganze aussieht, wofür du es nutzen kannst und wie es funktioniert, zeige ich dir jetzt. Ganz viel Spaß damit! 🙂

Zum Preis: Es gibt eine kostenlose Variante, die wir hier heute benutzen. Damit kannst du zwei Storyboards pro Woche anlegen, die 3 oder 6 Felder groß sein können und am Ende ein Wasserzeichen haben. Das bedeutet: Es gibt auch Bezahlmodelle, die dir mehr ermöglichen - auch extra Varianten für Lehrer:innen/Schulen.

Beispiel: Szenen aus Faust I (Johann Wolfgang von Goethe)

Ich finde, dass das Tool gerade für den Deutsch-Unterricht eine großartige Möglichkeit ist. Deshalb habe ich mal sechs Szenen aus Faust I (Johann Wolfgang von Goethe) gebaut. Habe dir das Ganze gescreenshotet, damit du es besser sehen kannst:

Denn ohne Bezahlvariante würde dein Download so aussehen:

​

Geeignete Themen

Wie der Toolname „StoryboardThat" schon verrät, geht es darum, eine Geschichte zu visualisieren. Das kann eine schon existierende sein, wie Faust. Oder das kann eine Story sein, die du dir selbst überlegt hast. Generell eignen sich Storyboards gut, um über die Geschichten ins Gespräch zu kommen und die eigenen Gedanken und Vorstellungen festzuhalten. So dass andere auch verstehen, was du dir vorstellst. Vor allem beim Film wird das gemacht, damit jeder weiß, was für Szenen gefilmt werden und wie die aussehen sollen.

Ungeeignete Themen

Dementsprechend schwierig ist es mit Themen, die keine Story haben. Ja, das Tool hat ein paar Symbole, du könntest also auch eine Art Erklär-Grafik bauen. Dafür sind meiner Meinung nach andere Tools aber deutlich besser geeignet.

„Schritt für Schritt"-Anleitung

So kannst du dein eigenes Storyboard umsetzen:

1.) Gehe auf die Homepage von „StoryboardThat„. Klicke oben rechts auf „Log in". Dann kannst du dir entweder einen Account auf der Seite erstellen (habe ich gemacht) oder dich mit anderen Netzwerken, wie deinem Google-, Twitter oder Facebook-Konto, anmelden.

2.) Daraufhin erscheint diese Übersicht, bei der du etwas weiter unten auf „Create a Storyboard" klickst:

3.) Dadurch erscheint die Arbeitsoberfläche, auf der du dein Storyboard erstellen kannst. In der kostenlosen Variante hast du dabei 3 oder 6 Felder für deine Geschichte zur Verfügung und einen Classic-Look.

Oben in der Leiste siehst du dabei deine unterschiedlichen Möglichkeiten und vorhandene Grafiken. Zum Beispiel für den Hintergrund (Scenes) und die Charaktere.

4.) Schaue dir die jeweiligen Elemente an und ziehe sie via „Drag and Drop" in die einzelnen Bereiche auf dem noch leeren, weißen Storyboard. Wenn du auf diese Elemente klickst, kannst du weitere Einstellungen treffen, zum Beispiel was die Tageszeit der Location angeht, welche Pose die Figur und welche Farbe ihre Kleidung haben soll. So platzierst du nach und nach alle Elemente, die dir für die einzelnen Szenen wichtig sind.

5.) Unten in der Leiste kannst du das Layout anpassen und unter „Add/Delete Cells" weitere hinzufügen. Wie gesagt: In der kostenlosen Variante sind diese sechs Felder das Maximum. Außerdem kannst du dort dein Storyboard speichern.

6.) Wichtig zu wissen: Wenn du auf ein Element in deinem Storyboard klickst, kannst du es beim ersten Edit-Icon duplizieren. Gerade für die Personen ist das Gold wert. Dann kannst du sie am Anfang erstellen und danach nur noch duplizieren und ihre Pose und Mimik ändern. Mit dem roten X in Edit-Bereich löscht du das Element.

6.) Wenn du fertig bist, klicke unten in der Leiste auf „Save", um das Ganze nochmal zu speichern. Dann kannst du den Bearbeitungsmodus schließen und kommst auf eine Übersicht, bei der du dein Storyboard in unterschiedlichen Auflösungen downloaden kannst:

​

Weitere Beispiel und Impulse

Auf Twitter haben ein paar Personen ihre Erfahrungen mit „StoryboardThat" geteilt. Hier ein kleiner Einblick:

Schön, dass du heute mit dabei warst! Ich hoffe, wir sehen uns morgen beim nächsten AdvenTOOLender-Türchen 🙂

Wenn dir der Artikel gefallen hat, würde ich mich sehr freuen, wenn du ihn mit deinen Freund*innen und Kolleg*innen teilst. Zum Beispiel in den sozialen Netzwerken. Wenn du mich dort verlinkst, teile ich deine Posts und Tweets gerne. Und: Wenn du nichts mehr vom AdvenTOOLender und auch zukünftigen Online-Tools verpassen willst: Abonniere gerne meinen Blog und folge mir auf den sozialen Netzwerken: YouTube, Twitter und Instagram. Damit unterstützt du mich und meine Arbeit sehr!

Solltest du noch Fragen zum Tool „StoryboardThat", Feedback zum AdvenTOOLender oder ein bestimmtes Tool, das ich „Schritt für Schritt" erklären soll, haben: Immer her damit! Entweder als Kommentar unter diesen Blog-Eintrag, per E-Mail (johanna.daher@gmx.de), via Kontaktformular oder eben auch über die sozialen Kanäle.
Quelle Beitragsbild: Screenshot, bearbeitet von Johanna Daher

# data[].attributes.attachment_link.title
Tag 5: Wie du mit "StoryboardThat" deine Geschichten visualisieren kannst

# data[].attributes.attachment_link.description
Hier lernst du, wie du mit dem kostenlosen Online-Tool "StoryboardThat" ein Storyboard erstellst und so deine Geschichten visualisierst.

# data[].attributes.body
freie Vorlage von mediamanual.at

# data[].attributes.body
Fachstelle Medien der Diözese Rottenburg

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Das Leben von Personen aus der Kirchengeschichte, wie zum Beispiel von Martin Luther oder dem Heiligen Martin von Tours sowie biblische Erzählungen können in Comics kreativ umgesetzt werden. Egal ob nun Kinder oder Jugendliche: Comics nehmen in der Lebenswelt von Heranwachsenden einen hohen Stellenwert ein. Diese visuelle Gestaltungsform eignet sich auch für Anleitungen, zum Beispiel zur Darstellung des „Vater unser" mit Gebärden, oder als veranschaulichte Bastelanregung für eine Krippe. Auch Schülerinnen und Schüler können sich hiermit gegenseitig beschreiben oder ihre Kirche und deren Mitarbeitende vorstellen.

Mit Comiclife ist ein Comic schnell erstellt. Die Software ist für mobile Endgeräte (Comiclife3 5,49€) und für den PC (22,50€/ ab 13,99€ Bildungslizenz) erhältlich. Ein Vorteil bei der Erstellung mit der App ist, dass Fotos direkt mit dem Tablet aufgenommen werden können. Digitalkameras sind somit nicht nötig. Das Erstellen von Comics kann beliebig ausgeweitet werden, sei es als kurzer Arbeitsauftrag im Unterricht oder im Rahmen einer ganzen Projektwoche. Bei umfangreicheren Comics ist es wichtig, sich zunächst auf eine Geschichte zu einigen und diese im Vorfeld in Bildskizzen festzuhalten, einem Storyboard. Der Gruppe steht frei, ob sie zeichnen oder malen möchte, sie sich selbst fotografieren will oder Figuren als Darsteller wählt. Wichtig ist es, die Bilder auf das Wesentliche zu reduzieren und mit wenig Schriftsprache auszukommen.
Projektablauf
Einheit 1: Einstellungsgrößen und Perspektiven
Bevor die Handlung der Geschichte genauer geplant werden kann, sollten den Schüler/innen Grundlagen für die Wahl des Bildausschnitts vermittelt werden. Die Einstellungsgrößen, die einen Bildausschnitt festlegen und sich auf ein Objekt beziehen, dienen beim Storyboard als Orientierung. Anhand eines Arbeitsblattes zu Einstellungsgrößen (siehe https://lehrerfortbildung-bw.de/werkstatt/video/unterricht/baum/jobs/story.htm) können die vorhandenen acht Einstellungsgrößen, besprochen werden - auch Perspektive ist ein wichtiges Gestaltungsmittel. Insbesondere soll bei der Besprechung auf den Zweck der Einstellungsgröße und Perspektiven eingegangen werden. So hat die Einstellung der Totalen das Ziel einen Überblick über den Handlungsort zu geben und die Detaileinstellung will den Fokus auf etwas zu legen, das wichtig für die Handlung ist.
Um die erlangten Kenntnisse zu festigen sollte eine Übung mit Tablets, Smartphones oder Digitalkameras mit den Schülern durchgeführt werden, um durch Wiederholung und abwechslungsreiche Methoden den Lernprozess voranzutreiben. Die Schüler finden sich in Gruppen zusammen und bekommen die Aufgabe gestellt, Szenen aus einer Geschichte darzustellen. Zur Orientierung bekommen sie Stichworte zu der Geschichte. Beim Fotografieren soll die passende Einstellungsgröße gewählt werden. Jede Szene darf bis zu drei Fotos mit verschieden Einstellungen haben. Die Szenen werden, wie beim Comic auch, mit Standbildern nachgestellt. Bei dieser Übung werden von den Schülern bewusst Bildausschnitte wahrgenommen und damit ihre Wahrnehmungsfähigkeit geschult. Sie selber lernen sich aussagekräftig in Szene zu setzen und erfahren dadurch wie ihr Selbstbild auf andere wirkt und sammeln Erfahrungen wie sie Gestik und Mimik und Körpersprache einsetzen müssen, um einen Inhalt zu transportieren.

Einheit 2: Storyboard zeichnen
Das Storyboard ist eine Methode, die man anstatt eines Drehbuchs wählen kann, um den Ablauf der Handlungen skizzenhaft festzuhalten. Neben dem Ablauf der Szenen gibt das Storyboard auch eine Orientierung für das spätere Standbild. Einstellungsgrößen, Kameraperspektiven, auftretende Rollen, Requisiten und der Ort werden festgehalten. So kann man die Geschichte in Bilder übersetzen, in einzelne Szenen aufteilen und diese konkret planen. Das Storyboard ist ein Drehplan, der als Gedankenstütze bei der Arbeit an einem Comic dient. Beim Erstellen des Storyboards sollten aus Zeitgründen mehrere Gruppen parallel arbeiten. Eine Gruppe übernimmt die Einführung der Geschichte, die auch Exposition genannt wird sowie die Steigerung der Handlung. Eine andere Gruppe ist für den Hauptteil der Geschichte zuständig und zeichnet die Szenen, die den Höhepunkt darstellen. Die letzte Gruppe übernimmt die Wende der Geschichte und den Schluss. Die Szenen sollten maximal auf drei verschiedene Bilder beschränkt werden, da es sonst zu unüberschaubar wird. Gerne können Sie unsere Arbeitsblatt- Vorlage für ein Storyboard verwenden.

Einheit 3: Einführung in die App/Programm, fotografieren und bearbeiten
Über Beamer können die wichtigsten Funktionen des Programms aufgezeigt werden. Eine Anleitung in Form eines Comics haben wir in einer ausführlicheren Version und als Kurzanleitung erstellt. Wenn Sie nicht auf Tablets zurückgreifen können, gibt es Comiclife 3 auch als Software. Eine Video-Anleitung finden Sie unter https://www.medienpaedagogik-praxis.de/2008/08/16/screencast2-comic-life-howto/. Bei der Bearbeitung am PC ist eine Digitalkamera bzw. falls gezeichnet wird ein Scanner notwendig.
Je nach Gruppengröße ist es sinnvoll mehreren Tablets zu verwenden, damit bei der Bearbeitung nicht nur an einem Gerät gearbeitet werden kann. Vor dem Fotografieren mit Hilfe der Gedankenstütze in Form des Storyboards sollten die Szenen aufgeteilt werden, die dann mit verschiedenen Tablets aufgenommen werden, so erspart man sich die Übertragung der Bilder auf weitere Geräte und kann gleich mit der Bearbeitung loslegen. Am Ende wird das Dokument auf jedem Gerät als JPG-Datei exportiert. Alle Bilder müssen nun auf ein Gerät übertragen werden und können als ein PDF-Dokument zusammengefasst werden.

Hier ein Beispiel-Comic einer Firmgruppe aus Reutlingen, die das Gleichnis vom „Verlorenen Sohn" umgesetzt haben:

# data[].attributes.attachment_link.description
Das Leben von Personen aus der Kirchengeschichte, wie zum Beispiel von Martin Luther oder dem Heiligen Martin von Tours sowie biblische Erzählungen können in Comics kreativ umgesetzt werden. Egal ob nun Kinder oder Jugendliche: Comics nehmen in der Lebenswelt von Heranwachsenden einen hohen Stellenwert ein.

# data[].attributes.headline
Comics: Überlegungen aus der Deutschdidaktik

# data[].attributes.subject
Comics: Überlegungen aus der Deutschdidaktik

# data[].attributes.body
(gut gemeint, leider sind einige Links inzwischen nicht mehr gültig)

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Comics sind eine Abfolge von Bildern, die einen Vorgang oder eine Geschichte erzählen. Man kann sie im Unterricht einsetzen, um für Abwechslung zu sorgen, das Lernmaterial interessanter zu gestalten, mit ihnen können komplexe Zusammenhänge verdeutlicht werden und Schülerinnen und Schüler werden in der Regel motiviert, da viele von ihnen gerne und auch in ihrer Freizeit Comics lesen.

Im Deutschunterricht ist es noch immer ein Medium, das wenig oder gar nicht beachtet wird. Comics und Graphic Novels werden oft unterschätzt: Sie transportieren verkürzt einen Sachverhalt und können durch die bildliche Darstellung sehr viel leisten. Humor und Ironie können dargestellt werden, Inhalte werden zugespitzt und prägnant vermittelt, man kann Kernbotschaften deutlicher hervortreten lassen.
Neben dem Einsatz von Graphic Novels im Unterricht ist auch denkbar, Grammatik mit Comics zu erarbeiten oder die klassische Lektüre im Deutschunterricht mit einem selbst erstellten Comic zu verbinden. Eine Zusammenarbeit mit dem Fach Kunst ist möglich, aber nicht nötig. Im Internet gibt es verschiedene Comic-Generatoren, mit denen man recht leicht Comics erstellen kann.

Die Schülerinnen und Schüler sollten zunächst eine kurze Einführung in das Thema bekommen, für die Schülerinnen und Schüler wird ein Arbeitsblatt angeboten. Für erste Versuche bietet es sich zunächst an, mit einem Kurzprosatext zu beginnen.

Wichtig ist auch die Comicsprache, einen Überblick gibt es auf der Seite Labbé, die Tabelle kann als Arbeitsblatt ausgegeben werden, alternativ können die Schülerinnen und Schüler während der Arbeit auf der Seite nachschlagen. Als Hilfestellung gibt es eine Schülerarbeitsseite, auf der die Lernenden alle Links finden.

Anzusetzen sind je nach Umfang des Textes 4 bis 10 Stunden. Voraussetzung ist ein Computerraum mit Internetzugang, in dem die Schülerinnen und Schüler arbeiten können, im Idealfall jeweils Doppelstunden oder einen ganzen Tag, angesetzt als Projekttag.
Comic-Generatoren:

Programm Canva, kostenlos

Bei dem deutschen Programm Comiclife kann der Nutzer aus Vorlagen wählen oder einen Comic mit eigenem Design erstellen. Leider verlangt der Anbieter für dieses Programm nach 30 Tagen eine Gebühr.

Pixton, ein sehr gutes Programm, allerdings kostenpflichtig, es gibt Jahreslizenzen, die pro Schüler und Jahr ca. 2 EUR kosten, Deutsch.

# data[].attributes.body
Falls nicht immer überall die wirkliche Mailadresse eingetragen werden sollte... gut für einmalige Zugangsdaten.

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
and secure e-mail address for spam prevention

# data[].attributes.attachment_link.description
Temporary disposable email service to beat spam. Avoid spam with a free, secure 10 minutes email address. Use our service as often as you like.

# data[].attributes.headline
Gibt es nicht-hybride Bildungsorte? Eine Reflexion

# data[].attributes.subject
Gibt es nicht-hybride Bildungsorte? Eine Reflexion

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
In diesem Blogbeitrag möchte ich die Herausforderung des hybriden Lernen aufgreifen. Zum Nachdenken gebracht hat mich ein Tweet von Jöran, in dem er twittert, dass jedes Lernen hybrides Lernen sei. Denn in jedem Onlinesetting seien alle Beteiligten auch immer an einem physischen Ort. Und in jedem Präsenzsetting hätten die Menschen (fast) immer auch einen Online-Zugang dabei. Was aber bedeutet das für die pädagogische Gestaltung von Bildungssettings? Um diese Frage zu reflektieren, finde ich es in einem ersten Schritt hilfreich, sich die Unterschiede zwischen physischen Räumen und Online Räumen zu vergegenwärtigen.

Wie unterscheiden sich physische Räume und Online Räume zum Lernen?

Der reale Raum als Lernraum (= der physische Ort, an dem sich eine Person zum Lernen aufhält) unterscheidet sich vom virtuellen Raum (= der Online-Zugang, den eine Person zum Lernen nutzt). Mir scheinen vor allem die folgenden 5 Unterschiede relevant zu sein. Wichtig ist dabei, dass die Unterschiede meist nicht als starres 'entweder-oder' zu betrachten, sondern vielmehr mit einem 'eher' davor - und natürlich sind auch nicht alle Online-Räume gleich - ebenso wenig wie alle physischen Räume.

1. dauerhaft und geplant versus flüchtig und spontan: An einem physischen Veranstaltungsort halte ich mich relativ dauerhaft auf. Natürlich kann ich Räume wechseln, spazieren gehen, wegfahren ... In einem Online-Raum bin ich aber mit nur einem Klick potentiell woanders. Wenn ich deshalb zu einer Präsenz-Veranstaltung fahre, dann muss ich das meist planen und vorbereiten; an einer Online-Veranstaltung kann ich meist recht spontan teilnehmen.

2. singulär versus multipel: An einem physischen Veranstaltungsort kann ich zwischen Räumen wechseln und zum Beispiel bei einem Barcamp erst ein bisschen etwas von Session A und dann noch von Session B mitnehmen. Ich kann aber nicht zeitgleich in mehreren Räumen sein. Im Online Kontext kann ich aber (fast gleichzeitig) Mails schreiben, bei einem Webinar zuhören und meine Twitter-Timeline checken.

3. geschlossen versus offen: Ein physischer Veranstaltungsort hat meist eine gewisse Begrenzung: die Wände eines Raums, die Türen eines Gebäudes oder auch ein Park/ ein Wald/ ein Sportplatz. Der Online-Raum ist erst einmal unbegrenzter und offen, auch wenn natürlich auch hier mit Zugangsdaten/ Videokonferenzräumen / Registrierungen etc. Begrenzungen vorgenommen werden.

4. eingespielte soziale Verhaltensweisen versus neue Lernprozesse: An einem physischen Veranstaltungsort habe ich viele Routinen kennen gelernt: ich gehe zunächst zur Registrierung, vielleicht kann ich mir einen Kaffee holen, ich setze mich irgendwo hin, wenn ich etwas sagen will, dann melde ich mich, ich bin ziemlich sicher, dass andere Menschen mich hören/ sehen können etc. In einem Online-Raum ist vieles erst einmal neu und ungeklärt: Soll ich meine Kamera ein- oder ausschalten? Melde ich mich im Chat, per Handzeichen oder via Audio? Wird mein Audiosignal/ mein Bild richtig übertragen? Muss ich mich abmelden, wenn ich gehe? etc. (Dieser Unterschied hebt sich mit den Erfahrungen der Corona-Zeit zwar immer mehr auf, aber er ist für mich immer noch erkennbar)

5. vielfältige Sinneseindrücke versus fokussierte Sinneseindrücke: An einem physischen Veranstaltungsort bin ich mit vielfältigen Sinneseindrücken konfrontiert: Ich kann ich im gesamten Veranstaltungsraum umblicken, ich sehe alle anderen Teilnehmenden und ihre jeweiligen Reaktionen, ich nehme vieles auch unbewusst war, ich kann Stimmengewirr wahrnehmen und zuordnen ... Im Online-Raum sind die Sinneseindrücke dagegen fokussiert: die Videokachel, der Chat, die jeweils eine Stimme der redenden Person.

Wie lassen sich hybride Lernräume zeitgemäß gestalten?

Wenn ich der These folge, dass jedes Lernen immer hybrides Lernen sei, dann ist die größte Schwierigkeit aus pädagogischer Perspektive, dass es in diesen hybriden Bildungssettings immer eine primäre und eine nachgelagerte Ebene gibt.

Primäre Ebene: Ich nehme entweder an einer Präsenz- oder an einer Online-Veranstaltung teil.

Nachgelagerte Ebene: Bei der Präsenzveranstaltung habe ich einen Online-Zugang dabei; bei der Online-Veranstaltung bin ich zugleich an einem physischen Ort.

Das Problem der nachgelagerten Ebenen ist nun, dass diese sehr häufig als Störung wahrgenommen und pädagogisch nicht mitgedacht werden:

In einer Präsenzveranstaltung sitze ich in der letzten Reihe, beantworte meine Mails oder spiele CandyCrush.

In einer Online-Veranstaltung bellt der Hund, brauchen Kinder Unterstützung, gibt es zu wenig Platz, muss das Zimmer dringend gesaugt werden, klingelt der DHL-Kollege ...

Vor diesem Hintergrund lässt sich als ein Merkmal von guten Bildungsveranstaltungen festhalten, dass ihr hybrider Charakter mitgedacht und dass auch die jeweils nachgelagerte Ebene pädagogisch gestaltet wird.

Wie lässt sich der Online-Raum bei Präsenzveranstaltungen gestalten?

Auch wenn meine letzte Präsenzveranstaltung aufgrund der Corona-Pandemie nun schon ein Jahr zurückliegt, fallen mir noch viele Möglichkeiten zur Gestaltung der Online-Ebene in Präsenzveranstaltungen ein, die ich als sehr gewinnbringend und produktiv erlebt habe:

Twitter als zusätzliche Diskussions- und Vernetzungsebene: Wenn (Präsenz)-Veranstaltungen einen Hashtag haben, dann entsteht via Twitter eine zusätzliche Diskussions- und Vernetzungsebene: Ich nehme wahr, wer alles da ist, kann den Personen folgen und sie auf diese Weise in mein persönliches Lernnetzwerk integrieren - und Twitter kann auch für Gesprächsanlässe im physischen Raum sorgen, z.B. die Frage in der Kaffeepause: 'Du hast doch vorhin xy getwittert. Was meintest Du denn genau damit?

Kollaborativer Mitschrieb oder Dokumentationen: Insbesondere bei Barcamps aber auch bei kleineren Veranstaltungen gibt es oft die Möglichkeit, über ein Etherpad einen kollaborativen Mitschrieb zu gestalten oder Inhalte der Veranstaltung zu dokumentieren.

Umfragen/ Evaluationen/ Mitmach-Angebote: Während Vorträgen werden Teilnehmende aufgefordert, sich an Umfragen z.B. via Mentimeter zu beteiligen oder auch die Veranstaltung insgesamt zu evaluieren. Bei den OERcamp Werkstätten waren auch Telegram-Gruppen zum Austausch im Einsatz.

Infokanal, Zusatzinformationen, Programm: Während die oben geschilderten Merkmale vor allem bei offenen und partizipativen Veranstaltungsformaten anzutreffen sind, gibt es auch bei ganz 'klassischen' Veranstaltungen oft die Möglichkeit, online Informationen zum Programm abrufen zu können oder weiterführende Informationen zu erhalten.

Wie lässt sich der physische Raum bei Online Veranstaltungen gestalten?

Während es bei Präsenz-Veranstaltungen aus meiner Sicht schon sehr normal ist, dass der Online-Zugang mitgedacht und aktiv genutzt wird, ist das bei Online-Veranstaltungen aus meiner Sicht mit der Präsenz-Ebene oft noch viel weniger der Fall. Das ist erst einmal nicht verwunderlich, denn während der Online-Zugang bei Präsenzveranstaltungen in der Regel von allen gleichermaßen genutzt werden kann, sind die physischen Räume bei Online-Veranstaltungen individuell sehr unterschiedlich und auch die Bereitschaft der TN, Einblicke in ihren privaten Raum zu gewähren, unterscheidet sich.

Dennoch gibt es erste gute Ideen und Ansätze. Die folgenden habe ich bereits selbst kennen gelernt oder ausprobiert:

Hands-On Workshops: Die Lerngruppe bastelt/ baut/ malt/ experimentiert gemeinsam - und jede Person dabei bei sich im physischen Raum. Dabei wird jeweils vor der Kamera gezeigt, was gerade gemacht wird. In der Socializing-Variante kann Hands-On natürlich auch umgestaltet werden in gemeinsam Pizza essen oder Kuchen backen oder Wein trinken ...

Hole xyz vor die Kamera: Sehr verbreitet ist es, den physischen Raum im Rahmen von Energizern einzubinden. Zum Beispiel, indem Teilnehmende einen bestimmten Gegenstand holen und vor die Kamera halten. Oder auch z.b. mit Strange.Garden eine kollaborative Collage mit fotografierten Gegenständen aus ihrem physischen Raum erstellen.

Goodie Bag: Vor der Veranstaltung erhalten alle teilnehmenden Personen eine 'Goodie-Bag' geschickt. Darin finden sie z.B. Traubenzucker, Schokolade, Instant-Kaffee, Kekse oder auch nützliche Utensilien wie Notizzettel, Kugelschreiber oder Sticker. Während der Online-Veranstaltung können diese 'Geschenke' dann zum Einsatz kommen. Da alle TN identische Dinge haben, sorgt das 'in die Kamera halten' für ein Wir-Gefühl.

Live-Unpackig: Gut mit der Goodie Bag zu verbinden ist ein Live Unpackig vor der Kamera. Alle TN erhalten ein Päckchen, aber packen es nicht allein, sondern gemeinsam vor der Kamera aus.

Arbeitsheft zum Ausfüllen: Die pädagogisierte Variante der Goodie Bag sind Arbeitshefte zum Ausfüllen. Damit hatte ich bereits in Präsenzveranstaltungen experimentiert - und das nun auch in Online-Veranstaltungen versucht. Die Idee ist, dass die TN, die Lernschritte nicht auf dem Bildschirm sehen, sondern ein Heft zugeschickt/ zum Ausdrucken bekommen, in dem sie ihre Notizen festhalten und Fragen beantworten können. Der Nachteil an dieser Methode ist, dass der Lernprozess dann wenig kollaborativ ist bzw. das sehr gezielt über die Videokonferenz angestoßen werden muss. Der Vorteil ist, dass das Heft gerade unsicheren und tendenziell orientierungslosen Personen Unterstützung und Struktur bietet.

Stadtrundgang: Eine oder mehrere Personen der Lerngruppe übernehmen die Aufgabe einer 'Stadtführung', d.h. spazieren durch ihre Stadt / ihren Ort und zeigen ihn den anderen Teilnehmenden über die Smartphone-Kamera.

Was meinen Deine Mitbewohner*innen?: Unterschiedlich gut funktioniert meiner Erfahrung nach die Idee, die Lerngruppe um Mitbewohner*innen zu erweitern. Möglich ist das, wenn man z.B. Ideen entwickelt und ein Feedback von einer bisher unbeteiligten Person haben will. Oder auch Expert*innen zu Wort kommen, die mit einem zusammen wohnen. Ganz wunderbar fand ich z.B. einen Workshop zu Smartphone-Nutzung von Kindern und Jugendlichen für Eltern, in der die TN aufgefordert wurden, doch mal kurz ihre Kinder fragen zu gehen und dann mit den Antworten in die Videokonferenz zurück zu kommen. Das lässt sich natürlich auch umdrehen und mit anderen Themen ausprobieren. Und was immer gut funktioniert, sind Haustiere vor der Kamera 🙂

Wie lassen sich weitere Online-Räume bei Online-Veranstaltungen erschließen?

Neben der jeweils dargestellten nachrangigen Ebenen gibt es bei Online-Veranstaltungen auch noch die nachrangige Ebene von potentiell vielen weiteren Online-Zugängen. Auch hier stellt sich die Frage der pädagogischen Gestaltung, die dann ähnlich wie die Gestaltung des Online-Zugangs bei Präsenzveranstaltungen aussieht. Gerade hier sehe ich noch viel Potential zur Gestaltung und zum gemeinsamen Ausprobieren. Unter anderem geht es mir dabei um die folgenden drei Aspekte:

Twittern von Online-Veranstaltungen: Auch Online-Veranstaltungen haben Hashtags - und auch von Online-Veranstaltungen wird getwittert. Meine Selbstbeobachtung ist allerdings, dass ich das sehr viel weniger tue und auch deutlich weniger Tweets lese. Vielleicht braucht es hier ein bisschen gezielte Anstupser von Veranstaltungsseite: Sagt schon einmal vorher Hallo, teilt am Ende des Workshops Euer wichtigstes Learning, sagt drei Menschen 'Danke', die euch heute inspiriert haben ....

Dokumentieren bei Online-Veranstaltungen: Bei Online-Veranstaltungen geht die Tendenz dahin, dass Input aufgezeichnet oder vorab im Flipped-Format zur Verfügung steht. Meiner Erfahrung nach, wird Dokumentation damit nicht mehr so wichtig genommen, wie bei physischen Veranstaltungen, denn 'das Wichtige' steht dann ja ohnehin schon alles online. Für mich macht eine gute Dokumentation aber gerade das Zusammenfassen, das kollaborative Zusammentragen und das Trasferieren in einen Anwendungskontext aus. Deshalb besteht hier aus meiner Sicht noch Denkbedarf, wie sich gute Dokumentationen bei Online-Veranstaltungen realisieren lassen.

Smartphone und Laptop: Wer an einem Laptop einer Videokonferenz folgt, ist zum Teil damit überfordert, auch noch in vielen anderen Tabs zu arbeiten. Hier ist es meiner Erfahrung nach eine gute Möglichkeit, gezielt auf die Nutzung des Smartphones hinzuweisen und durchaus auch QR-Codes in Online-Präsentationen einzubinden. Wunderbar funktioniert z.B. Beteiligung mit dem Smartphone an Umfragen und Visualisierung der Ergebnisse in der Videokonferenz am Laptop.

Fazit: Weiterdenken und gemeinsam Lernen

Im letzten Jahr haben wir alle die dargestellte automatische Hybridität von Lernangeboten auf die eine oder andere Weise erlebt. Auch wenn schon vieles ausprobiert wurde, so gibt es aus meiner Sicht gerade in Hinblick auf den physischen Raum als nachgelagerte Ebene oder die Möglichkeit zu multiplen Online-Zugängen bei Online-Veranstaltungen noch viel zu überlegen und zu erkunden. Von diesen Erfahrungen und Lernprozessen wird es dann auch maßgeblich abhängen, wie Bildungsveranstaltungen nach Corona aussehen werden und ob es uns jetzt aktuell gelingt, zunehmende Video-Konferenz-Müdigkeit zu überwinden.

Vorheriger Beitrag: Was braucht zeitgemäßer Distanzunterricht? Nächster Beitrag: Soziale Präsenz und Achtsamkeit beim virtuellen Lehren, Lernen und Arbeiten

# data[].attributes.attachment_link.description
In diesem Blogbeitrag möchte ich die Herausforderung des hybriden Lernen aufgreifen. Zum Nachdenken gebracht hat mich ein Tweet von Jöran, in dem er twittert, dass jedes Lernen hybrides Lernen sei. Denn in jedem Onlinesetting seien alle Beteiligten auch immer an einem physischen Ort. Und in jedem Präsenzsetting hätten die Menschen (fast) immer auch einen Online-Zugang [...]

# data[].attributes.body
ein schönes Tool, v.a. um Fotostories im Comicstil zu erstellen, Testversion für 30 Tage zum Download möglich.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Download Windows Version

Systemanforderung Windows

Betriebssystem : Windows 7 (SP1 ), Windows 8 (+ neuesten Updates)

Prozeßor: Minimal 1.5 GHz * Empfohlen 2.0 GHz

RAM : Minimal 1 GB * Empfohlen 2 GB

Festplatte : 300 Mo

Auflösung : Minimal 1024x768 * Empfohlen 1280x1024

# data[].attributes.attachment_link.description
Download Windows Version Betriebssystem : Windows 7 (SP1 ), Windows 8 (+ neuesten Updates) Prozeßor: Minimal 1.5 GHz * Empfohlen 2.0 GHz RAM : Minimal 1 GB * Empfohlen 2 GB Festplatte : 300 Mo Auflösung : Minimal 1024x768 * Empfohlen 1280x1024

# data[].attributes.headline
Fachdidaktischer Beitrag zum Thema "Graphic Novels"

# data[].attributes.subject
Fachdidaktischer Beitrag zum Thema "Graphic Novels"

# data[].attributes.body
Interessanter Beitrag zum Theologisieren mit Jugendlichen anhand von Graphic Novels (u.a. zu Röm 6), ein direkter Bezug zur Digitalisierung besteht allerdings nicht (aus: Theo-Web 19 (2020)).

# data[].attributes.body
Jigsaw Planet macht es möglich, Bilder hochzuladen und diese dann als Puzzle zur Verfügung zu stellen. Kein Passwort für die Schüler*innen erforderlich.

# data[].attributes.attachment_link.description
Millions of free jigsaw puzzles created by a large community. Create, play, share jigsaw puzzles and compete with other users.

# data[].attributes.body
Thinlink gibt die Möglichkeit, im Lehreraccount bisher kostenfrei Bilder mit interaktiven Einstiegspunkten zu versehen, die weitere Informationen - Erläuterungen, Ergänzungen, Arbeitsaufträge enthalten.

# data[].attributes.body
Beschäftigungstherapie, aber wenn man gut strukturierte und einfach gestaltete Bilder aussucht und mit wenigen Farben konturieren lässt, heben sich Bildinhalte zur Analyse hervor.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Kostenlose Malen nach Zahlen Vorlage erstellen

Malen-nach-Zahlen Vorlagen vom eigenen Foto

Auf dieser Seite geben wir dir die Möglichkeit, deine eigene, ganz individuelle Malen-nach-Zahlen Vorlage zu erstellen. Du benötigst dafür nur ein Foto, das du gerne nachmalen möchtest. Anschließend kannst du selbst die Anzahl der Farben, die Farbpalette und die Größe der Leinwand wählen. Spiele dafür einfach so lange mit den Parametern herum, bis dir das Ergebnis gefällt.

So geht's...

Hier wird dir Schritt für Schritt erklärt, wie aus deinem Foto eine einzigartige und ganz persönliche Malen-nach-Zahlen Vorlage wird.

# data[].attributes.attachment_link.description
Kostenlose Malen nach Zahlen Vorlage erstellen Malen-nach-Zahlen Vorlagen vom eigenen Foto Auf dieser Seite geben wir dir die Möglichkeit, deine eigene, ganz individuelle Malen-nach-Zahlen Vorlage zu erstellen. Du benötigst dafür nur ein Foto, das du gerne nachmalen möchtest. Anschließend kannst du selbst die Anzahl der Farben, die Farbpalette und die Größe der Leinwand wählen.

# data[].attributes.body
optisch schön und passwortfrei

# data[].attributes.attachment_link.title
Kostenlose Seite zum online Generieren von Wortwolken und zum Erzeugen von Linkwolken

# data[].attributes.attachment_link.description
Wortwolken.com ist ein kostenloser online Wortwolken Generator und Linkwolken Erzeuger ähnlich Wordle. Erzeuge deine eigenen Wortwolken und Linkwolken. Füge einen Text ein oder lade eine Datei hoch, wähle Form, Farben und Schriftarten, um deine eigene Stichwortwolke zu erzeugen. Wortwolken.com kann auch klickbare Wortwolken mit Links (ImageMaps) generieren.

# data[].attributes.body
Blog-Beitrag, am Beispiel des Faches Deutsch - gute Anstöße für den RU

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
Bildung unter Bedingungen der Digitalität

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Von Ricarda Dreier, Axel Krommer, Björn Nölte und Oliver Schmitz

(Update vom 19.08.2020: Eine wesentlich erweiterte Fassung dieses Textes, in die Feedback von Kolleginnen und Kollegen eingegangen ist, ist hier zu finden.)

Der folgende Text ist ein Beitrag zur Diskussion über Prüfungsformate, die auch im Distanzunterricht funktionieren. Er bezieht sich zum Teil sehr explizit auf die schulrechtlichen Grundlagen in NRW, richtet sich jedoch prinzipiell an alle, die über zeitgemäßes Lernen und Lehren nachdenken.

Nach den Sommerferien 2020 wird Distanz lernen in NRW zu Distanz unterricht.

Was auf den ersten Blick wie eine unbedeutende begriffliche Korrektur aussehen könnte, hat gravierende Konsequenzen: Denn durch die „ Zweite Verordnung zur befristeten Änderung der Ausbildungs- und Prüfungsordnungen gemäß §52 SchulG " werden Präsenz- und Distanzunterricht zu gleichwertigen Unterrichtsformen erklärt. „Gleichwertig" bedeutet z.B., dass sich die Schulpflicht auch auf den Distanzunterricht erstreckt und dass Leistungen, die dort erbracht werden, in die Bewertung eingehen müssen.

Diese Gleichwertigkeit endet jedoch im Bereich der (schriftlichen) Leistungsüberprüfungen. Denn in der gerade erschienenen Handreichung zur lernförderlichen Verknüpfung von Distanz- und Präsenzunterricht heißt es sehr deutlich:

„Klassenarbeiten und Prüfungen finden in der Regel im Rahmen des Präsenzunterrichts statt." ( Handreichung 2020)

Die Corona-Krise mag dazu beigetragen haben, bislang Selbstverständliches zu hinterfragen, innovative Perspektiven zu eröffnen und Schulentwicklungsprozesse voranzutreiben. Im Hinblick auf die institutionell verankerten Beharrungstendenzen des Prüfungswesens erweist sie sich jedoch als ziemlich unwirksam: Prüfungen sollen weiterhin unter strenger Aufsicht, in Einzelarbeit, handschriftlich, offline und weitgehend ohne Hilfsmittel geschrieben werden. Punkt.

Für diese Form der Prüfung, die oft als alternativlos gilt, bietet der Präsenzunterricht den traditionellen Rahmen, in dem die notwendigen Kontrollmaßnahmen besonders gut zu realisieren sind (vgl. hierzu Lauer/Demantowsky 2020).

Wenn man versucht, die präsentischen Kontrollstrukturen 1:1 auf den Distanzunterricht zu übertragen, entstehen beängstigende Szenarien, die man momentan an den Hochschulen beobachten kann, wo Studierende durch Proctoring-Dienste wie während der Prüfung per Webcam, Mikro, Tastaturabfrage etc. vollständig überwacht werden (vgl. hierzu Chin 2020). Schon um solche Dystopien zu verhindern, müssen Ideen entwickelt werden, wie man Klassenarbeiten und Prüfungen im Distanzunterricht schreiben (lassen) kann.

Unter Corona-Bedingungen, d.h. wenn vor Ort nur unter verschärften Hygienebedingungen und mit erhöhtem Raum- und Personalbedarf gearbeitet werden kann, sind Klassenarbeiten im Distanzunterricht zudem mit erheblichen organisatorischen Erleichterungen verbunden (vgl. Schmitz 2020).

Zentral ist jedoch die Einsicht, dass zeitgemäße Formen der (schriftlichen) Leistungsüberprüfung entwickelt werden müssen, um überkommene Prüfungsformate als eine „zentrale Hürde bei der Verbesserung von schulischen Lernkulturen" ( Wampfler 2020) zu überwinden. Das kann nur gelingen, wenn die folgenden Fragen überzeugend beantwortet werden:

Wie genau sollen Prüfungen aussehen, die im Distanzunterricht geschrieben werden können? Wie stellt man die Eigenständigkeit der erbrachten Leistungen sicher? Wie unterbindet man Betrugsversuche, wenn die aus der Präsenz bekannten Formen der Kontrolle nicht mehr greifen? Wie vermeidet man soziale Ungerechtigkeiten, die daher rühren, dass einige Schülerinnen und Schüler zu Hause - personelle oder technische - Hilfen in Anspruch nehmen können, die anderen nicht zur Verfügung stehen? Wie geht man mit denen um, die zu Hause keine hinreichende technische Ausstattung besitzen oder nicht einmal einen ruhigen Platz zum Lernen haben? etc.

Um zumindest auf einige dieser Fragen erste Antworten zu liefern, sollen im Folgenden drei Strategien skizziert werden, die helfen können, zeitgemäße Prüfungsformate für den Distanzunterricht zu konzipieren.

Die Entwicklung zeitgemäßer Prüfungsformate für den Distanzunterricht setzt voraus, über das Verhältnis von Kontrolle und Vertrauen neu nachzudenken. Lars Mecklenburg hat das prägnant formuliert:

„Der Notfallfernunterricht begrenzt die Möglichkeiten zur Kontrolle seitens der Lehrer:innen. Dadurch entsteht ein Leerraum, den man sinnvoll als Freiraum nutzen könnte. Ihn den Schüler:innen vertrauensvoll in die Hände zu legen, könnte über die Notsituation hinaus Wege öffnen." ( Mecklenburg 2020)

Den Lackmustest zeitgemäßer Bildung bestehen Prüfungsformate nur dann, wenn sie den Schwerpunkt nicht mehr auf Kontrolle und Überwachung, sondern auf Vertrauen und Verantwortung legen. Dieser Paradigmenwechsel wird nicht einfach sein, denn alle Beteiligten sind im Rahmen eines Schulsystems sozialisiert worden, das Prüfungen ganz selbstverständlich an Präsenz und Kontrolle knüpft.

Als Ausgangspunkt für die Entwicklung neuer Formate können die wenigen Ausnahmen dienen, die sich (de jure) jetzt schon bieten:

In der Sekundarstufe I kann beispielsweise pro „Schuljahr eine Klassenarbeit durch eine andere, in der Regel schriftliche, in Ausnahmefällen auch gleichwertige nicht schriftliche Leistungsüberprüfung ersetzt werden." ( §6 Abs. 8 APO-SI) In der Handreichung zur lernförderlichen Verknüpfung von Präsenz- und Distanzunterricht heißt es in diesem Zusammenhang:

„Die Fachkonferenzen können fachbezogene, zu den Klassenarbeiten alternative Formen der Leistungsüberprüfung entwickeln, die sowohl im Präsenz- als auch im Distanzunterricht genutzt werden können. Als alternative Formen bieten sich beispielsweise Portfolios, aufgabenbezogene schriftliche Ausarbeitungen, mediale Produkte (ggf. mit schriftlicher Erläuterung) sowie Projektarbeiten an." ( Abschnitt 3.5)

Aus diesen Vorschlägen für alternative Prüfungen wird deutlich, dass die Entwicklung zeitgemäßer Formate nicht nur eine punktuelle Veränderung der konkreten Prüfungssituation bedeutet, sondern die Planung einer kompletten Unterrichtssequenz betrifft (vgl. hierzu auch die QUA-LiS-Unterstützungsangebote). Nur dann, wenn u.a. auf selbstgesteuerte Lernprozesse, Medienkompetenz, Kommunikation, Kooperation sowie die kritische Reflexion eigener (und anderer) Lernprodukte gesetzt wird, lassen sich z.B. auf der Grundlage von (E-)Portfolios oder Projektarbeit auch neue Prüfungsformen nutzen. All dies muss mit den Schülerinnen und Schülern gemeinsam sorgfältig vorbereitet und eingeübt werden.

Im Folgenden werden drei Strategien skizziert, wie man zeitgemäße Prüfungsformate entwickeln kann, die auch im Distanzunterricht umsetzbar sind.

Um die Selbst- und Eigenständigkeit der Prüfungsleistungen zu gewährleisten, die nicht unter Aufsicht entstanden sind, wird in Strategie 1 und 2 ein direkter Bezug zum individuellen bzw. gemeinsamen Lernprozess hergestellt. Die Idee dahinter: Die Schülerinnen und Schüler kennen sich in ihrem Lernprozess am besten aus. Die Einarbeitung einer helfenden Person wäre deutlich aufwendiger als das selbstständige Erfüllen der Aufgaben. Strategie 3 befördert die Eigenständigkeit dadurch, dass die Leistungsüberprüfung durch Peer- und vor allem Lehrer:innen-Feedback bereits im vorausgehenden Lernprozess vorbereitet wird. Da die Aufgaben bereits weit vor der eigentlichen Leistungsüberprüfung bekannt sind, besteht kein Bedarf für eine Täuschungshandlung während der Prüfung.

Sollten dennoch Zweifel an der Eigenständigkeit einer Leistung aufkommen, weil z.B. in der Prüfung der individuelle Stil der Schülerin oder des Schülers nicht hinreichend erkennbar ist, genügt in der Regel ein kurzes persönliches Gespräch, um sich Klarheit zu verschaffen. Diese einfache Form der (Rest-)Kontrolle könnte man als „Dopingprobe" transparent in das Konzept integrieren: Nach jeder Prüfung werden dann zufällig einige Schülerinnen und Schüler ausgewählt, die ihre Ergebnisse mündlich erläutern sollen.

Im vorbereitenden Unterricht erarbeiten die Lernenden mit Hilfe digitaler Medien und Tools (kollaborativ) digitale Lernergebnisse. Es entstehen so zum Beispiel: kuratierte Linklisten, digitale Diskussionen, Peer- und Lehrer:innen-Feedback, Leseprotokolle, Analysen und Diskussionen von Texten, Visualisierungen, Präsentationen, Filme. Diese Lernergebnisse können am besten in einem (E-)Portfolio gesammelt werden.

Die Leistungsüberprüfung nimmt dann konkret und ausgewiesen Bezug auf diese Ergebnisse. Ideal hierfür sind natürlich die Aufgabenart IV (SII) bzw. Aufgabentyp 2 (SI), aber auch alle andere Aufgabentypen sind denkbar. Wie immer können Lehrerinnen und Lehrer hier zwischen Obligatorik und Freiheit variieren. Medien, Arbeitsergebnisse und Feedback, auf die Bezug genommen werden soll, können vorgegeben oder von den Schülerinnen und Schülern ausgewählt werden.

Beispiele

Sekundarstufe I, Aufgabentyp 2 (Informierendes Schreiben)

Unterrichtsvorhaben: Alles in Bewegung - Vorgänge beschreiben (Klasse 6)

Aufgabe nach der im Unterricht erstellten Skizze oder dem Bau einer Rube-Goldberg-Maschine: Beschreibe, wie Deine Rube-Goldberg-Maschine funktioniert. Gib Deinen Text zusammen mit einer Skizze / einem Foto / einem Film Deiner Maschine ab im LMS / per E-Mail ab.

Sekundarstufe I, Aufgabentyp 5 (Überarbeitendes Schreiben)

Unterrichtsvorhaben: Schildern (Klasse 7)

Aufgabe nach der Anfertigung einer Schilderung im vorbereitenden Unterricht:

1. Lies noch einmal das Kompetenzraster „Schilderung". Wähle die Kriterien aus, die Du verbessern willst und kennzeichne sie im Kompetenzraster.

2. Überarbeite danach Deine Schilderung.

3. Markiere die überarbeiteten Stellen im Text und erkläre Deine Überarbeitung.

4. Gib zum Schluss das bearbeitete Kompetenzraster, beide Versionen Deiner Schilderung und Deine Erklärung im LMS / per E-Mail ab.

Sekundarstufe II, Aufgabenart I (Typ A oder B)

Unterrichtsvorhaben: Lyrische Texte zu einem Themenbereich aus unterschiedlichen historischen Kontexten: „unterwegs sein" - Lyrik von der Romantik bis zur Gegenwart (Grundkurs)

Aufgabe nach der Erstellung eines E-Portfolios (Inhalt: eigene Gedichtauswahl aus verschiedenen Epochen mit einem selbstgewählten Schwerpunkt (Inhalt, Stil, oder Motiv), verschiedene Materialien zu den Gedichten und den Dichterinnen und Dichtern, eigene Analyseansätze und Dokumentation der Rückmeldungen durch Peers oder Lehrende):

Die Schülerinnen und Schüler bekommen für die Distanzprüfung drei Gedichte (a, b, c) aus verschiedenen Epochen zur Auswahl.

1. Wähle ein Gedicht (a, b oder c) aus, das du mit einem Gedicht (d) aus deinem Portfolio vergleichen möchtest. Begründe deine Entscheidung.

2. Vergleiche beide Gedichte miteinander im Hinblick auf die Bedeutung des Reisens. Nimm abschließend kurz Stellung zur Lebenseinstellung (Motivation etc.) des lyrischen Ichs.

(Wichtig ist, dass die Schülerinnen und Schüler bei der Bearbeitung der Aufgaben vielfältige Bezüge zu ihren Portfolios herstellen.)

Sekundarstufe II, Aufgabenart III (Erörterung)

Unterrichtsvorhaben: Information und Informationsdarbietung in verschiedenen Medien

Aufgabe zum Text von Bernd Graff, Die neuen Idiotae - Web 0.0 (Musteraufgabe Abitur NRW 2015): Erörtern Sie die Position des Autors zu Beteiligungsmöglichkeiten im „partizipativen Netz". Nehmen Sie dabei Bezug auf

1. mindestens zwei Kommentare zum selben Thema, die im Kurs mit hypothes.is berabeitet wurden

2. mindestens zwei Beispiele der im Klausurtext beschriebenen Texte

3. die in Kialo geführte Diskussion zum Thema.

Geben Sie zum Schluss Ihre Klausur, den bearbeiteten Klausurtext und alle Medien, die Sie benutzt haben, im LMS / per E-Mail ab.

Sekundarstufe II, Aufgabenart IV (Materialgestütztes Verfassen eines Textes mit fachspezifischem Bezug)

Unterrichtsvorhaben: Sprachvarietäten und ihre gesellschaftliche Bedeutung - Dialekte und Soziolekte

Aufgabe nach der Erstellung eines digitalen Portfolios zum Thema im Unterricht:

1. Wähle aus dem Portfolio 8 möglichst unterschiedliche Medien aus.

2. Schreibe einen Leserbrief an die regionale Tageszeitung zum Thema „Förderung des Dialektlernens in der Schule".

Die Schülerinnen und Schüler erstellen (kollaborativ) im vorbereitenden Unterricht ein Produkt, das in der Leistungsüberprüfung reflektiert wird: Wie ist es zustande gekommen? Was sind Stärken? Schwächen? Wie war der Prozess? Learnings? etc. Hierfür eignen sich die reflektierenden Aufgabentypen 2 und 3 (SI) bzw. Aufgabenart III (SII). Diese Aufgaben müssten natürlich im vorausgehenden Unterricht ebenfalls eingeübt werden. Zur Bewertung von Reflexionsleistungen eignet sich der Ansatz der Reflexionsstufen von Nina Brendel.

Beispiele

Sekundarstufe I, Aufgabentyp 2 (Informierendes Schreiben)

Unterrichtsvorhaben: Werbung - Anzeigen und Filmspots untersuchen und gestalten (Klasse 8)

Aufgabe nach der Erstellung eines Klassenblogs im Unterricht zum Thema Werbung:

1. Beschreibe in einem informierenden Text, was Du durch die Erstellung unseres Klassenblogs über Werbung gelernt hast.

2. Was könnten wir tun, um unseren Blog erfolgreich zu bewerben?

Sekundarstufe II, Aufgabenart III (Erörterung)

Unterrichtsvorhaben: Verhältnis von Sprache, Denken und Wirklichkeit, Aktualität der Sapir-Whorf-Hypothese

Aufgabe nach der Erstellung eines Erklärvideos zum Thema im vorbereitenden Unterricht:

1. Erörtern Sie die fachliche Qualität ihres Erklärvideos zur Sapir-Whorf-Hypothese.

2. Nehmen Sie dabei sowohl konkret Bezug zu Ihrem Erklärvideo als auch zu Materialien aus dem Unterricht, die Sie entsprechend auswählen.

3. Geben Sie zum Schluss die Erörterung, Ihr Erklärvideo und Ihre Zusammenstellung der Materialien im LMS / per E-Mail ab.

Diese Strategie basiert auf dem Prinzip des formative assessment, das traditionelle Formen der Leistungsüberprüfung konterkariert: Anstatt lediglich am Ende einer Unterrichtseinheit einen Test, eine Klassenarbeit oder eine Klausur zu bewerten (= summative assessment), wird der gesamte Prozess durch vielfältige Formen des Feedbacks begleitet und unterstützt, um zielgerichtet Kompetenzen zu fördern und das Lernen systematisch zu verbessern („assessment FOR learning statt assessment OF learning", vgl. Nölte 2020).

Die Methode „Master-or-Die" (vgl. Nölte 2020) nutzt das formative assessment in kreativer und lernförderlicher Weise, um Schülerinnen und Schüler bei einer komplexen Aufgabe zu unterstützen, die sich über einen längeren Zeitraum erstreckt. Die Grundidee ist, dass Lernende während des gesamten Arbeitsprozesses jederzeit kriteriengeleitetes Feedback von Lehrenden und Peers einfordern können, das ihnen hilft, die erzielten Ergebnisse weiter zu verbessern. Das Feedback kann auch eine Zwischennote umfassen, die den aktuellen Stand der Arbeit bewertet.

Jede Schülerin und jeder Schüler setzt sich vor dem Beginn der „Master-or-Die"-Phase ein gleichermaßen anspornendes wie realistisches Notenziel, das am Ende der Sequenz erreicht werden muss. Schülerin A kann z.B. eine „1" anstreben, Schüler B eine „3+". Gelingt es den Lernenden, ihre persönlichen Ziele zu erreichen, erhalten sie die angestrebte Note. Verfehlen sie dieses Ziel, wird die Leistung mit der Note „6" bewertet (daher: „master-or-die").

Die Alternative der Note „6" bewirkt eine spielerische Dramatik. In der Durchführung sollte es vor allem darauf ankommen, dass Lernende und Lehrende ein produktives Arbeitsbündnis eingehen - so dass die Note „6" de facto nur ein Ausnahmefall bleibt.

Strategie 3 ist in der Sekundarstufe I ideal für den Aufgabentyp 4 (analysierendes Schreiben), aber auch für die Aufgabentypen 3 (argumentierendes Schreiben) sowie 5 (überarbeitendes Schreiben) geeignet.

In der Sekundarstufe II bieten sich die Aufgabenarten I (z.B. Analyse eines literarischen Textes) und II (z.B. Analyse eines Sachtextes) sowie III (z.B. Erörterung von Sachtexten) an.

Die hier grob skizzierten Strategien zeigen, dass es durchaus Möglichkeiten zur Entwicklung zeitgemäßer Prüfungsformate (nicht nur) im Distanzunterricht gibt.

Es steht zu hoffen, dass ähnliche Ideen auch für andere Fächer entwickelt werden und dass die in den jeweiligen Fachdidaktiken bereits vorhandenen Potenziale genutzt werden.

In einem nächsten Schritt müssen die Fragen, die noch unbeantwortet geblieben sind, in den Blick genommen werden. Das Problem der Bildungsgerechtigkeit wird hier eine zentrale Bedeutung besitzen.

Wir hoffen, dass sich möglichst viele Kolleginnen und Kollegen an den damit zusammenhängenden Diskussionen beteiligen werden.

# data[].attributes.attachment_link.title
Zeitgemäße Prüfungsformate für den Distanzunterricht (am Beispiel des Faches Deutsch in NRW)

# data[].attributes.attachment_link.description
Von Ricarda Dreier, Axel Krommer, Björn Nölte und Oliver Schmitz (Update vom 19.08.2020: Eine wesentlich erweiterte Fassung dieses Textes, in die Feedback von Kolleginnen und Kollegen eingegangen ist, ist hier zu finden.) Der folgende Text ist ein Beitrag zur Diskussion über Prüfungsformate, die auch im Distanzunterricht funktionieren.

# data[].attributes.body
Fächer, Kategorie, Schulstufe wählbar (Vorschule bis Berufskolleg)
kostenfrei
selber machen oder Fertiges nutzen
verlinkbar / QR

# data[].attributes.body
ähnlich wie die Snacks, entsprechende Nutzungsmöglichkeiten

# data[].attributes.attachment_link.title
LearningApps - interactive and multimedia learning blocks

# data[].attributes.attachment_link.description
LearningApps - interactive and multimedia learning blocks

# data[].attributes.headline
Einsatzmöglichkeiten von Learning Snacks im Fach Deutsch

# data[].attributes.subject
Einsatzmöglichkeiten von Learning Snacks im Fach Deutsch

# data[].attributes.body
Reflexion aus dem Blog "Digitales-Klassenzimmer": wann können Learning Snacks sinnvoll als Methode genutzt werden?

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Ideen für verschiedene Jahrgangsstufen

Learning Snacks sind kleine Abfragen (Lernhäppchen) in Chat-Form, die du als Lehrkraft entweder selbst erstellen oder von den Schülerinnen und Schülern unkompliziert mit Learning Snacks Classroom erstellen lassen kannst. In diese Chat-Form können Bilder, Texte, aber auch interaktive Umfragen integriert werden. Es besteht zudem die Möglichkeit, kleine Tipps und Hilfen einzubauen. Learning Snacks Classroom bietet nun auch eine Kommentarfunktion.

In diesem Beitrag findest du einige Ideen für den Einsatz von Learning Snacks und Learning Snacks Classroom. Natürlich ist bei den folgenden Beispielen zu berücksichtigen, dass schulinterne Lehrpläne, sofern ich mich darauf durch Angabe einer Unterrichtsreihe oder eines Inhaltes beziehe, nicht vollkommen deckungsgleich sind.

Gattungsspezifisches Wissen festigen:

Die Schülerinnen und Schüler erstellen Learning Snacks, in denen Merkmale von bestimmten Textsorten thematisiert werden, z.B: Märchen (Jg. 5), Briefe (Jg. 5), Gedichte (Jg. 5), Fabeln (Jg. 6), Beschreibungen (Jg. 6), Kalendergeschichten (Jg. 7), Textsorten in Zeitungen (Jg. 7/8) etc.

Leseverstehen/Literarisches Verstehen trainieren:

Zu ausgewählten Texten werden kleine ,,Lesetests" von den Schülerinnen und Schülern in Einzel-, Partner- oder Gruppenarbeit entwickelt. Solche Lesetests können zum Trainieren des Leseverstehens von Sachtexten, aber auch beim Verstehen von literarischen Texten (z.B. Kurzgeschichten, Romankapitel, Dramenauszüge) in grundsätzlich allen Jahrgangsstufen eingesetzt werden.

Ein Beispiel aus dem Unterricht: Bei der Besprechung von Ganzschriften (z.B. Hermann Hesse, Unterm Rad, Jg. 9) werden einzelne Kapitel im Vorfeld an einzelne Schülerinnen und Schüler verteilt, die dann einen Learning Snack eines Kapitels für die Klasse erstellen. Diese Snacks werden an passenden Stellen im Unterricht ,,gespielt" und besprochen. Sie bieten außerdem einen Einstieg in die vertiefte Auseinandersetzung mit dem literarischen Text (Hinweis: Wenn ein/e Schüler/in von zu Hause einen LS erstellt, kann dieser von der Lehrkraft vor dem Einsatz im Unterricht von zu Hause aus kontrolliert und korrigiert werden, falls gewünscht. Man loggt sich dann einfach als Lehrer/in in den Snack ein, dies ist unproblematisch möglich). In diesem Kontext sind Snacks ein Selbstkontrollinstrument des Leseverständnisses für alle SuS sowie eine alternative Bewertungsform im Bereich ,,Sonstige Mitarbeit" für den Snack-Ersteller. Sie können so auch als Unterrichtseinstieg genutzt werden.

Reflexion über Sprache vertiefen:

Learning Snacks eigenen sich gut, um Wissen zur Grammatik, Rechtschreibung, Zeichensetzung oder auch zu sprachlichen Mitteln zu festigen. Diese Bereiche sind im Deutschunterricht in allen Jahrgangsstufen funktional vertreten. Die dabei entstandenen Snacks können gespeichert und somit auch im weiteren Verlauf des Schuljahres wiederholt werden.

Erstellt jemand, der ein Referat hält, zu seinem Referat einen Learning Snack, können die Schülerinnen und Schüler im Anschluss daran überprüfen, wie gut sie die Inhalte bereits verstanden und verinnerlicht haben. Weiterhin besteht die Möglichkeit, zu verschiedenen Radiobeiträgen oder Podcasts Learning Snacks in Einzel-, Partner- oder Gruppenarbeit zu erstellen. Auf diese Weise (Podcast plus Learning Snack) werden dann beispielsweise Autoren, Epochen, Theorien etc. vorgestellt.

Einsatz in offenen Unterrichtsformen, z.B. beim Stationenlernen

Learning Snacks, die die Lehrkraft vorbereitet, können auch gut in offene Unterrichtsformen integriert werden. So kann eine Station beim Stationlernen einen von dir vorbereiteten Learning Snack beinhalten (kann an PCs im Klassenraum oder aber auch mithilfe von eigenen Geräten gespielt werden). SuS schreiben im Anschluss daran auf, bei welchen Fragen zu dem Thema des Snacks sie noch Schwierigkeiten hatten. Weiterhin ist es möglich, von den Schülerinnen und Schülern einen Snack zu einem Thema erstellen zu lassen, indem man inhaltliches Material als Grundlage für den Snack vorgibt.
Sprachliche Förderung in Vertretungsstunden
Für Vertretungsstunden kann eine Beschäftigung mit Learning Snacks eine durchaus gewinnbringende Alternative sein. So stellen einmal vorbereitete Snacks zu sprachlichen Schwerpunkten (richtig schreiben) eine sinnvolle Alternative dar, um auch in Vertretungsstunden der Querschnittsaufgabe der sprachlichen Förderung nachzukommen. Hat man also einmal ein paar QR-Codes für einige übergreifend einsetzbare Learning Snacks vorbereitet und in der Tasche oder auf dem Tablet abgelegt, sind diese sofort unkompliziert für Vertretungsstunden nutzbar .

Photo by Ellieelien on Unsplash

(Unbezahlte Werbung)
Teile diesen Beitrag gerne mit Kolleg*innen, Referendar*innen, Studierenden sowie Freund*innen, für die er auch interessant sein könnte.

# data[].attributes.attachment_link.title
Learning Snacks im Fach Deutsch - Digitales Klassenzimmer

# data[].attributes.attachment_link.description
Ideen für verschiedene Jahrgangsstufen Learning Snacks sind kleine Abfragen (Lernhäppchen) in Chat-Form, die du als Lehrkraft entweder selbst erstellen oder von den Schülerinnen und Schülern unkompliziert mit Learning Snacks Classroom erstellen lassen kannst. In diese Chat-Form können Bilder, Texte, aber auch interaktive Umfragen integriert werden. Es besteht zudem die Möglichkeit, kleine Tipps und Hilfen einzubauen.

# data[].attributes.body
ein gutes Tutorial von dem bewährten blog unterrichten.digital

# data[].attributes.attachment_link.title
LearningSnacks & LearningApps - Üben und Wiederholen online

# data[].attributes.body
vom Blog "arne.paulsen", gute, übersichtliche Einführung in Schritten

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Ein Learningsnack ist ein kleines, meist witzig gestaltetes Quiz, mit dem man z.B. für eine Arbeit üben kann.

Da du am meisten lernst, wenn du ein eigenes Quiz anlegst, zeige ich dir in diesem Tutorial, wie das geht.

Gehe zuerst auf die Seite www.learningsnacks.de.

Zum Login benutze bitte die E-Mail learningsnacks@oberschule-ebstorf.de, das Passwort bekommst du von mir.

Einen neuen Snack erstellst du mit dem Pluszeichen oben rechts.

Vorheriger Beitrag: Zeitstrahl als Learning-App erstellen Nächster Beitrag: Einen Vortrag vorbereiten

# data[].attributes.attachment_link.description
Ein Learningsnack ist ein kleines, meist witzig gestaltetes Quiz, mit dem man z.B. für eine Arbeit üben kann. Da du am meisten lernst, wenn du ein eigenes Quiz anlegst, zeige ich dir in diesem Tutorial, wie das geht. Gehe zuerst auf die Seite www.learningsnacks.de.

# data[].attributes.body
Beispiele vom RPI Loccum

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
An den Berufsbildenden Schulen in Niedersachsen gewinnt das schulische Leben langsam wieder an Fahrt; immer mehr Klassen kehren in die Schulen zurück. Doch noch sind viele Schüler*innen zu Hause und sind darauf angewiesen, dass ihre Lehrkräfte sie mit abwechslungsreichem und möglichst selbsterklärendem Material versorgen, anhand dessen sie den zentralen Stoff der jeweiligen Fächer bearbeiten.

Die hier vorgestellten Beispiele für ein Homeschooling im Onlinemodus wurden erstellt mit dem Tool Learningsnacks ( www.learningsnacks.de), das es den Schüler*innen ermöglicht, unmittelbar online auf andere Seiten zuzugreifen, Videos anzusehen oder durch Onlineabstimmungen zumindest indirekt über die Meinungsbildung der anderen Schüler*innen ihrer Klasse informiert zu werden. Ein Vorteil dieser App ist es, dass die Schüler*innen sie via Link oder QR-Code sehr gut auf ihren Smartphones nutzen können, sollte kein PC zur Verfügung stehen. (Dass das digitale Lernen, gerade im Religionsunterricht, allerdings auch schnell an seine Grenzen stößt, soll hier nicht unerwähnt bleiben: Die Learningsnacks beschränken sich in den interaktiven Elementen auf Fragen, die nach einem „richtig/falsch"-Muster angelegt sind und deshalb leider nicht dazu anregen, jenseits dieser Kategorien tiefergehend über eigene Meinungen, Eindrücke oder Emotionen nachzudenken.)

Alle vom RPI auf dieser Seite zur Verfügung gestellten Tools sind auf die Dauer von maximal einer Doppelstunde angelegt. Dennoch gilt es natürlich zu beachten, dass die Erarbeitungszeiten erheblich differieren können. Die hier vorgestellten Tools können von den Schüler*innen als thematisch abgeschlossene Einheiten bearbeitet oder von den Lehrkräften als Teil einer umfangreicheren Lernsituation eingesetzt werden. Für Lehrkräfte ist es dabei wichtig zu wissen: Die hier verlinkten Learningsnacks können entweder direkt eingesetzt oder aber von den Kolleg*innen, die bei www.learningsnacks.de angemeldet sind, in die eigene Snacksammlung kopiert werden, um sie dann weiterzugestalten bzw. zu modifizieren, so dass sie für die jeweilige Klasse passen.

# data[].attributes.attachment_link.title
Meine Learningsnacks für den RU - einfach mal ein Häppchen zwischendurch...

# data[].attributes.attachment_link.description
An den Berufsbildenden Schulen in Niedersachsen gewinnt das schulische Leben langsam wieder an Fahrt; immer mehr Klassen kehren in die Schulen zurück. Doch noch sind viele Schüler*innen zu Hause und sind darauf angewiesen, dass ihre Lehrkräfte sie mit abwechslungsreichem und möglichst selbsterklärendem Material versorgen, anhand dessen sie den zentralen Stoff der jeweiligen Fächer bearbeiten.

# data[].attributes.body
schöne Bausteine zu Umwelt und Zeit Jesu von Mikula Kurt, für GS und Jg 5/6

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Hier findest du eine Auswahl von fertigen Learning Apps für den Religionsuntericht. Interaktiv, zum Festigen von Wissen und zum selbstständigen Üben. Die beiden Arbeitsblatt mit den QR-Codes zu diesen Apps findest du - ganz unten - zum downladen.

Viel Spass beim Ausprobieren! Kurt Mikula

Einfach QR-Code mit Handy oder Tablett scannen. Interaktiv Wissen festigen und selbstständig Üben.

Hier kannst du die beiden Arbeitsblätter "Learning Apps RELIGION" 1 + 2 herunterladern und ausdrucken.

8 verschiedene Lernbausteine

8 verschiedene Lernbausteine

3 verschiedene Lernbausteine

Schiebe die Textkarten in die richtige Reihenfolge

10 gute und 10 schlechte Regeln fürs Zusammenleben

Bringe die Bücher in die richtige Reihenfolge. Verwende als Hilfe das Neue Testament

Bildreihe ordnen und Text-Bild zuordnen

Einfach QR-Code mit Handy oder Tablett scannen. Interaktiv Wissen festigen und selbstständig Üben.

Hier kannst du das Arbeitsblatt "Learning Apps RELIGION" herunterladern und ausdrucken.

# data[].attributes.attachment_link.description
Hier findest du eine Auswahl von fertigen Learning Apps für den Religionsuntericht. Interaktiv, zum Festigen von Wissen und zum selbstständigen Üben. Die beiden Arbeitsblatt mit den QR-Codes zu diesen Apps findest du - ganz unten - zum downladen. Viel Spass beim Ausprobieren! Kurt Mikula Einfach QR-Code mit Handy oder Tablett scannen.

# data[].attributes.body
fertige Beispiele auf rpi virtuell

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
26.3.2019: Mit meinen SchülerInnen der Realschule 7/8 fange ich am Donnerstag, den 28.3.2019 die Entstehungsgeschichte des Christentums an. Dafür eignet sich natürlich ein Zeitstrahl. Dieser geht mit Learningapps, aber auch mit H5P. Eigentlich wollte ich ihn mit app-in-die-geschichte.de testen, aber dort gibt es gerade ein komisches Registrierungsproblem.

Also arbeiten wir mit H5P und je nachdem, was meine Schüler rauskriegen, wird sich dieser Zeitstrahl hier live erweitern.

Bin gespannt ob das klappt.
Update: wegen Krankheit verschiebt es sich um 14 Tage
11.4.2019: Nun sind fast alle Beiträge zur Christenverfolgung Online. Im Mai kommt noch die Konstantinische Wende dazu.

Classtime.com, früher GoPollock, hat eine neue Funktion veröffentlicht_: Sie nennt sich Hotspot und man kann auf Fragen richtige Bereiche markieren. Ausprobieren kann man es hier.

Es ist somit das gleiche wie "Zuordnung auf einem Bild" bei learningapps oder die diversen Hotspot Funktionen bei h5p. Nett für alle, die bei Classtime dabei sind, aber kein Grund dorthin zu wechseln.
LearningApps lässt sich nicht in einem Mal abhandeln. Nun Teil 8: Die Klassenfunktion

Ich möchte kurz auf eine Funktion von LearningApps hinweisen, die ich selber kaum kannte und zum ersten Mal verwendet habe: Sie versteckt sich unter "meine Klassen". Dort kann man eigene Klassen erstellen.

Dazu gibt es schon eine sehr gute Anleitung unter https://learningapps.org/LearningAppsKlassen.pdf

Dazu will ich ergänzen: Mit dem Zugang, den die Schüler vom Lehrer erhalten, können Sie auch eigene Apps erstellen, die dann ebenfalls unter Statistik auftauchen.

Gibt es Schüler, die schon einen LearningApps Zugang haben, so muss man diese extra einladen.

Insgesamt eine sehr zu empfehlende Funktion!

# data[].attributes.attachment_link.description
26.3.2019: Mit meinen SchülerInnen der Realschule 7/8 fange ich am Donnerstag, den 28.3.2019 die Entstehungsgeschichte des Christentums an. Dafür eignet sich natürlich ein Zeitstrahl. Dieser geht mit Learningapps, aber auch mit H5P. Eigentlich wollte ich ihn mit app-in-die-geschichte.de testen, aber dort gibt es gerade ein komisches Registrierungsproblem.

# data[].attributes.body
Anleitung und Beispiele von Michael Beisel auf rpi virtuell

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Tool und Publikationsplattform für vielseitige Quiz-Aufgabentypen

Wir starten hier auf der Benutzerseite von Michael Beisel, der viele interaktive Rätsel und Aufgaben für den Religionsunterricht bereitstellt, die beispielhaft zeigen, was man mit den Learning Apps machen kann.

Die Aufgabenformen (instant nutzbare Reli-Vorschläge im Startlink) knüpfen an bekannte Rätselformen (z.B. Memory, "Galgenmännchen", "Wer wird Millionär?") an.

Manche Quizformen für Tablets / Smartphones besonders geeignet. Erstellung (Registrierung erforderlich) für privat geteilte Nutzung und für Veröffentlichungen möglich. Klasseneinrichtung durch Lehrkraft ermöglicht dieser bessere Kontrolle und SuS-Accounts ohne eigene Registrierung.

Learning Apps wird betrieben von Entwicklern der Päd. Hochschule der Innerschweiz und unterstützt durch die Schweizer Post und Schweizer Telekom.

Wie erstelle ich selbst Learning Apps?

Um eigene LearningApps zu erstellen, muss ich mich als Lehrkraft bei https://learningapps.org anmelden.

Das folgende Video gibt eine Einführung in die Benutzung und zeigt wie, man Online-Übungen für den Unterricht oder andere Lernszenarien erstellen kann.

Learning Apps kannst du spielend einfach auch in deinen Kursblock oder dein Moodle einbauen. Unter jeder App findest du einen kleinen Codeschnipsel, den du nur kopieren musst.

In WordPress beispielsweise suchst wählst du dann den Block „HTML" aus:

Und kopierst den den Codeschnippsel in die Inhaltsbox:

Das Ergebnis sieht dann so aus:

# data[].attributes.attachment_link.description
Tool und Publikationsplattform für vielseitige Quiz-Aufgabentypen Wir starten hier auf der Benutzerseite von Michael Beisel, der viele interaktive Rätsel und Aufgaben für den Religionsunterricht bereitstellt, die beispielhaft zeigen, was man mit den Learning Apps machen kann. Die Aufgabenformen (instant nutzbare Reli-Vorschläge im Startlink) knüpfen an bekannte Rätselformen (z.B.

# data[].attributes.body
"Factsheet" und Gebrauchsanweisung von Torben Hochfeld, Newsletter der ekvw

# data[].attributes.body
Die Landeszentrale für politische Bildung BW hat Apps zu ethischen Themen erstellt, Bausteine zu Verschwörungstheorien, Toleranz, Naturschutz, die auch für Reli nützlich sein können.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
1.) Im Frontalunterricht: Auflockerung eines kurzen Vortrags etc. durch das gemeinsame Lösen des Millionenspiels oder eine Gruppenzuordnung mit anschließender Diskussion.
Benötigt werden ein Beamer und ein Computer.

2.) Als Hausaufgabe: Hierbei muss erst eine „Klasse"(Anleitung dazu) gebildet werden. Die Klasse schreibt vor, welche Apps bearbeitet werden müssen und stellt außerdem eine Statistik zur Verfügung, die es Ihnen ermöglicht, die Erledigung zu kontrollieren.

3.) Bearbeitung der Apps im Computerraum: Die Schüler können je nach Rechneranzahl allein oder in Gruppen die Apps bearbeiten. Nutzen Sie herfür die Linkliste auf der „mach's klar" Homepage oder die Methode der „Klasse".

4.) Nutzung im Unterricht: Die Schüler nutzen die Printversion und scannen selbstständig die QR-Codes. Grundlage hierfür ist natürlich die Smartphone-App zum Scan. Die könnte die Schüler einfach bei sich daheim herunterladen. Aber Achtung: Diese Art der Nutzung ist nicht zu empfehlen, wenn im Schulgebäude kein WLAN für die Schüler freigeschalten werden kann!

# data[].attributes.attachment_link.description
1.) Im Frontalunterricht: Auflockerung eines kurzen Vortrags etc. durch das gemeinsame Lösen des Millionenspiels oder eine Gruppenzuordnung mit anschließender Diskussion.Benötigt werden ein Beamer und ein Computer. 2.) Als Hausaufgabe: Hierbei muss erst eine „Klasse"(Anleitung dazu) gebildet werden. Die Klasse schreibt vor, welche Apps bearbeitet werden müssen und stellt außerdem eine Statistik zur Verfügung, die es Ihnen ermöglicht, die Erledigung zu kontrollieren.

# data[].attributes.headline
Sammlung mit interaktiven Übungen gemeinsam vor dem Bildschirm

# data[].attributes.subject
Sammlung mit interaktiven Übungen gemeinsam vor dem Bildschirm

# data[].attributes.body
manches hilft, Distanzunterricht und online-Konferenzen aufzulockern!

# data[].attributes.body
Grafisch sehr schön aufbereitet: Warmups synchron vorm Bildschirm ebenso wie kleine Spiele, teilweise als analoge Unterbrechungen

# data[].attributes.attachment_link.title
Wilde Workshop Spiele ⋆ Wilde Workshop Spiele

# data[].attributes.attachment_link.description
Wilde Workshop Spiele für Erwachsene, große Gruppen in Seminaren und Workshops. Action Spiele, ruhige Spiele, Bastelspiele. Mein Lieblingsspiel: “Die Marshmallow Challenge” und “Jeder fängt jeden”.

# data[].attributes.body
aus dem Blog von Bob Blume

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Auch wenn es seit zehn Jahren heißt, dass Podcasts im kommen seien (es scheint fast ein Running Gag der Szene zu sein), kann man wohl sagen: Podcasts sind im Kommen. Für die Schule bietet die Gestaltung eines Podcasts sehr interessante Möglichkeiten.
Vorbemerkung

Für diejenigen, die Podcasts nicht kennen, sind diese oft eine Offenbarung: Nahezu zu jedem Thema lassen sich hier Inhalte konsumieren - und das kostenlos. Über iTunes oder größere Podcast-Plattformen wie Podcaster gibt es eine breite Palette an Inhalten. Podcasts sind letztlich Mediendateien, die für eine interessierte Öffentlichkeit zur Verfügung gestellt werden. Die Themen reichen dabei von Dokumentationen, Lifestyle oder eben Bildung (der Referendarsflüsterer ist ein vom Autor erstellter Podcast für Lehramtsanwärter).

Anwendungsmöglichkeiten

Für die Schule bieten sich zwei grundsätzlich verschiedene Anwendungsmöglichkeiten an. Zum einen können Schüler*innen neue Perspektiven zum Unterricht gewinnen (SWR 2 bietet beispielsweise Inhalte zu den Sternchenthemen in Baden-Württemberg an). Natürlich ist es ebenso spannend, wenn Schüler*innen aus ihrer Hörpraxis berichten und ihrerseits Inhalte vorschlagen. Was den beiden ersten Möglichkeiten gemein ist, ist, dass man hier die Podcasts konsumiert.

Die Alternative ist die Erstellung eines eigenen Podcasts. Dies ist auch deshalb so vielfältig, weil man zusammen zahlreiche Schritte begeht, die von der Suche nach einem Namen bis zur Aufnahme und der Nachbereitung von Inhalten reichen.

Erfahrungen

An dieser Stelle kann man einige Erfahrungen nachlesen, die die Medien-AG mit ihrem eigenen Podcast gemacht hat ( Twitter-Account des Podcasts). Es sei angemerkt, dass wir noch in den Kinderschuhen stecken.

Idee

Zunächst stand die Idee im Raum, mit der Medien-AG Inhalte von Schülern für Schüler zu erstellen. Die Inhalte sollten sich lose an dem Thema "Medien" orientieren. Themen, Inhalte und vorgehen wurden in einem Padlet festgehalten (eine mittlerweile etablierte Praxis), so dass alle die Übersicht über die Struktur hatten. Im nächsten Jahr wollen wir probieren, nach dem SCRUM-Konzept vorzugehen, um die einzelnen Arbeitsschritte noch besser aufzuteilen und eine bessere Übersicht zu haben.

Name

Der Name des Podcasts dauerte eine ganze Zeit. Das empfanden alle aber auch als wichtig, da die potenziellen Hörer die Inhalte damit identifizieren sollten. "Tschilp" ist das Geräusch, das in Comics Vögel machen. In Anlehnung an Twitter, Kurznachrichten und nicht zuletzt Medienkommunikation wurde es dieser Name (was allen dann doch lieber war als Ohrenpizza).

Themen

Als nächster Schritt wurden die Themen überlegt. Diese wurden strukturiert und vorbereitet. Die ersten Themen waren "Handysucht" und die Frage, was nach dem Abitur zu tun ist.

Technik

Bei der Technik konnte ich als Lehrperson mit den Erfahrungen mit meinem eigenen Podcast weiterhelfen. Die Medien-AG hat mittlerweile zwei iPads; mit Garage-Band und einem Mikrofon wurden die ersten Gespräche aufgenommen.

Vermischtes

Die Arbeit geschah dann in verschiedenen Bereichen. Während einige Schülerinnen und Schüler Aufnahmen machten, wurde das Logo entworfen und über einen Host nachgedacht, also jene Plattform, auf der man die Audiodokumente dann veröffentlicht. Es wurde SoundCloud gewählt. Obwohl hier auch Podcasts gehostet werden, ist dies eher eine Plattform für Musikerinnen und Musiker. Es bietet sich für den ersten Podcast aber an, da die Einstellung niedrigschwellig und gut nachvollziehbar ist.

Als weiterer Schritt wurde ein Twitter-Account erstellt, der die Inhalte zukünftig weiterleiten soll.

Abschließende Worte

Zu jedem einzelnen Schritt ließe sich sehr viel sagen. Gerade die Arbeit mit GarageBand (oder Audacitiy) ist nicht immer selbst erklärend. Die Arbeit mit Podcasts ist so vielfältig, dass man Zeit für die Umsetzung braucht (die wir durch die Schulleitung in der Medien-AG zugesprochen bekommen haben). Eine Umsetzung mit einer ganzen Klasse ist mit Sicherheit herausfordernd - aber nicht unmöglich.

Andererseits kann man auch mit der einfacheren Variante - den Aufnahmen an sich - beginnen und danach überlegen, inwiefern eine Weiterverbreitung etc. sinnvoll sein kann.

Podcasts sind eine sehr gute Möglichkeit, alle Ebenen der digitalen Zusammenarbeit zu fördern und zu fordern und zu guter Letzt ein Endprodukt zu haben, von dem viele Menschen profitieren (können). Insofern ist die Arbeit an und mit dem Podcast auch noch nicht abgeschlossen und wir im nächsten Schuljahr fortgesetzt.

Welche Erfahrungen habt ihr mit Podcasts im Unterricht? Ich freue mich über eure Erfahrungen.

# data[].attributes.attachment_link.description
Auch wenn es seit zehn Jahren heißt, dass Podcasts im kommen seien (es scheint fast ein Running Gag der Szene zu sein), kann man wohl sagen: Podcasts sind im Kommen. Für die Schule bietet die Gestaltung eines Podcasts sehr interessante Möglichkeiten.

# data[].attributes.body
auf lehrerfortbildung-bw.de

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Hier eine Sammlung von Ideen und Links zum Thema Produzieren von (Audio- und Video-) Podcasts im Unterricht. Alle bedingen einen mehr oder weniger projektförmig angelegten Unterricht in Arbeitsgruppen.

Checklisten zu urheberrechtlichen Fragen finden Sie im Bereich Recht auf unserem Server.

A. Podcasts aus dem Unterricht

Beschreibung : Eine Unterrichtssituation wird (mit Kamera oder Mikrofon) für eine darauf folgende Auswertungsphase aufgezeichnet. Je nach zeitlichem Abstand von der Aufzeichnung kann für die Auswertung vom Lehrenden noch weiteres Material (Arbeitsblatt) zur Verfügung gestellt werden.

Beispiele :

Im Unterricht wird ein szenisches Spiel / der Aufbau eines Standbildes etc. mit der Handykamera aufgenommen - z.B. auch von verschiedenen Arbeitsgruppen. Der Film wird grob geschnitten, nach Flash gewandelt und dann in einem geschützten Bereich (Passwort!) der Klasse / den anderen Arbeitsgruppen zur Verfügung gestellt.

Im Unterricht werden - auch selbst verfasste, dialogische etc. - Texte gelesen und aufgenommen (MP3 Rekorder oder auch Headset) und mit Audacity grob geschnitten, evtl. noch mit weiteren Audiomaterialien zum Hörspiel ausgebaut und dann nach MP3 gewandelt. Die Ergebnisse werden in einem geschützten Bereich (Passwort!) der Klasse / den anderen Arbeitsgruppen zur Verfügung gestellt.

Die jeweils anderen Arbeitsgruppen / Einzelpersonen vergleichen nun die Darstellungen, kritisieren des Gesehenen vor dem Hintergrund einer z.B. literarischen Vorlage - z.B. auch als Hausaufgabe - oder erarbeiten Kriterien für die jeweiligen medialen Formen (Was ist ein gutes ...).

B. Podcasts öffnen den Unterricht

Beschreibung : Die Lernenden erkunden nach gemeinsamer Planung und Organisation mit MP3 Rekordern oder Kameras ein Themen- oder Sachgebiet vor Ort, führen Interviews durch und sammeln Daten. Die Ergebnisse der Untersuchung werden auf der Homepage (sofern die Rechtslage geklärt werden konnte) oder in einem geschützten Bereich (Passwort!) veröffentlicht.

Beispiele :

Sehen Sie hierzu die Methodenseiten von Grafstat oder der Bundeszentrale für politische Bildung (empfohlene Suchbegriffe: Erkundung, Interview).

C. Sonstige Formen: Lehrfilme, Features ...

Beispiele für Lehrfilme :

Die Schüler/innen erstellen (gruppenteilig) Anleitungen - z.B. für andere Gruppen, erläutern bestimmte Programmfunktionen oder Vorgehensweisen, schildern und zeigen Vor- sowie Nachteile.

Commoncraft (Englisch)

Sendung mit der Maus

Beispiele für Features:

Die Schüler/innen erstellen zu einer aktuellen (politischen) Streitfrage Features, die die Argumente der diskutierenden / streitenden Gruppen provokant zuspitzen.

Um Zeit für die Erarbeitung der Argumentation zu sparen kann eine derartige Form am Ende eines Unterrichtsganges eingesetzt werden (Ergebnisfeature). Zum Thema Feature - provokanten, multimedial aufbereiteten Erfahrungsräumen und Meinungsäußerungen - informieren Sie sich auf diesen Seiten im Bereich Gemeinschaftskunde Gymnasium

V for Vista (Englisch)

D. Schule Online

Die Grenzen zum Schulfernsehen / Schulradio sind schnell überschritten - sobald eine Gruppe Engagierter in regelmäßigen Abständen Veröffentlichungen produziert. Was früher die Schülerzeitung war ist nun das Blog mit Audio- und Video-Podcasts aus der Schule und zu Themen, die an der Schule aktuell sind.

Schulradio

Medianezz - weitere Anlaufstellen über die Seiten von MKFS

# data[].attributes.attachment_link.description
Hier eine Sammlung von Ideen und Links zum Thema Produzieren von (Audio- und Video-) Podcasts im Unterricht. Alle bedingen einen mehr oder weniger projektförmig angelegten Unterricht in Arbeitsgruppen. Checklisten zu urheberrechtlichen Fragen finden Sie im Bereich Recht auf unserem Server. A.

# data[].attributes.body
Geht! Beispiele und Hinweise auf kidspods.de

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Podcast selbermachen - Wie geht das?
Seit über zehn Jahren produziert Klaus Adam, der Kidspods Macher, in Bibliotheken und Schulen mit Kindern aus kleinen Geschichten Podcasts, die vor allem auf seinem Podcastportal veröffentlicht werden. Dabei geht es ihm auch darum, allen, die daran interessiert sind, einen Einblick zu vermitteln, wie Podcasts produziert werden und sie zu motivieren, selbst aktiv und kreativ zu werden und eigene Podcasts herzustellen.

Podcast ist eine typische Internetwortschöpfung. Die Silbe „Pod" kommt vom MP3-Player iPod der Firma Apple, die Silbe „Cast" von broadcast (engl. Ausstrahlen von Rundfunksendungen). Podcast ist eine Form der Verbreitung von Film- und Hörbeiträgen, die unabhängig von einer festgelegten Sendezeit über das Internet abrufbar sind und vorzugsweise im MP3-Format (Audio) bzw. MP4-Format (Video) mit entsprechenden Playern am Computer oder mobilen Geräten genutzt werden. Podcast - Wieso heißt das so?

Ein Podcast ist die multimediale Weiterentwicklung von Blogs. Blogs sind Internetseiten, auf denen Menschen alles Mögliche erzählen. Podcasts beinhalten oft private Erlebnisse und persönliche Statements in Form von Audio- oder Videodateien. Allerdings werden die Möglichkeiten von Podcasts inzwischen auch von Radio- und TV-Sendern genutzt, die ihre Sendungen unabhängig von bestimmten Zeiten im Internet zum Anhören und Herunterladen zur Verfügung stellen.

Podcast - Passt das in den Unterricht?
Durch das umfangreiche und vielfältige Angebot an Podcasts im Internet haben Lehrkräfte eine Fülle von multimedialem Unterrichtsmaterial zur Hand. Podcasts sind aber nicht nur geeignet, Schülerinnen und Schülern mit interessanten Lerninhalten zu konfrontieren, die nicht aus Schulbüchern stammen. Podcasts lassen sich darüber hinaus im Unterricht einzusetzen, um aus passiven Konsumenten aktive Produzenten zu machen, die eigene Radio- und Videobeiträge verfassen. Dazu braucht es vor allem Spaß, Kreativität und ein paar gute Ideen. Ein Podcast kann aus Geschichten bestehen, die zu kleinen Hörspielen verarbeitet werden, aus Interviews oder aus multimedialen Unterrichtseinheiten, die dann wiederum anderen Klassen als Unterrichtsmaterial zur Verfügung stehen.

Die technischen Voraussetzungen, die nötig sind, um einen Podcast zu produzieren, sind unkompliziert. Als Aufnahmegeräte eignen sich bessere Smartphones oder Audio- bzw. Videorecorder. Zur Bearbeitung des aufgenommenen Materials braucht man einen Computer, auf dem eine spezielle Software installiert ist. Nach der Fertigstellung werden die Podcasts auf Servern im Internet abgespeichert, von wo sie andere Internetnutzerinnen und -nutzer jederzeit abspielen und runterlasen können.Die Produktion eines Podcasts beinhaltet für alle, die daran beteiligt sind, nicht nur einen Zuwachs an Medienkompetenz. Podcasterinnen und Podcaster müssen sich auch damit auseinandersetzen, wie sie ihre Geschichten gestalten können, damit sie für die Zuhörer interessant und unterhaltsam sind. Das stärkt sowohl die Fähigkeit, sich auszudrücken als auch die Kunst des Zuhörens. Podcast - Alles nur Technik?

Darüber hinaus entwickelt sich beim Produzieren von Podcasts ein dramaturgisches Gespür für Sprache und die Phantasietätigkeit wird angeregt. Das Sprechen von Moderationen oder Hörspielrollen weckt das Vertrauen in die eigenen kreativen Fähigkeiten und stärkt das Selbstbewusstsein.

Bevor Schülerinnen und Schüler anfangen, eigene Aufnahme- oder Drehkonzepte zu entwickeln, sollten sie sich einen Überblick über die Vielfalt bestehender Podcasts verschaffen. Gemeinsam oder in Kleingruppen lernen die Kinder, Podcasts im Internet zu finden. Die Lehrkraft kann hierzu die Kriterien vorgeben, zum Beispiel Qualität, Zielgruppe oder Genre (Unterhaltung, Information, Fiktion, Reportage). Wichtig ist dabei, dass Kinder lernen, Podcasts nicht nur gedankenlos zu konsumieren, sondern auch zu beurteilen und einzuordnen.Für eine thematische Suche nutzen die Schülerinnen und Schüler Google oder andere Suchmaschinen. Außerdem gibt es verschiedene Podcast-Portale, die Beiträge nach Kategorien sortieren und so die Suche erleichtern.Nachdem sich die Kinder verschiedene Podcasts angehört oder angesehen haben, werden gemeinsam oder in Kleingruppen Ideen gesammelt, worum es in den eigenen Podcasts gehen könnte. Dabei ist alles möglich. Die Ideen können mit einem gemeinsamen Thema zu tun haben, zum Beispiel „Meine Schule" oder aus völlig unterschiedliche einzelnen Beiträgen bestehen, wie ein buntes Radio-Magazin. Die Inhalte der einzelnen Podcasts können sich auf etwas beziehen, das die Kinder im Unterricht gelernt haben, es können Sketche oder gespielte Witze sein, Talkshows, Kommentare, Traumtagebücher, zu kleinen Hörspielen umgeschriebene Geschichten und vieles mehr. Die Lehrkraft kann als Anregung auch kleine Sketche oder Geschichten mitbringen.Im nächsten Schritt überlegen sich die Podcaster gemeinsam, wie sich ihre Idee am besten umsetzen lässt. Was soll entstehen? Ein Audio- oder ein Video-Podcast? Wieviele Sprecherinnen oder Darsteller werden für die Aufnahme gebraucht? Wer bedient die Kamera oder hält das Mikrofon, wer bedient das Aufnahmegerät? Wo soll aufgenommen werden (Dreh- oder Aufnahmeort)? Was brauche ich an Requisiten oder Hintergrundsounds? Sollen Text oder Spielszenen improvisiert werden oder soll es ein Drehbuch mit festgelegtem Text geben? Bei diesen Vorüberlegungen ist es wichtig, die technischen und organisatorischen Möglichkeiten in der Schule zu berücksichtigen, damit das Projekt einen realistischen Umfang behält.Als nächstes geht es um die Inhalte. Dieser Teil des Produktionsprozess kann auch in kleineren Gruppen stattfinden, allerdings sollte bei jeder Gruppe ein Erwachsener - Lehrkraft oder Elternteil - dabei sein. Wenn es ein Drehbuch, eine festgelegte Handlungsabfolge, ein Hörspielmanuskript oder Ähnliches geben soll, wird zunächst schriftlich festgelegt, um was es geht. Danach muss entschieden werden, in welcher Form das, was erzählt werden soll, schriftlich fixiert wird. Dialoge werden verfasst, Moderationstexte, Kommentare, Erzählungen, Interviewfragen. Wenn die Darstellerinnen und Darsteller improvisieren sollen, muss zunächst diskutiert und ausprobiert werden, worauf es inhaltlich ankommt. Podcast - Wie entsteht ein Konzept?

In einer kurzen Präsentation können die Kleingruppen ihre Aufnahme- oder Drehkonzepte vorstellen, geschriebene Texte mit verteilten Rollen vorlesen. So ergibt sich die Gelegenheit zum Austausch von Ideen und für eventuelle Verbesserungsvorschläge.

Für die Aufnahmen der Podcasts werden mindestens ein Digitalrecorder, ein Videocamcorder und vielleicht ein gutes Mikrofon mit Mikrofonangel (eine teleskopartige verlängerbare Mikrofonhalterung) benötigt. Das Mikrofon mit Teleskopangel ermöglicht vor allem bei Videoaufnahmen mit größerem Abstand zum aufzunehmenden Objekt eine bessere Tonqualität als das im Camcorder integrierte Mikrofon. Je mehr Aufnahmegeräte zur Verfügung stehen, desto mehr Kinder können sich praktisch ausprobieren und in Kleingruppen parallel arbeiten. Die ersten Aufnahmen sollten allerdings gemeinsam mit allen gemacht, damit deutlich wird, worauf es beim Filmen oder bei Tonaufnahmen ankommt und auf was zu achten ist. Zu diesem Zweck sollte sich die Lehrkraft oder ein betreuender Elternteil vorher mit der technischen Handhabung der Geräte vertraut gemacht haben.Die Produktion von Audio-Podcasts hat gegenüber der Produktion von Video-Podcasts entscheidende Vorteile. Erstens können die Sprecherinnen und Sprecher ihre Texte ablesen und es kommt allein auf die sprachliche Gestaltung an. Zweitens ist die Bearbeitung von Audio-Material auf dem Computer wesentlich einfacher als das Schneiden und Komprimieren von Video-Material. Drittens ist die Aufnahme von Audio-Podcasts auch mit größeren Gruppen unkomplizierter zu realisieren als Filmaufnahmen von größeren Gruppen.Bei Audioaufnahmen ist es erfahrungsgemäß günstig, wenn die als Sprecherinnen und Sprecher agierenden Kinder keine langen zusammenhängenden Texte zu gestalten haben. Eine Möglichkeit, viele Schülerinnen und Schüler an der Audioaufnahme zu beteiligen, ist, die Gruppe in einen Kreis zu setzen. Das „Mikrofon-Kind" geht reihum und hält dem Kind, das mit Sprechen dran ist, das Mikrofon entgegen. Nebengeräusche, die durch Positionswechsel oder andere Störungen entstehen, können später am Computer herausgeschnitten werden. Auf diese Art und Weise kann eine ganze Klasse an der Aufnahme beteiligt werden. Wichtig ist, dass die einzelnen Textteile, auf die es ankommt, sauber und vollständig aufgenommen werden.Bei der Produktion von Video-Podcasts kommt es auf eine Reihe von wichtigen kamera- und aufnahmetechnischen Aspekte an. Wie eine Fotokamera verlangt auch eine Videokamera einen fotografischen Blick. Das heißt, das Gelingen eines Video-Podcasts hängt sehr davon ab, aus welcher Perspektive man etwas mit welchem Bildausschnitt filmt.Ein häufiger Anfängerfehler bei Bildaufnahmen ist, dass der Kameramann den Kopf einer Person in der Mitte des Bildausschnitts fokussiert. Das Resultat: Über dem Kopf ist viel leerer Raum, dafür sind die Füße der aufgenommenen Person abgeschnitten. Am günstigsten wäre es, ein Video-Podcast-Projekt mit einem ausführlichen Video-Workshop zu verbinden, um sich mit notwendigen Grundkenntnissen im Umgang mit einer Videokamera und den filmischen Mitteln vertraut zu machen. Podcast - Was muss ich bei der Aufnahme beachten?

Podcast-Videos sind im Internet manchmal in einem relativ kleinen Bildformat zu sehen. Deshalb macht es wenig Sinn, größere Gruppen von Darstellern oder Totalaufnahmen zu filmen. Die einzelnen Takes der Video-Aufnahme sollten möglichst kurz sein. Für die agierenden Kinder ist es einfacher, nur ein paar Sekunden lang, zum Beispiel für die Dauer eines Satzes, zu agieren. Außerdem kann das Kind mit der Kamera häufiger in Ruhe eine neue Kameraposition für den nächsten Satz einnehmen. Nach dem Bearbeiten auf dem Computer erhält der Videofilm durch die häufigen Schnitte eine interessantere Dynamik als wenn er aus wenigen, minutenlangen, wackligen Einstellungen besteht.

Für die Bearbeitung von Audiomaterial bietet sich das Tonbearbeitungsprogramm Podcast - Was muss ich beim Bearbeiten am Computer beachten?
Die Bearbeitung von Audio- und Videomaterial am Computer ist nicht ganz ohne. Die Programme sind komplexe und umfangreiche Werkzeuge, die ein gewisses Maß an Übung verlangen. Die betreuenden Erwachsenen sollten sich deshalb im Vorfeld mit der Software auseinandersetzen. Audacity an. Diese Software kann man sich kostenlos aus dem Internet herunterladen. Wichtig ist, darauf zu achten, dass man sich die Version runterlädt, die zu dem Betriebssystem des Computers passt. Es gibt mehrere Audacity-Benutzer-Handbücher und Youtube Videos, in denen die Installation und die Benutzung erklärt werden. Nachdem das Audio-Material (Szenen, Texte, Geräusche) für die einzelnen Podcast-Episoden aufgenommen wurde, wird es auf den Computer überspielt. Am einfachsten ist es, alle Aufnahmen erst einmal auf eine Tonspur zu überspielen und alle überflüssigen Geräusche, Versprecher oder unbrauchbaren Sätze herauszuschneiden. Das ist relativ einfach, die Kinder können es ohne viel Übung selbst tun. Dialoge sollten dann auf zwei Tonspuren verteilt werden. Dadurch kann man die Dynamik eines Dialogs besser beeinflussen, zum Beispiel Pausen einfügen, Fragen und Antworten nahtlos aufeinander folgen oder sich die Sprecher ins Wort fallen lassen. Auf einer dritten und vierten Tonspur kommen Geräusche und atmosphärische Sounds oder auch Musik dazu. In fast allen Tonbearbeitungsprogrammen stehen eine Reihe von Effekte zur Verfügung, mit denen man seine Aufnahmen verbessern kann. Zum Schluss wird alles als MP3-Datei abgespeichert. Grundsätzlich arbeiten Videobearbeitungsprogramme genauso wie die Software für Audiomaterial. Es gibt mehrere Spuren, auf die man die einzelnen Videoszenen verteilt und mischt, mit Effekten versieht und abschließend als Datei abspeichert. Im Gegensatz zur Bearbeitung von Audiodateien sind die Gestaltungsmöglichkeiten beim Bearbeiten von Videomaterial sehr viel umfangreicher. Fertig bearbeitete Videoaufnahmen werden in der Regel im mp4-Format abgespeichert. Dabei müssen im Gegensatz zu mp3-Audiodateien einen ganze Reihe von Parametern beachtet werden, damit am Ende ein Film entsteht, der eine akzeptable Dateigröße und gleichzeitig eine zufrieden stellende Qualität hat.

Podcast - Wie kann ich meinen Podcast veröffentlichen?
Besonders Video-Podcasts sind ziemlich umfangreiche Dateien. Deshalb reicht der Speicherplatz der meisten Homepages nicht aus, um dort mehrere Podcastepisoden zum Anhören und Runterladen abzuspeichern. Es gibt aber Internet Seiten, die relativ preiswert oder sogar kostenlos genügend Speicherplatz für Podcast-Dateien zur Verfügung stellen. Auf diesen Internetseiten wird auch genau beschrieben, mit welchen Einstellungen man erreicht, dass die Dateien, die dort abspeichert werden, von anderen Nutzerinnen und Nutzern auch gefunden werden. Auf der Internetseite von soundcloud.com kann man seine Podcastepisoden kostenlos abspeichern. Allerdings geht das bei Soundcloud nur mit Audiodateien. Das bekannteste Portal für Videodateien ist Youtube. Wenn man mit Kindern arbeitet, sollte man Youtube wegen seiner Unmengen an fragwürdigen Inhalte mit größter Vorsicht nutzen. Ein qualitativ besseres Portal für Videopodcasts ist Vimeo (video.com). Um fertige Podcast-Episoden auf ein Podcastportal hochzuladen, braucht man keine besonderen Programme. Die Funktion zum Überspielen der Dateien (upload), ist in diese Internetseiten integriert. Darüber hinaus bieten die Plattformen Funktionen an, mit denen die einzelnen Podcast-Episoden editiert werden können. Natürlich lassen sich Podcast-Dateien auch in eine ganz normale Internetseite einbauen und dort abspielen. Die einfachste Möglichkeit ist, der Podcast-Episode einen Namen zu geben und diesen Namen als Text oder als Grafik auf der Homepage mit der entsprechenden Datei und dem dazugehörigen Speicherplatz zu verlinken. Ein Beispiel: Kinder der Grundschule Meinestadt haben einen Podcastsketch mit ihrem Lieblingswitz gemacht und ihm den Namen gegeben: Der Witz vom Onkel Fritz. Der Name der dazugehörigen MP3-Datei heißt: fritzwitz.mp3 und ist bei soundcloud.com unter dem Account „GSmeinestadt" abgespeichert. Auf der Soundcloud Internetseite kann man dann in dem entsprechenden Menu den Code sehen, der auf der Internetseite von der Schule eingebaut werden muss. Klickt jetzt eine Besucherin oder ein Besucher der Schul-Internetseite auf den Link, geht ein neues Fenster auf und der Podcast wird abgespielt.

Podcast - Es gibt nix Gutes, außer man tut es!
Wer weitergehende Fragen hat, kann sich jederzeit an Klaus Adam, den Kidspodsmacher wenden. Am einfachsten geht das per Email:

# data[].attributes.attachment_link.description
Podcast selbermachen - Wie geht das? Seit über zehn Jahren produziert Klaus Adam, der Kidspods Macher, in Bibliotheken und Schulen mit Kindern aus kleinen Geschichten Podcasts, die vor allem auf seinem Podcastportal veröffentlicht werden.

# data[].attributes.body
Podcasts aus der EKBO - für die Klassen 1-6

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Hagelüken, Andreas | Bennöhr, Jörg / Audio Union GbR

# data[].attributes.attachment_link.description
MP3-Download kostenlos! Home - Audio in Theorie und Praxis

# data[].attributes.attachment_link.title
Number 1 Sound Effects Library - Download 450,000+ SFX | Soundsnap

# data[].attributes.attachment_link.description
Get unlimited access to over 450,000+ royalty free sound effects (SFX) to download from the Soundsnap Sound Library. Sign up now for just $299 per year!

# data[].attributes.body
Übersichtliche Schritt für Schritt-Anleitung

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
1. Einstieg

1.1 Für wen ist iMovie gedacht?

iMovie ist ein Programm zum Filmschnitt, das für Anfänger und ambitionierte Privatpersonen geeignet ist. iMovie wird mit jedem Mac kostenlos ausgeliefert und kann auch nachträglich gratis aus dem Mac App Store installiert werden. iMovie kommt auch mit hochaufgelöstem Videomaterial (4K) zurecht und beherrscht zahlreiche Funktionen wie

professionelle Videotitel,

vielfältige Filmfilter, z. B. um einen nostalgisch wirkenden Sepia-Touch zu erzeugen,

zahlreiche Übergangseffekte wie einfaches Überblenden

Änderungen der Videogeschwindigkeit (Zeitlupe, Zeitraffer),

Einfügen von mitgelieferten Toneffekten und Soundtracks.

Anders als frühere Versionen ist iMovie mittlerweile wieder einfach zu bedienen, und die damit erzeugten Resultate lassen sich durchaus sehen. Ein Beispielfilm, der mit iMovie geschnitten wurde, lässt sich auf Apples Homepage ansehen.

1.7 Wichtige Hinweise zur Schnittleiste

Wenn man mit der Schnittleiste arbeitet, sollte man wissen, welche Bedeutung bestimmte Linien und Rahmenfarben zukommt:

1. Der gerade ausgewählte Clip ist dunkelgelb umrandet.

2. Eine dunkelgraue Linie mit einem Dreieck an der oberen Kante zeigt die letzte Position an, die in der Clipvorschau (17) angezeigt wurde.

3. Wenn man die Maus über die einzelnen Clips bewegt, wird eine weisse Linie angezeigt. Zu dieser weissen Linie gehört auch ein ...

4. Vorschaubild. Bewegt man die Maus, wird auch die Vorschau der entsprechenden Clipstelle angezeigt.

5. Um den Clip ab der neuen Abspielposition (also ab der aktuellen Mausposition) abzuspielen, betätigt man in der Clipvorschau (17) die Abspieltaste (18), oder man drückt einfach die Leertaste. Auf die gleiche Art lässt sie die Wiedergabe stoppen.

6. Wem die Clips in der Schnittleiste zu klein angezeigt werden, kann eine grössere Darstellung einstellen: Dazu geht man in der Clipleiste in die rechte obere Ecke und schiebt den Schieberegler (19) nach rechts.

2. Clips schneiden

Um einen Videoclip an einer festgelegten Stelle auseinanderzuschneiden, geht man so vor:

Man bewegt die Maus über dem gewünschten Clip in der Schnittleiste. Die gelbe Linie (20) zeigt dabei die aktuelle Position im Clip an - das zugehörige Bild wird in der Vorschau (21) ausgegeben.

Für die Feinjustierung lässt sich die gelbe Linie auch mit den Pfeiltasten nach links oder rechts bewegen.

Ist die gelbe Linie am Schnittpunkt plaziert, klickt man bei gedrückter Befehltstaste (cmd-Taste, ⌘-Taste) die Taste B, also die Tastenkombination cmd-B.

Wer lieber mit dem Menü arbeitet, klickt mit der Maus einmal an die gewünschte Schnittstelle im Clip, justiert mit den Pfeiltasten nach und wählt dann aus dem Menü "Ändern" den Eintrag "Clip teilen" (22).

Den Eintrag "Clip teilen" findet man übrigens auch im Kontextmenü, das man mit einem Klick auf die rechte Maustaste aufruft resp. am Laptop mit einem Klick, während man die ctrl-Taste gedrückt hält.

3. Clips löschen

Wer Clips oder Ausschnitte von Clips aus der Schnittleiste löschen möchte, kann dies in zwei Schritten tun:

Zunächst wählt man den gewünschten Clip resp. Clipausschnitt aus. Die Auswahl wird durch eine gelbe Umrandung sichtbar gemacht.

Mit der Rückschritttaste ←/⌫ auf der Tastatur wird der ausgewählte Clip gelöscht.

Alternativ löscht man den Clip über das Kontextmenü (23): Dazu den Clip mit der rechten Maustaste (cmd-Klick) anklicken und den Eintrag "Löschen" auswählen.

Wichtig: Alle ursprünglich importierten Clips bleiben in der Mediensammlung als Original vorhanden - nur die in die Schnittleiste importierten Kopien (oder Ausschnitte davon) werden gelöscht.

4. Titel hinzufügen

In der Regel möchte man seinem Film einen Titel verpassen. Oder man möchte während des Films Informationen einblenden. Oder man legt Wert auf einen Abspann. Um den entsprechenden Text einzublenden, blendet man mit einem Klick auf die gleichnamige Taste (23) eine Sammlung von Titeleffekten (24) ein. Um einen Effekt in der Vorschau (25) zu betrachten, fährt man mit der Maus waagrecht über den gewünschten Titeleffekt (26).

5. Übergänge zwischen Clips einfügen

Stossen zwei Clips in der Schnittleiste direkt aneinander, wird beim Abspielen (nicht vergessen: Leertaste drücken) direkt vom einen Clip zum anderen gewechselt. Wer den Wechsel zwischen den Clips anders gestalten möchte, findet im Bereich "Übergänge" (31) sicherlich etwas Passendes. Um eine Vorschau (33) der einzelnen Übergangseffekte (32) zu erhalten, fährt man mit der Maus horizontal über einen Übergang (34) - das Vorschaufenster (33) simuliert dann den Übergang mit Hilfe zweier Beispielbilder (eine Gruppe von Tannen resp. eine Berglandschaft mit See).

6. Audio bearbeiten

6.1 Toneffekte hinzufügen

iMovie wird mit einer reichen Auswahl an Toneffekten ausgeliefert, die über den Reiter "Audio" (35) aufrufbar sind. Aus der Liste mit den Toneffekten (36) wählt man mit der Maus einen Effekt aus, um ihn Probe zu hören. Die Audiospur (37) des ausgewählten Toneffekts wird oberhalb der Toneffektliste (36) angezeigt. Mit einem Klick navigiert man im Toneffekt zur gewünschten Stelle und startet durch Betätigen der Leertaste die Wiedergabe (oder Alternativ durch Drücken der Abspielentaste ►).

Wer seine Musik mit iTunes verwaltet, kann zusätzlich auf seine gesamte iTunes-Bibliothek zugreifen - in der Seitenleiste wählt man einfach den entsprechenden Eintrag (38) aus. Wenn man hingegen nicht auf iTunes zur Musikverwaltung setzt, kann man seine Audiodateien auch manuell über den Punkt "Meine Medien" importieren (vgl. Kapitel "Einstieg").

7. Weitere Optionen bei Clips

Wenn in der Schnittleiste ein beliebiger Clip ausgewählt ist (egal ob Video- oder Audioclip), erscheinen oberhalb von der Vorschau eine Reihe weiterer Optionen (40):

Video- und Tonqualität automatisch verbessern

Farbbalance

Farbkorrektur

Beschneiden

Stabilisierung

Lautstärke

Rauschunterdrückung und Equalizer

Tempo

Clipfilter und Audioeffekte

Clipinformationen

Diese Optionen in dieser Einführung zu besprechen führte allerdings zu weit. Bei Bedarf klickt man sich einfach selber durch diese zusätzlichen Einstellmöglichkeiten - die meisten sind intuitiv gehalten und ohne weitere Erklärung anwendbar.

8. Projekt sichern und benennen

Praktischerweise sichert iMovie automatisch alle Änderungen, die man an seinem Videoprojekt vornimmt. Wer ein neues Projekt erstellt hat, kann es ganz einfach benennen: Dazu klickt man auf die Taste "Projekte"(41), um zur Projektübersicht zurückzukehren. Auf dem Weg dorthin fragt iMovie nach dem Namen, den man seinem Projekt geben möchte.

9. Fertige Filme bereitstellen

Ist der Film einmal fertig geschnitten, muss man ihn in ein brauchbares Format umwandeln. Brauchbar heisst: in einer für das Zielgerät angepassten Grösse und einem entsprechenden Dateiformat. Eines ist klar: Wenn der Film lediglich auf einem Smartphone wiedergegeben werden soll, reicht eine geringere Bildauflösung, als wenn man den Film auf einem Beamer vorführen möchte. Der Filmexport erfolgt über die Bereitstellen-Taste (44) in der rechten oberen Ecke des iMovie-Fensters. Im erscheinenden Fenster wählt man nun die passende Export-Option - in der Regel also den Eintrag "Datei" (45).

Die Einstellungen im nachfolgenden Dialogfenster sollte man mit Bedacht wählen:

1. den Name der Filmdatei,

2. ob nur der Ton oder das Video mitsamt Ton ausgegeben werden soll,

3. wie hoch die Auflösung des Videos sein soll (die verfügbaren Optionen hängen von der Auflösung der importierten Videoclips ab) und wie gut die Filmqualität,

4. ob bei der Filmkompression mehr Wert auf die Geschwindigkeit oder die Qualität gelegt werden soll.

Wenn die Einstellungen einmal vorgenommen sind, wird unter dem Vorschaubild die ungefähre Grösse (50) der erzeugten Filmdatei angezeigt. Um den Filmexport abzuschliessen, klickt man auf "Weiter ..." und legt den Speicherort der Filmdatei fest.

Achtung: Der Filmexport kann je nach Länge des Films eine ganze Weile in Anspruch nehmen. Wenn man jetzt iMovie schliesst, wird der Filmexport abgebrochen. Ob der Film bereits fertig exportiert ist, lässt sich am Füllgrad des Kreises (51) neben der Bereitstellen-Taste ablesen.

# data[].attributes.attachment_link.description
iMovie ist ein Programm zum Filmschnitt, das für Anfänger und ambitionierte Privatpersonen geeignet ist. iMovie wird mit jedem Mac kostenlos ausgeliefert und kann auch nachträglich gratis aus dem Mac App Store installiert werden. iMovie kommt auch mit hochaufgelöstem Videomaterial (4K) zurecht und beherrscht zahlreiche Funktionen wie professionelle Videotitel, vielfältige Filmfilter, z.

# data[].attributes.body
...wenn man gar nicht mehr weiter weiß... Läuft bisher nur auf chrome.

# data[].attributes.attachment_link.description
Zoom Escaper is a simple tool to help you escape Zoom meetings and other videoconferencing scenarios. It allows you to self-sabotage your audio stream, making your presence unbearable to others.

# data[].attributes.body
Handreichung zur lernförderlichen Verknüpfung von Präsenz- und Distanzunterricht

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Schriftliche Leistungen im Unterricht

Klassenarbeiten und Prüfungen finden in der Regel im Rahmen des Präsenzunterrichts statt. Auch Schülerinnen und Schüler mit corona-relevanten Vorerkrankungen sind verpflichtet, an den schriftlichen Leistungsüberprüfungen unter Wahrung der Hygienevorkehrungen teilzunehmen (vgl. Kapitel 2).

Die erforderlichen Leistungsnachweise sind in den Ausbildungs- und Prüfungsordnungen geregelt. So besteht beispielsweise auf der Grundlage der APO SI bereits jetzt die Möglichkeit, einmal im Schuljahr pro Fach eine Klassenarbeit durch eine andere, in der Regel schriftliche, in Ausnahmefällen auch gleichwertige nicht schriftliche Leistungsüberprüfung zu ersetzen ( § 6 Abs. 8 APO-SI). Des Weiteren kann in den modernen Fremdsprachen einmal im Schuljahr eine schriftliche Klassenarbeit durch eine gleichwertige Form der mündlichen Leistungsüberprüfung ersetzt werden. Diese Regelungen können auch im Distanzunterricht Anwendung finden - z. B. eine mündliche Leistungsüberprüfung in Form einer Videokonferenz. Die Fachkonferenzen können fachbezogene, zu den Klassenarbeiten alternative Formen der Leistungsüberprüfung entwickeln, die sowohl im Präsenz- als auch im Distanzunterricht genutzt werden können. Als alternative Formen bieten sich beispielsweise Portfolios, aufgabenbezogene schriftliche Ausarbeitungen, mediale Produkte (ggf. mit schriftlicher Erläuterung) sowie Projektarbeiten an. In der gymnasialen Oberstufe gilt für die Fächer mit Klausuren, dass in der Qualifikationsphase nach Festlegung durch die Schule eine Klausur durch eine Facharbeit ersetzt wird. Die Verpflichtung zur Anfertigung einer Facharbeit entfällt bei Belegung eines Projektkurses ( § 14 Abs. 3 APO-GOSt). In den modernen Fremdsprachen können Klausuren mündliche Anteile enthalten. In einem der ersten drei Halbjahre der Qualifikationsphase wird nach Festlegung durch die Schule in den modernen Fremdsprachen eine Klausur durch eine gleichwertige mündliche Leistungsüberprüfung ersetzt. Die mündliche Leistungsüberprüfung darf nicht in dem Halbjahr liegen, das in demselben Fach von der Schule für die Facharbeit festgelegt wurde. ( § 14 Abs. 5 APO-GOSt). Sowohl die Anfertigung der Facharbeit als auch mündliche Leistungsüberprüfungen können auch in Distanzphasen erfolgen. Für mündliche Leistungsüberprüfungen, aber auch für die Beratungsgespräche im Rahmen der Erstellung der Facharbeit, bieten sich z. B. Videokonferenzen an.

# data[].attributes.attachment_link.description
Schriftliche Leistungen im Unterricht Klassenarbeiten und Prüfungen finden in der Regel im Rahmen des Präsenzunterrichts statt. Auch Schülerinnen und Schüler mit corona-relevanten Vorerkrankungen sind verpflichtet, an den schriftlichen Leistungsüberprüfungen unter Wahrung der Hygienevorkehrungen teilzunehmen (vgl. Kapitel 2). Die erforderlichen Leistungsnachweise sind in den Ausbildungs- und Prüfungsordnungen geregelt.

# data[].attributes.headline
Regelungen (FAQ) des Schulministeriums NRW

# data[].attributes.subject
Regelungen (FAQ) des Schulministeriums NRW

# data[].attributes.attachment_link.title
Abschlüsse, Prüfungen, Versetzungen und Wiederholungen in Corona-Zeiten (Schuljahr 2020/2021)

# data[].attributes.attachment_link.description
Wann sollte man freiwillig wiederholen? Warum gibt es dieses Jahr wieder eine Versetzungsentscheidung trotz Corona? Wann finden die ZP 10 Prüfungen statt? Und wird die Anzahl der Klassenarbeiten und Klausuren reduziert? Antworten auf diese und viele weitere Fragen finden Sie hier.

# data[].attributes.body
Kostenfreie App, die HÜs und andere Prüfungsformate ermöglichen soll

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Sie sind Teil einer Erfolgsgeschichte
Die Zahl der eXammi-Nutzer*innen steigt weltweit erfreulich schnell. Wir sind schon weit über 120.000 Exammitionisti. Großartig!

Sie spornen uns an
Viele User*innen wünschen sich neue Features und bringen gute Ideen ein.
Vielen Dank dafür! Wir wollen das alles auch!

Wir entwickeln eXammi gemeinsam weiter
eXammi ist kostenlos. Die Verwirklichung Ihrer Wünsche ist uns eine Herzensangelegenheit - aber leider sehr kostenintensiv.

Darum freuen wir uns über jeden Beitrag, der uns hilft, eXammi weiterhin gratis anzubieten.

Ein bestimmtes Feature auf dem Wunschzettel?

Dann kannst Du Deine Spende auch direkt einem Feature gutschreiben. Für jeden gespendeten Euro geben wir einen Euro von uns dazu!

Sobald ein Feature seinen Zielbetrag erreicht hat, wird es umgesetzt.

Einloggen

Bereits registriert?
Jetzt einloggen und weitermachen!

Passwort vergessen

Geben Sie Ihre E-Mail-Adresse in das entsprechende Feld ein und klicken Sie auf Abschicken.

Bestätigung

Wir haben Ihnen soeben eine E-Mail mit einem Link für den Passwort-Reset geschickt.
Bitte prüfen Sie auch Ihren SPAM-Ordner.

Zurück zum Login

Neue/r Benutzer/in

Noch nicht registiert?
Dann hier gratis und ohne Verpflichtung anmelden!

Bestätigung

Die Registrierung war erfolgreich und Ihr Exammi-Account wurde angelegt.

Sie können sich nun mit den eingegebenen Zugangsdaten einloggen.

Wir freuen uns auf Sie und wünschen Ihnen viel Spass!

# data[].attributes.attachment_link.description
Sie sind Teil einer Erfolgsgeschichte Die Zahl der eXammi-Nutzer*innen steigt weltweit erfreulich schnell. Wir sind schon weit über 120.000 Exammitionisti. Großartig! Sie spornen uns an Viele User*innen wünschen sich neue Features und bringen gute Ideen ein. Vielen Dank dafür! Wir wollen das alles auch! Wir entwickeln eXammi gemeinsam weiter eXammi ist kostenlos.

# data[].attributes.headline
Verordnung über die Leistungsfeststellung in RLP

# data[].attributes.subject
Verordnung über die Leistungsfeststellung in RLP

# data[].attributes.body
Die Frage lässt sich grundsätzlich diskutieren, hier ein Beitrag von 2020 aus dem Blog von Horst Heller

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Schulartübergreifende Hinweise

Musikpraktisches Arbeiten

Die Rahmenbedingungen für die Organisation des musikpraktischen Arbeitens in Schulen sind grundsätzlich durch den Hygieneplan-Corona für die Schulen in Rheinland-Pfalz in seiner jeweils gültigen Fassung festgelegt.

Für die Durchführung des musikpraktischen Arbeitens in Schulen gilt ergänzend der „Leitfaden für das musikpraktische Arbeiten in Schulen" in seiner jeweils gültigen Fassung.

Leitfaden für musikpraktisches Arbeiten in Schulen (gültig ab 4. Dezember 2020)

# data[].attributes.attachment_link.description
Die Rahmenbedingungen für die Organisation des musikpraktischen Arbeitens in Schulen sind grundsätzlich durch den Hygieneplan-Corona für die Schulen in Rheinland-Pfalz in seiner jeweils gültigen Fassung festgelegt. Für die Durchführung des musikpraktischen Arbeitens in Schulen gilt ergänzend der „Leitfaden für das musikpraktische Arbeiten in Schulen" in seiner jeweils gültigen Fassung.

# data[].attributes.body
Beitrag in der ZS "Die kaufmännische Schule" 2/21

# data[].attributes.headline
Taskcards: eine datenkonforme Alternative zu padlet

# data[].attributes.subject
Taskcards: eine datenkonforme Alternative zu padlet

# data[].attributes.body
Derzeit kostenlos, Schullizenzen sind möglich, als "Betaversion" in der Erprobung.

# data[].attributes.attachment_link.description
TaskCards ist eine Onlineplattform mit der Lehrer:innen Infos/Aufgaben für Schüler:innen DSGVO konform bereitstellen können.